小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标
小学语文教学中培养学生批判性思维
小学语文教学中培养学生批判性思维的研究一、引言批判性思维是现代教育的重要组成部分，它不仅有助于培养学生的独立思考能力，而且能够提高他们的创新能力和问题解决能力。
在小学语文教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高他们的语文素养，而且有助于培养他们的综合素质。
本文将探讨在小学语文教学中培养学生批判性思维的必要性和方法。
二、批判性思维的定义和特点批判性思维是一种主动的、反思性的思考方式，它要求个体对所接收的信息、观点、证据等进行评估和分析，以便得出客观、公正、合理的结论。
批判性思维的特点包括：独立思考、分析证据、评估风险、得出合理结论等。
三、在小学语文教学中培养学生批判性思维的必要性1.适应社会发展的需要：随着社会的进步和发展，人们越来越需要具备批判性思维的能力，以便更好地应对各种复杂问题。
在小学语文教学中培养学生的批判性思维，有助于他们更好地适应未来的社会生活。
2.提高学生的学习能力：批判性思维有助于提高学生的自主学习能力，使他们能够更好地理解、分析和解决问题。
通过培养学生的批判性思维，可以激发他们的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.培养学生的综合素质：批判性思维是一种综合素质，它不仅有助于提高学生的思考能力，而且能够培养他们的创新精神和实践能力。
在小学语文教学中培养学生的批判性思维，有助于培养他们的综合素质。
四、在小学语文教学中培养学生批判性思维的方法1.转变教学方式：教师应当改变传统的教学方式，采用启发式、探究式等教学方法，鼓励学生独立思考、分析和解决问题。
教师可以通过设置问题、组织讨论、引导学生自主探究等方式，培养学生的批判性思维。
2.培养学生的问题意识：教师要引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。
在语文教学中，教师要注重培养学生的问题意识，鼓励他们从不同的角度思考问题，提出自己的见解。
3.培养分析证据的能力：在批判性思维中，分析证据是非常重要的一环。
教师要引导学生对所获取的信息、观点、证据等进行客观、公正、合理的分析，以便得出客观、合理的结论。
小学语文教学中的批判性思维培养
小学语文教学中的批判性思维培养引言批判性思维是指个人在接受信息和形成观点时，能够进行分析、评估和判断的一种思维模式。
在小学阶段，培养学生的批判性思维不仅有助于他们在语文学习上取得更好的成绩，还能为他们的综合素质发展打下坚实基础。
本文将探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的批判性思维。
一、重视阅读理解的培养1. 提问与讨论教师可以通过课堂提问引导学生深入思考。
例如，在阅读课文后，教师可以提出一些开放性问题，如：“你认为故事中的主要人物做的决定是对的吗？为什么？”这种方式鼓励学生表达自己的观点，并支持他们的观点，以此促进批判性思维的发展。
2. 多角度解读在分析课文时，教师可以鼓励学生从不同的角度进行解读。
针对同一个故事情节，教师可以引导学生讨论不同角色的感受和动机，帮助他们理解各种观点之间的关系和差异。
二、鼓励写作中的思考1. 观察与思考在写作教学中，可以引导学生观察周围的事物，并进行思考。
例如，教师可以让学生观察校园中一处环境，并写一篇观察日记，要求他们描述所见，并表达自己的看法。
这种方式不仅提高了学生的写作能力，也促进了他们的观察力和思考能力。
2. 自我评估与互评在写作过程中，鼓励学生对自己的作品进行自我评估，以及对同学的作品进行互相评价。
这种方式可以培养他们的批判思维，让他们学会如何看待和改进自己的写作，同时也学会尊重他人的意见。
三、结合实际生活1. 结合时事教育教师可以在语文教学中融入一些与现实生活相关的课题，鼓励学生对社会现象进行思考。
例如，可以让学生讨论当前的环保问题、社会热点等，引导他们形成对这些问题的个人看法，并以此为基础开展相关的写作和讨论。
2. 项目式学习通过项目式学习，教师可以设计一些与生活紧密结合的课题，让学生在完成项目的过程中进行深入的调查和讨论。
例如，围绕“如何改善校园环境”这一主题，学生可以分组进行研究，收集数据，提出建议，最后进行陈述。
这不仅锻炼了他们的批判性思维，还提高了他们的合作与沟通能力。
小学语文新课程标准培养孩子的批判性思维
小学语文新课程标准培养孩子的批判性思维随着教育理念的不断更新与教学方法的不断改进，小学语文教育也在不断发展。
近年来，新的语文课程标准出台，其中的一项重要目标就是培养孩子的批判性思维能力。
本文将探讨小学语文新课程标准如何促进孩子批判性思维的培养。
一、批判性思维的定义与重要性批判性思维是指对事物进行深入思考，并从中分析、评估和推理的思维方式。
批判性思维能够帮助孩子理解并解决问题，提高他们的逻辑思维、判断力和表达能力。
在当今社会中，批判性思维已成为一项重要的核心能力，培养孩子的批判性思维能力对他们未来的学业和职业发展具有重要意义。
二、小学语文新课程标准对批判性思维的要求小学语文新课程标准明确提出培养学生的批判性思维能力，并将其作为教学目标之一。
新课程标准要求学校和教师通过创设适宜的教学环境和活动，引导学生主动思考、质疑、探索，培养他们透过表象看本质，从多个角度思考问题的能力。
三、小学语文新课程标准的实施策略为了有效培养孩子的批判性思维能力，小学语文新课程标准提出了一系列的实施策略。
1. 提供多样化的学习材料：为了激发学生的思考兴趣，教师可以提供多样化的学习材料，包括文学作品、实地考察报告、新闻报道等。
这些材料可以引发学生的思考，并提供了多个视角供学生进行分析和评估。
2. 引导学生主动提问：在教学中，教师应该引导学生主动提问，鼓励他们质疑现有的观点和假设。
通过提出问题，学生可以加深对知识的理解，并培养他们独立思考的能力。
3. 鼓励学生合作探究：小学语文新课程标准强调合作学习的重要性。
学生可以通过合作探究的方式共同解决问题，相互讨论和评价观点，培养批判性思维能力。
4. 注重学习策略的培养：小学语文新课程标准鼓励学生学习和运用各种学习策略。
教师可以引导学生学会提炼问题、收集信息、利用思维导图和逻辑分析等工具，提高他们的批判性思维能力。
四、小学语文新课程标准培养批判性思维的实证研究有关小学语文新课程标准对批判性思维能力培养的实证研究表明，这一标准的实施对学生的批判性思维能力有显著影响。
批判性思维在小学语文中的培养
批判性思维在小学语文中的培养引言批判性思维是指在面对信息时，能够进行分析、评估和推理，以形成合理判断和见解的能力。
在小学语文教学中，培养学生的批判性思维不仅有助于提高阅读理解能力，还有助于增强他们解决问题的能力和创造力。
本文将探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的批判性思维。
一、理解批判性思维的内涵批判性思维包括三个主要方面：分析、评估和推理。
在语文课堂上，学生需要学会如何解构文本、提炼观点、辨别信息的真实性与可靠性。
这不仅仅是对文本内容的理解，更是对思想和观点的深刻反思。
二、培养批判性思维的方法1. 激发好奇心教师可以通过提问的方式激发学生的好奇心。
在讨论文本时，教师应引导学生提出问题，如“你认为这个角色的行为合理吗？”或“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”这样的开放性问题可以促使学生深入思考，培养其批判性的视角。
2. 鼓励多角度分析在语文教学中，教师可以引导学生从不同的角度分析故事或文章。
比如，分析一个故事的结局时，可以引导学生考虑不同角色的动机和行为的影响。
通过这种方式，学生可以理解到同一事件可以有多种解读，进一步培养他们的批判性思维。
3. 组织辩论活动辩论是一种有效的培养批判性思维的活动。
教师可以挑选一些适合学生年龄的话题，让学生分组进行辩论。
在辩论中，学生需要收集证据，构建论点，并对对方的观点进行反驳。
这种互动将有助于学生提高逻辑思维能力和口头表达能力。
4. 评估与反思在课堂结束后，教师可以组织学生进行小组讨论或写反思性作文，回顾他们的学习过程。
这种评估可以帮助学生自我审视在学习中的得失，提升自我反思和批判性分析的能力。
同时，通过书写和讨论，学生也可以更好地整理和表达自己的想法。
三、实践案例例如，在学习《三国演义》相关章节时，教师可以引导学生讨论刘备、关羽和张飞之间的关系。
教师提问：“你认为他们为什么会选择共同战斗？这个选择有哪些利弊？”通过这种讨论，学生不仅能够理解人物关系，还能分析人际关系中的复杂性，提升他们的批判性思维。
论小学语文教学中的批判性思维培养
论小学语文教学中的批判性思维培养语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而批判性思维是培养学生独立思考和判断能力的关键。
因此，在小学语文教学中，如何培养学生的批判性思维成为了一项重要任务。
首先，培养学生的观察力和分析能力是批判性思维培养的基础。
在语文课堂上，教师可以引导学生观察文本中的细节和事实，并从中分析上下文的逻辑关系。
例如，在课文中选择一个段落，让学生从字句、描述、人物动作等方面观察分析，帮助他们理解作者要表达的意思，并培养他们从不同角度看待问题的能力。
这样的练习能激发学生思考的热情，使他们逐渐形成批判性思维的习惯。
其次，培养学生的对比和评价能力是批判性思维培养的重要环节。
在课堂上，可以引导学生比较不同作者、不同文体的作品，让他们从中发现不同之处，并围绕这些差异进行评价。
例如，让学生阅读两篇关于同一个话题的文章，让他们发现作者观点的相似与差异，并进行主题、立意、表达手法等方面的思考和评价，从而提升他们的批判性思维能力。
同时，这样的练习也能拓宽学生的知识面，培养他们对多样性的包容和理解能力。
另外，培养学生的问题意识和解决问题的能力也是批判性思维培养的重要内容。
在语文教学中，教师可以组织学生进行问题实证研究或批判性阅读活动，让学生阅读不同观点、立场的文章，并对其中涉及的问题进行分析和解答。
例如，在阅读一篇议论文时，让学生提出自己的问题，并提供相关材料进行调研和论证。
这样的教学活动能够激发学生的思考和探究欲望，培养他们独立思考和解决问题的能力。
此外，语文教学中还可以通过引导学生进行角色扮演或思维实验等方式来培养学生的批判性思维。
例如，可以让学生扮演某个故事中的角色，思考他们在不同情境下的行为和选择，并进行讨论和反思。
这样的活动能够让学生从多个角度思考问题，培养他们动手实践和拓展思维的能力。
最后，培养学生对自身思维的反思和修正能力也是批判性思维培养的重要环节。
在语文教学中，教师可以鼓励学生在写作或口语表达中多充实自己的思考，在完成作业后进行自我反思和修改，并进行互相评价。
人教版语文教材培养学生的批判性思维和创新思维
人教版语文教材培养学生的批判性思维和创新思维人教版语文教材一直以来都致力于培养学生的批判性思维和创新思维能力。
通过精心设计的教材内容和教学方法，人教版语文教材为学生提供了一个全面发展的学习平台。
本文将从批判性思维和创新思维两个方面来探讨人教版语文教材是如何培养学生的。
一、培养学生的批判性思维批判性思维是指对信息进行分析、评估和推理的能力。
人教版语文教材通过引入思维导图、辩论、讨论等教学方法，培养学生的批判性思维。
例如，在教材中，学生需要通过分析课文的行文结构、角色形象等要素，判断故事情节的合理性，培养学生的逻辑思维能力和问题解决能力。
同时，教材还注重培养学生的批判性阅读能力，通过让学生分析阅读材料的作者立场、观点，培养学生的审慎思考和判断能力。
二、培养学生的创新思维创新思维是指发现问题、解决问题、创造新颖观点和方法的能力。
人教版语文教材通过启发学生的想象力、创造力，培养学生的创新思维。
在教材中，常常引入一些富有启发性的问题和任务，鼓励学生提出自己的见解和解决方案。
例如，在一篇作文的阅读中，教材可能会提出一个现实生活中的问题，要求学生思考并写出自己对此问题的看法和解决方案。
通过这样的训练，学生的创新思维得到了培养和发展，激发了他们的创造力和想象力。
三、多元素的教材设计人教版语文教材通过多元素的设计，充实了学生的课堂学习内容，培养了他们的批判性思维和创新思维。
教材中融入了诗词、散文、小说等不同文体的作品，帮助学生拓宽阅读领域，培养对文学的欣赏能力。
同时，在教材中也穿插了一些与现实生活相关的话题，引发学生思考和讨论。
这样的设计能够激发学生的思考欲望，提高他们的思辨能力和创新意识。
总而言之，人教版语文教材通过引入思维导图、辩论、讨论等教学方法，培养学生的批判性思维；通过启发学生的想象力、创造力，培养学生的创新思维；通过多元素的设计，充实学生的学习内容。
这些都有效地促进了学生的思维发展，培养了他们的批判性思维和创新思维能力。
小学语文教学中的批判性思维培养
小学语文教学中的批判性思维培养批判性思维是指对所接触到的信息进行深入分析、评估和判断的能力。
在小学语文教学中，培养学生的批判性思维能力是至关重要的，可以帮助学生在阅读和写作中更好地理解和应用知识。
本文将探讨在小学语文教学中，如何有效地培养学生的批判性思维。
一、通过培养阅读习惯开启批判性思维阅读是培养学生批判性思维的重要途径之一。
小学语文教学应该注重培养学生的阅读习惯，鼓励他们广泛涉猎不同类型的文本，包括故事、传记、科普读物等。
在阅读中，学生可以通过分析文本的结构、语言运用和作者意图等因素，来培养他们的批判性思维。
教师可以引导学生提出问题，比如询问他们对文中某一事件或现象的看法，或者让他们对文中的逻辑关系进行推理和判断。
二、倡导多样化的观点交流与讨论批判性思维的培养也需要培养学生的交流与表达能力。
语文课堂应该给学生提供充分的机会来展示自己的观点，并且倡导学生之间的多样化观点交流与讨论。
教师可以组织小组讨论，让学生就某一主题或文本展开讨论，鼓励他们提出自己的见解，与他人进行辩论和对话。
通过与他人的交流，学生可以充分认识到不同观点的合理性和存在的问题，从而促进他们的批判性思维的发展。
三、引导学生进行推理与判断推理和判断是批判性思维的重要组成部分。
在小学语文教学中，教师可以通过课堂讲述、案例分析等方式引导学生进行推理和判断。
例如，在解析文学作品时，可以提出一些问题，引导学生分析作品中的逻辑关系，从而培养他们的推理能力。
同时，教师还可以给学生提供一些案例，要求他们进行分析和判断。
通过这些活动，学生可以培养他们的逻辑思维和分析能力。
四、启发学生的创造性思维批判性思维的培养也需要培养学生的创造性思维。
在小学语文教学中，教师可以鼓励学生进行创意写作，引导他们开展各种创造性的活动。
比如，可以给学生提供一个主题，要求他们以此为基础进行创作。
在创作过程中，学生需要进行批判性思考，思考自己的作品是否符合主题，是否逻辑清晰，是否有足够的说服力等。
小学语文教育中的批判性思维培养
小学语文教育中的批判性思维培养一、引言语文教育在小学阶段扮演着非常重要的角色，其目的不仅在于传授语言表达能力，更在于培养学生的思维能力和批判性思维。
批判性思维是指对信息进行评估、分析和判断的能力，是培养学生独立思考和明辨真伪的重要手段。
本文将探讨在小学语文教育中如何有效地培养学生的批判性思维。
二、发展学生的观察力和分析能力观察力和分析能力是批判性思维的基础。
教师可以通过培养学生对文本和现实生活的观察力来提高他们的批判性思维。
比如，在阅读课上教师可以组织学生共同观察一篇文章的细节，如描述人物特点、环境描写等，引导学生理解作者意图并分析文字背后的信息。
此外，学生还可以通过广播、电视、报纸等媒介来获取不同的信息源，培养批判性思维。
三、培养学生的逻辑思维逻辑思维是批判性思维的关键要素之一。
在小学语文教育中，教师可以通过训练学生的论证能力、概括能力和归纳能力来培养学生的逻辑思维。
比如，在课堂上引导学生分析一个问题的因果关系，让他们恰当地运用“如果……那么”、“因为……所以”等句式来构建合理的逻辑链条，从而培养他们的批判性思维。
在写作训练中，教师可以教授学生如何梳理思路、构建论证框架和合理使用连词等方法，以提高学生的批判性思维能力。
四、进行问题导向的学习问题导向的学习方法是培养学生批判性思维的有效途径之一。
在小学语文教育中，教师可以提出引导性问题，引发学生的思考和探索。
例如，在阅读理解训练中，教师可以要求学生先自己尝试解读文段中难懂的词汇和句子，然后与同学合作讨论，最后对问题进行整理和总结。
通过这种方式，学生将主动思考问题、积极参与讨论，从而培养了他们的批判性思维和合作学习能力。
五、引导学生形成独立思考的习惯培养学生独立思考的习惯是批判性思维培养的核心目标之一。
教师可以通过开展课堂讨论、辩论赛等活动来引导学生表达个人观点，并且鼓励他们据理力争。
此外，教师也可以在批改作文时注意培养学生自主思考的能力，鼓励他们对自己的观点进行充分论证。
人教版语文培养学生的批判性思维和创新能力
人教版语文培养学生的批判性思维和创新能力批判性思维和创新能力是当今社会对学生的重要培养目标之一。
而在人教版语文教材中，也注重培养学生的批判性思维和创新能力。
本文将从多个角度，对人教版语文如何培养学生的批判性思维和创新能力进行探讨。
一、读懂经典，批判思维成长人教版语文教材注重经典文学的阅读与解读，通过精心挑选的文学作品，引导学生深入思考。
在阅读经典文学的过程中，学生需要对文本进行批判性思考，分析人物形象、情节发展、主题等方面，培养批判性思维。
通过教材中的阅读辅导和学习活动，学生逐渐形成具备批判性思维的阅读能力，能够独立思考、审视和评价文学作品中的问题和观点。
二、拓宽视野，培养创新思维人教版语文教材注重多元文化的引入，通过学习不同时空、不同文化背景下的文学作品，培养学生的多元思维和创新能力。
教材中的多元文化教育内容，可以帮助学生理解和尊重不同文化，增强他们的国际视野和跨文化交流能力。
同时，教材中的创新教育内容，鼓励学生思考创新问题，培养他们的创新意识和创造能力。
三、修炼修辞，培养批判性阅读能力人教版语文教材注重修辞手法的学习和应用，通过学习各种修辞手法，培养学生的批判性阅读能力。
学生需要通过对修辞手法的理解和分析，判断作者在表达观点和感情时的用意，进而理解、评价和分析文本。
通过修辞手法的学习，学生不仅能够提升对文本的理解能力，也能够培养对文字的敏感性和鉴赏力，提升批判性思维能力。
四、培养独立思考，发展创新潜能人教版语文教材注重培养学生的独立思考能力，通过提出引导性问题，激发学生对文本的思考、解读和评价。
教材中的学习活动也注重培养学生的主动探究能力和创新意识，通过阅读、讨论和写作等活动，引导学生独立思考，开发创新潜能。
这种培养方式不仅能够提高学生的学习动力，还可以培养他们的批判性思维和创新能力。
五、思辨与创新并重，培养综合素养人教版语文教材注重批判性思维和创新能力的综合培养，通过精心设计的学习内容和活动，培养学生的思辨能力和综合素养。
人教版语文培养学生的批判思维
人教版语文培养学生的批判思维现代教育注重培养学生的综合素质，而批判思维作为其中重要的一环，被越来越多的学校和教育机构重视起来。
作为人教版语文教材的使用者，我们来探讨一下人教版语文如何培养学生的批判思维。
首先，人教版语文通过精心编写的教材内容和设计的学习任务，引导学生思考和质疑。
在课堂教学中，老师经常通过提问、讲解和讨论等方式，激发学生对文本的思考和批判。
例如，在阅读教学中，学生会遇到各种文本材料，包括文学作品、新闻报道、社论等。
老师引导学生细读文本，理解作者的观点和表达方式，并提出自己的疑问和批评。
通过这样的学习方式，学生不仅会对文本进行分析和评价，还可以训练自己批判性思维的能力。
其次，人教版语文注重培养学生的文学欣赏能力，通过学习文学作品，提升学生对文本的理解和感悟能力。
文学作品往往是作者思想和情感的真实写照，学生在欣赏文学作品的过程中，需要通过对文本的分析和解读，理解作者的用词和叙事技巧，从而形成自己的批判性观点。
在文学作品的学习中，学生会遭遇到各种可能引发争议的问题，比如人物形象的塑造、道德价值观的传递等。
这些问题可以引导学生进行思考和辩论，锻炼他们的批判思维和表达能力。
此外，人教版语文在课外阅读的安排上，也对学生的批判思维有所促进。
课外阅读是培养学生综合素质的重要途径之一，通过读书，学生可以开拓视野，增长知识。
人教版语文推荐了许多优秀的文学作品和非文学作品供学生选择，这些作品涵盖了各个领域的知识和思想。
学生在阅读过程中，可以根据自己的兴趣和理解，对文本进行批判性思考和分析。
例如，学生可以挑选一本科普读物，通过批判性思维，审视书中的观点和数据，思考其科学合理性和真实性，发现其中可能存在的问题和疑点。
总的来说，人教版语文通过课堂教学和课外阅读的设置，促进学生的批判思维发展。
学生通过思考、分析和讨论，培养了对文本的理解和批判的能力。
这种培养方式不仅提高了学生的学习兴趣和阅读能力，还为其未来的学习和工作打下了基础。
人教版语文培养学生的批判思维能力
人教版语文培养学生的批判思维能力在当今社会中，批判思维能力被认为是一种重要的素养，对于学生的综合发展和未来个人成功具有重要意义。
作为一门基础学科，语文教育在培养学生的批判思维能力方面扮演着重要角色。
本文将探讨人教版语文如何培养学生的批判思维能力，涵盖了实施思维导图、鼓励理性讨论和引导质疑思考等方面。
一、实施思维导图思维导图是一种有效的工具，可以帮助学生组织思维、理清思路。
在人教版语文教学中，引导学生使用思维导图可以培养他们的批判思维能力。
教师可以通过提供有关主题的关键词或问题，让学生自行构建思维导图。
在构建过程中，学生需要分析、比较、归纳相关信息，从而培养批判性思维。
例如，当学习一篇文学作品时，学生可以使用思维导图以图形化的形式整理作品的结构、人物关系以及主题等要素，从而深入理解并批判性地思考作品的内涵。
二、鼓励理性讨论理性讨论是培养学生批判思维能力的重要方法之一。
在人教版语文教学中，教师应该创设良好的学习氛围，鼓励学生进行理性的讨论。
通过课堂讨论，学生可以从不同的角度，思考不同的问题。
教师可以组织学生分组辩论，让学生站在不同的立场上进行观点的对比和辩论，从而激发他们的思维能力。
通过参与讨论，学生不仅可以学习到他人的观点，还可以培养自己批判思维的灵活性和多样性。
三、引导质疑思考质疑思考是培养学生批判思维能力的关键环节。
在人教版语文教学中，教师可以通过引导学生提出问题，激发他们质疑和探索的能力。
教师在课堂上可以提出一系列开放性问题，引导学生进行思考和深入探索。
例如，在学习一篇课文时，教师可以引导学生提出相关问题，如“你是否同意作者的观点？为什么？”或者“你认为作者在文中运用了哪些修辞手法？有何作用？”等等。
通过解答这些问题，学生可以锻炼批判思维的能力以及对问题的分析和解决能力。
总结起来，人教版语文在培养学生的批判思维能力方面，重点实施思维导图、鼓励理性讨论和引导质疑思考。
这些方法有助于学生从多个角度思考问题，培养他们的批判性思维和创造性思维。
人教版语文引导学生发展批判性思维
人教版语文引导学生发展批判性思维近年来，人教版语文教材逐渐引入批判性思维的培养，旨在培养学生独立思考和创造性思维的能力。
在这个探讨语文教育发展的文章中，我们将探讨人教版语文引导学生发展批判性思维的作用、方法和对学生的意义。
一、批判性思维在人教版语文教材中的作用人教版语文教材注重培养学生批判性思维的能力，这应归功于对思维发展的重视。
语文教育的目标之一是培养学生的思辨和批判能力，激发学生思想的活力，并引导他们从不同的角度思考问题。
通过人教版语文教材，学生可以接触到大量具有思辨性的文本，如具有讽刺意味或引发争议的文章、小说和诗歌。
这些文本可以激发学生的思考和质疑意识，培养他们的批判性思维。
比如，在阅读一篇带有明显立场的文章时，学生需要思考作者的立场是否合理，以及他们自己是否同意这种观点。
这样的思考过程有助于学生培养自己的独立和批判性思维。
二、人教版语文引导学生发展批判性思维的方法在人教版语文教材中，有许多引导学生发展批判性思维的方法。
其中包括但不限于以下几种：1. 提问法：通过提出具有挑战性的问题，鼓励学生深入思考文本中的信息，如作者的观点、立场以及背后的价值观。
这种提问法可以激发学生对文本的批判性理解，并培养他们分析问题的能力。
2. 对立观点法：在教学中，引入不同的观点和意见，鼓励学生从多角度思考问题。
通过比较各种观点，学生可以发展出自己的独立见解，并培养他们的批判思维能力。
3. 辩论模拟法：通过模拟辩论活动，学生可以结合课堂所学的知识，就某个话题展开辩论。
这种方法可以鼓励学生运用批判性思维、逻辑推理和语言表达能力，同时培养他们团队合作和争论技巧。
4. 创设情景法：通过创设与文本相关的情景，让学生在具体的环境中思考问题。
这种方法可以帮助学生更好地理解和感知作者的意图，并培养他们的想象力和创造性思维。
三、人教版语文引导学生发展批判性思维的意义人教版语文教材引导学生发展批判性思维，对学生的意义重大。
这种能力的培养有助于学生在解决问题和面对挑战时更具有自主性和创造性。
探讨小学语文教学中的批判性思维培养
探讨小学语文教学中的批判性思维培养语文教学在小学阶段扮演着极其重要的角色，它不仅帮助学生掌握语言表达能力，还能培养学生的思考能力和批判性思维。
本文将探讨小学语文教学中培养批判性思维的方法和策略，并分析其对学生综合发展的重要性。
一、培养阅读理解技能批判性思维与阅读密切相关，而阅读理解则是培养批判性思维的重要途径之一。
在小学语文教学中，教师应注重培养学生的阅读理解技能，引导他们对文本进行深入思考和分析。
例如，通过提问，让学生思考作者的意图、作品的主题，以及文中的推理和论证等。
同时，教师还可以引导学生分析文章的结构、语言运用等，以培养他们的判断力和问题解决能力。
二、引导学生发表自己的观点在小学语文教学中，教师可以通过讨论和写作的方式，引导学生表达自己的观点和意见。
例如，在学习课文后，教师可以组织小组讨论，让学生就课文中的问题进行思考和交流，并鼓励他们陈述自己的观点。
另外，教师还可以组织辩论活动，让学生进行立论和辩论，培养他们的逻辑思维和辩证能力。
三、鼓励批判性阅读批判性阅读是培养批判性思维的有效途径之一。
教师可以选择一些具有争议性、多元化观点的文章，让学生进行阅读和讨论。
学生通过与他人的意见碰撞和辩论，可以培养出自己的批判性思维。
此外，教师还可以教授学生一些批判性阅读的方法，如辨认作者观点、分析论证方式等，帮助他们深入理解文本并形成独立的判断。
四、编写批判性思维题目在语文教学中，教师可以设计一些批判性思维题目，鼓励学生发散思维和进行深入思考。
例如，可以让学生写一篇文章，对某个观点进行分析和评价；也可以给学生提供一些案例，让他们进行推理和解决问题。
通过这些题目，学生可以锻炼他们的批判性思维和自主思考能力。
五、评价并反馈在语文教学中，教师的评价和反馈对于培养学生的批判性思维至关重要。
教师应该给予学生积极的评价，并针对学生的不足之处提出具体的建议和指导。
同时，教师还应培养学生的自我评价和互助评价能力，让他们学会对自己的作品进行批判性思考和评价。
探讨中小学语文教学中的批判性思维培养
探讨中小学语文教学中的批判性思维培养在中小学语文教学中，批判性思维培养是一个重要的教育目标。
批判性思维是指学生对信息和观点进行分析、评估和判断的能力，以及在此基础上发展自己的独立思考能力。
本文将从课程设置、教学策略和评价方式三个方面来探讨中小学语文教学中批判性思维的培养。
一、课程设置语文课程应该注重培养学生的批判性思维能力。
首先，教材内容应该贴近学生的生活和社会现实，引导学生主动思考，激发他们的兴趣和好奇心。
其次，语文课程可以引入一些批判性思维的话题和材料，如社会新闻、科学发现、文学作品等，通过讨论和辩论的方式引导学生进行思考和判断。
最后，课程设置还可以安排一些批判性思维的活动，如演讲比赛、辩论赛等，让学生在实践中培养批判性思维的能力。
二、教学策略教师在语文教学中应采用一些有效的策略来培养学生的批判性思维能力。
首先，教师可以引导学生提出问题，培养他们发现问题、解决问题的能力。
例如，在阅读一篇文章后，可以鼓励学生提出对文章内容的疑问和质疑，并引导他们通过查阅资料或者进行讨论来解决问题。
其次，教师可以利用对比和争论的方式激发学生的思维活跃。
例如，教师可以提供不同观点的材料，并引导学生进行辩论，从而培养他们评估观点和表达意见的能力。
最后，教师可以鼓励学生进行探究性学习。
例如，在语文课上组织学生进行科学实验或者社会调查，培养他们观察问题、提出假设、进行实践和总结的能力。
三、评价方式评价是教育的重要组成部分，对于批判性思维的培养也是如此。
评价方式应该鼓励学生发展批判性思维，促进其独立思考和创新能力的提高。
首先，评价可以采用开放性的题目和任务，让学生有机会自由表达自己的观点和见解。
其次，评价可以注重过程和方法的分析，而不仅仅关注结果。
例如，在写作评价中，可以对学生的思考过程、分析方法和解决问题的策略进行评价。
最后，评价可以引导学生进行自我评价和同伴评价，培养他们批判性地分析自己和他人的作品，提高自我反思和学习能力。
人教版语文培养学生的批判思维
人教版语文培养学生的批判思维批判思维在人教版语文教育中的培养在当今社会，批判思维成为了一种不可或缺的能力。
批判思维是指对事物进行深入思考，质疑和评价，并能够做出合理判断的能力。
在人教版语文教育中，培养学生的批判思维能力有着重要意义。
本文将从教材内容的选择与设计、教师指导方法以及学生互动交流等方面进行论述。
首先，人教版语文教育注重通过教材内容的选择与设计来促进学生的批判思维。
在编写教材时，注重选择富有启发性的文本，引导学生通过阅读、理解、分析和评价的过程来培养批判思维。
教材中的文章涵盖着不同领域的知识，让学生在阅读中积累信息、建立思维的框架，并能够对所学知识进行批判性思考。
同时，教材也设置了一些与现实生活相关的话题，激发学生对社会问题的思考，培养学生的批判思维能力。
其次，教师在教学中发挥着重要的引导作用。
人教版语文培养学生批判思维的教学要求教师以引导为主导，采用启发式的教学方法，引导学生主动思考、提问、辩证分析，并培养学生的批判性思维。
教师通过演示、引导、解释等方式，引导学生进行思维的拓展和分析的提炼，使学生能够形成自己独立的观点和判断。
同时，教师还鼓励学生进行自由的讨论与辩论，培养学生的思辨能力。
通过这样的指导方法，学生的批判思维能力得到了有效的培养和提升。
此外，学生之间的互动交流也对批判思维的培养起到了积极的作用。
人教版语文教学注重培养学生的合作学习能力，学生之间的互动交流不仅能够加深对内容的理解，还能够培养学生的批判分析能力。
在小组合作学习中，学生通过互相讨论和交流，可以从不同的角度去思考问题，拓展自己的思维。
同时，在课堂上组织一些讨论、辩论、演讲等活动，也能够锻炼学生的批判性思维。
通过与他人的交流和对立，学生能够加深对问题的认识，提升自己的批判分析能力。
综上所述，人教版语文教育在培养学生的批判思维方面采取了一系列有力的措施。
通过选择富有启发性的文本，引导学生进行深入思考和批判性评价；教师以引导为主导，采用启发式的教学方法，培养学生的自主思考能力；学生之间的互动交流通过合作学习和课堂活动，促进学生批判思维的发展。
人教版语文教材与学生的批判性思维培养
人教版语文教材与学生的批判性思维培养人教版语文教材在培养学生批判性思维方面起到了重要的作用。
语文教材以其丰富的内容、精彩的故事、深入的思考引导，促使学生在学习中形成批判性思维的能力。
本文将从语文教材的选材、教学方法等方面来探讨人教版语文教材如何培养学生的批判性思维。
一、优秀的选材人教版语文教材的选材丰富多样，涵盖了不同领域的文化知识。
从古代经典到现代作品，从诗歌到小说，学生可以通过阅读不同类型的文本来拓宽视野，增加知识储备。
同时，教材中也引入了一些具有争议性的文本，如《草房子》、《家》等，这些作品能够引发学生对社会问题的思考，并培养学生辨析问题的能力。
二、启发式的教学方法人教版语文教材采用了启发式的教学方法，通过提问、讨论等方式激发学生的批判性思维。
教材中设置了一些问题，要求学生根据自己的理解进行思考和回答。
例如，在讲解古代诗歌时，教材会引导学生思考诗歌作者的情感表达，鼓励学生从不同角度去解读作品。
通过这样的教学方式，学生不仅能够欣赏文学作品，更能够培养批判思维的能力。
三、关注思辨能力人教版语文教材不仅重视知识的传授，更注重培养学生的思辨能力。
教材中会设置一些启示性的问题，要求学生通过分析、推理等方式进行思考。
例如，在讲解课文时，教材会引导学生思考人物的内心想法、行为背后的原因等。
通过这样的思考，学生可以逐渐培养出批判性思维的能力，不再拘泥于表面的信息，而是深入思考，形成自己的观点。
四、培养多元思维人教版语文教材注重培养学生的多元思维能力。
教材中会引导学生从不同角度、不同视角去思考问题，并要求学生表达自己的看法。
通过这样的训练，学生可以拓宽思维的边界，理解不同的观点和观念，从而培养出批判性思维的能力。
五、启发性的练习人教版语文教材中的练习题也注重启发学生的思考。
练习题不仅要求学生死记硬背，更注重学生的理解和思考能力。
例如，在阅读理解题中，教材会设计一些开放式问题，要求学生根据材料内容进行推理和分析。
小学语文教学中的批判性思维能力培养
小学语文教学中的批判性思维能力培养语文教学是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和文学鉴赏能力的重要环节。
随着教育理念的更新和教学方法的不断改进，越来越多的教师开始注重培养学生的批判性思维能力，这也在一定程度上提升了语文教学的质量。
在小学阶段，培养学生的批判性思维能力尤为重要，因为这是他们后续学习和生活中必不可少的能力。
首先，小学语文教学中的批判性思维能力培养要重视阅读。
阅读是培养批判性思维的重要途径，学生通过阅读可以获取各种信息、观点和观念，从而激发自己的思考能力。
教师可以引导学生分析文章的结构、作者的意图、观点的合理性等，帮助他们形成独立思考的能力。
同时，教师还可以通过让学生进行文学作品的鉴赏，引导他们审视作品中的人物形象、情节设计、语言运用等，从中培养学生的批判性思维能力。
其次，小学语文教学中的批判性思维能力培养要注重写作训练。
写作是学生思维表达的重要方式，通过写作，学生可以将自己的观点、想法以及对所学知识的理解表达出来。
教师可以引导学生在写作中进行逻辑思维的训练，让他们自觉地进行思考、分析和总结，培养他们的批判性思维能力。
此外，教师还可以设计一些有关辩论、评论等的写作任务，让学生在写作的过程中锻炼自己的批判性思维能力。
再次，小学语文教学中的批判性思维能力培养要注重课堂讨论。
在语文课堂上，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生进行讨论，让他们在交流中学会倾听他人观点、分析问题，并提出自己的见解。
通过课堂讨论，学生可以不断地开拓思维，培养批判性思维能力。
总之，小学语文教学中的批判性思维能力培养是一个系统工程，需要教师在教学中不断尝试、总结和改进。
学校和家庭也应该共同配合，为学生提供更多的阅读和写作机会，培养他们的批判性思维能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地运用这一能力。
通过不断的努力，相信学生们的批判性思维能力一定会得到有效的培养和提升。
在小学语文教学中培养学生的批判性思维
在小学语文教学中培养学生的批判性思维语文教学是培养学生综合素质的重要环节，而培养学生的批判性思维能力更是语文教学的重要目标之一。
批判性思维是指学生通过对信息的理解、分析和评估，从而形成独立并有根据的判断以及提出合理的解决方案的能力。
本文将探讨在小学语文教学中如何有效地培养学生的批判性思维。
一、搭建批判性思维的框架在小学语文教学中，我们可以通过以下几个方面来搭建批判性思维的框架：1. 提供多样化的阅读材料：引导学生接触不同类型的文本，包括文学作品、新闻报道、科普文章等。
这样可以让学生接触到不同观点和思考方式，培养他们思考问题的多元视角。
2. 引导学生进行深入思考：在教学中提出开放性问题，鼓励学生提出自己的观点，并通过理由和证据来支持自己的观点。
同时，教师要引导学生进行对话和辩论，培养其辩证思维的能力。
3. 强调信息验证的重要性：引导学生对所接触的信息进行核实和验证，培养学生对信息的鉴别能力。
教师可以教授学生一些辨别真伪、分析信息来源的方法，帮助学生形成批判性思维的习惯。
4. 注重问题意识的培养：在教学中提出有挑战性的问题，引导学生主动思考、提问和解决问题。
教师要鼓励学生提出不同的观点，并引导他们进行理性的讨论与辩论。
二、创设批判性思维的环境在小学语文教学中，创设良好的学习环境对于培养学生的批判性思维至关重要。
1. 鼓励学生独立思考：教师要给学生提供足够的时间和空间，让他们独立思考问题。
同时，教师要注重启发性的教学方法，引导学生主动探索和发现知识。
2. 营造积极的学习氛围：教师要激发学生的学习兴趣和探索欲望，鼓励他们提出自己的问题和见解。
同时，教师要给予学生积极的评价和鼓励，培养学生对于批判性思维的信心。
3. 尊重学生的不同声音：教师要充分尊重学生的不同观点和思考方式，鼓励他们表达自己的想法。
同时，教师要引导学生在尊重他人的基础上，进行批判性思维的交流与合作。
三、教学策略与方法在小学语文教学中，选择适合的教学策略和方法，对于培养学生的批判性思维能力至关重要。
在小学语文教育中培养学生的批判性思维
在小学语文教育中培养学生的批判性思维一、引言在当今信息爆炸的时代，批判性思维的培养显得尤为重要。
批判性思维是一种思考方式，它通过分析、评价和判断来对信息、观点和行为进行评估。
这种思维方式在小学阶段就应该得到重视和培养，尤其是对于语文教育来说，培养学生的批判性思维不仅能提高他们的阅读理解能力，而且能增强他们的表达和思考能力。
本文将从语文教育角度出发，阐述批判性思维的培养策略，探讨如何运用这一思维来提高学生阅读理解能力，培养其形成正确的人生观、价值观。
二、培养学生的批判性思维的重要性1.提高学生的阅读理解能力：批判性思维使学生能够对文章进行更深入的分析和思考，提高阅读理解能力。
2.培养创新精神和独立思考能力：批判性思维鼓励学生勇于挑战既定的观点，从而培养他们的创新精神和独立思考能力。
3.促进正确的价值观形成：批判性思维使学生在面对信息时，能主动地进行评估和判断，形成正确的价值观。
三、如何在小学语文教育中培养学生的批判性思维1.营造良好的课堂氛围：教师应营造一个开放、包容、平等的课堂氛围，鼓励学生表达自己的观点和疑问。
2.教授批判性思维技巧：教师可以通过提问、讨论、分析等方式，教授学生如何识别信息、评价观点、分析问题等批判性思维技巧。
3.鼓励质疑精神：教师应鼓励学生勇于质疑，不盲从权威，不轻易接受现成的结论。
4.培养反思能力：教师应引导学生对学习过程和结果进行反思，培养他们自我评价和自我调整的能力。
5.结合生活实践：教师应将批判性思维的培养与生活实践相结合，让学生在解决实际问题中运用批判性思维。
四、案例分析以小学语文教材中的一篇课文为例，通过引导学生运用批判性思维分析课文，提高学生的阅读理解能力。
例如，在学习一篇关于环保的课文时，教师可以引导学生思考：作者的观点是否全面？有没有其他角度的看法？我们是否应该完全按照作者的观点行动？通过这样的讨论和思考，学生不仅能更深入地理解课文，而且能提高他们的批判性思维能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学语文论文-谈批判性思维的培养人教版新课标英国教育家洛克说：“每一个人的心灵都像他们的脸一样各不相同。
正是他们无时无刻地表现自己的个性，才使得今天这个世界如此多彩。
”创新精神来自于批判性思维，批判性思维是创新精神的前提与基础。
批判性思维在语文学习中无处不在，一个思维敏捷的人无不得益于批判性思维能力的发展。
语文教学实践使我们体会到：培养学生的批判性思维在基础教育阶段就应该开始，语文学科应该有意识地渗透批判性思维的训练。
语文课堂缺少批判，教学毫无生机，思维的火花就很难迸射出绚丽光芒。
因此，语文课要培养学生不唯书、不唯师、只唯实的批判精神，鼓励学生善于用批判的眼光看待一切事物，逐步形成批判性思维的能力。
一、自主合作，平等参与良好的课堂气氛和教育环境，有益于培养批判性思维。
教师热爱、信任、尊重每位学生，学生敢想，敢说，敢问，乐于思考，善于发表意见，求知欲旺盛，才能形成和发展批评性思维和批判精神。
教师要善于提炼文本的价值内涵，善于设计关键的主导问题引领学生探究，鼓励学生大胆质疑，勇于批判。
例如，教学《郑人买履》时，当上到这个郑国人因为忘记带尺码而不买鞋时，我紧抓“尺码”展开对话：师：“请各位帮这个郑国人动动脑筋，买鞋忘了带量好的尺码，你有什么好办法？”生：“拿脚上的旧鞋和新鞋比一下不就行了？”生：“可以借尺再量一下啊。
”生：“索性脱了鞋试穿一下呗，现在我们买鞋不都这样吗？”师：“同学们说得都很有道理，还有什么办法吗”这时，课堂却响起了另一种别致声音：“不对，父母平常给我们卖鞋穿，总是买稍微大一点的，因为我们的脚长得很快啊？”学生说出了自己最真实的生活体验。
生：“也不对，这个郑国人独自去买鞋，说明他是大人了，大人的脚不会再长的！”生：“对啊，你们看文中的插图，他都长胡子了，他的脚想长也长不了了。
”我继续追问：“你们说的几种办法，哪种最合适呢？”生：“当然用脚试穿最好，因为鞋合不合脚，穿了就知道。
”我说：“可是这个郑国人却没有这样做，他只相信尺码，他匆匆回到家拿了尺码再匆匆地再赶回来，集市早就散了，你们不想对这个郑国人说些什么吗？”有的说：“郑国人死脑子，他失去了买鞋的好机会。
”有的说“郑国人来来回回，既浪费了时间，又买不到自己想要的东西，愚笨啊。
”还有的感叹：“郑国人筋疲力尽，却两手空空。
他墨守成规，迷信教条，要在当今社会，这样的人老早被淘汰了！”……在这样的课堂教学中，广大学生自主学习，交流合作，“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，不同层次的学生拥有平等参与学习活动的机会，每个学生都有说话的权利，都敢于发表自己的见解，学生的批判性思维就逐步得到提升。
二、大胆质疑，充分思辨亚里士多德有句名言“思维是从疑问和惊奇开始的”。
有疑问才会有思考，有思考才会有创新。
批判性思维讲究思维的独立性，须经过自己的独立思考与辨别，才得出了自己的结论。
提出自己的假设和预测结果，教师在学科教学中要对每一个学生的疑问，引导学生进行思维，经过长期训练，学生定能形成批判性思维。
教学中，教师要善于通过巧设疑问，互相答疑，讨论辩析等多种形式的语文综合实践，引导学生学会质疑，并逐步形成喜欢质疑、善于质疑的良好品质，锻炼和造就学生的创造能力，从而培养起学生的批判性思维品质。
例如教学《找骆驼》（人教版5册第16课）一文时，我对老人给商人指点——“至于骆驼究竟往哪儿去了，应该顺着它的脚印去找”这句话进行读说思辨的教学实践，学生读到这里，提出了异议:①沙漠里风沙很大，骆驼的脚印很可能被风沙淹没，单是顺着脚印去找是不行的。
②找骆驼的人是否像那位先生一样有这么严密的推理能力呢？如果他的智商不高的话，是很难找到那只骆驼的？……学生们不迷信书本，能大胆质疑，综合考虑问题，提出带有批判性的看法和意见，教师予以充分的肯定。
在教学《草虫的村落》（人教版12册第3课）一课时，我们抓住游侠回到家中的情景：“一只娇小的从洞里跑出来迎接远归者。
它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
”设计了这样一个问题：“同学们仔细读读这段话，大家讨论一下，它们可能会是什么关系呢？”一个学生发言:“是它的伙伴，伙伴回来了，又可以一起玩了，所以它们一起欢跃地走回洞穴里。
”“不对，他们应该是亲戚。
可能是弟弟或妹妹，因为迎接者娇小。
”另一个学生说。
“说它是娇小的，那么是它的儿子或者女儿更对。
”细心的学生纠正道。
此时课堂上再现别致声音：“你们说的都有道理，但是我觉得它们更像一对夫妻，现在社会上的妻子相对丈夫来说都是娇小的，况且它们还意味深长地对视良久呢！”……教师因势利导：“同学们抓住文中的关键词展开了想象，说的都有道理。
那么，你们从这语言中感受到草虫的村落中蕴含着什么呢？”“感情”“爱”“友情”“亲情”……这样，人人参与，各抒己见，激活了文本，经历了体验，锻炼了批判性思维。
三、个性解读，引导顿悟质疑是语文教学中培养学生批判性思维的核心。
我们要求学生不唯书、不唯师、只唯实，不盲目崇拜权威，不迷信现有的结论，要经过自己的独立思考，敢于对教师、教材或其他信息提出疑问，敢于提出自己的观点，形成自己独特的批判性思维品质。
在阅读中，逐步形成以下几个方面的素养：1、试图更好的了解世界的好奇心。
2、能提出创造性的问题。
3、习惯问为什么，探求获取见解的理由。
4、思考问题集中，不脱离主题。
5、思路开阔，善于寻找多种解决问题的方案。
6、选择并使用由可靠的信息来源提供的信息资料。
如教学人教版三年级下册《夸父追日》一课，学生对神话故事的喜爱与研读远远超出了教师本身的水平与视野。
课间，学生充分发表了各自的观点：①夸父是个巨人，巨到什么程度？（文中开头并没有交待）②夸父一眨眼就跑了两千里，那么他奔跑的速度究竟有多快？与“激光”比谁快？③夸父举起两条巨大的手臂，想把这团火球抓住，火球就是太阳，太阳是巨大的，那么夸父的巨大到了何等程度？④夸父一口气将黄河、渭河里的水喝光了，累死之后的“颓然倒下”使大地和山河都因为他的倒下而发出巨响。
这巨响不把地球上的动物都震聋了吗？学生对文本的解读与质疑，是十分独特性的。
在课上，我让学生各自去感受神话中的神奇，并充分展开想象，领悟到神话内在的期盼与人内心的精神灯塔。
学习中，学生不能囿于神话故事本身，应在教师引导下，让孩子展开稚嫩的独特的批判性思维。
受年龄和学历影响，学生的理解感悟，有时很肤浅，对文本的个性化解读，有时思维会出现偏向或扭曲，教师应及时纠正。
如教学《狐狸和乌鸦》（人教版3册第11课）一文时，即将结课，我问学生:“课文学完了，你想对狐狸或乌鸦说点什么?”一个孩子说:“狐狸，我太佩服你了，你太聪明了!”我这样点拨:“哦?你的看法和别人不一样，敢于发表自己不同的看法，不错!不过，大家想想看，这个狐狸，他把聪明用到哪去了?”学生马上意识到，狐狸把聪明用到骗人损人上。
我又接着引导:“我们能佩服这样的聪明吗?”当学生答问出错时，教师应因势利导，追问暗示，让学生以错误答案为前提，推导出荒谬的结论，在前因后果的矛盾中顿悟。
教学中，教师要鼓励和引导学生敢于向教材、向教师、向同学发问，把教材中的“错误”以及教师、学生在课堂教学中出现的一些“失误”当作教育资源来培养学生的批判性思维能力，从而培养学生的创新精神。
四、孩童习作，不拘一格习作是很强的思维活动，独特的创造性思维应遍布于习作的每个环节。
习作教学在训练学生批判性思维方面有着得天独厚的有利条件。
课堂是习作教学的最主要的手段和方式，教师要善于在课堂上通过各种教学手段引导学生展开思维批判，树立创造的个性。
在提供材料作文《滥竽充数》时，大多数学生的观点停留在“实事求是”的意义上，强调“真才实学”的重要性，批判某些不学无术的人。
他们的思维比较狭隘，处在经验的思维定势中。
为了引发学生的创造性思维，在习作中写出新意和个性，我鼓励学生结合当今社会现实，对文本进行了如下的深入剖析：①一学生说：“我很佩服南郭先生，他冒着杀头的危险混进皇帝的吹竽队伍，这种冒险精神正是我们这个时代所倡导的！”②另一学生说：“吹竽中一定有不少人知道南郭先生不会吹竽，但他们却不向齐宣王报告、揭发，这如同当今社会面对不正之风不敢揭露一样，是不可取的。
”③还有学生说：“皇帝换人后，他悄悄地溜走了，很有自知之明，比现在社会上那些明明知道自己在混，一旦混不下去，却东托人西找人说情的要好得多。
”④更有学生说：“南郭先生逃离京城回到家乡后，经过反省自躬，苦练吹竽，最后在家乡办起了吹竽培训班，为国家培养了许多吹竽高手……”语文教材中，好多作品故事性强，人物命运坎坷，思维角度广。
学习时，就教材的某个或几个问题再度作一番“横看成岭侧成峰”的思辨与探讨。
经过议论，激活了学生的思维，为习作的创新与独创打开了通道，从而写出富有批判性的佳作。
例如：“小珊迪为了卖掉火柴，三番五次地乞求先生；为了给先生找零钱被马车压断了腿；在他生命处于垂危的时候，最最担心的，最放心不下的是弟弟——小利比。
当先生答应照顾小利比时，他才合上了双眼……你觉得小利比今后的日子会好吗？他的命运会怎样呢？请你仿照《小珊迪》一文的写法，以《小利比》为题写一篇短文。
”这样指导习作，既有开放性，又有创新性。
学生根据自家及周围熟悉的家庭背景和家庭成员的性格特点，使用不同的思维方式，带着批判性的视角，各持不同的观点展开联想和想象，可以创作出小利比的许多或喜或悲，或幸福或悲惨的小故事。
这种不拘一格、百家争鸣的习作训练，使学生思维热情高涨，创新火花屡屡迸发，语言描绘紧贴人间情味，故事情节合情合理。
五、活用教材，组织活动随着学生年龄的增长，他们的知识阅历不断丰富，明辨是非的能力也在形成，已有了清晰的自我主张，分析问题的能力也逐步形成，他们希望别人认同自己，对生活中的现象有自己的见解，并有强烈的自主欲望，对生活中息息有关的话题。
教师应组织一些贴近他们生活的活动，在活动中锻练他们的批判性思维。
如口语交际时，我们针对“过生日，请同学吃饭好不好”的话题展开了讨论。
这个话题贴近学生生活，学生很感兴趣。
在活动时，我宣布:“这节课，我们就这个话题来一次辩论!”学生一听，精神一下子集中起来了，情绪十分高涨。
辩论之前，我先根据学生的讨论情况，对两种观点进行投票，看看各种观点的支持率，借此了解每个学生的思维情况。
然后根据投票情况，组织双方辩论，让尽可能多的学生参与，各抒己见。
而后我给双方十分钟的准备时间，让他们自由组织发言，充分准备理由和证据，猜想对方可能出现的理由，思考反驳的理由和证据。
课堂如一锅沸水，所有学生都投身到积极备战的行列。
学生积极投入，各出其谋，辩论环节紧张而精彩：“我认为好，这样可以更热闹，生日过得更有意义。
”“反对。
虽说热闹，但大洒金钱，太浪费了，爸爸妈妈的钱可来得不易!”“友谊怎么能用钱衡量？况且一年只有一次，不算浪费。