过程性评价量表
用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生
用“量表评价”推动语文探究性学习深度发生随着新课程改革的深度推进，语文课堂教学越来越重视用探究性、开放性、综合性等主观性问题组织学生学习（以下简称“探究性学习”），从而促进学生语文核心素养的发展和形成。
但长久以来，由于教师“教—学—评”一体化意识薄弱、教学评价不到位、评价方法不够科学等原因，学生探究性学习仍然存在评价不及时、反馈不到位、思考不深入、结果不理想等现象。
笔者按照《义务教育语文课程标准（2022年版）》中的“教师应树立‘教—学—评’一体化的意识，科学选择评价方式，合理使用评价工具”［1］精神，探讨在课堂教学中如何用“量表评价”推动学生探究性学习的深度发生，以及该种评价方式的作用和价值所在。
一、探究性学习评价量表的设计本文所谈的“评价量表”，特指在课堂教学过程中表达学习要求，用于评价学生某项具体探究性学习任务或问题，以二维矩形表格形式呈现的评价工具。
依据这样的特定需求，探讨评价量表的分类和设计方法。
（一）评价探究性学习的量表类型从不同的需求角度看，评价探究性学习的量表有不同的分类。
一是整体性评价量表与分析性评价量表。
整体性评价量表是把学生的学习表现或成果的重要因素综合起来，给出一个整体的评价［2］123，强调的是总体水平，缺乏具体分析，难以起到诊断和反馈的作用。
分析性评价量表是将学生的学习行为表现和成果等分解成若干要素或维度，从不同维度出发分别做出评价，此种评价能够提供更有效的反馈信息，有利于做出更精准的教学诊断。
本文所探讨的量表，主要是分析性评价量表。
二是过程性评价量表与结果性评价量表。
过程性评价量表用于评价学生的学习过程，包括学生在具体学习情境和完成任务过程中所表现出的专注度、参与度、协作性、表现力等。
此种评价量表的设计，只关注学生学习的动机、态度和行为过程等非智力因素，不将其学习的结果纳入评价范围。
对于学生在学习过程中的非智力因素表现，教师的评价更适合采用“妥善的语言评价”方式，因此，本文讨论的内容不包含过程性评价量表。
学生学习过程性评价量表
班级：姓名：组别：项目评价内容 Nhomakorabea自评
组评
师评
学习态度
积极主动参与学习，有进取心。学习兴趣浓厚，求知欲强。
合作探究
积极参与讨论，能与同学互帮互助，共同学习，相互促进。
积极思考问题，能提出创造性解决问题的方法、方案。
操作技能
1.化石燃料的利与弊展示交流成果。（问题1完成情况）
2.酸雨的危害模拟实验。
C.合格参考操作微课视频或请教同学后能够完成任务，能在规定时间内完成任务；
D.有待进步参考操作微课视频或请教老师、同学后基本能够完成任务，操作还不熟练。
3.化石燃料造成危害的原因？（问题2完成情况）
4.本节课掌握程度如何？（课堂巩固练习完成情况）
组长签名
总评
说明：请同学们根据本节课学习的实际情况，自评、互评学习效果，填写评价等级：
A.优秀能够独立出色完成任务，操作十分熟练，轻松顺利完成探究问题；
B.良好基本能够独立完成任务，操作熟练，能主动和小组同学合作完成探究问题；
新课程标准下小学语文学科评价方案
新课程标准下小学语文学科评价方案为了科学、全面、有效地实施学生发展性评价，促进学生的全面发展，遵循各学科课程标准精神，根据《小学生综合素质评价实施意见》，结合学校和学生实际，制定《小学生发展性评价方案》（试行）实施意见。
一、评价内容根据《语文课程标准》要求，以知识与技能，过程与方法，情感态度价值观的三个维度来衡量。
内容包括拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文；正确使用学具和工具书；预习复习和正确书写等学习习惯；语文学习方法；学习态度等。
二、评价方法（一）过程性评价1、评价比例：40%2、评价方式：评价主体多元参与（１）师评：可根据学生平时学习状况、单元检测、语文综合性学习活动的听说读写能力进行评价。
（２）自评：学生通过过程性的自我评价，培养自我评价的意识和习惯，促进学生主动发展。
（３）他评：学习伙伴、家长共同参与，使发展性评价伴随着学生积极健康地成长。
（二）学期终结性评价1、评价比例：60%2、评价方式：书面闭卷3、命题原则：根据各学校使用的现行小学语文教材命题。
单元及期末考试主要以教学进度相当的本册教材为主，适当注意复习和巩固以前所学知识，同时注意考察学生的综合运用语文的能力。
内容包括识拼音字词句知识、阅读、习作、口语交际、综合学习语文等能力的内容。
4、考题题型：与现行教材、单元检测形式基本一致。
三、学期过程性评价量表语文学科平时学生综合素质发展性评价量表（40分)学年学期年级：学生：项目评价标准评价结果自评组评是否进步听（8分)善于倾听别人的发言是否能听懂别人的意思能听懂别人的意思并能准确表达说（8分)态度积极主动参与发言讨论、合作交流是否较积极参与能参与能力态度大方，口齿清楚，音量适中，表达清楚。
态度较大方，口齿较清楚，音量适中，表达较清楚。
表达基本清楚读（8分)朗诵朗诵正确、流利、有感情是否朗诵效果一般朗诵较差背诵能主动、正确、有感情地背诵能完成课内背诵任务完成背诵任务较差课外阅读十分喜欢，广泛阅读，能收集与处理信息。
数学学生学业过程性评价表
5
4
3
3.坚持：对不懂的地方或不同的观点有提出疑问的意识，遇到困难能寻求帮助，能独立找到解决办法。
5
5
4
3
学习行为与习惯
4.倾听：在课堂上学会倾听，认真倾听老师的讲解，和同学的发言。注意力集中，善于倾听问题。回答问题时有针对性。
5
5
4
3
5.思考：学习的过程中思维活跃，会分析问题，做到思路清晰、有序、完整。善于反思质疑。有创新思维。
5
5
4
3
19．训练和作业要求合理、全面照顾学生个体差异。
5
5
4
3
综合评价
总分
5
5
4
3
6.练习：正确、独立完成、方法好，会寻求解决问题的方法、调整解题策略、形成初步技能。力
7.自学：主动预习，有自主学习环节，体现知识形成过程，结论学生能自悟发现，
5
5
4
3
8.表达：数学语言的准确性、完整性和条理性。课堂中积极交流、回答问题清晰。
5
5
4
3
9.交往：在课堂中积极讨论、交流，能根据教学内容自己提出问题，能对教师观点提出自己的见解。体现合作学习，互动积极。
5
5
4
3
14.及时发现学习中的问题；教学中融入学法指导。
5
5
4
3
15．问题的设置有启发性；学生个性化的表达得到鼓励；学生的错误及时巧妙地校正。
5
5
4
3
教学过程
16．教学环节清晰；过渡巧妙自然。
5
5
4
3
17．无浪费时间与无助于目标达成的教学行为；教学组织语言干净、有针对性。
5
安全达标示范工程过程考核评价表
3、组织三级单位级观摩交流活动加1分，市级或二级单位级观摩交流活动加3分，省级及以上或局级观摩交流活动加5分，按最高级别加分；
成果转化
创建过程总结的成熟经验或者优秀做法，可用于向全公司推广应用,每条额外加2分，最高上限加10分
合计
100
14
行为安全之星
开展行为安全之星（安全观察、沟通、发卡）活动，组织人、参与人、流程、内容符合要求；每月开展行为安全之星表彰大会，每项不符扣1-5分。
10
6
其他要求
监督日志
安全监督日志填写不符合要求，每人扣2分。
隐患管理
发现十项零容忍隐患，每条扣2分。
创优管理
1、通过市级安全文明工地验收加1分，通过省级安全文明工地验收加3分，通过建筑工程项目施工安全生产标准化工地验收加5分，按最高级别加分；
15
5
安全活动达标情况
日循环
开展早班会、日巡查、日例会等每日安全管理活动，组织人、参与人、流程、内容符合要求，留存记录且与现场相符，每项不符扣1-2分。
6
周循环
周检查、周例会等按时开展，组织人、参与人、流程பைடு நூலகம்内容符合要求，留存记录和显示日期的影像资料且与现场相符，每项不符扣1-3分。
6
月循环
月度教育大会、特殊工种月度教育、专项检查、危险源辨识等按时开展，组织人、参与人、流程、内容符合要求，留存记录和显示日期的影像资料且与现场相符，每项不符扣1-3分。
15
各类防高坠、防物体打击、防触电等防护设施设备齐全可靠得5分，每有一处缺失扣1分。
应用2项及以上智慧工地设施，具备实效和推广意义得0-5分。
4
小学科学学生综合素质发展性评价细则+量表
小学科学学生综合素质发展性评价细则一、评价内容(一)科学探究方面重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
1.学生参与自然（科学）学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。
2.学生观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。
3.搜集、整理信息、进行合理解释的能力如何，动手能力如何，同伴之间交往合作的能力如何。
（二）情感、态度、价值观方面重点评价学生学习科学的态度。
1.学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。
2.能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。
3.是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究。
4.能不能关心科学和技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
（三）科学知识方面重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本概念和技能的理解过程和应用情况。
二、评价方法（一）过程性评价2. 评价方式：教师观察：注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。
与学生谈话：以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
成长记录袋：教师及时记录学生在科学学习活动中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等），供终结性评价时参考。
各种方式的测试：改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析问题、解决问题的能力。
活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。
如科学课笔记、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。
评定量表：根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值分别称为定性量表、程度量表、和等级量表。
作业法：教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平和能力。
小学科学学生综合素质发展性评价细则+量表
小学科学学生综合素质发展性评价细则一、评价内容(一)科学探究方面重点评价学生动手、动脑“做科学”的兴趣、技能、思维水平和活动能力。
1.学生参与自然（科学）学习活动是否主动积极，是否持之以恒，是否实事求是。
2.学生观察是否全面，提问是否恰当，测量是否准确，设计是否合理，表达是否清晰，交流是否为双向或多向。
3.搜集、整理信息、进行合理解释的能力如何，动手能力如何，同伴之间交往合作的能力如何。
（二）情感、态度、价值观方面重点评价学生学习科学的态度。
1.学生学习兴趣是否浓厚，学习动机是否强烈。
2.能否尊重事实和证据，能否大胆探索和勇于创新。
3.是否乐于合作与交流，乐于采纳别人的意见，乐于改进自己的学习或研究。
4.能不能关心科学和技术，热心参与有关活动，发展对自然和社会的关怀和责任感。
（三）科学知识方面重点评价学生对生命科学、物质科学、地球与宇宙科学诸方面最基本概念和技能的理解过程和应用情况。
二、评价方法（一）过程性评价2. 评价方式：教师观察：注意观察学生科学学习表现，记录观察结果。
与学生谈话：以平等的身份向学生询问一些开放性问题，了解学生对这些问题的看法或想法。
成长记录袋：教师及时记录学生在科学学习活动中有特殊意义或价值的信息（如学生的超常表现、独特见解、科学创意等），供终结性评价时参考。
各种方式的测试：改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情境的运用，针对不同要求，采用口试、笔试、现场操作等方法着重检查学生分析问题、解决问题的能力。
活动产品分析：学生科学学习活动的一切结果都可以用来评价。
如科学课笔记、科学诗文、科学概念图、科学实验报告、科学调查报告、手抄报等，通过学生的自评和互评，逐步学会分析个人科学学习的特点，以扬长避短。
评定量表：根据学生某一活动的表现，直接对其结果作出评定。
这种评定可以是描述性的，也可以是程度、等级或数值分别称为定性量表、程度量表、和等级量表。
作业法：教师提供一项作业任务，从学生完成该作业的质量判断其有关水平和能力。
研百年党史 育时代新人——“党的百年历程”项目化学习的设计与实施
研百年党史——“党的百年历程”项目化学习的设计与实施□张春燕（上海外国语大学附属浙江宏达南浔学校，浙江湖州313009）一、项目设计（一）项目介绍2021年是中国共产党百年华诞，中国站在“两个一百年”的历史交汇点，全面建设社会主义现代化国家新征程即将开启。
本次项目化学习围绕“党的百年历程”这一主题，由我校810班同学利用4周时间共同完成。
本次项目化学习，我们采用异质化分组、交互式整合、个性化展示等方式分成4个项目小组，指导学生通过合作学习，以“新民主主义革命时期”“社会主义探索时期”“建设有中国特色社会主义新时期”三个时期为线索，探索中国共产党的百年历程，共庆党的百年华诞。
在项目实施过程中，教师引导学生积极关注时事政治，通过梳理教材、上网查阅、去图书馆借书等方式搜集所需资料，将结果汇总归纳成学生自己的学习成果，并进行海报编制和宣讲稿撰写，最后进行了校内展示。
借助各种评价，教师引导学生积极反思，从而帮助学生学习到更多知识，坚定跟党走的决心，内化责任心与使命感。
（二）学习目标（1）通过学习，对中国共产党的历史形成完整清晰的认识；了解中国共产党对我国的巨大贡献，知道中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心。
（2）指导学生运用调研、系统分析等高阶认知策略，通过查阅资料多角度分析问题，在项目化学习过程中发现、探究和感悟，培养学生的信息收集能力、思维能力、团队合作能力和自我管理能力。
（3）深刻领悟团结奉献、勇于担当等是中华民族的传统美德，培养学生对我们党、我们国家的热爱之情，培育学生的政治认同感和承担中华民族伟大复兴的使命感。
（三）项目设计1.项目进程第一周：明确目标，项目启动。
第二周：组建项目小组，明确各组目标，制订研究方案。
第三周：项目实施，整理资料，进行文字初稿撰写。
第四周：制作项目海报，设计好宣讲词，举办班级海报展。
2.教材和相关资料（1）文本资源：统编《历史与社会》教材九年级上册、下册；相关书籍。
学生学习过程评价质量表
学生学习过程评价质量表1. 简介学生研究过程评价质量表是一种用于评估学生研究过程中的综合素质和表现的工具。
通过该质量表，教师可以客观地了解学生的研究态度、研究方法和研究成果，从而为提高学生的研究效果提供有针对性的指导和支持。
2. 目的该质量表的主要目的如下：- 评估学生在研究过程中的综合素质和表现。
- 了解学生的研究态度、研究方法和研究成果。
- 为教师提供更全面准确的学生评价数据。
3. 结构与内容学生研究过程评价质量表通常包括以下几个方面的内容：- 研究态度：评估学生在研究过程中的主动性、积极性和专注度。
- 研究方法：评估学生的研究方法是否合理有效，如阅读、思考、总结等。
- 研究成果：评估学生在研究过程中所取得的学业成绩、作品或表现。
4. 评价和使用教师可以根据学生研究过程评价质量表的内容，综合评估学生在研究过程中的综合素质和表现，并提供相关的建议和指导。
评价结果可以用于反馈给学生和学生家长，从而引导学生改进研究方法、调整研究态度，提高研究效果。
5. 注意事项在使用学生研究过程评价质量表时，教师应注意以下几点：- 评价要客观准确，避免主观臆断和歧视性评价。
- 给予学生充分的解释和指导，帮助他们理解评价的内容和意义。
- 结合其他评价方式，如考试成绩、作业质量等，形成全面的学生评价。
6. 总结学生学习过程评价质量表是一种有助于提高学生学习效果的评价工具。
它可以帮助教师全面了解学生的学习情况，为学生提供个性化的指导和支持。
同时，教师在使用该质量表时应注意保持客观准确的评价，鼓励学生改进学习方法和调整学习态度。
什么是过程性评价
什么是过程性评价过程性评价是相对于结果性评价而言的，它具有导向性。
过程性评价不仅关注教学过程，更关注学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力等。
它能及时地对学生的研究质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要内容。
过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。
从教学评价标准所依据的参照系来看，过程性评价属于个体内差异评价，即“一种把每个评价对象个体的过去与现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学评价的类型”。
评价的功能主要在于及时地反映学生研究中的情况，促使学生对研究的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。
在新课程实验中，过程性评价得到大力提倡。
然而，过程性评价到底指的是什么，似乎没有一个清晰的界定，因此引起了实践层面的混乱。
从价值取向来看，我们可以把迄今为止纷繁复杂的评价归纳为三种，即目标取向的评价、过程取向的评价和主体取向的评价。
目标取向的评价以“自然科学范式”为理论基础，追求评价的客观性和科学化。
因而这种评价的基本方法论就是“量化研究”方法，它在本质上是受“科技理性”或“工具理性”支配的，其核心是追求对被评价对象的有效控制和改进。
但这种评价的缺陷在于“忽略了人的行为的主体性、创造性和不可预测性，忽略了过程本身的价值，对于人的高级心理过程而言它的作用非常有限”。
因此，过程性评价更注重研究的过程，而不是最终结果。
在高中教学中，教师可以通过多种方式进行过程性评价，例如课堂观察、小组讨论、学生作品展示等。
通过这些方式，教师可以及时地反馈学生的研究情况，帮助学生进行反思和总结，促进学生的研究发展。
2.过程取向的评价认为任何具有教育价值的结果都应该得到支持和肯定。
这种评价方法既支持量化研究方法，也支持质性研究方法。
它强调评价者与被评价者的交互作用，强调评价者对评价情境的理解，以及过程本身的价值。
现行操作及过程有效性评价表
检查
设备工装
设备工装是否有清楚可见的标识？
是□否□
设备管理工装是否定期维护，并定期检查？
是□否□
设备管理工装是否处于完好状态？
是□否□
检ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ现场
质量记录
能否按要求记录设备点检卡，首件、末
件调整记录？
是□否□
技术部
综合判定看法
符合工艺要求，同意生产
签名：日期：
抽查3份文件验证符合性
是□否□
检查
作业员
是否按指导文件操作抽查3个检验员
是□否□
操作者是否经过培训
是□否□
关键、特别工序是否持证上岗？
是□否□
检查
作业环境
产品标识、状态标识是否明白可见？
是□否□
是否使用周转箱装运产品，并满足规定要求？
是□否□
工作现场是否整齐有序，物品摆放整齐？
是□否□
是否实施看板，并保证正确美观？
现行操作及过程有效性评价表
检查部门
检查时间
检查人员
确认人员
工程
检查内容
检查结果
检查过程作业的指导文件
现使用的作业指导书、检验指导书、操作规程、流程图应是有效版本
是□否□
作业指导书、检验指导书的质量要求是否明确？
是□否□
与相邻过程的接口是否明白？
是□否□
是否有明确规定的检验方法、频率和判定标准？
是□否□
项目式学习作品评价表(过程性评价+总结性评价)
一般
好
成员能够收集
部分有效数 据，没有做好 数据的筛选与
成员能够利用一个渠道收集有 效数据，有较详细的数据记录
记录 成员能够完成
部分数据的标 记和训练，操 作不熟练，无
成员能够完成数据训练，并生 成模型
法生成模型 成员能够在一
个问题中开展 测试，但不清 楚测试目的， 能够记录测试
表
证据
资料记录表
资料记录表
资料记录表
资料记录表
很好
成员能够利用2个以 上渠道进行有效的 数据收集，并且有 详细的数据记录
成员能够叫熟练的 完成数据训练和模 型的生成
成员能够在两个及 以上问题中开展控 制变量的测试，并 完整且清晰明确地 记录测试数据。 团队中测试、记录 、讨论等工作各有 分工且分工合理。 成员之间可以核对 工作进度并辅助其 他团队成员的工作 。
作品能够体现出成 员完全掌握了目标 的范围内的知识， 能够正确将知识运 用在作品中。
作品制作完全实现 了设计功能。 作品进行了两次及 以上的作品迭代， 并且展示了不同作 品的迭代逻辑。 成员的设计作品充 分考虑了作品的美 观性，且选材合理 。 作品充分且合理地 使用提供的技术和 产品实现了作品设 计， 作品中体现出对于 人工智能模型的自 主开发，日创新性 地将该技术用于一 个生活或生产领域 中。 作品设计能够在对 应的场景中合理使 用，且能够与场景 进行有机融合。
项目作品过程性评价量表
阶段/探究内容 如何采集车辆数据？
如何分析处理数据？
如何将数据应用于成果分 析？ 如何完善智能识别的程序 效果，优化程序？
评价类型 过程性评价 过程性评价
过程性评价 过程性评价
项目质量过程管理考评表
时间：
3
物资管理
项目应制定工程材料、构配件、设备的质量管理
办法；
项目对材料进场应严格按标准进行验收；
项目及时做好材料取样和送检工作。
4
质量管理控制
项目执行三检制，有验收记录及质检员的工作记录；
项目召开月度质量例，有会议会记录及质量通病的分析、防治措施；
监理例会没有连续两期对同一质量问题提出整改意见。
小计
分项考评结果：合格率：
项目配齐了现行的与项目相关的且有效的技术标准和质量验收规范；
项目建立了计量设备仪器台账，并把劳务计量设
备仪器纳入总包管理，有复验计划，有过程检查记录，对专业分包计量设备仪器进行检查；
现场有混凝土试块块制作间及标养室，条件符合
规范规定；
项目应认真做好技术交底，并有签字记录；
项目技术交底应有针对性和操作性。
项目质量过程管理考评表
序
号
考核
内容
考评标准
合格
基本
合格
不合
格
１
质量策划
项目有经过审批的质量策划书；
项目质量目标符合合同要求；
项目进行了质量目标分解；
项目策划内容在施组、方案中得到落实；
项目对质量实施计划书进行了动态管理。
2
质量技术管理
项目编制了施工组织设计（施工方案），并经审批后
评价量表汇总
评价量表汇总
1、学生学习过程评价量表
2.课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名：________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习
情况的概括性评判和描述。
3.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表（20分）
注：1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。
对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。
2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评
价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。
4、学生总体活动统计表
表四：定量评价量表
2.课堂学习成果评价量表（30）
班别______ 姓名：________ 得分:___________
1.课堂学习成果评价量表（语文）
班别______ 姓名：
________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学
习情况的概括性评判和描述。
2.课堂学习成果评价量表（数学）
班别______ 姓名：________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;。
小组合作过程性评价量表
小组分工合
理，能根据不 小组成员分工 小 组 缺 乏 分
同学生的特质 基本合理。分 工，出现一人
担任不同的工 工基本明确， 包办现象。各
作。个成员出 各成员能完成 成员不能很好
色 完 成 自 己 任 自己任务
完成工作
务
小组 协作
小组成员在分 小组成员能完
工的同时能很 成 基 本 的 协 ：
班级：
组长：
分值 16~20分
10~15分
10分以下
小 组教 师 评定 评定
合作 态度
小组成员愿意 参与到合作学 习中来，积极 开展合作学习
小组成员能较 好开展合作学 习，成员能基 本参与到合作 中来
小组成员排斥 合作性学习。 在合作学习中 不积极主动参 与其中
小组 分工
好帮助本组其 作，能在老师 作，每一个成
他成员完成工 引导下帮助本 员都只知道完
作 。 体 现 协 作 组 同 学 完 成 任 成自己的工作
精神
务
小组 交流
小组内交流热 烈，能通过讨 论得到新的方 法得到新的启 示
小组成员能完 成基本的交流 。能基本完成 学习任务
小组成员间缺 乏沟通，不能 有效进行交流
合作 效果
在小组分工协 作下出色完成 任务，并通过 小组的讨论交 流得到新的想 法
小组在分工和 协作下基本完 成任务。能达 到预期的目 的，证明得出 结论
小组学习任务 完成比较差， 没有体现小组 分工和协作的 合作精神。
小组自 我评 价：
评价量表
：
学习过程评价量表
任务仅由某一个人承担，成员之间很少进行交互，仅进行简短的会谈，部分学生对于交互不感兴趣，小组成员之间并没有进行明确的分工，乱发乱结讨论帖。
20
学习
情况
独立思考，自主学习，主动发现问题，提出问题，寻求解决问题的方法。
能思考，但不会自主学习，能和其它同学合作发现问题，提出问题。
不会思考，不爱学习，不会发现问题，更不会提出问题。
20
学习
态度
按照培训要求主动学习，帮助他人，宣传积极向上的学习思想。
能够按照学习时间完成规定课程，和辅导教师及学员沟通少。
学习积极性不高，畏难心理严重，消极言论影响他人。
20
合理化建议
主动关注培训过程中出现的各类问题，并及时与管理教师沟通，提出改进意见。
学习过程评价量表
评价
维度
一级（20Leabharlann ）二级（10分）三级（5分）
自评分数
参与
程度
积极完成各项作业及讨论活动，主动分担任务，在班级中积极交流、发言。
按时完成各项作业，在班级中较积极发言。
完成作业不积极，分担任务不主动，不积极交流。
20
合作
情况
积极参与小组讨论，小组成员有效的完成自己的任务，小组成员通过讨论的方式共享他人的观点和想法，发言积极，内容充实，且发帖结贴规范。
关心学员提出的问题，能够参与问题的讨论和解决。
只顾自己学习，遇到问题直接寻求帮助，无任何建议。
10
总计
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“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用
“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用
杨新颖;吴欣歆
【期刊名称】《福建教育》
【年(卷),期】2024()10
【摘要】根据整本书阅读学习任务群的“教学提示”,“整本书阅读”过程性评价量表的开发与使用需要关注评价要素的各个方面,实践探索应着力于:开发多元主体评价量表,广泛收集学生阅读行为表现;设计阅读进程评价量表,提高阅读的连贯性与深刻性;研发能力指向评价量表,促进能力要素的学段进阶;根据认知对象设置差异化的评价维度,提高过程性评价的针对性。
【总页数】5页(P24-28)
【作者】杨新颖;吴欣歆
【作者单位】北京市海淀区中关村第三小学;北京师范大学文学院;中小学(中职)语文国家教材重点研究基地
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.基于电子化阅读的整本书阅读教学过程性评价策略
2.“过程性评价”支持下的整本书阅读评价工具研制--基于“教-学-评”一体化视角
3.过程性评价在整本书阅读中的应用实践——以《红楼梦》整本书阅读为例
4.系统思考,整体设计:“整本书阅读”过程性评价建议
5.建立阅读档案,落实整本书阅读过程性评价
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过程性评价量表
作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2413 更新时间：2006-8-27
过程性评价主要体现学生过程质量认定。
可由教师、自我、小组以及其他相关人员分别进行评价。
评价要素主要包含“学习状态、应变能力、合作意识、探究意识和情感态度”等几个方面。
按照评价的功能划分，过程性评价可以分为以下两种：
（1）形成性评价
形成性评价主要针对单元的主要内容进行，评价结果应能反馈学生的进步和不足，目的在于监控学生的学习进展、为改进学习提供矫正性的诊断。
利用表现性任务进行的形成性评价可以是对一个作品的评价，也可是一个综合活动过程的评价。
（2）诊断性评价
诊断性评价的目的是分析和找出学生学习中出现问题的原因。
例如，为了诊断某一知识单元时产生的错误，可以设计一个测验，其中一组题目只要求学生做笔试测验，不要求进行技能操作；一组题目既做笔试测验，又进行技能测验，以此确定学生错误的根源。
在实际的教学过程中，也可依靠教师经验来观察和判断学生学习过程中存在的普遍问题。
(3)过程性评价量表
一张评价表不一定要求面面具到，过评价方案应简单易行。
下面例举一张过程评价表，供参考。
信息技术学科学分认定量表
作者：游建波文章来源：本站原创点击数：2050 更新时间：2006-8-27
学分认定是模块学习完成后的总结性评价。
学分必须结合过程性评价才能形成，不得仅仅凭借模块最终测验成绩作为学分认定的惟一依据。
（1）学分认定的程序
学生根据《标准》要求，修满某一课程模块学时，经测验合格后，向学校教务管理部门提交学分认定申请表和过程性评价表，由学校审定后经公示后方可认定。
高中《信息技术》学分认定申请表
班级学号姓名模块名称
量性评价
学生自评（每项各100分）教师
学时课堂表
现情况
探究活动
完全情况
综合实
践活动
作品评
价情况
平均
分
上机测
试成绩
纸笔测
试成绩
总成
绩学生自评（优、良、合格、不合格）小组评价
学习态度学习
方法
解决问
题能力
自我
反思
年月日
（2）学分认定
建议过程性评价占20%，探究活动成果（作品）评价占20%，纸笔测验和上机考试各占30%。
学校可根据实际情况进行调整。