“学案导学教学法”课堂基本流程.doc

“学案导学教学法”课堂基本流程建构理论认为，个体的学习是知识意义上的主动建构，学生只有通过独立思考、认真听讲、积极讨论等主动参与的外显行为，才能不断内化教学内容。

我们开展课堂教学改革探索，实施“学案导学教学法”，是真正落实课改和教改新理念的实践行动。

“学案导学教学法” 的基本内涵是：以学案为抓手，以学习小组为平台，以学生“自主学习、合作学习和探究学习”为基本课堂学习形式，革新教师的教学方式和学生的学习方式，充分发挥学生和教师在课堂上的“双主作用”, 打造高效课堂。

着力引导三个转变：教师由“教知识”走向指导学生学会学习，学生由被动接受学习走向主动学习，课堂由重教师的“教” 走向重学生的“学”；构建“自主、合作、探究"课堂主流模式，全面提升学生的自主学习、自我评价和自我管理能力。

构成“学案导学教学法”操作系统的“四大要素”是教材、学案、学生、教师。

其中，教材是学生学习的基本素材，学案是配合教材，引导学生学习的直接抓手，学生是课堂学习的主体，教师是学生学习的组织者、引领者和指导者。

“学案导学教学法”的基本课堂流程分为五个环节，即创设情境, 导入新课；明确目标，自主学习；小组合作，讨论交流；展示点拨，拓展延伸；总结提升，当堂检测。

现对每一环节中“四大要素”的有机整合，每一环节在整个教学过程中的地位作用、教师行为、学生行为具体解读说明如下：一、创设情境，导入新课1、地位作用。

导入新课是课堂教学第一个环节，是教师引导学生做好新课学习的心理准备和知识准备，快速进入课堂状态，并产生积极学习期待的一种教学行为。

良好的开始是成功的一半，作为课堂流程的第一步，导入新课关乎知识的新旧串联、学生认识的推进和深化、理论知识与学生生活实际的对接，直接影响整节课学生的学习状态和学习氛围，影响到学生学习兴趣与求知欲望的调动程度，其重要作用不言而喻。

2、教师行为。

导入新课的基点是“导”。

从“一切来源于学生的学习和生活，再回归于学生的学习和生活”这一理念出发，教师设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。

“创设情境”是导入新课的基本前提，情境的创设既要关注知识，更要联系学生实际，能激发学生的兴趣和思考，引导学生将思维聚集于情境所承载的教学问题和方法上。

导入可以用多媒体、故事、游戏、问题、悬念、图象、开门见山等手段和方式。

3、学生行为。

相对于该环节教师的行为外显性，学生的行为是内隐性的，主要是在教师引导下，“走入”问题情境，调动已有知识经验, 唤发学习兴趣，进入学习状态。

二、明确目标，自主学习1、地位作用(1)学习目标是从《课程标准》转化而来的对学生的“三维”要求，预设了学生学习的方法、形式、内容和要达到的程度，是教学的落脚点。

学习目标规范着学习内容，统领着学习过程，在很大程度上还决定了“达标检测”题目的要求，是一节课教学的“纲”。

(2)自主学习是课程改革倡导的核心理念是之一，也是课堂上学生学习的起点和最主要形式。

在自主学习环节，学生通过问题引导，最大限度地参与学习过程，可以解决70%左右的问题，初步掌握基础知识。

2、教师行为(1)明确目标是教师在导入新课后，利用学案、黑板或其他媒体将学习目标出示给学生，必要时对目标内涵进行解读。

通过出示学习目标，明确本节课的学习任务和学习要求，使学生知道本节课“学什么、怎么学以及达到什么程度。

学习目标的表述要尽量运用外显行为动词表述，要求明确、具体、清楚、实用，具有明确的导向和激励作用。

不用“了解”、“理解”、“掌握”等模糊语言，而是用“能记住”、“能说出”、“会应用”、“能默写”“能解答”等可检测、可操作的明确用语。

(2)自主学习这一环节，教师主要是引导学生利用学案的“自主学习”内容，带着问题自学，给学生明确：①学什么，让学生明确自学的内容。

例如：从课本哪一页到哪一页，从哪一框到哪一框。

②以什么方式自学，让学生明确自学的方式。

例如：看书、做记录、观察图片、查资料、独立思考、动手操作、圈点勾画。

等等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

在学生自主学习时，教师要注意做到“一看三不”：“一看”，就是注意巡视观察，了解汇集学生自主学习的信息，特别是普遍遇到的障碍或问题，以便现场备课，为后续指导学生“小组合作学习”做好准备；“三不”，是指不对学生个体做个别辅导、遇有学生咨询不给现成答案(可提醒其请教组长或组内其他同学)、不随意说话干扰学生自学。

3、学生行为(1)知道并理解学习目标，并在目标指引下开始自主学习。

(2)在学案“自主学习”问题的引导下，按照教师要求，通过阅读(包括教材和其他有关材料)、观察、独立思考、动手操作、圈点描画等，自主完成学案所预设的“自主学习”任务。

注意：如遇到问题或障碍，首先立足于自己独立思考解决，不能独立解决时提交组内合作解决，一般不单独向教师发问。

三、小组合作，讨论交流1、地位作用。

合作学习是新课改倡导的三种基本学习方式之一。

它上承自主学习，下启探究学习，重在让学生在群体中互相学习、互相帮助，互为资源，在合作中学会表达、学会倾听，学会交流，学会互助，学会相处。

合作学习，不仅在学习层面上不可或缺，还可以使学生逐步养成集体意识，在人生成长层面上意义非凡。

通过讨论交流, 实现“兵教兵”，最大限度地解决本组同学在自学中遇到的问题或困惑, 基本可以解决20%左右的学习问题。

2、教师行为学生自主学习之后，还存在个体难以解决的问题或困难，需要求助他人，这就是最佳合作契机。

教师要抓住这个时机，引导学生按照学案的预设，特别是自主学习时发现的问题，及时组织学生进入合作学习，以小组为单位，集体合作交流、讨论释疑。

合作学习的初期，需要教师深入到小组中，对合作方法进行指导。

当学生学会合作后，教师只需要静听和观察，不提问、不辅导、不出声。

3、学生行为合作学习以小组为单位，由小组长负责组织，组内交流学习情况。

合作交流的过程可分为三步走：首先由小组成员汇报自学情况，组内成员其他成员采用轮流提出问题的形式，检测自学效果；其次，小组长整理各组员在自学中遇到的问题，组内讨论解决；最后，小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便全班探讨解决。

同时还要提炼本组独到的学习方法和技巧，以便在全班展示。

合作学习中，学生要做到以下三点：一要学会倾听。

克服浮躁之气和轻慢之举，做到认真而仔细地听取他人的发言，不随意打断或插嘴。

二要学会表达。

只会倾听还远远不够，必须学会发表意见，善于在组内展示自己的学习成果和疑难问题。

三要提高交流效率，保证合理的时间内完成交流。

四、展示点拨，拓展延伸1、地位作用该环节是“学案导学”五环节教学模式中最重要的环节：是学生展示自主学习和合作学习成果，暴露学习疑难的重要环节，也是教师全面掌握学生学习情况，决定点拨内容，选择拓展延伸方向和深度的最佳时机。

在该环节教师和学生交流互动最多，形式最直接、最显性, 教师的主导作用最能充分发挥，最能体现教师的功力和作用。

2、师生互动行为(1)学生展示。

教师组织全班交流，各小组根据合作探究情况, 把学习成果或者本组不能解决的问题在班上进行展示，其他组进行补充、点评、质疑。

展示要语速适中、声音洪亮、态度大方、语言简练。

此时，教师要耐心倾听学生展示的内容，不重复学生的展示内容。

根据学生的展示情况，快速现场生成，课中备课，快速确定要讲的内容, 对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨，并适时适当地拓展延伸。

(2)教师精讲。

教师要抓好两个关键：一是讲解要精。

严格遵循“三讲三不讲”的原则，“三讲”为讲难点、讲联系、讲规律；三不讲指学生已经学会的知识不讲，学生能合作交流学会的知识不讲，讲了也不会的不讲；二是讲解要清。

即讲清概念，讲清联系，讲清作用， (三讲清)。

(3)教师点拨。

分为两种情况：其一组织全班讨论。

对典型问题, 组织学生在班内展开讨论，教师深度参与其中，适时点拨。

例如某个问题，个别学优生能解决，教师让其作“老师”，实现“兵教兵”，面向全体学生讲解，教师适当补充点拨。

其二是，对于难度较大和易混易错的问题，教师要抓住要害，引导思路，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以达到触类旁通的教学效果，使学生在教师指导下归纳出新旧知识点之间的内在联系，从而培养学生的分析能力和综合能力。

(4 )拓展延伸这一环节是为学生及时构建知识体系而开展的整合性认知活动，主要目的是让好学生“吃饱”。

教师要根据学生纵深发展和后续学习需要，立足所学知识，适当拓展内容宽度，加大思维深度，提升认识高度，探寻运用角度。

引导学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，拓宽知识视野，发展学习能力，培养思维能力。

展示点拨，拓展探究环节，对教师提出的要求很高。

在课堂上整合学生反馈的疑难信息时，教师在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的专业知识，更高的教学机智，更精湛的业务水平.五、总结提升，当堂检测1、地位作用。

总结是课堂学习的“点睛”之笔，未经总结和梳理的知识是散乱的。

总结是对本节学习内容的梳理，是对关联知识的整合，是对知识网络的建构，是对方法规律的提炼，是对能力和情感的提升。

检测是课堂流程的最后一个环节，是对本节学习效果的测试和反馈，是巩固知识，提高技能的途径，是运用所学知识解决实际问题的重要手段。

未经检测的学习效果是难以确认的，检测环节的缺失也意味着课堂完整性的残缺，意味着未完成预设的学习任务，意味着尚未达成高效课堂。

2、学生行为在教师引导下，梳理本节课知识框架，从“易错点、关键点、易混点、解决问题的方法和规律”等几方面进行小结，也可以学习过程、学习效果方面谈收获，谈体会。

3、教师行为在学生小结的基础上，强调重点，总结规律，提炼方法，提升认识。

教师的总结要把握“三性”，一是概括性：提纲挈领，简明扼要；二是思辨性：立足知识，联系实际，启发思维，引导运用，渗透正确的情感和价值观；三是全面性：简评学习过程的成绩与不足，对学习小组或某些学生个体的表现进行激励和鞭策。

关于当堂检测，在形式上可以是口头检查，也可以是题目化的书面检测，还可以是动手操作的行为检测；在内容上，必须照应学习目标，依托学习内容和过程，做到"目标一内容一题目"三位一体，相互援引，彼此呼应。

同时，检测试题要有梯度，满足不同层次学生的学习需要，使全班学生都有所提高；在操作上，首先要立足于学生个体独立完成，必要时可以同桌合作完成，完成后组长组织组内互批。

对检测中暴露出的问题，引导学生独立解决或在其他同学帮助下解决。

这一环节教师要特别关注学困生，加强对学困生的特别辅导。

课堂完成学案后一定要及时评价，可以从学案卷面书写和准确率两个方面实行等级评价，评价结果定期汇总，各小组间展开比赛。