让学生在阅读教学中学会提问十
让学生学会提问
让学生学会提问“问题”是促进创新的原动力。
在教学中，教师能让学生自己提出问题，成为“问”的主体，成为一个“信息源”，那么学生的积极性和主动性将被大大激发，学生的创新能力也能得到发展。
因为，提出问题总是以积极思考为前提的。
教师与其给学生十个问题，不如让学生自己去发现、去产生一个问题。
1、营造质疑氛围，使学生敢问。
在教学时教师应营造宽松融洽的教学气氛，努力创设和谐、民主的情境，对学生应充满尊重、关心和期待，要运用激励性语言，消除学生怕问的心理障碍，学生提出问题，无论质量如何，教师要及时给予肯定和表扬，做出合理的评价，即使学生提出“傻问题”，引发哄堂大笑，教师也要耐心疏导，启发学生多观察、多比较、多动脑。
教师要把学生的提问，特别是有思维含量的问题视作珍贵的礼物，使学生产生成功感和自我满足感，从而引发学生大胆发问。
2、教给质疑方法，使学生会问。
由于年龄特征，小学生要想抓住事物内在的规律和本质，深入思考并提出有价值的问题是有一定困难的，因此学生质疑能力的发展及培养不是一朝一夕的事。
刚开始时，学生往往提不出问题，或只能提一些浅显的问题，没有思维价值，这时教师不要急于求成，可让学生从模仿、提出小的问题入手，指导学生即使自己懂了的地方也可以设计问题来考考同伴。
3、留给质疑时间，使学生能问。
实际教学中，在揭示课题后、例题教学中、分组讨论时、全课总结前留给学生充分的质疑时间，鼓励学生结合自己的不解之处，有针对性地提出问题。
我们要把引导学生质疑作为课堂教学中必不可少的环节而不是一种点缀，保证有一定的时间留给学生进行质疑，学生的质疑能力一定会逐步提高，课堂上必能出现高层次思考的提问。
只要老师引导学生从无到有、从少到多、从现象到本质地提出问题，促进学生主动提问能力的发展，那么我们的学生就能够做到充满疑问的走进课堂，然后师生共同解决问题，再带着更多的新的问题离开课堂，实现生动活泼的创造性发展。
4、创设质疑情境，使学生善问。
用好“提问”策略 促进自主阅读
用好“提问”策略促进自主阅读作者：沙钱花来源：《语文天地》2022年第07期与普通的阅读教学单元不同，阅读策略单元在于指导学生通过阅读策略的学习掌握解决问题的方法，提高阅读理解能力，实现独立阅读。
统编版四年级上册第二单元的“提问策略”单元，旨在塑造学生的问题意识，教会学生有效提问，提高自主阅读能力。
真正的自主学习来源于问题的自主孕育，当学生学会了提问，掌握了提问的策略，通过问题来帮助自己理解文本，也就是知道如何去读懂文章，就会成为一个积极有效的阅读者。
一、激发提问兴趣通常学生会因为想不出问题、提出的问题得不到认可、得出的问题得不到解决而丧失提問学习的兴趣。
因此，教师要针对这样的情况进行充分的帮助与引导。
有了积极提问的兴趣，学生才能将提问策略主动运用到阅读中，才会将先提问、再思考、获得答案这样的自主学习模式持续下去，形成一种自发性的阅读习惯。
首先，学生提不出问题在于没有掌握对一篇文本提问的角度，比如在《夜间飞行的秘密》一课中，教师可以先引导学生从“课文内容”“写法”“启示”等角度提出问题，给学生提供提问角度。
学生提出了“无线电波跟超声波是一样的吗？”“为什么课文没有具体写后两次实验？”等问题。
教师可以对学生提出的问题进行总结，帮助学生发现还可以从“题目”“人物”“关键词”等角度进行提问，于是学生提出了“夜间飞行的秘密是什么”“蝙蝠飞行的秘密是什么”这样的问题。
在接下来的学习中，学生都可以从这些角度出发，从而提出问题。
其次，要对学生提出的问题进行情绪上的肯定，比如，在《一个豆荚里的五粒豆》一文的教学中，一个学生开篇提出了“这个豆荚里为什么有五粒豆呢？”其他学生直接笑了出来，如果老师处理不好这个细节问题，那这个学生在学习之初就遭遇打击，自然积极性不高。
教师对他积极提问的精神给予了肯定，同时，对于学生提出的问题，教师积极解决，即使有些问题没有在课上探讨的价值，教师也应该利用课后来帮助他探寻思考的方向，让学生真切感受到：提问策略不是一个形式，而是切实帮助自己来理解文本。
部编版小学语文四年级阅读提问策略教学方法
教学目标：1.学会使用提问策略来理解阅读材料。
2.提高学生的阅读理解能力和思考能力。
3.培养学生的自主学习和解决问题的能力。
教学步骤：1.引入：介绍提问策略的重要性和作用，并和学生一起讨论提问的好处。
2.解释提问策略：告诉学生提问策略包括提出问题、寻找答案和总结的三个步骤。
其中，提出问题是关键步骤，学生需要学会提问不同类型的问题，如细节问题、主旨问题和推理问题等。
3.练习提问策略：给学生提供一篇适合年级的阅读材料，让他们阅读并尝试用提问策略来理解材料。
教师可以示范如何提出问题并寻找答案，然后让学生分组进行练习。
每组选一位学生进行提问和回答，其他组员进行观察和评价。
4.分组合作：将学生分成小组，每组给予一篇不同的阅读材料。
要求学生先在小组内用提问策略来理解材料，然后交流和讨论答案。
最后，每个小组派一位代表来分享他们的问题和答案，并进行整合和总结。
5.教师点拨：根据学生的表现，教师可以对学生进行点拨和指导。
例如，引导学生提出更具深度和广度的问题，帮助他们思考和推理。
同时，教师也可以通过引导学生反思提问策略的有效性和限制性来提高他们的思考能力。
6.扩展活动：为了巩固和拓展学生的能力，可以设计关于提问策略的扩展活动。
例如，让学生根据提出的问题自己创作故事情节，或者让学生用提问策略来解析一幅图片或一段音乐等。
这样可以帮助学生将提问策略运用到更广泛的领域中去。
7.总结反思：在教学结束前，和学生一起总结提问策略的学习成果，并回顾和反思学生在学习过程中的收获和困惑。
同时，鼓励学生将提问策略应用到日常生活中，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
这是一个较为详细的教学计划，以帮助四年级学生学会使用提问策略来理解阅读材料。
教师可以根据实际情况进行调整和适应，确保教学的有效性和适用性。
在阅读教学中培养学生提问的能力
刍议在阅读教学中培养学生提问的能力核心观点：在阅读教学中，学生学会提问可以激发主动学习、探索问题的积极性，促进学生创新精神和创新能力的发展。
教师应创设“问”的氛围，教给学生方法提高“问”的水平，以宽容的心态保护“问”的热情，努力提高学生提问的能力。
美国学者布鲁巴克认为，最精湛的教学艺术就是让学生自己提问。
据有关专家研究，美国教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，美国学生年级越高越会产生奇想。
“问”是思维的动力，是一种探索意识，是创造的起点。
那么，怎样在语文阅读教学中培养学生文中生疑、博疑而问的能力呢？一、创设“问”的氛围良好的课堂教学氛围能让学生对认知活动本身产生强烈的兴趣，激发学生提问的欲望。
心理学的规律告诉我们，学生只有处在轻松、和谐的教学氛围中，他们的思维才能活跃，个性才能得到充分的体现。
1.平等对话对话是师生敞开心扉、人格对等的平等交流。
教师要为学生创造平等、宽松的环境，只有把教师的“权威者、主导者、训导者”向学习活动中的“引导者、组织者、示范者”转变，提高教学民主性，才能创造和谐、平等的学习氛围，教师与学生平等对话，使学生在教师的热爱、尊重中积极学习，主动探究。
2.创设情境在学习中讲究兴趣，正确运用兴趣规律，能使学生不断增长求知欲望。
因此，在教学中，老师要努力创设富有新鲜感的、符合学生喜欢追求新知识的心理特点的教学情境。
在形象化的材料中，在身临其境的感受中，学生才能更好地展开想象，迸发出思维的火花。
二、提高“问”的水平学生有了问题意识仅是第一步，教师还要耐心细致地教给学生“问”的方法，明确应该从哪儿提问，提些什么问题，什么样的问题才是有价值的，提高学生“问”的水平。
1.授之以渔针对学生的思维特点，教师应教会学生把“问”的切入点放在课文中的重点处、矛盾处、对比处进行质疑。
如对课题疑问、对中心句提问、对关键词提问、对人物的行为提问、对重复的句子提问、对一些用法特殊的标点提问等等。
2.延伸课外学生提出的问题有的是课文中至今没有定论的，有的不够典型，有的没有必要解决。
统编版小学语文四年级下册二单元《快乐读书吧》(教案)
统编版小学语文四年级下册二单元《快乐读书吧》（教案）教学内容：《快乐读书吧》是统编版小学语文四年级下册第二单元的内容，本节课旨在引导学生阅读《十万个为什么》这本书，让学生在阅读中学会提问、思考、解答，激发学生的阅读兴趣，提高阅读能力。
教学目标：1. 知识与技能：让学生了解《十万个为什么》的内容，掌握提问、思考、解答的方法。
2. 过程与方法：通过自主阅读、小组讨论、全班交流等方式，让学生在实践中学会提问、思考、解答。
3. 情感态度价值观：培养学生对科学的热爱，激发学生的求知欲，让学生在阅读中感受快乐。
教学难点：1. 引导学生提出有价值的问题。
2. 培养学生独立思考和解决问题的能力。
教具学具准备：1. 教具：PPT、黑板、粉笔。
2. 学具：学生自备《十万个为什么》书籍。
教学过程：一、导入1. 老师出示《十万个为什么》书籍，引导学生观察封面，提问：“你们知道这本书叫什么名字吗？”2. 学生回答后，老师简要介绍《十万个为什么》的内容和特点。
二、自主阅读1. 学生自读《十万个为什么》第一章，要求边读边思考，做好批注。
2. 老师巡回指导，关注学生的阅读进度和思考情况。
三、小组讨论1. 学生分小组，每组选择一个感兴趣的问题进行讨论。
2. 小组成员共同思考问题的答案，并做好记录。
四、全班交流1. 各小组派代表分享讨论成果，全班同学共同学习。
2. 老师对学生的回答进行点评和总结。
五、总结延伸1. 老师引导学生总结本节课的学习内容，强调提问、思考、解答的重要性。
2. 鼓励学生在课后继续阅读《十万个为什么》，并尝试自己解答书中的问题。
板书设计：快乐读书吧《十万个为什么》提问→ 思考→ 解答作业设计：1. 继续阅读《十万个为什么》第二章，做好批注。
2. 选择一个感兴趣的问题，尝试自己解答，并记录下来。
3. 准备下一节课的小组讨论。
课后反思：本节课通过引导学生阅读《十万个为什么》，让学生在实践中学会提问、思考、解答，达到了预期的教学目标。
谈谈在语文教学中引导学生多角度提问题的一些做法
谈谈在语文教学中引导学生多角度提问题的一些做法摘要：语文为王的时代，我必须引导学生大量去阅读，同时在阅读中学会提问题，学会思考，这样才能读得有所收获，所以我开展了一个小课题《培养学生在阅读中多角度提问》。
在进行研究中我总结了一些的做法列举如下：关键词：阅读；兴趣；问题；教学一、培养学生对提问题的兴趣在指导学生进行“多角度提问题”时，刚开始，我发现有的学生对提问题不感兴趣，有的觉得提不提都一样。
为了提高学生的提问兴趣，我冥思苦想，试着一些方法都是效果不佳，我尝试采用小组合作的办法，把全班同学分为8个学习小组，每组一个组长和一个副组长，负责检查监督组员的作业完成情况，督促组员按时完成任务。
在开展阅读教学时，我采取小组合作学习探究的方式让他们根据本组的学习目标，组员先自己提出问题，再合作解决问题，最后汇报小组讨论的结果。
比如在指导课外阅读时，让各个小组围绕一个关键句子或者段落内容提出两三个有价值的问题。
小组派代表汇报，看哪个小组提出的问题最有价值，并且还能解答问题。
学生对新事物都是有好奇心的，即便有的学生提出的问题不太好，也要去鼓励他，并帮助他修改问题，直到满意。
如果一味否定，会打击学生的积极性，产生事倍功半的不良效果，甚至学生对阅读对提问题产生一种畏难心理。
所以在评价学生提出的问题不能用“好”或“不好”去评判，而是从多角度去多方位去评价。
通过小组合作和多方位评价，我发现学生慢慢喜欢提问题了，并尝试去提各种各样的问题。
兴趣才是最佳的老师，只有让学生对某种事物、某个知识产生兴趣了，接下来的事就好办了。
学生产生兴趣后就可以由浅至深去开展教学活动了。
二、分步进行，由易到难【小学语文新课程标准】阶段目标中第二学段（3—4年级）（二）阅读目标第4条明确指出：学生对课文中不理解的地方提出疑问。
【1】(这一条目标是课程标准（修订稿）新改动的) ，说明大家已经意识到培养学生学会提问题的重要性。
四年级语文上册的课文，从第二单元开始就着重指出让学生对课文中不理解的地方提出疑问。
英语阅读教学中如何培养学生的提问能力
英语阅读教学中如何培养学生的提问能力作者：卢丽红来源：《教育周报·教研版》2020年第43期长期以来，英语阅读教学中教师问、学生答的“问答式”教学成为课堂的通用形式。
教师怎样在阅读教学中将学生从依赖的惰性学习改变成独立的主动学习，成为独立、主动的学习者呢？笔者认为教师不妨把课堂的提问权下放给学生，培养学生敢提问、会提问、善提问的能力和习惯。
一、敢于提问在课堂上要求学生敢于提问，首先要清除他们心理上的障碍。
教师就需要在教学中营造宽松民主、自由和谐的课堂气氛，鼓励学生多提出问题，从而主动地学习知识。
在课堂上，教师可不必拘泥于“要发言先举手”的形式，如果学生要发言，就可以直接站起来发言。
同时，要激发兴趣，调动学生的主动性，是启发学生思考，自己提出问题的动力。
如表演、辩论、竞赛;有个体学习、小组合作学习、全班学习的适时优化组合，让学生处在多样化的学习气氛中发现问题，寻找问题，提出问题，从而实现英语知识的再创造。
当然，要给学生自主的空间和足够的时间，引导学生会问、善问。
如果学生一时提不出问题，教师不要急躁，要保证学生有独立思考的时间，要耐心等待。
也可以尝试请学生进行小组讨论，用集体的智慧发现问题、提出问题。
二、学会提问在授课过程中，教师要善于把握有利时机，指导学生质疑问难的方法与途径，达到“授人以渔”的目的，只有这样，学生才会由“敢问”向“善问”发展。
针对阅读材料的特点和学生层次的不同，可以让学生从以下几种问题着手提问。
（1）提文本型问题。
学生快速地阅读全篇，掌握所读课文的主旨和大意，然后由学生自己设计一些浅层性的问题，这些问题的答案可以直接在原文中找到。
对于自己设计的问题，他们可以请其他的同学来回答。
这样一来，学生们感到自己也能做“老师”，他们渴望成功，而成功将更能激发他们的问题意识。
在设计问题时候，告诉学生可以使用不同的问句类型。
（2）提扩展型问题。
在学生细读课文后，教师应该多鼓励学生放开手脚、广开思路，鼓励他们用自己的语言把想法和认识通过问题形式表达出来。
新课标语文阅读 学会提问 学会预测 学会规整
新课标语文阅读学会提问学会预测学会规整阅读中的问题意识，是指对文本内容中问题（通常是读者认为的错误、欠缺和不理解之处）的发现和感知。
问题意识在阅读中的作用是不言而喻的。
它对于深入理解文本内涵，乃至进一步形成独立性、创造性的人格特征都有密切的关系。
在阅读中的问题的意识的表现，人们通常用质疑来表示。
质疑的核心就是产生疑问，提出问题。
疑是思维成果的一种形式，没有思维活动，也就不可能产生疑问。
宋代学者陆九渊的观点则更精辟：为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
这是对问题意识的作用作了充分肯定。
美国教育家布鲁巴克指出：最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
《语文课程标准》中明确要求：以发展学生的创新精神和创新能力为目标。
从某种意义上讲，发现和提出一个有价值的问题就是创新，有时甚至比解决问题本身更为重要，让学生学会提出问题，就是迈出了创新的第一步。
因此，在教学中，教师应十分重视对学生问题意识的培养，使学生成为问题积极、主动的探索者。
那么在实际教学中，我们如何培养学生的问题意识，如何使教师、学生的提问更有价值？一、以教师示范提问为引导。
培养学生发现问题的能力是一个循序渐进的过程。
开始阶段，教师应做好示范，向学生展示发现问题的思维过程，使学生受到启发，有方法可循，让学生从中逐渐懂得发现问题的方法，产生自己提问的欲望和兴趣。
在学生产生问题的过程中，教师可以通过引导学生主动发现作品中不同寻常、不合常规的内容与写法；可以通过揭示文中中的矛盾和现象，进一步提出几个为什么；也可以通过进行多种对比，包括课堂内外、新旧体验、不同思维之间的异同点，来激活学生的思维，使之积极主动地思考和学习。
因此，教师在课堂教学中就应该转变观念。
传统教学中教师的讲课往往追求讲得细，讲得透，面面俱到，可以说教师将所有问题都讲到了，学生哪有问题可研究呢？因此，当经过前一阶段的诱导后，教师的讲课内容应加以浓缩，留下更多的空间让学生去想象，去研究，鼓励学生多提问。
培养孩子的语文提问和解答能力
培养孩子的语文提问和解答能力语文作为人类最重要的交流工具之一，对于孩子的学习与发展起着关键作用。
在培养孩子的语文能力中，提问和解答是两个重要的环节。
提问能力可以帮助孩子主动思考、提高理解能力，而解答能力则能够锻炼孩子的语言表达和思维逻辑。
本文将探讨如何培养孩子的语文提问和解答能力，以帮助孩子更好地学习和成长。
一、培养孩子的语文提问能力提问是激发孩子主动思考和探索的关键环节。
通过做好以下几点，可以有效培养孩子的语文提问能力。
1. 鼓励学生主动提问教师应该在教学中积极鼓励学生提问。
可以在课前激发学生的好奇心，提出问题引起学生思考。
在课堂上，教师可以提供一些引导性问题，鼓励学生进行思考和提问。
同时，教师要给予积极的反馈，鼓励学生勇于发问。
2. 提供多样的问题类型教师在准备教案时，应设计不同类型的问题。
例如，开放性问题可以激发学生的创造力和思考能力，选择性问题可以培养学生的分析和归纳能力，还可以设计问题让学生做推理、引导、比较等等。
通过提供多样化的问题类型，可以帮助学生全面发展提问能力。
3. 引导学生合理提问除了鼓励学生主动提问外，教师还应该引导学生提出合理的问题。
例如，可以教学生使用疑问词来组织问题，比如“为什么？怎么样？如何解释？”等。
同时，教师也需要在学生提出问题后给予适当的回答和指导，以帮助学生更好地解决问题。
二、培养孩子的语文解答能力解答是培养孩子语文能力的关键环节之一。
以下是几种有效的方法，可以帮助孩子提高语文解答能力。
1. 鼓励自主解答教师在课堂上要鼓励学生独立思考和解答问题。
可以通过小组合作、讨论等方式，激发学生的思考和表达能力。
同时，教师也要给予学生足够的时间和空间来思考和尝试解答，不要急于给出答案。
2. 提供解答策略在进行语文解答时，学生可能会遇到各种困难和挑战。
因此，教师要适时地教授解答策略，比如如何分析问题、拆分问题、找到关键信息等。
通过让学生学会运用解答策略，可以提高他们的解题能力和语文水平。
怎样在阅读教学中引导学生提出有价值的问题
价值的问题 ， 让学生在 自主发现 、 拓展感悟 的过程中 ， 提升思维 品质 ， 体验阅读的快乐 。 下面 ， 笔者结合教学实践谈谈在阅读教 学 中引导学生提 出有价值问题 的具体做法。
一
、
激发兴趣 。 鼓 励 学 生提 问
ห้องสมุดไป่ตู้
兴趣 是学 生学 习的动力 。学生对感兴趣的事情 ， 总会主动 积极地去关注并探究 ， 带着愉快 的心情接受 、 理解 、 反馈信息 。
生 的分析 理解 能力 ， 启发学 生的思维 ， 使他们养成 勤于思考 的
学 习习惯。“ 新课标” 强调学生质疑能力的重要性 ， 鼓励学生在 学习 的过程中能够主动质疑 、 自主感 悟。 因此 ， 在小学语 文阅读 教学 中 ， 教师要努力 营造 和谐 的课堂教学氛 围 ， 让 学生在探究 文本的同时 ， 能够围绕文本中的重点和难 点发 现并提 出一些有
同事关 在门外 ， 让你 毫无 商量的余地 ” ， 读 到这里 ， 教师 引导学
生提 问： “ 声 色 俱厉 ” 是什 么意 思 ？ 这个 词 用 在 这 里 矛 盾 吗 ？ 你从
中读 出了什么？ 这个看似矛盾 的词语恰恰成了学生生成有价值
问题 的点 ， 教师借机 引导学生去讨论交流 ， 想象 当时 的情境 ， 再 通过反复朗读体验 ，学生对这些 问题 就会有更 为深刻 的理解 ，
２ ． 给足 时间
问难的前提。宽松 的氛 围能够帮助学生消除紧张心理 ， 使学生 要这么做？ 这是一种什么样的精神啊？ 它 的这种精神来 自哪里？
在阅读教学 中鼓励学生提 出有 价值 的问题 的关键 一点是 要 留给学生充足 的时间。 接触文本之初 ， 学生会从理解字词 、 句 子含义 、 课文背景 、 文章 主题等方面提 出大量的问题 ， 这些问题 会 由于学生的认知 和理解不一而参差不齐 ， 这个时候更要让学 生反复 阅读 ， 引导学生在提 问的同时学会提炼 ， 在足够 的时间 里试着解 决一些简单 的问题 ， 同时紧扣文章 的重点 、 难点 、 关键 句段提出有深度 、 有意义的问题 。 ３ ． 注重鼓励 研究表明 ，当老师对学生 的积极表现给予满意的微笑 、 鼓 励的掌声 或者一句表扬 的话语时 ， 学 生往往会情不 自禁地表现 出异常 的兴奋 ， 内心深处产生 更加强大 的动力 ， 这就是 精神鼓
谈阅读教学中的有效提问策略
|阅读教学中，教师应该善于引导学生进行质疑、释疑，并对疑惑的解决产生兴趣，从而提高学生的阅读能力。
我结合自己执教的《呼风唤雨的世纪》一课，就运用提问策略阅读方法的指导与各位同行进行分享。
一、预习旁批问题，培养提问意识统编本四年级上册第二单元，围绕“提问”编排了阅读策略单元，旨在让学生学习提问方法，尝试自主提问。
为了培养学生的提问意识，在本单元的教学中，我首先抓住预习环节，要求学生预习时从理解文本内容、字词运用等方面提出几个问题，并且在相应的地方标注出来。
通过预习《呼风唤雨的世纪》一文，学生从多种角度提出了不同的问题。
比如：现代科学技术都有哪些？以前人类生活是怎么依赖自然的？什么是原子核？什么是程控电话？没有电灯，没有电视，人们是怎么生活的？是谁发明了因特网？什么是“天体”？抓住预习环节，引导学生读思结合，自主提问，提高了预习的实效性，增强了学生的提问意识，使学生的阅读逐步走向主动。
二、小组合作学习，明确提问方法针对一个文本，如何从多个角度进行提问是本单元学习的重点。
执教《呼风唤雨的世纪》一课时，我组织学生以合作学习小组为单位，讨论交流编者旁批的问题是从哪几个角度提出的。
学生通过讨论交流，明确了从课文内容方面提出了“为什么说20世纪是一个呼风唤雨的世纪？”，从词语对比方面提出了“‘发现’和‘发明’有什么区别？”，从联系生活实际方面提出了“‘千里眼’‘顺风耳’和腾云驾雾的神仙，在现代指什么？”“20世纪的科学技术还创造了哪些神话？”等问题。
通过对编者的问题进行分析，帮助学生打开思路，展开多角度思考，引导学生进一步明确提问的角度与方法。
然后鼓励学生一边读课文，一边尝试从其他的角度提出更多的问题。
对于有困难的学生，我鼓励他们模仿编者提的问题进行提问。
比如学生模仿第一处旁批提出了问题：“人类是怎么呼风唤雨的？”“20世纪是什么时间？”模仿第二处旁批提出问题：“‘精神文化生活’与‘物质生活’的区别是什么？”模仿第四处旁批提出问题：“20世纪的科学技术为人类创造了哪些美好的生活？”“科学技术还会给人类的生活带来怎样的变化？”问题提出后，学习伙伴在组内分享交流各自的问题，从问题中受到启发，进一步明确提问的角度与方法。
初中语文课堂教学如何让学生学会提问
教师 只有教给学 生提 问的方法 ， 学生 才能爱上 提 问 ， 不 畏惧
提问。
、
突 出 学 生 的 主体 地 位
新课 改下的素质教育 明确 了学生的主体地位 。在 以往 的教学 中， 我们采取的是教师讲 、 学生听 ， 教师 问 、 学生答的方式 。这种方 的。 问题 的提问是否正确都没有 思考过 ， 没有发挥 自己的主体能动
中心 。
关键点上 提出问题 ， 提 出 自己质疑 ， 说 明学生真正深入 了课文 ， 同
１ ． 了解 问题 的结构
时这也利于学生把握文章的中心和宗旨。 如， 《 孔 乙己》 一文可 以引
我们平常所 提的 问题 主 要包 含三 个方 面 ， 即问题 的疑 项 、 指 导学生在描述 “ 七个铜板 ” 上设问 ： 作者为何要这样细致的描述？目 向项 和应答项 。 疑项 主要指整个 问句所包含的疑问对象 、 疑问词和 的是什么 ？从而总结 出动作描述的意义。 语气语调 。 这 个相当于构成句子 的骨架 ， 也就是我们应该从哪里开 始设问 ， 用什 么样 的句子 。 指向项 就是这个设 问所要让我们应答的
当时写作的背景 ， 让学生 自己去整体感悟课 文 ， 提 出 自己疑 惑的地 些常规的提问的方法 。 可 以说 几乎 每篇 文章 可以这样设 问： 本文写
方， 这些 疑 问处 ， 可 以 让 其 他学 生 解 答 。这 样 调 动 了学 生 的 参 与 意 了什么 内容？怎么写的？为什么这样写？作 者的写作 意图是什 么？
进行思维关照 的过程 。 根据这一认知现象 ， 我们把问题分为 ： 设问 、 问， 到训练学生提问 的方法 ， 最后形成学生 主动思索 的习惯 。
识。 有利 于学生 自主思索问题。
在语文教学中让学生学会提问
在语文教学中让学生学会提问在课堂教学中，一个好的提问，可以引起学生的兴趣，激发学生的思维。
但事实上，在课堂教学当中，仍然存在着无效提问，简单回答是、否，好与不好，这造成了课堂教学的无效性，也浪费了课堂时间，降低学生的积极性。
对于语文来说，如何让学生学会提问，让学生投入到文学思考中去，这的确是一个让人值得思考的问题。
那如何让学生学会提问呢?带着这样的思考，在平时的语文课堂教学实践中，我做了以下的尝试。
一、在预习中提问题“预习是自求了解的过程。
”在学生掌握了预习课文的基本方法，能够自学字词，熟读课文后，就要求学生针对课文内容提问。
开始时，我们“强制”每个学生都要质疑。
最初，可以从不易理解的，或根据语境不理解的词开始质疑。
检查预习时，对质疑有意义的学生，加以表扬，以形成榜样。
长此下去，学生的质疑能力自会提高。
(一)在字词上提问。
在预习时，我们要求学生在初读课文后在不懂、不认识的字与词语边打上问号。
接着需要借助工具书来学习。
现在小学生可以查阅的工具书种类比较多，有《新华字典》《成语词典》《现代汉语词典》等等。
可是现在有不少学生都懒于请教这些无声的老师，对一些词语一知半解也就过去了。
我们经常鼓励学生在预习中积极动手翻查工具书，让他们尝到使用工具书的甜头，进而养成经常使用工具书的好习惯。
如：在教《我的伯父鲁迅先生》这一课时，问学生“囫囵吞枣”的意思时，不少学生都能回答，接着问他们是通过什么途径知道的，有位学生很自豪地说是通过昨晚预习时查字典得知的，我就对这位学生的做法作了肯定。
希望大家都能向这位学生学习。
然后在课堂中，我们让学生动手查一查“囫囵”的意思，学生查出后便立刻理解了这个词语的含义。
(二)在课文内容上提问。
在预习时，我们让学生在不理解的句子前打上问号。
在预习《唯一的听众》这篇课文时，有个同学提了这么一个问题：这个唯一的听众是谁?她在听什么?为什么只有一个听众?其实这就是文章的中心与重点。
可见学生的感悟能力在预习中也得到了培养。
如何让学生学会在语文课上提问
如何让学生学会在语文课上提问云南省曲靖市第二小学曲靖655000语文课，应该让学生学会提问。
具体该怎么做呢？我主要采取以下策略：首先，要求学生养成预习的良好习惯。
其次，要指导学生学会批注。
第三，教给学生提问的方法。
第四，创设有利于学生产生问题的情境。
第五，把课堂提问拓展到课后练习问题的拟就。
标签：语文课；提问；策略近几年来，随着课程改革的不断深入，许多老师已经形成了以学生为主体的教学理念。
但是，要让学生成为真正意义上学习的主人，学习的主体，并不是一件容易的事。
作为一位一线的语文老师，在新课标的指引下，经过几年的教学实践，思考，我有许多感触。
我觉得，要让学生真正成为学习的主体，应当让他们充分调动起学习的能动性、自主性和创造性，这其中就包括让他们充分享有”提出问题”的权力和机会。
语文课，应该让学生学会提问。
这里所说的提问，我认为不仅仅是在课堂上的发问，也应该包括让学生拟定课后练习的问题。
美国的司马贺曾经有过这样的论述：”理解的一个重要指标，就是看一个人能否用平常的语言把问题陈述出来，并通过对问题的陈述产生对问题的内部表征的理解。
”我认为在语文课上让学生学会提问，就是提高学生阅读能力的一种有效的方法，同时，这种方法也可以强化他们作为学习主人的意识，慢慢培养他们积极探索的精神。
在传统的教学中，我们的学生已经习惯了一种”去问题化的教学”，即不带任何问题走进课堂，正襟危坐地听教师提问，在教师的提示和帮助下解决所有问题，最后心中毫无疑问地走出课堂。
这个过程看似圆满，事实上隐藏着极大的弊端。
学生的探究欲望、思维火花、问题意识，包括创造力都在其中消磨殆尽。
因此，我们要让学生学会提问。
要使学生成为课堂提问的主体，我们教师就应该当好教学的”主导”。
具体该怎么做呢？我主要采取以下策略：1 要求学生养成预习的良好习惯在学习每篇文章之前都要花一定的时间充分预习。
这个预习不是简单的查查生字就完了，我提出的预习要求是：阅读、思考、质疑。
学会提问阅读心得中学生范文
学会提问阅读心得中学生范文《学会提问》一书读后让我们耳目一新，让我们学会用批判性思维去思考别人的观点和结论，而不是一味的全盘接受。
下面是小编为大家整理的关于学会提问阅读心得中学生范文五篇，希望对您有所帮助，欢迎大家阅读参考学习!学会提问阅读心得中学生范文1我认为学会提问这本书是批判性思维的圣经，仔细研读可防止被别人忽悠，进而在不断质疑不断探索中发现事物背后的真相。
学会提问这本书，感觉有很多的问题，他在提出问题的时候并解答，在书中有两种思维方式：海绵式思维方式：像海绵，照单全收，比如有多少水就吸多少水。
淘金式思维方式：像淘金，不断质疑，不断筛选;这两种不同的思维方式所呈现出来的事态也不同，练就批判性思维首要的就是提出好问题。
淘金式思维方式更能帮助我们思考实质性问题，批判性思维既是淘金式思维方式。
而批判性思维又分为两种，强势的批判性思维和弱势的批判性思维。
弱势性批判思维和强势性批判思维区分在目的上，弱势批判性思维是为了捍卫自己;强势批判性思维则是为了接近真理，求得真相，这两种思维方式是截然不同的。
也正因为是这样，所以他们的过程与结果也完全不同。
在前面我也有讲到学会提问这本书给我一种感觉就是不断地在提问，然后在提问的时候又会进行讲解，而最鲜明的例子就是上述两种思维方式，海绵式思维和淘金式思维。
海绵式思维有两个显著的优点，第一，吸收外部世界的信息越多，你就越能体会到这个世界的千头万绪，其实仔细想一想的确如此。
在吸收外部世界的信息的时候，有众多的信息汇入在你的脑海中，而这获取的信息将会为你进一步展开复杂的思考而打下坚实的基础。
第二，这种思维方式是被动的，它并不需要我们绞尽脑汁地去冥思苦想，因此来的轻松而又快捷，尤其当你看到的材料本身已是井井有条又生动有趣时，这种思维方式更显成效。
虽然这种思维方式比较被动吸收外部世界的信息，但是它会为你提供一个富有成效的起点，但是他却拥有一个极严重、及致命的缺点：它对于各种纷至沓来的信息和观点做不出取舍，它不能提供任何办法，所以说如果读者始终依赖海绵式思维方式，他就会对自己最新读到的一切深信不疑。
在阅读教学中如何引导学生学会提问
浅谈在阅读教学中如何引导学生学会提问阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程,其重点是培养学生的理解、感悟的能力。
《语文课程标准》指出:“提倡在学生读书思考的基础上,通过教师的指点,围绕重点展开讨论和交流,鼓励学生发表独立见解。
让学生在阅读实践中学会独立思考,学会读书。
”这一要求突出强调了阅读中独立思考的重要性。
阅读教学的根本目标其实并不在于让学生掌握课文内容,而是让学生养成独立思考的习惯,最终达到学会操做阅读过程。
思考源自疑问,有疑才有思。
读书要动脑子,动脑子要提出问题。
提出问题,回答问题,脑子就动起来了。
教学中,教会学生提问,才能逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,让学生在斑斓的阅读春天中走过一个个充满灵气和创意的“哈姆雷特”。
因此,在阅读教学中,我鼓励学生质疑问难,鼓励学生大胆地提问。
下面,谈谈自己在教学实际中的几点体会:一、从预习入手,教会学生提问当代教育家叶圣陶先生说过“学生光听讲不融化不会成才,惟有取得了自学的本领才能成才。
”可见,课前的预习十分重要。
预习时,我要求学生在初读课文的基础上自由、充分地提问,没有数量的限制,更无形式的要求。
此外,我要求学生在自己提出的问题中选择一个最感兴趣的作上标记,以此鼓励学生大胆地提问,同时,自然而然地对自己所提的问题作出评价,也借此培养学的提问能力向个性化发展。
二、从文章课题入手,教会学生提问文章的题目,往往是文章内容的精辟的提炼、主旨所在,犹如文章的“眼睛”,而“眼睛”又是“心灵的窗户”。
教学中,我们要启发学生通过课题去发现问题、提出问题、解决问题,充分调动学生学习的积极性。
针对课题提出问题,既有利于对文章内容的理解,又能培养学生的质疑能力。
例如,教学《草帽计》时,我引导学生对课题进行质疑。
有学生问:“文章写的是谁运用了草帽计?什么是草帽计?为什么运用草帽计?”让学生带着这些问题阅读课文,边读边思考,充分调动了学生的积极性,同时,为更好地理解文章内容作了铺垫。
学贵有疑疑贵有法——阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略
科学中国人2016年11月学贵有疑，疑贵有法——阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略谢佛连江西省寻乌县实验小学摘要：发现一个问题往往比解决一个问题更有价值，所以在小学语文的阅读教学中，笔者常常引导学生去发现问题，从而更好的理解文本内容。
在本文中笔者结合教学的实例分析了指导学生发问的方法与策略，这主要包括：在题眼处发问、在矛盾处发问、在疑难处发问、在结尾处发问等。
关键词：小学语文；阅读教学；发问方法与策略宋代学者陆九渊曾经提出这样的观点：“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。
”美国教育家布鲁巴克也指出：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则是让学生自己提出问题。
”所以说，在小学语文的阅读教学中，我们要教给学生学会提问的方法，从而培养学生的问题意识，提高学生的阅读能力。
下面笔者就结合自己的教学实践和经验来谈谈小学语文阅读教学中指导学生学会发问的方法与策略。
1、在题眼处发问文章的题目就是文章的眼睛，而我们常常又说眼睛是人的心灵的窗户，由此可见文章的题眼是一篇文章的关键，它包含着文章的重要信息，只要我们抓住文章的关键题眼就能发现文章中的重要问题。
下面，我们举个例子来分析一下。
比如,在讲授五年级《桥》一文时，笔者就先指导学生找到文章的题眼，在快速浏览的基础上学生们很容易就找到了题眼即题目。
然后笔者又引导学生思考“桥”在文章中的含义。
这样以来，学生就能理解题眼的找法和关键意义了。
那么在以后的阅读学习中学生也会慢慢养成找题眼的习惯了。
在《桥》这篇课文中，桥有两个含义，一个是真实意义上的桥，它供人们同行，另一个意义上的桥就是老党员用自己的血肉之躯筑起的那座不朽的桥梁，它密切的联系着党和群众，是二者之间的心的桥梁。
所以，教学中让学生抓住本文的题眼——“桥”，那么学生们也就容易理解文章的深层含义了，从而使学生的情感得到熏陶和升华。
2、在矛盾处发问在小学语文的阅读教学中，不难发现有一些文章不仅在内容上还是在形式上都存在着一些看似矛盾的问题或现象，其实这并不是真正的矛盾，而是作者有意安排的。
让“学会提问”在语文教学中推波助澜
让“学会提问”在语文教学中推波助澜学会提问是一个非常重要的能力，它不仅能够帮助我们加深对知识的理解，还能够激发我们的思维，促进对问题的思考和解决。
在语文教学中，让学生学会提问是非常重要的，它可以推波助澜，促进学生的语文能力的提高。
那么，如何在语文教学中推动学会提问呢？教师应该给予学生足够的自由和鼓励。
学会提问是一个主动的行为，需要学生敢于对自己的疑惑和困惑进行提问，而不是一味地等待教师的指导和答案。
教师应该给予学生足够的自由，鼓励他们提出问题，并且尊重他们的问题。
教师也应该给予学生充分的支持，鼓励他们勇敢地探索和思考，不要怕犯错。
只有在这样的氛围中，学生才会自觉地学会提问。
教师要注重培养学生的批判性思维。
学会提问不仅仅是为了解决问题，更重要的是激发学生的思维。
在语文教学中，教师可以通过让学生分析文本的逻辑结构、推理作者的写作意图、对词语的深层理解等方式，培养学生的批判性思维。
通过这样的方式，学生不仅可以学会提问，还可以提出更有深度、更具有启发性的问题。
批判性思维也可以帮助学生更好地理解和把握文本，对语文素养的提高也是有力的推动。
教师还可以通过引导学生进行探究性学习，促进学生主动提问。
在语文教学中，教师可以设定一些课外阅读任务，让学生通过阅读与学习相关的话题来提出问题，并自主地进行研究和探究。
通过这样的方式，学生不仅能够在课堂上有更多的问题，而且还可以在自主学习中培养提问的习惯，进一步提高语文素养。
通过探究性学习，学生还可以培养自主学习和解决问题的能力，有利于他们在今后的学习和生活中更好地面对和解决问题。
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让学生在阅读教学中学会提问十
让学生在阅读教学中学会提问
伟大的科学家爱因斯坦说过发现问题往往比解决问题更重要教育过程中比记忆更重要的是质疑现代教育提倡的是鼓励孩子敢于怀疑敢于问为什么？敢于寻找为什么的怎样让学生学会提问？那就是在课堂教学中
, 培养学生善于发现问题,
提出问题、分析问题、解决问题而又从问题解决中发现新问题和解决新问题的能力。
师生互动交流学习方法让学生学会提问题的本质在于引导学生质疑和提问新课程标准中要求教师在教学过程中“应与学生积极互动、共同发展”。
“注重培养学生独立性和自主性引导学生质疑、探究”。
因此在课堂教学中教师要坚持“师生互动”的原则积极引导学生质疑、探究让学生养成积极主动提问互相答问的习惯从而有效的调动学生学习积极性和主动性
, 较好的将创新教育融入课堂教学之中,
培养学生的创新思维品质和能力。
“学生学会提问”正是探究学生怎样去问问题怎样去掌握知识试图给学生一把打开各式各样大门的钥
匙让学生学会提问学会质疑、钻研和探究从而使他们积极的创新能力和思维品质得到培养和提高。
看课题提问
题目是文章的眼睛它起着提示点明中心的作用能抓住要点和关键问题提出有价值的问题是自主学习、合作学习、探究学习的前提是一种很重要的阅读能力。
如《葡萄沟》一文读懂了课题学生会问：“葡萄沟在什么地方？”“葡萄沟是怎样的地方？”“葡萄沟有些什么？”“为什么叫葡萄沟？……”这样在学生大脑中形成一种“阅读期待”促使学生主动阅读通过自己的思考富有个性地理解课文从而了解到葡萄沟在新疆吐鲁番那里盛产水果。
景色美丽老乡热情好客葡萄干有名是个好地方这样做不仅使学生读书有目的而且提高了学生自己作文审题能力及构思的能力。
边读课文边提问
阅读是由主题操作进行的一种行为主要是一个不断发现问题思考问题和解决问题的过程学生有疑教师应该鼓励学生在阅读课文中积极思维读中生疑踊跃生疑让学生自己阅读体验感悟课文去发现问题提出问题这样才是有价值的。
1 、提自己读懂的问题
课堂上可让学生静心阅读文章然后设计一些问题去考考学生引导学
生设计问题可从课文内容标点符号运用课文中心重点词句等方面入手如教《燕子》一文
, 学生
会问:
“燕子为什么不分昼夜地飞？”燕子到甲板休息为什么用‘落’不用‘飞’用‘伏’不用‘站’？水手们为什么用“崇敬的目光望着远飞的燕子？”
......
学生提出的问题是否有价值取决于他对课文的理解程度因此教学中首先要鼓励学生提问不管什么问题都让他们去提以调动他们的积极性然后慢慢引导通过分析比较归类让学生知道怎样提有一定深度的问题和精当地表述问题方法从而提高教学效率。
同时对学生提出的问题教师要用心去倾听充分的关注并善于利用学生问题资源引导学生深入讨论学习有时学生提到“举一反三而动全身”的问题或者是新颖别致的问题教师要顺势抓住这一问题引导学生围绕读、议、辩。
让学生畅所欲言教师适时点拨。
充分发挥学生的创造性寻求多样的描述方式拓展学生思维培养学生的探究精神和创新意识。
2 、提没读懂的问题
阅读教学中让学生积极思维读中生疑最后在读中释疑由于学生知识水平理解能力等方面存在差异课文中有一些学生无法解答的问题教师要鼓励学生质疑问难并在学生质疑中提炼出研究专题巧妙地解决。
如《赠汪伦》一文当学生读到“桃花潭水深千尺不及旺伦送我情”。
两句时学生会问：“李白为什么要用桃花潭水比作友情呢？”面对这个很有价值的问题教师要不失时机的地问：“谁能回答这个问题？”学生们纷纷议论开了教师巧妙地利用学生的疑问把“深千尺”的“桃花潭水”和汪伦送别李白的深情联系起来从“水深”悟出“情深”体现了这首诗所表现的最本质的东西。
拓展性提问
课外小结时教师也可以提一些课文中没有直接提信息的问题让学生带着问题走进课堂带着更多的问题走出课堂。
并引导学生对课文中有疑难的地方寻求课外解决如教学《葡萄沟》一文时对课文中描述的现象学生会产生这样的疑问那里的葡萄为什么有那么多的颜色？葡萄干的核到哪里去了？
......
这些问题在课堂没有必要教师就要引导学生采用询问别人课外书中找在寻找的过程中学生主动地进行课外阅读。
拓展了知识面。
在阅读教学中让我们从鼓励学生提问做起吧！。