(部编)人教版小学语文一年级上册《 14 小蜗牛》 公开课导学案_1
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二、学生情况分析
一年级学生阅读经验少，在本课之前都是全文注音，孩子基本能做到借助拼音阅读课文。本课是第一次只有重难点字注音，学生阅读存在一定困难。另一方面低年级学生形象思维占主导，于是教师利用这种特点引导学生借助图片、发挥想象、了解字源、结合动作等多种途径激发学生的识字兴趣，通过反复诵读实现生字的复现，帮助学生轻松识字。
2、我们先来看第一幅图[出示第一幅图1、2自然段文]
（指名两生一人一个自然段）
春天到了,蜗牛妈妈告诉小蜗牛什么了?
（1）（指名：蜗牛妈妈告诉小蜗牛，春天到了可以出去玩了。）
[字卡“玩”]
师生配合，口语训练
小蜗牛，春天来了，你就可以出去玩……（课件出示提示）
（指名：玩捉迷藏、玩老鹰捉小鸡、玩跳房子）说到“玩”，大家就开心了！
（同桌先说——指名：①看图，就像刚才认“蜗牛”两个字那样；【板书：图】；②结合前后的字猜出来；【板书：猜】③生活中识字多重要；④问小伙伴【板书：问】）你是用这种方法记住了哪个字呢？
3、同学们想出来的方法真不少，用上适合你的方法把课文再读一读，试试把没有拼音的字也读准确，不多字、不丢字。
（学生自读课文）
3、让我们再来听听课文是怎样描绘这幅图的。
[出示3、4自然段，段的序号要加上]（指名一人一自然段）
4、小蜗牛是怎么做的？（指名）
（1）[出示第一句句中生字标红]这句中有四个生字。
（2）[出示“爬”的甲骨文]这是其中一个字古时候的样子，你猜一猜是哪个字？
（指名：“爬”）[字卡“爬”]
你看这里有一个爪子的“爪”，这个字的本义就是动物用爪子贴着地面移动身体。
教学过程(文字描述)
一、单元整合，复习导入：
1、【出图画家】在这个单元里我们认识了几位雪地里的小画家，有能画出梅花的小狗、有能画出月牙的小马……【出图乌鸦】还有一只能自己想办法解决问题的聪明的乌鸦，今天我们还要认识一位有趣的动物朋友。
2、[出图字蜗牛]看，这是谁？——（指名、齐答均可：蜗牛）
这两个字念——（齐读：蜗牛）你是怎么认识这个字的？看来有了图画的帮助，我们也能认识字呢！【板书：图】
（2）指名读第2自然段
[PPT“发芽”变红]“发芽”是我们要认的生字。
[出示插图]谁找到小树发的芽了？（指名一生指一指）
（3）[字卡“芽”]“芽”上带着草字头，你还记得哪些字也带着草字头吗？
（指名：莲、草、苹、蓝）
提示：这课里也有带草字头的字呢！[出图草莓、蘑菇]（指名读）
（4）草字头都和什么有关系呀？（植物）
教学基本信息
课题
14《小蜗牛》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段：低学段
年级
一
相关
领域
教材
书名：语文一年级上册出版社：人民教育出版社出版日期：2016年7月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
指导思想与理论依据
《语文课程标准》当中指出一年级识字写字是重点，要让“学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”因此课堂上我通过出示图片、引导想象、引用字源、结合动作等多种方法激发学生识字的兴趣。另外课标中提到“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”，因此我注重引导学生习得借助图片识字、联系上下文识字等识字方法，通过多次诵读生字不断复现，使学生逐渐既能够轻松识字，还在读书的过程中培养语感。
4、同桌认字“你指我读”快读读生字是不是也能读的这么好。
三、借助图画，读文识字：
整体观察四幅图，用自己的话说说图上有什么？
（一）第一幅图
1、我们把生字宝宝送回课文再来读，请你边读边思考每幅图对应的是哪个自然段？
[出示四幅插图]（学生自读）
（指名回答：第一幅：1、2自然段；第二幅：3、4自然段；第三幅：5、6自然段；第四幅：7、8自然段）[出示每幅图上出示相应的课文，文前有自然段序号]
3、【出图：大小蜗牛字：孩妈】这是蜗牛妈妈，这是孩子，这两个字还是今天的生字呢，快读读吧。
4、过渡：今天我们就跟着这对蜗牛母子走进新课文。[出示课题]快读读吧。
二、学习方法，正确读文：
1、孩子们，对比以前学过的课文，打开课文看看，这篇和以前的课文有何不同？
2、没有拼音的帮助，我们怎么把它读正确呢？想一想，你有什么好办法？
3、小树都发芽了，难怪蜗牛妈妈对小蜗牛说……
（指名朗读）指导朗读：“吧”，是轻声，它前面读重一点儿，“吧”字的轻声就读准确了。示范读。
（指名朗读）
（二）第二幅图
1、听了蜗牛妈妈的话，让我们看看小蜗牛是怎样做的，听听他又是怎样说的吧！
2、[出示插图]你看到什么了？能猜出这是什么季节么？（指名）
预设：学生抓住某细节推测季节，如草莓，绿树。
教学背景分析
一、教学内容分析
《小蜗牛》是九义教材人教版第一册第八单元的一篇精读课文。这组课文围绕动物身上的有趣故事这一主题来编排的。几篇课文把大自然中小动物的聪慧、可爱一一展现在孩子面前，让学生关注到动物身上不同的特点，积累丰富的知识。《小蜗牛》是俄罗斯作家巴乌姆美莉的一篇童话小说，全文围绕着蜗牛妈妈和小蜗牛的对话展开，继续了小蜗牛一次次听妈妈的话去小树林里去观察到一年四季不同的变化，文章既写出了小蜗牛爬的慢这个生理特点，也为读者展开了自然中一幅幅瑰丽的画卷，写出了四季中不同植物气候的特点。
三、教学方式和教学手段说明
教学时要实事求是，尊重学生的发展规律和年龄特点，要激发学生学习的主动性，并调动起学生的已有知识经验。因此第一环节我引导学生质疑“通过预习，你有没有发现这篇课文和以前的课文比有什么不同？”激发学生的学习兴趣。“授人以鱼不如授人以渔，”让学生通过同桌合作汇报没有拼音的情况下有哪些识字方法。为了避免枯燥的讲解生字，结合地段孩子的特点，借助多种方法识字，如动作、图片，字源理解等，让孩子在识字过程中感受乐趣。通过多次诵读生字不断复现，使学生逐渐能够轻松识字，在读书的过程中避免说教，自然培养语感。
教学目标(内容框架)
教学目标：
知识与技能：
认识12个生字，学写“对”“妈”二字。
过程与方法：
学习借助图片等多种方法识字。
情感、态度与价值观：
初步感受四季的不同以及蜗牛爬行慢的特点。
教学重点：
认识12个生字，学写“对”“妈”二字。
教学难点：
初步感受四季的不同以及蜗牛爬行慢的特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
问题框架(可选项)
教学流程示意(可选项)
一年级学生阅读经验少，在本课之前都是全文注音，孩子基本能做到借助拼音阅读课文。本课是第一次只有重难点字注音，学生阅读存在一定困难。另一方面低年级学生形象思维占主导，于是教师利用这种特点引导学生借助图片、发挥想象、了解字源、结合动作等多种途径激发学生的识字兴趣，通过反复诵读实现生字的复现，帮助学生轻松识字。
2、我们先来看第一幅图[出示第一幅图1、2自然段文]
（指名两生一人一个自然段）
春天到了,蜗牛妈妈告诉小蜗牛什么了?
（1）（指名：蜗牛妈妈告诉小蜗牛，春天到了可以出去玩了。）
[字卡“玩”]
师生配合，口语训练
小蜗牛，春天来了，你就可以出去玩……（课件出示提示）
（指名：玩捉迷藏、玩老鹰捉小鸡、玩跳房子）说到“玩”，大家就开心了！
（同桌先说——指名：①看图，就像刚才认“蜗牛”两个字那样；【板书：图】；②结合前后的字猜出来；【板书：猜】③生活中识字多重要；④问小伙伴【板书：问】）你是用这种方法记住了哪个字呢？
3、同学们想出来的方法真不少，用上适合你的方法把课文再读一读，试试把没有拼音的字也读准确，不多字、不丢字。
（学生自读课文）
3、让我们再来听听课文是怎样描绘这幅图的。
[出示3、4自然段，段的序号要加上]（指名一人一自然段）
4、小蜗牛是怎么做的？（指名）
（1）[出示第一句句中生字标红]这句中有四个生字。
（2）[出示“爬”的甲骨文]这是其中一个字古时候的样子，你猜一猜是哪个字？
（指名：“爬”）[字卡“爬”]
你看这里有一个爪子的“爪”，这个字的本义就是动物用爪子贴着地面移动身体。
教学过程(文字描述)
一、单元整合，复习导入：
1、【出图画家】在这个单元里我们认识了几位雪地里的小画家，有能画出梅花的小狗、有能画出月牙的小马……【出图乌鸦】还有一只能自己想办法解决问题的聪明的乌鸦，今天我们还要认识一位有趣的动物朋友。
2、[出图字蜗牛]看，这是谁？——（指名、齐答均可：蜗牛）
这两个字念——（齐读：蜗牛）你是怎么认识这个字的？看来有了图画的帮助，我们也能认识字呢！【板书：图】
（2）指名读第2自然段
[PPT“发芽”变红]“发芽”是我们要认的生字。
[出示插图]谁找到小树发的芽了？（指名一生指一指）
（3）[字卡“芽”]“芽”上带着草字头，你还记得哪些字也带着草字头吗？
（指名：莲、草、苹、蓝）
提示：这课里也有带草字头的字呢！[出图草莓、蘑菇]（指名读）
（4）草字头都和什么有关系呀？（植物）
教学基本信息
课题
14《小蜗牛》
是否属于
地方课程或校本课程
否
学科
语文
学段：低学段
年级
一
相关
领域
教材
书名：语文一年级上册出版社：人民教育出版社出版日期：2016年7月
教学设计参与人员
姓名
单位
联系方式
指导思想与理论依据
《语文课程标准》当中指出一年级识字写字是重点，要让“学生喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”因此课堂上我通过出示图片、引导想象、引用字源、结合动作等多种方法激发学生识字的兴趣。另外课标中提到“结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思，在阅读中积累词语。借助读物中的图画阅读”，因此我注重引导学生习得借助图片识字、联系上下文识字等识字方法，通过多次诵读生字不断复现，使学生逐渐既能够轻松识字，还在读书的过程中培养语感。
4、同桌认字“你指我读”快读读生字是不是也能读的这么好。
三、借助图画，读文识字：
整体观察四幅图，用自己的话说说图上有什么？
（一）第一幅图
1、我们把生字宝宝送回课文再来读，请你边读边思考每幅图对应的是哪个自然段？
[出示四幅插图]（学生自读）
（指名回答：第一幅：1、2自然段；第二幅：3、4自然段；第三幅：5、6自然段；第四幅：7、8自然段）[出示每幅图上出示相应的课文，文前有自然段序号]
3、【出图：大小蜗牛字：孩妈】这是蜗牛妈妈，这是孩子，这两个字还是今天的生字呢，快读读吧。
4、过渡：今天我们就跟着这对蜗牛母子走进新课文。[出示课题]快读读吧。
二、学习方法，正确读文：
1、孩子们，对比以前学过的课文，打开课文看看，这篇和以前的课文有何不同？
2、没有拼音的帮助，我们怎么把它读正确呢？想一想，你有什么好办法？
3、小树都发芽了，难怪蜗牛妈妈对小蜗牛说……
（指名朗读）指导朗读：“吧”，是轻声，它前面读重一点儿，“吧”字的轻声就读准确了。示范读。
（指名朗读）
（二）第二幅图
1、听了蜗牛妈妈的话，让我们看看小蜗牛是怎样做的，听听他又是怎样说的吧！
2、[出示插图]你看到什么了？能猜出这是什么季节么？（指名）
预设：学生抓住某细节推测季节，如草莓，绿树。
教学背景分析
一、教学内容分析
《小蜗牛》是九义教材人教版第一册第八单元的一篇精读课文。这组课文围绕动物身上的有趣故事这一主题来编排的。几篇课文把大自然中小动物的聪慧、可爱一一展现在孩子面前，让学生关注到动物身上不同的特点，积累丰富的知识。《小蜗牛》是俄罗斯作家巴乌姆美莉的一篇童话小说，全文围绕着蜗牛妈妈和小蜗牛的对话展开，继续了小蜗牛一次次听妈妈的话去小树林里去观察到一年四季不同的变化，文章既写出了小蜗牛爬的慢这个生理特点，也为读者展开了自然中一幅幅瑰丽的画卷，写出了四季中不同植物气候的特点。
三、教学方式和教学手段说明
教学时要实事求是，尊重学生的发展规律和年龄特点，要激发学生学习的主动性，并调动起学生的已有知识经验。因此第一环节我引导学生质疑“通过预习，你有没有发现这篇课文和以前的课文比有什么不同？”激发学生的学习兴趣。“授人以鱼不如授人以渔，”让学生通过同桌合作汇报没有拼音的情况下有哪些识字方法。为了避免枯燥的讲解生字，结合地段孩子的特点，借助多种方法识字，如动作、图片，字源理解等，让孩子在识字过程中感受乐趣。通过多次诵读生字不断复现，使学生逐渐能够轻松识字，在读书的过程中避免说教，自然培养语感。
教学目标(内容框架)
教学目标：
知识与技能：
认识12个生字，学写“对”“妈”二字。
过程与方法：
学习借助图片等多种方法识字。
情感、态度与价值观：
初步感受四季的不同以及蜗牛爬行慢的特点。
教学重点：
认识12个生字，学写“对”“妈”二字。
教学难点：
初步感受四季的不同以及蜗牛爬行慢的特ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ。
问题框架(可选项)
教学流程示意(可选项)