基于区域游戏的幼儿数学教育个别化心得体会

基于区域游戏的幼儿数学教育个别化心得体会

在观看了数学个别化视频后我有以下几点收获：

1.幼儿是在游戏中学习的(包括已有经验的练习和新经验的获得)。在游戏中，幼儿主要是通过操作游戏材料来实现知识建构的。材料会影响幼儿的行为，老师通过在活动区投放赋予不同学习要求(如发展计算、分类、感知、手眼协调等能力)的材料，引导幼儿从事某一特定的活动，以便实现材料对幼儿发展的价值体现。而幼儿会根据自己的兴趣需求选择材料，决定材料的玩法，以实现在不同水平上的个性发展。

2.探究式材料能引发幼儿想摸一摸的愿望、想看看它到底能做什么。当幼儿发现了所不知道的现象时，会很激动并产生要与他人交流、分享的愿望。幼儿通过一系列的探索活动引起认知冲突，并通过探索逐渐接近正确的知识。探索式的材料价值在于分解知识点的难度，让幼儿在解决认知冲突的过程中建构知识，在适宜的挑战中获得循序渐进的发展。

3.数学活动区是引发幼儿不断发现和探索行为的充满乐趣的地方。不是幼儿个别化学习的场地，也不是幼儿完成操作作业的区域。幼儿是在游戏中学习的，对于幼儿来说，游戏就是学习。数学活动区活动是幼儿自主下的个别化学习，是幼儿通过发现、感知、体验而进行的过程性游戏化学习。像单纯的分类、计算等是个别化的知识学习与巩固，不是游戏。游戏是一种自愿的活动，乐趣是游戏必须具备的品质。幼儿在游戏活动中能够自由选择、自主。

决定，“我想玩就玩不想玩就不玩”“想怎么玩就怎么玩”。游戏能反映并巩固幼儿的发展，因为游戏中有大量的自发性的练习性行为;游戏能促进幼儿的发展，因为游戏中有大量的幼儿自发的探索性行为。幼儿不受游戏材料玩法的控制，具有自主性和选择性。基于以上几点收获，我也设计了一节数学个别化游戏材料:小刺猬。来培养幼儿的计数和手眼协调能力。