小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标

小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标

英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。”

创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的前提与基础。批判性思维在语文学习中无处不在，一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。语文教学实践使我们体会到：培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始，语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。

语文课堂缺少批判，教学毫无生机，思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。因此，语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神，鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物，逐步形成批判性思维的能力。

一、自主合作，平等参与

良好的课堂气氛和教育环境，有益于培养批判性思维。教师热爱、信任、尊重每位学生，学生敢想，敢说，敢问，乐于思考，善于发表意见，求知欲旺盛，才能形成和发展批评性思维和批判精神。教师要善于提炼文本的价值内涵，善于设计关键的主导问题引领学生探究，鼓励学生大胆质疑，勇于批判。

例如，教学《郑人买履》时，当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时，我紧抓“尺码”展开对话：

师：“请各位帮这个郑国人动动脑筋，买鞋忘了带量好的尺码，你有什么好办法？”

生：“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了？”

生：“可以借尺再量一下啊。”

生：“索性脱了鞋试穿一下呗，现在我们买鞋不都这样吗？”

师：“同学们说得都很有道理，还有什么办法吗”

这时，课堂却响起了另一种别致声音：“不对，父母平常给我们卖鞋穿，总是买稍微大一点的，因为我们的脚长得很快啊？”学生说出了自己最真实的生活体验。

生：“也不对，这个郑国人独自去买鞋，说明他是大人了，大人的脚不会再长的！”

生：“对啊，你们看文中的插图，他都长胡子了，他的脚想长也长不了了。”

我继续追问：“你们说的几种办法，哪种最合适呢？”

生：“当然用脚试穿最好，因为鞋合不合脚，穿了就知道。”

我说：“可是这个郑国人却没有这样做，他只相信尺码，他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来，集市早就散了，你们不想对这个郑国人说些什么吗？”

有的说：“郑国人死脑子，他失去了买鞋的好机会。”有的说“郑国人来来回回，既浪费了时间，又买不到自己想要的东西，愚笨啊。”还有的感叹：“郑国人筋疲力尽，却两手空空。他墨守成规，迷信教条，要在当今社会，这样的人老早被淘汰了！”……

在这样的课堂教学中，广大学生自主学习，交流合作，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会，每个学生都有说话的权利，都敢于发表自己的见解，学生的批判性思维就逐步得到提升。

二、大胆质疑，充分思辨

亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。有疑问才会有思考，有思考才会有创新。批判性思维讲究思维的独立性，须经过自己的独立思考与辨别，才得出了自己的结论。

提出自己的假设和预测结果，教师在学科教学中要对每一个学生的疑问，引导学生进行思维，经过长期训练，学生定能形成批判性思维。教学中，教师要善于通过巧设疑问，互相答疑，讨论辩析等多种形式的语文综合实践，引导学生学会质疑，并逐步形成喜欢质疑、善于质疑的良好品质，锻炼和造就学生的创造能力，从而培养起学生的批判性思维品质。

例如教学《找骆驼》（人教版5册第16课）一文时，我对老人给商人指点——“至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找”这句话进行读说思辨的教学实践，学生读到这里，提出了异议:

①沙漠里风沙很大，骆驼的脚印很可能被风沙淹没，单是顺着脚印去找是不行的。

②找骆驼的人是否像那位先生一样有这么严密的推理能力呢？如果他的智商不高的话，是很难找到那只骆驼的？……学生们不迷信书本，能大胆质疑，综合考虑问题，提出带有批判性的看法和意见，教师予以充分的肯定。

在教学《草虫的村落》（人教版12册第3课）一课时，我们抓住游侠回到

家中的情景：“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。”设计了这样一个问题：“同学们仔细读读这段话，大家讨论一下，它们可能会是什么关系呢？”

一个学生发言:“是它的伙伴，伙伴回来了，又可以一起玩了，所以它们一起欢跃地走回洞穴里。”

“不对，他们应该是亲戚。可能是弟弟或妹妹，因为迎接者娇小。”另一个学生说。

“说它是娇小的，那么是它的儿子或者女儿更对。”细心的学生纠正道。

此时课堂上再现别致声音：“你们说的都有道理，但是我觉得它们更像一对夫妻，现在社会上的妻子相对丈夫来说都是娇小的，况且它们还意味深长地对视良久呢！”……

教师因势利导：“同学们抓住文中的关键词展开了想象，说的都有道理。那么，你们从这语言中感受到草虫的村落中蕴含着什么呢？”

“感情”“爱”“友情”“亲情”……

这样，人人参与，各抒己见，激活了文本，经历了体验，锻炼了批判性思维。

三、个性解读，引导顿悟

质疑是语文教学中培养学生批判性思维的核心。我们要求学生不唯书、不唯师、只唯实，不盲目崇拜权威，不迷信现有的结论，要经过自己的独立思考，敢于对教师、教材或其他信息提出疑问，敢于提出自己的观点，形成自己独特的批判性思维品质。在阅读中，逐步形成以下几个方面的素养：

1、试图更好的了解世界的好奇心。

2、能提出创造性的问题。

3、习惯问为什么，探求获取见解的理由。

4、思考问题集中，不脱离主题。

5、思路开阔，善于寻找多种解决问题的方案。

6、选择并使用由可靠的信息来源提供的信息资料。

如教学人教版三年级下册《夸父追日》一课，学生对神话故事的喜爱与研读远远超出了教师本身的水平与视野。课间，学生充分发表了各自的观点：

①夸父是个巨人，巨到什么程度？（文中开头并没有交待）