格塞尔的心理发展观——成熟势力说
第二章-幼儿心理发展的理论流派
第二章幼儿心理发展的理论流派第一节成熟势力说——格塞尔的心理发展观一、发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
二、影响发展的因素格塞尔认为支配幼儿心理发展的因素有两个：成熟和学习成熟是发展的重要条件，决定集体发展的方向和模式，因此成熟是推动幼儿发展的主要动力。
三、行为周期格塞尔发现，在发展过程中，幼儿表现出极强的自我调节能力。
第一周期：2-5岁；第二周期：5-10岁；第三周期：10-16岁。
第二节精神分析学派的心理发展观一、佛罗伊德的精神分析理论1895年，他和布罗伊尔合著的《癔病研究》一书的出版，标志着精神分析学派的诞生。
(一)佛罗伊德的人格结构和动力观在佛罗伊德早期的著作中，他将人格划分为意识、前意识、潜意识三部分。
后来，他又从另一个角度讲人格划分为本我、自我、超我。
(二)心理性欲发展阶段说佛罗伊德将幼儿心理发展划分为五个阶段：口唇期（0-1岁）、肛门期（1-3岁）、性器期（3-5岁）、潜伏期（5-12岁左右）、生殖期（11或13岁开始）二、埃里克森的人格发展渐成说埃里克森认为，人格的发展包括有机体成熟、自我成长和社会关系三个不可分割的过程，经受着内外部的一切冲突。
第一阶段：婴儿期（0-1.5岁）。
本阶段的发展任务为：满足生理上的需要，发展信任感，克服不信任感。
第二阶段：幼儿早期（1.5-3岁）。
本阶段的发展任务为:获得自主感，克服羞怯和疑惑，体验意志的实现。
第三阶段：学前期或游戏期（3-6岁）。
本阶段的发展任务为：获得主动感，克服内疚感，体验目的的实现。
第三节行为主义学派的心理发展观一、华生的经典行为主义二、斯金纳的操作行为主义（一）强化作用要注意消极强化作用不同惩罚。
（二）幼儿行为的实际控制斯金纳认为，人的大多数行为都是操作性的，任何系的行为都与及时强化有关。
因此可以利用强化手段来塑造儿童的行为。
程序教学：就是将学习的内容编制成一套程序，逐步提供给幼儿。
第三章 学前儿童心理发展的基本理论
第二节 精神分析理论
局限性
弗洛伊德过分性本能在性格发展中的作用。
过分强调无意识，否认意识在人精神生活中的作用。 他的理论主观色彩浓厚。 弗洛伊德的理论体系过分依赖有关非常态的或变态的心理资料，而 忽视了对正常人的研究，导致了对人的解释的片面性。
第二节 精神分析理论
二、埃里克森的心理社会性理论
第三节 行为主义
贡献
• 使心理学从主观的唯心主义科学向客观的唯物主义的发展道路 上迈进了一大步。 • 使动物心理学、儿童心理学尤其是实验心理学和学习心理学取
得重大成果。
• 使行为主义一些基本观点和方法技术在许多领域和社会生活中 得到广泛应用。
第三节 行为主义
局限 • 抹煞人与动物的本质区别，陷入了生物主义。 • 抹煞心理、意识与行为的差别，陷入了客观主义。 • 抹煞行为不同层次的差别，把行为归结为S-R的简单模式，陷 入了机械主义。
第一节 成熟势力说
二、格塞尔的发展原则 发展方向原则：表现为自上而下，由中心向边缘，由粗大动作向精细动作 发展。 相互交织原则：在发展过程中，在某一阶段，由某一个方面占优势，过一 个阶段又会以另一方面占优势。通过交织，达到相互平衡，把发展引向整 合并达到趋于成熟的高一级水平。 机能不对称原则：如优势手、优势眼、听觉记忆、视觉记忆等 个体成熟原则（核心原则）：处于准备阶段的儿童，相应的学习能力尚未 具备，这时如果让他们学习某种技能，就难以达到真正的学习目的。这不 仅表现为学习难度大，学习成绩不巩固，严重的还会伤害学习动机和学习 兴趣 自我调节原则：并非直线，而是有波浪起伏的，自我调节的能力
经联系的接通，非条件刺激与无关刺激物分别在大脑皮层上形成两个兴奋
点，又称为兴奋灶。 无关刺激： 铃声 定向反射(注视)
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
平衡、坐立、爬走等能力；细动作如手指抓握能力，这些 动作能构成了对婴幼儿成熟程度估计的起点。 • 应物能是对外界刺激物的分析和综合的能力，是运用过去 经验解决新问题的能力，如对物体、环境的精细感觉。应 物能是后期智力的前驱，是智慧潜力的主要基础。 • 言语能反映婴幼儿听、理解、表达言语的能力，其发展也 具备一定的程序。 • 应人能是婴幼儿对现实社会文化的个人反应，反映其生活 能力(如大小便)及与人交往的能力。 • 这4种能力对于每个时期的儿童都有相应的行为范型，正 常儿童的行为表现在这4个方面应当是平行的、相互联系 并彼此重叠的。
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这里有两点需要着重说明： 一是，儿童在发展过程中的准备状态，是一 个动态的概念，并不是僵化的或一次性的表 现。当一种准备状态达到成熟水平后，另一 种新的成熟水平又会处于新的准备状态之 中。 二是，成熟是受基因控制的过程，外部环境 不能改变它的程序。因此，是成熟决定着学 习，而不是学习决定着成熟。这才是格塞尔 这一原则的真正含义。
• 这一原则给我们的启示：成人应该科学对待儿童 的发展，正确理解儿童发展的阶段特征。当儿童 处于发展质量较高的阶段，对他们应该要求严格 些，而当他们处于发展质量较低的阶段时，应现 实地看待他们的表现和耐心地等待他们渡过这一 阶段，不要急躁，不要肆意惩罚，避免伤害他们。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说心理学家埃里克·格塞尔（Erik Erikson）的心理发展理论对于我们理解个体在不同阶段的心理成长具有重要意义。
其中，成熟势力是他理论中一个核心概念，用以描述个体不同阶段所面临的发展任务和成长过程。
本文将介绍格塞尔的心理发展观，重点探讨成熟势力的概念及其在个体心理成长中的作用。
一、心理发展观简介格塞尔的心理发展观旨在揭示个体在不同阶段的生命周期中，其心理需求、优先任务和发展机遇。
他的理论认为，个体在生命中的各个阶段都会面临一系列的生理、心理和社会发展任务，每个阶段的成功解决都是逐步成熟的关键。
二、成熟势力的概念成熟势力是格塞尔心理发展观中一个重要的概念，它指的是个体在不同阶段必须面对和解决的发展任务。
每个阶段的成熟势力不同，确立了个体在心理上的成长方向。
1. 基本信任与基本不信任（出生至1岁）在生命的最初阶段，个体面临的主要成熟势力是培养基本信任感。
这需要父母和主要照顾者的照料和支持，以满足基本需求，并建立良好的信任基础。
成功解决这一阶段的任务，个体将发展出基本的信任感和依赖感。
在幼儿时期，个体开始探索并建立自己的独立性。
成熟势力是培养自主意志，孩子需要获得一定程度的自主权，并学会适度独立。
这样，他们将培养出自信心，并逐渐形成对世界的基本的信任。
3. 勤劳与罪犯感（3岁至6岁）幼儿时期的关键任务是培养勤劳和自律的品质，同时要克服罪犯感。
积极的奖励和鼓励将帮助他们欣赏努力的重要性，而夸大批评则可能导致罪恶感和自我怀疑。
4. 勤劳与努力（6岁至12岁）学龄期的成熟势力是在学习、社交和自我认同方面培养勤劳和努力。
此时，个体需要发展社会技巧和学业成就感，以培养持久的好奇心和积极的学习动力。
5. 身份与角色混乱（12岁至18岁）青少年时期的主要成熟势力是发展身份认同和角色扮演。
他们需要在个人和社会属性之间找到平衡，探索自己的兴趣、价值观和职业目标，从而塑造自己的身份。
格赛尔成熟势力说
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• 儿童发展的波动性还表现在情感和性格的发展中。
形成了一个有些年头发展好些，有的年头发展差 些的波动现象。格赛尔称之为“行为周期”。从 2-5岁，5-10岁和10-16岁，每个阶段都有平衡与 不平衡相互交替的同样程序。（看表2-1）
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5．自我调节的原则
• 儿童的发展不是直线型的。它是波浪起伏的，有 自身发展的节奏，如发展的步伐有时较快，有时 较慢；有时是前进，有时表现为倒退。儿童对发 展的节奏具有自身的调节功能。格塞尔认为，如 果成人没有太多干涉的话，婴儿会按自身的节律 调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生 活节律。
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３．机能不对称的原则
• 尽管发展平衡，但最终会有一边占优势。如： 双手发展的结果，最终形成一只优势手，使 人的活动更有效。
• 人除了有优势手外，还有优势腿、优势眼、 优势记忆通道（例如，有人擅长听觉记忆， 有人擅长视觉记忆）等。
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４．个体成熟的原则
• 这是格塞尔理论的核心原则，即认为个体的发展 取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间 表。在儿童尚未成熟之前，有一个准备的状态。 这个准备状态实际上就是生理机制由不成熟向成 熟过渡的阶段。处于准备阶段的儿童，相应的学 习能力尚未具备，这时如果让他们学习某种技能， 就难以达到真正的学习目的。不仅表现为学习难 度大，还表现为学习成绩不巩固。危害严重的还 会伤害学习动机和学习兴趣。因此，在格塞尔理 论中，准备，是一个解释学习的关键概念。
儿童发展心理学的基本理论
4、人的行为大部分就是操作性的,如游泳、写字等等,行为的习得与及时强化有关。可以通过强化来塑造儿童的行为,同时,得不到强化的行为就会逐渐消退。这一理论不仅适合于儿童新行为的获得与塑造,也同样对不良行为的矫正有指导意义。
5、发展的本质就是结构性的,只有结构的变化才就是行为发展变化的基础。心理结构的变化表现为心理形态的演变,其外显的特征就是行为差异,而内在的机制仍就是生物因素的控制。
(儿童在成熟之前,处在学习的准备状态,只要生理上准备好了,学习就会发生。)
6、格塞尔的理论表明了身体成长为心理发展与个性形成提供了天然的物质基础,但过于注重基因规定的顺序,对外在环境与教育的作用关注不足。
4、个体就就是这样在不断的解决冲突、克服心理社会危机、完成发展任务的过程中从一个阶段向下一个阶段过渡。
5、相互作用论
【皮亚杰】
理论:
(一)心理发展的影响因素
1、研究儿童的逻辑(为什么这样回答问题),就是了解人类心智发展的基础。
2、皮亚杰认为儿童心理的发生发展,不就是先天结构的展开,也不完全取决于环境的影响。
3、社会学习论
【班杜拉】
理论:
1、观察学习:经由对她人的行为及其强化性结果的观察,一个人获得某些新的反应,或现存的反应特点得到矫正。
1、1:替代强化:榜样所受到的强化对于学习者来说就是一种“替代强化”。
1、2:“无尝试学习”:观察学习可称为“无尝试学习”。(不需要亲自体验强化)
2、人类许多复杂的行为都就是通过观察学习获得的。学习不就是被动的外部因素直接强化的结果,而就是一个主动的过程。
4、精神分析论
【弗洛伊德】
格赛尔的成熟势力说
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儿童行为发展的原则
三、儿童行为发展的基本原则
1.发展方向的原则。
• 发展不是随意的，而是具有一定的方向性的，表现为由上而下、由中心向边缘、由粗大动作向精细动作发展。
2.相互交织的原则。
• 人体的结构和动作是相互对称的，对称的两边要均衡发展。通过相互交织，达到平衡，最终把发展引向整合并达到趋于成熟的高一级 水平。如左右手交替使用，使两手达到均衡互补。
5.自我调节的原则。
• 儿童的发展不是直线形的，而是有自身发展的节奏，表现为发展时快时慢，时进时退。儿童具有调节自身发展节奏的功能。例如，如 果成人没有过多干涉的话，婴儿会按自身的节律调节自己的吃奶和睡眠时间，形成适合自己的生活节律。
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双生子实验
双生子实验
为了证明成熟与学习哪一个是儿童心理发展的主要力量 1929年开展了对一对双生子爬楼梯的实验研究。他首先对 双生子T和C进行行为基线的观察，确认他们发展水平相当。 T在出生后的48周开始接受爬梯训练，每天练习10分钟； 对C则不做训练。训练一个月后，T才能勉强地独自爬上小 梯子，而且速度非常缓慢，动作也不协调。从T接受训练的 第6周开始，C开始接受同样的训练，每天10分钟；T则继 续练习巩固。结果发现，C训练两周后很快就能灵活地爬梯 子了。进一步的观察发现，在55周时，T和C爬梯子的能力 没有差别，接受2周训练的C与经过了5周训练和2周练习后 的T达到了同样的爬梯水平。
◆ 成熟机制
个体的生理和心理发展都是按基因规定的顺序有规律、有次序地进行的。这种通过基因来指导发展过程的 机制就是成熟，它通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
◆ 学习的准备
格塞尔认为，儿童在成熟之前，处于学习的准备状态。所谓准备，就是由不成熟到成熟的生理机制的变化 过程，只要准备好了，学习就会发生。
成熟势力说的主要观点与启示
成熟势力说的观点和启示成熟势力说的代表人物是美国心理学家格赛尔，这个学说强调幼儿心理的发展取决于个体生理，尤其是神经系统的成熟，外界环境只为正常生长提供必要的条件，不能改变发展本身的自然的成熟程序。
格赛尔设计的双生子爬楼梯实验是一个非常著名的实验。
他的实验对象是一对出生46周的同卵双胞胎（代号分别为T和C),安排T 和C分别按不同时间和方式练习爬楼梯。
格赛尔先让T每天进行10分钟的爬梯实验，C则不进行此种训练。
6周后，T爬5级梯只需26秒，而C却需45秒。
从第7周开始，格赛尔对C连续进行两周爬梯训练，结果C反而超过了T，只要10秒就爬上了5级梯。
格塞尔解释说，在幼儿46周时对其进行爬楼梯训练为时尚早，幼儿还没做好生理上成熟的准备，所以训练效果只能事倍功半；而在52周开始训练，幼儿的成熟机制已经发展完善，生理上已经准备充分，所以训练就能达到事半功倍的效果。
格赛尔在研究中发现，无论是胚胎期、胎儿期还是出生后，个体的发展都遵循着严格的顺序，按照他的成熟顺序（成熟机制）逐步发展。
即幼儿发展是一个自然成熟的过程。
成熟机制是推动幼儿发展的主要动力。
外在的教育和训练只能基于成熟机制而进行，没有足够的成熟就没有真正的发展，若个体的生理尚未成熟，这种教育和训练的得益可能是相当短暂的，有时甚至是徒劳无功的。
成熟势力说的观点对学前教育教育的有两点启示。
首先，教育应该顺应幼儿的生理成熟机制，尊重幼儿的实际水平，不要违背幼儿发展的自然成熟规律。
比如，婴儿一般在3个月左右学会抬头，4个月以后学会翻身，7个月才能坐学爬，1岁左右才能学会站立或独立行走，这是婴儿发展的一般生理规律。
若父母让婴儿过早地训练这些动作，对婴儿的骨骼正常发育是非常有害的；幼儿心理发展方面，若人为地加速发展，也不利于幼儿的心理健康。
婴幼儿期是幼儿的游戏期，让幼儿提前识字、背诗或者强化训练艺术才能，是揠苗助长的行为。
其次，教育应科学对待幼儿的发展规律并采取恰当的态度。
成熟势力发展理论
❖ 儿童心理发展是儿童行为或心理型式在环境 影响下按一定顺序出现的过程。这个顺序与 成熟(内环境)关系较多，而与外环境关系较少， 外环境只是给发展提供以适当的时机而已。
❖ 因此，格赛尔断定，儿童的学习取决于生理 的成熟，在儿童生理成熟之前进行早期训练 对最重点结果并没有显著作用。
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为：
1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。
2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展
3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。相互交织的原则成 Nhomakorabea势力发展理论
❖ 格赛尔简介 ❖ 格赛尔成熟势力发展理论的基本观点 ❖ 格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
❖ 格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 ❖ 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
❖ 在教育的过程中，教师、家长及一切成人不 应该只强调文化目标而忽视儿童成长的客观 规律。
❖ 所谓与孩子一道成长，就是要求人们注意成 人和儿童都有一个发展过程，都有“成长的 烦恼”，他们之间是相互影响、相互作用、 共同适应的。
格赛尔的成熟势力说
格赛尔（成熟势力说）一、婴儿动作发展的规律美国的心理学家格塞尔(A．Gesell)最先对婴儿动作发展的规律进行了详细而全面的描述。
格塞尔认为婴儿动作的发展不是随意的，而是按照一定的方向，有系统、有秩序地进行的，这一过程主要由成熟因素所控制；在动作的发展过程中，相反力量总以相互交织的形式被再组织而得到平衡，其中也存在发展不平衡、机能不对称现象；而婴儿动作总体的发展过程呈现出一种在稳定和不稳定之间有规律地波动。
格塞尔根据这些观点，提出了婴儿动作发展应遵循的五条基本原则：发展方向的原则、个体成熟的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则和自我调节波动的原则。
需要注意的是，格塞尔对婴儿动作发展规律的这一描述虽意义重大，但由于他过分强调生理成熟的作用，忽视了外界环境在婴儿动作发展中的重要作用。
二、格塞尔关于婴儿动作发展的研究格塞尔是美国的一位著名的心理学家。
从1916年起，他就和他的同事展开了关于儿童心理发展，尤其是儿童动作发展的长期追踪研究。
经过了数十年系统的研究工作，于1940年正式编制出了儿童发展量表，即格塞尔发展顺序量表，分别从婴儿的动作、适应、言语和社会应答这几个方面来对婴儿进行测查。
格塞尔进行研究工作的理论核心就是“成熟势力说”。
他认为支配儿童心理发展的因素有两个，即成熟与学习，其中成熟更为重要。
格塞尔认为某机能的生理结构未达成熟之前，学习训练的效果是微弱的，只有在达到足以使某一行为模式出现的成熟状态时，学习才能起作用。
格塞尔还认为，儿童心理和动作的发展是一个按顺序模式展开的过程，这个模式是由机体成熟所决定的。
为了论证他的“成熟势力说”，格塞尔曾进行了一个著名的双生子爬梯实验。
他选取了一对双生子T和C参加实验。
从出生后的第48周开始，让T每日进行10分钟的爬梯训练，连续6周。
而从第53周起C开始爬梯训练，每日10分钟。
结果发现，C只接受了2周的训练，在爬梯的各种动作指标上就达到了T的水平。
他由此得出结论：在儿童尚不成熟时，学习的效用很小，只有当儿童内在的条件准备好后，学习才能起作用。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说在儿童心理发展的研究领域中，格塞尔的成熟势力说具有重要的地位和深远的影响。
阿诺德·格塞尔是一位著名的儿童心理学家，他的理论为我们理解儿童的成长和发展提供了独特而深刻的视角。
格塞尔认为，儿童的发展是一个自然成熟的过程，就像花朵按照自身的节奏和规律绽放一样。
这个过程受到内在的生理机制的驱动，而非仅仅是外部环境的塑造。
他强调，个体的发展是由基因所决定的时间表来控制的，如同一个预设好的程序，逐步推进着儿童在生理和心理方面的成长。
格塞尔通过大量的观察和实验来支持他的观点。
其中，最为著名的是他的双生子爬梯实验。
在这个实验中，他选取了一对同卵双胞胎，在他们不同的年龄开始训练爬楼梯。
结果发现，尽管较早开始训练的那个孩子在早期表现出了一定的优势，但当另一个孩子在成熟度达到相应水平后开始训练，很快就赶上并超越了之前训练的孩子。
这个实验有力地证明了，生理成熟在儿童发展中起着关键的作用，过早的训练并不能显著加速儿童的发展，只有当儿童的生理成熟达到一定程度，相应的学习和训练才能取得最佳效果。
在格塞尔的理论中，成熟被视为儿童发展的主要动力。
这种成熟不仅体现在身体的发育上，还包括神经系统和大脑的逐步完善。
例如，孩子在特定的年龄段能够学会走路、说话，并不是因为外界的教导，而是因为他们的身体和大脑已经发展到了足以支持这些行为的成熟阶段。
同样，孩子在某个时期可能会表现出对某些事物的强烈兴趣和好奇心，这也是其内在成熟机制的一种体现。
与成熟相对应的，环境因素在格塞尔的理论中并非无关紧要，但它只是起到了支持和促进成熟的作用。
良好的环境可以为儿童的发展提供丰富的刺激和机会，但无法改变发展的基本进程。
这就好比给植物提供肥沃的土壤和适宜的光照，能够让它们生长得更加茁壮，但不能改变它们开花结果的时间顺序。
格塞尔的成熟势力说对于儿童教育具有重要的启示。
它提醒我们，不能过度地急于对孩子进行超前教育和训练，而应该尊重每个孩子自身的发展节奏。
格塞尔的心理发展观成熟势力说
格塞尔的心理发展观成熟势力说根据格塞尔的心理发展观，他提出了成熟势力说，即人的心理发展取决于个体对于社会文化环境的适应程度。
成熟势力说包含以下几个要点：1. 社会联系的重要性：格塞尔认为，人的心理发展是在社会中进行的，个体通过与他人的互动和交流来获取经验和知识。
社会联系是个体成长和发展的基础，因为社会中的他人可以提供不同的观点和角度，有助于个体的认知和情感发展。
2. 自主性的重要性：格塞尔认为，个体在社会中的发展需要保持一定程度的自主性和独立性。
他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来决定自己的行动和选择。
个体的自主性决定了他们对待困难和挫折的态度以及解决问题的能力。
3. 文化和社会背景的影响：格塞尔强调个体的心理发展是受到文化和社会背景的影响的。
不同的文化和社会背景会带来不同的价值观、信仰和行为准则，从而影响个体的思考方式和行为模式。
个体需要适应和理解自己所处的文化和社会环境，以促进心理的成熟和发展。
进一步探讨：格塞尔的成熟势力说为我们理解人类心理发展提供了重要的视角。
他的观点强调了社会因素在个体成长过程中的关键作用，并强调了个体自主性的重要性。
首先，格塞尔认为社会联系对于个体的发展至关重要。
通过与他人的交流和互动，个体获得了来自不同观点和经验的启示，从而塑造了他们的思考方式和价值观。
社会联系也提供了学习和成长的机会，促使个体发展自己的认知和情感能力。
其次，格塞尔认为个体的自主性和独立性对于心理发展非常重要。
他主张个体应该能够独立思考，并基于自己的判断和价值观来做出决策和选择。
这种自主性不仅可以帮助个体解决问题，还可以培养他们的自信心和责任感，进一步推动他们的成长和发展。
另外，格塞尔还强调了文化和社会背景对个体心理发展的影响。
不同的文化和社会背景带来了不同的价值观、信仰和行为准则，从而塑造了个体的思考方式和行为模式。
个体需要适应并理解自己所处的文化和社会环境，才能更好地实现心理的成熟和发展。
格赛尔成熟势力说
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《儿童心理学》格塞尔和成熟势力说
格塞尔是美国的⼉童⼼理学家，是美国耶鲁⼤学教授，做了⼤量的研究⼯作，著作很多，主要有《学前⼉童⼼理发展》(1925)、《⼉童发展研究》(1948)、《⼉童⽣活的最初五年》(1940)、《⼉童从五岁到⼗岁》(1946)、《青少年，从⼗岁到⼗六岁》(1956)等。
格塞尔研究⼯作的⼀个主要特点是追踪式研究或纵向研究。
对⼉童⼼理发展作长期的追踪考察，是具有⼀定特点和价值的。
格塞尔研究⼯作的另⼀主要特点是着重测验的研究。
他差不多和C．彪勒同时，编制出⾃⼰的⼉童发展量表，叫做耶鲁量表。
这个量表包括从出⽣到五岁的各种⾏为的发展常模，每⼀年龄包括四个项⽬：(1)运动；(2)语⾔；(3)适应；(4)社会⾏为。
每⼀⼤项⽬⼜分为许多⼩项⽬，评定的等级⽤A、B、C等字母表⽰。
格塞尔的研究⼯作还有⼀个特点就是他更多地运⽤摄影记录。
格塞尔的主要观点是所谓“成熟势⼒说”。
他认为⽀配⼉童⼼理发展的因素有⼆：成熟和学习。
他更着重于成熟，认为成熟与内环境有关，⽽学习则与外环境有关。
⼉童⼼理发展是⼉童⾏为或⼼理型式在环境影响下按⼀定顺序出现的过程。
这个顺序与成熟(内环境)关系较多，⽽与外环境关系较少，外环境只是给发展提供以适当的时机⽽已。
他的⼀个双⽣⼦爬梯实验是很的。
在这个实验中，双⽣⼦T和C：T从第48周起每⽇进⾏10分钟爬梯训练，连续6周；在此期间，C不作爬梯训练，只从第53周起开始作爬梯训练。
根据他的实验结果，C只接受2周的爬梯训练，就能赶上T的⽔平。
因此，他得出结论说：不成熟就⽆从产⽣学习，⽽学习只是对成熟起⼀种促进作⽤。
对于这个实验的解释曾经引起很多⼈的兴趣和争论。
成熟势力的发展理论——格塞尔(整理笔记)
成熟势力的发展理论，通常被称为成熟论。
代表人物格塞尔。
他认为，儿童发展是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
成熟是一个由遗传因素控制的有顺序的过程，使机体固有的过程。
他提出了发展过程经历着有规律的固定顺序，这个固定顺序是由物种和生物的进化而决定的。
所有的儿童都以自己的速率遵循着固定的顺序发展着，便形成了著名的成熟势力论。
一、理论背景：卢梭；达尔文（进化论）；霍尔。
霍尔接受了进化论和复演论的观点，提出应该把个体心理的发展看作是一系列或多或少复演种系进化历史的理论。
他认为，从种系进化的角度看，在个体生活的早期所表现出来的遗传特性比以后表现出来的遗传特性来的更古老。
人类进化史上最早出现的活动，在个体发展史中最先表现出来。
凡是较为高级的、处于意识的活动，则要到年龄较大时才能出现。
越是远古的人类的祖先遗传下来的特性越富有动力特征，在儿童的身上反映得也越明显。
因此，他提出了“儿童是成人之父”的命题。
霍尔接受弥勒和海克尔生物发生律的影响，并引入心理学，认为出生后个体的心理发展复演了人类进化的过程。
童年期复演人类远古祖先的特征；少年期的儿童行为特征是人类中世纪的复演；青春期则是人类较为新近的祖先特性的复演。
这一系列的复演活动集中地反映在儿童的游戏中。
霍尔认为，游戏是人类祖先的运动习惯和精神通过遗传而保留下来的机能表现。
复演论把个体发展史与种系发展史完全等同起来，因而必然地把个体发展引向生物决定论（即认为有机体之所以能反应各种各样的情境，是通过潜在的结构而实现的预成论）。
二、基本观点他通过向家长发放调查表等方法收集每一个年龄儿童的典型行为，归纳他们的成长趋势，总结出“行为剖面”，并从中概括出三条重要观点：第一，发展是遗传因素主要产物。
根据遗传决定论的观点，他认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则、有次序地进行的。
他把通过基因来指导发展过程的机制成为成熟。
成熟指导着发展，是推动儿童发展的主要动力。
成熟势力发展理论
发展的原则
发展方向的原则 相互交织的原则 机能不对称的原则 个体成熟的原则 自我调节的原则
这一原则告诉我们，儿童发展有特定的方向性。 表现为： 1.由上而下，例如：新生儿头部发展早于脚部。 2.由中心向边缘，例如：手臂活动由肩关节向 肘关节再向腕关节最后向指关节发展 3.由粗大动作向精细动作发展，例如：手指抓 握的动作由不能抬腕的一把抓（指掌握）到提 腕的指尖相拿（指指握）。
格赛尔的成熟势 力发展理论
成熟势力发点
格赛尔成熟势力说对现在教育的启示
格赛尔简介
格塞尔（Gesell,Arnold Lucius）美国心理学家。 1880年6月21日生于威斯康星州的阿尔马；1961年 5月29日死于康涅狄格州的纽黑文。 1903年，格塞 尔毕业于威斯康星大学。格塞尔最初对智力愚笨的 儿童感兴趣，但是由于智力愚笨是一个与其他因素 有连带关系的问题，他的兴趣便逐渐转移到研究儿 童的智力发展上去。
格赛尔成熟势力发展理论 基本观点
遗传决定的重要性 发展的性质 发展的原则 行为模式与个别差异 育儿观念
遗传决定的重要性
在遗传与环境作用的争论中，格赛尔与他的 同事们明显地属于遗传决定论者。他们坚定 地认为在儿童的成长和行为的发展中，起决 定行的因素是生物学结构，而这个生物学结 构的成熟取决于遗传的时间表。 成熟是推动儿童发展的主要动力，没有足够 的成熟就没有真正的变化，脱离了成熟的条 件，学习本身并不能推动发展。
育儿观念
尊重儿童的天性，是正确育儿的第一要义。 格赛尔认为存在两类不同的时间：一类是生 理节律的时间，另一类是根据天文和文化习 惯的时间。 格赛尔认为，孩子的成长要学会控制自己的 冲动和合乎文化的要求。
成熟学说的心理发展观
第一节格塞尔的心理发展观──成熟势力说现代发展心理学的经验基础建立于20世纪初期。
在这段时期里，有大量关于天性和教养的争议，而此时的理论趋向于把前者或后者看做是对发展的无关因素。
基于这两种因素对发展影响的不同观点，便形成了不同的理论流派。
格塞尔是美国著名儿童心理学家，生于美国威斯康星的阿尔马镇。
1906年获得哲学博士学位，1911年到耶鲁大学供职，同时建立了儿童发展的临床诊所。
格塞尔和他的同事们广泛而详尽地研究了儿童（包括婴儿）的神经运动发展，提出了心理发展的成熟势力说，简称成熟论。
一、理论的基本思想及实证依据（一）发展的本质格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因规定的顺序有规则有秩序地进行的。
他将发展看成是一个顺序模式的过程，这个模式是由机体成熟预先决定和表现的。
而成熟则是通过基因来指导发展的机制，即是一个由遗传因素控制的过程，通过从一种发展水平向另一种发展水平突然转变而实现。
在成熟论看来，发展的本质是结构性的，只有结构的变化才是行为发展变化的基础。
生理结构的变化按生物的规律逐步成熟，而心理结构的变化表现为心理形态的演变，其外显的特征是行为差异，而内在的机制仍是生物因素的控制。
格塞尔强调基因决定的时间表，强调成熟的顺序，故而，年龄，尤其是分界年龄，理所当然就是儿童发展的时间指标。
但是，年龄本身并不是发展变化的原因，它只是一个便于观察和把握的形式指标。
（二）影响发展的因素格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学习。
成熟是由一个内部因素控制的过程，它的基本方面不可能受到像教育这样一些外部因素的影响。
成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。
而学习并不是发展的主要原因，因为引起变化的原因是成熟的顺序或机体的机制所固有的，学习只是给发展提供适当的时机而已。
格塞尔的这种观点主要来源于其著名的双生子爬梯实验。
由这个实验得出结论：儿童的学习取决于生理的成熟，没有足够的成熟就没有真正的发展，而学习只是对发展起一种促进作用。
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现实生活中，大多数父母或多或少都会产生不能让孩子输在起跑线上的想法，针 对这种根本不考虑幼儿的身心发展规律进行“拔苗助长”式的教育的现状，我们应 该如何去分析呢?下面就让我们用格塞尔的心理发展观去讨论一下。
大量的事实表明，在遵循儿童身心发展规律和幼儿的年龄特点的前提下，对幼儿 进行适宜性教育能促进幼儿更好的发展，但是不顾幼儿心理发展规律，便会阻碍 幼儿的良好发展。著名心理学家格塞尔认为个体的生理和心理发展，都是按基因 规定的顺序有规则有秩序地进行的，强调成熟是一个顺序模式过程，这个模式是 由机体成熟预先决定和表现的，成人应以尊重儿童为要义。
这一成熟理论是由格塞尔的一项著名试验而来的。1929 年，格塞尔选择了一对 同卵双生子作为试验对象，这对双胞胎身高、体重、健康状况等指标一模一样， 行为能力发展水平也相当。实验首先让其中的哥哥在出生后第 48 周开始学习爬 楼梯。这时候的哥哥还只是刚学会站立，每天训练 15 分钟，到 55 周的时候，他 才能自己独立爬楼梯。格塞尔让弟弟在 53 周的时候才开始练习爬楼梯，这时的 孩子基本走路姿势已经比较稳定了。结果，同样的训练强度和内容，他只用了两 周就能独立地爬楼梯了。格塞尔原来认为这只是个偶然现象，于是他就换了另一 对双生子，结果类似;又换了一对，仍然如此。
关于格塞尔的心理发展观——成熟势力说的这一部分的知识点是以选择题为主 进行考察，在备考的过程中我们要以对知识点的理解为主。除了发展的本质以外， 发展的原则也是应该引起注意的知识点。发展的原则主要包括发展的原则、发展 方向的原则、相互交织的原则、机能不对称的原则、个体成熟的原则、自我调节 的原则。发展方向的原则我们可以借助学前儿童动作的发展来辅助理解，比如“首 尾规律”、“大小规律”、“近远规律”等。相互交织的原则可以简单理解为在发展过 程中，某一阶段有一个方面占优势，过一阶段又会另一方面占优势，在不同的阶 段当中占优势的方面是不同的。机能不对
的原则比如优势腿、优势眼、优势记忆通道等。个体成熟的原则是格塞尔理论的 核心原则，他认为个体的发展取决于成熟，而成熟则取决于基因所决定的时间表。
基于对成熟势力说的理解，我们可以知道在文章开始时提到的“不能让孩子输在 起跑对幼儿的心理和生理上产生阴影。长此以往不但无法达到成人望子成 龙的心愿，反而会降低孩子对学习的兴趣，从而影响孩子的正常发展。
以上试验表明，学前教育不要违背幼儿的身心发展规律，不要违背基因规定的顺 序，不要违背幼儿生长发育的“时间表”，在幼儿到达成熟之前教育者要耐心地等 待。由上述实验可知成熟是推动儿童发展的主要动力，但是学习也是支配儿童心 理发展必不可少的因素，如果没有学习，那么身心发展就缺少了材料来源，最后 的发展也就无从谈起。