小学科学教育论文(5篇)

小学科学教育论文(5篇)
学校科学教育论文(5篇)
学校科学教育论文范文第1篇
但是，我们也发觉“校本教育科研”领域中的“浮躁”、“跟从”、“虚空”和“急功近利”的行为明显。

或许是由于受社会其它因素的影响吧，中学校教科研自身的价值及广阔老师教科研活动的价值趋向方面都消失了明显的“偏差”。

因而学校教科研工作失去本有的严厉与“安静”，表现出科研缺少针对性、制造性、操作性和广泛的群众参加性，直接影响了学校教育科研的健康进展。

中学校校本教育科讨论竟该如何定位？如何使学校校本教育科研更趋“实在、管用、有效”，使之对基础教育的改革和进展发挥应有的、正确的引领和促进功效？这必需引起广阔实践工的正视和反思，也需要我们缜密思索并仔细解决。

一、在启动和组织“校本教育科研”的动机上，必需淡化“功利”
学校启动和组织教育科研必需先端正并明确目的。

中学校校教科研的根本目的是为了解决目前学校教育进展或教育教学改革中的实际问题，以期提高教育教学质量。

其代表性的三个特征就是“为了学校”、“基于学校”、“在学校中”。

也就是说中学校的课题讨论必需从身教育教学面临的突出问题中来选“题”，从日常的教育教学中找“题”，从胜利的教育教学阅历中命“题”，从老师自身课堂实践的冲突冲突中定“题”。

只有这样，老师在科研实践中才能渐进生成先进的教育思想，形成精湛的教学艺术。

这才会使中学校教科研布满生气与活力，并在符合“科学性”与
“方法论”的前提下学校的科研氛围日趋深厚。

事实上，目前学校教育处于一个的确需要实践工讨论的阶段。

有好多实践性的问题应当说大家都了解，但却都不知道怎样去解决。

比如择校问题，同学早熟“交友”、盲目追随偶像、考试，还有同学进展性评价方面的问题等。

但中学校校又不同于特地的教科研部门，广阔老师更不同于专业教科研工作，不行能也不应当要求走专业化讨论的路子。

但是老师却有自己的“别一天地”，有自己教科研的独具优势——丰富多采、生动活泼的学校生活，富有共性的成百上千同学，以及由此所构成的绚丽多姿、目不暇接的教育风景，还有那年复一年常见常新、活生生的教育教学实践及活动，以及由此积淀并内化的丰富而厚实的阅历体会和感受体验。

这些都为广阔老师投身教科研的活水源头，也为学校教育科研供应了坚实的“基点”。

“雾里看花”或“玩空手道”，是万万不能的。

教育科研本身也有其“严厉性”，不容世俗的“功利”化。

学校教育科研必需淡化“功利”颜色，切实从实际需要动身，把校本教育科研定位于“实在、管用、有效”上，详细的教科研工作都要在前提下启动并组织实施。

二、在主攻方向上，要避开“跟从”，注意“创新”，选取“校情”中的热点、难点、疑点和关键点
中学校教科研的基本任务是解决中学校教育实际工作中的详细问题。

“教育实践”是中学校教科研课题的主要源泉，也是一线老师讨论的重点。

具有“创新意义”的课题讨论，应当具有“校本”、“师本”特征。

我们假如就学校及老师本身教育实践中的问题进行调查、归类，找出共同特点，再结合先进的教育理念对其进行修正、提炼，去伪存真，这是很有意义的
事。

各学段的中学校，既有它的共性，更有各自的共性。

正是由于各校独特的校情，才使“校有特色”成为办学者努力追求的目标，这方面的讨论就有针对性和实效性。

学校教科研只要致力于从学校教育教学的表象动身，并引发进行一些较有深度的理性思索和讨论，有方案地进行问题筛选阅历提炼资料寻疑现状分析意向转化，这本身就是“创新”。

要重视从“弱项攻关”和“强项冒尖”两个维度来确定讨论的主攻方向。

“弱项攻关”就是要针对学校教育进展中存在的明显薄弱点引导重点讨论，全力攻关力求有所突破，由弱变强；“强项冒尖”就是对已经显示出来肯定优势或具有较大潜力的优势项目，通过专题组织讨论，予以重点强化，使之成为代表学校乃至更大范围产生名牌效应。

教科研的选题往往反映整个讨论的价值，引导着讨论的方向，也制约着教研工作的程序和方向。

尤其在“走进新课程”以后，教育理念的巨大变革，课程资源的开发挖掘，教学模式的重新构建，教学内容的优化组合，教学方法的择善而从，师生关系的重新确立，教学评价的多元化趋势等无不是课题选择的“源头活水”。

三、在教改过程中，要做好“生成过程”资料的积累、记录和整理
广阔中学校老师在教改过程要重视探究，注意教改的实效。

首先要弄清“基本概念”及教改的范畴，其次要留意“材料的积累”。

一个课题的实施乃至于一个老师的成长，更需要自身大量的实践活动，需要经受一个艰苦磨练的过程，哪怕是实施中的失误与偏差也是很珍贵的讨论成果。

因此，在专家论证、名师指导后的“操作过程”、“自我练兵”更是万万不能忽视的。

只有扣住“讨论内容”，层层推动，步步深化，由表及里，去伪存
真，才能使教科研方案的假设及成果浑然一体。

否则就会给人以无本之木之嫌。

教科研的实施，是一个从假设到验证、再到推广，或者是调查分析、阅历概括、实施推广的过程。

对广阔老师而言，就要保持糊涂的熟悉，不要过高地企求自己的某项讨论能解决系列重大的全部问题。

我们讨论思索的过程，也是自身渐进提高的过程。

起码可以使我们从事教育工作的事业心、责任感得到提高，这种潜在的乐观效应往往影响久远、深刻。

从这个意义上讲，广阔老师关注教改过程及资料收集、记录整理，这与取得重大的讨论成果同样有意义、有价值。

四、在认定和评价教科研成果时，谨防“虚空”，关注“实效”
对于广阔中学校老师来说，从事的主要是“应用性讨论”，讨论的主要方法是“行动讨论法”，讨论的目的在于应用，并在应用中再进行讨论、改进和进展。

课题“讨论”并不是主要为了结集论文、展现成果、获得奖项，而是为了积淀阅历、形成反思，提升理念、形成规律，并加以总结、推广。

中学校教育科研成果应具备的基本条件应是：讨论中学校教育问题，其成果必需是通过有目的有方案的讨论而获得，并对中学校教育改革和进展有肯定社会价值，甚至对教育科学进展有肯定学术意义。

这样的讨论才是最有价值和意义的。

当然成果成熟度的要求有一个渐进的过程，假如用抱负化的成熟度标准去衡量不很成熟的中学校老师科研成果，就会挫伤实践者的乐观性。

我们还要留意鼓舞涉足于科研的老师的坚决信念。

中学校教科研成果的评价认定，我想除了对课题讨论本身的成果的认定外，还应当包括对学校教科研机制状况的评价认定。

我们有必要关注学校是否形成有效的教科研机制。

学校要在提高老师的主体意识、引导老师志
愿参加，提倡老师及教研组间的合作竞争方面做工作。

要通过机制创新以激励、塑造、进展和分散老师在“研”字上做文章，在“实”字上求真效。

要提倡中学校老师与高校老师专家、教研员结成讨论共同体，学校部分老师之间结成讨论共同体，在形成浓郁学术氛围上下功夫，这才是中学校教科研的真正价值所在。

只有这样，才能真正深厚“校本讨论”的氛围，实现“科研兴校”的雄伟目标。

五、教改及科研成果推广应用方面，力戒“依葫芦画瓢”，要学会变通、合成和更新
从肯定意义上讲，一项讨论成果的完成，不是终结于讨论结题报告或得奖。

而更要看重该成果在教育教学实践中，是否能得以推广应用并转化为学校或肯定区域的教学效益。

离开了成果推广和转化为效益这一环节，教科研就失去了讨论的价值和存在的实际意义。

在成果推广应用方面，目前必需重视解决三个方面问题：
一是“变通”。

我们对好的教改成果不能依葫芦画瓢，照办照套，即使是纯粹本地区本学校的成果，也会因人、因时变迁、由外部环境变化而难以适应问题。

这就要求我们要考虑到两个方面，一是现在可行吗？二是怎样变通更可行？我们要把变通贯穿于教改的始终。

二是做好嫁接与合成。

教改过程是一个敏捷度大、综合性强、变量多的动态过程。

要比较精细地做好相关成果重新嫁接与组合的工作，不断适时地调整、补充与完善。

三是创新很重要。

在课改试验中常常消失这样一些状况：同类型课题别人的教改成果突然又给人产生耳目一新的启发，自己又产生一种创新的灵
感，并引发了对相关其它问题的讨论爱好；或者有时觉得自己的教改实践又遇到了全新的问题或障碍，与原来的设计方案相去甚远。

在这种状况下，我们要潜下心来苦心钻研，或许通过端详自己设计好的教改课题，在重视熟悉、反省后，觉得有充实、完善的可能，这就必需进行关键性改进，或许会使教改更趋科学。

总之我们要关注自己教改的改造、创新，这更有利于落实“实在管用有效”。

六、谨防“科研喧闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”，提倡老师要“能教善研会研”
有人很形象地形容某些学校说：“科研教研喧闹非凡，课堂教学老套不变，教学质量原地打转”。

消失这种现象的根源是由于教学科研的内容、教研方式与教学实际“两张皮”所造成。

中学校广阔老师要直接履行教书育人的职责，不行能也不应当走专业讨论者的路子。

务必要把“教学、学习、讨论、推广应用”有机结合。

这就要留意处理好以下关系：
一是教学与科研的关系。

教学是老师的中心任务，而教科研相对次之。

同时老师教育教学实践又是科研的主阵地，假如离开了富有制造性的教学工作，教科研成为无本之木。

老师要牢记“教为主，研为辅，研为教服务”，不能只教不研、一味苦干，更不行以研代教，因研舍教。

提倡中学校老师要能教、善研、会研。

学校科学教育论文范文第2篇
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