信息技术教研组人员分工与职责

南门镇中心小学

信息技术教研组人员分工与职责一堂优质多媒体课能够大大增加课堂容量从而提高教学效率，这以成为大家的共识，随着许多学校挤身现代教育技术学校行列，信息组成员都赶上了信息高速路，各项工作也分工明确，职责到人。但大多数教师都有课务，一旦各功能室和教室在信息教师在上课之时出现故障，学校不便抽调人手去解决，这势必会导致教学质量难以提高，特别是面对目前信息与电教概念没有截然分开，而工作人员不足、兼职多，职责范围模糊，甚至有网管人员职能易同信息教师职能出现交叉的状况。著名科学家、教育家钱伟长先生指出：“不上课，那他就不是老师；不搞科研，那他就不是好老师”。作为信息技术教师，在新课程背景下为了更好地促进教学质量的提高，就必须遵循现代教育技术发展的规律，并结合本校实际情况，对现有资源进行重组和研究，从新思考人力配备。从以下几个方面入手，谈谈教育技术现代化进程中关于分工协作的问题。

其一：以学校整体工作计划为依据，制定严格的分工管理制度。

过去已成历史，我们现在需要转变观念和增强服务意识，工作效率才能有提高。本着分工合作，形成特长，服务师生和教学，提高技术保障和教育研究水平的能力，提升信息技术在学校发展中的应有作用和地位，努力克服现有成员职责不明确、工作积极性不高的现状，力争把信息技术组建设成为一支高水平、高效率的青年团队。

针对电教设备的使用特点特制定如下制度：

1、各成员在做好本职工作的同时，应注意各自负责室及办公室的安全与卫生，做到清洁、整齐，杜绝安全隐患，特别是机房、功能室的防火、防盗。这样会给上级领导以好印象，改变以前的看法。

2、管理好各自负责的财产，特别是学校机房的管理，要做到责任到机位，

责任人在设备遭到人为损坏时，应对其损坏的设备进行相应赔偿，这就要求各信息教师手上要有准确无误的学生上机座次表，以供学生上机时核对，如有学生异动，要及时变更，以求责任追究到人，并在维护记录上有记载。

3、在分工的基础上进行协作，保证信息技术工作的正常开展。如遇有校内、外公开课、观摩比武课，全体成员必须按时到位，提前对设备与软件的安装与调试，同时确保自己分管的教学设备能正常运行。考虑到教师自身的课务，可按时段和教学量进行分工调整。确保公开课、观摩比武课的正常开展。

4、学校所有信息技术校产、电教设备的添置先在组内讨论并写出可行性报告，经学校研究通过。资金数额较大的要上报政府采购部门并实施采购招标，以求性价比合理。

现就学校信息技术工作与成员的个人特长进行职责定位，具体分工表如下：

每位信息技术教师都有培训学科骨干教师、辅导特长生的重任。但教师的教学乃是首位，而且在班级里培养几名信息尖子，形成学习氛围，将有助于提升学生信息素养并提高校园信息化水平，这样既提高了电教资源的利用率，也在一定程度上缓和了信息教师忙于在校园各角落里奔波的局面，从而减轻了信息教师的压力。不过从上表也可看出，我校信息相关人员还缺乏，特别是电教中心管理人员的工作量大，在实际中经常超负荷工作，某些时候由于工作忙，校园网络、网站没来得及维护和更新，导致资源闲置和浪费等，这已经刻不容缓，急需上级调入人员以协助分管各项工作。

其二：将各环节的工作合理衔接，相互配合。

无法想象，如果我们遇事推委、拈轻怕重、斤斤计较，工作将是一盘散沙，还如何教育学生。所以我们需要克服惰性心理，增强责任心与奉献意识，并明确职责并合理分工、互相配合、渗透、学习、共同提高业务素质，力争把信息组建设成为一支高水平、高效率的青年文明团队，这样才可以发挥各自专长。我们的工作不但卓有成效，而且自身价值也可以从中体现。除干好日常教育教学外，尽可能地多探讨、开发应用、多出成果、培养学习苗子，为学校和自己争荣誉。

1、教师培训

通过问卷调查发现：教师选择校本培训，主要是加强信息技术应用与所教学科的整合，但也因此而“重技术而轻理论”，急需改观。由于培训制度没有健全，经过一段时间发现，受训人数趋于减少，对于已掌握的内容不感兴趣甚至不愿因

此耽误业余时间。不过也有希望培训能提供更灵活的模式或更高层次的讲座（比如像英特尔未来教育、课件制作Flash提高班）。针对这一现状，我们草拟了“校本培训整改计划”，并提交学校研究通过，大致如下：我校决定将定期开展信息技术提高班，在培训期末举行课件评比大赛，评出优胜者，培训实施签到制与年度考核挂钩，奖惩双管齐下。具体如下表：

实践证明，教师的热情因此而渐涨，校本培训在制度的激励下步入了正规，特别是校园博客的热点与Flash课件方便快捷的应用及探讨，不仅带动了一批学科骨干，也形成了新的教学与研究氛围。由于我们全组成员统一步调，分工明确，

各司其职，遇有相关联的环节则相承接、嵌套，就像软件开发，各做各的模块，逐步使我们的小团队有了凝聚力。

2、特长生辅导

一位业内人士讲过“单靠信息技术课培养学生的信息素养是不现实的”，但由于信息特长生在个体上表现上不同于普通学生，因此，对特长生的培训要有针对性，更需要在传统的辅导模式上创新，也对教师的知识体系有了更高的要求。我们把特长生分在了不同的教室，采用分开授课方式，学生也可根据自身兴趣和专长在教师指导下选择教师，有的地方称这为“导师制”。我们每年定期在校园组织多媒体及网页作品竞赛，鼓励全校学生参与。由于形成了规模和惯例，甚至有校外商家赞助我们举办“电子贺卡、动漫”大赛，免费向优胜者提供丰厚的电子商品，不仅培养了信息学科尖子、提升了学生的信息素养，也拓宽了校园信息技术发展的空间。许多学生和家长来电称赞这种做法，说这样的学习方式即让孩子得到了锻炼，也减少了进网吧、打电游的现象，即使没有加入我们的特长生辅导小组，作品的制作也可以在家长的监督下进行，是种不错的尝试。另外，我们在教学组织上采取“小组合作”为主的形式。

⑴．教师之间的分工合作

首先是课程内容的分工。从课程内容的设计到实施教学，教师之间的分工合作始终贯穿一条线：学习与交流以促进专业成长。除了教师本身需要不断更新知识之外，合作和交流是必不可少的。比如我们在对初中组进行图像制作初步时，我们先规划好了一期的Photoshop的讲座。内容不在多而讲求精。为此，我们两位教师一个负责网上资料的收集和打印，另一个寻找书籍和杂志并整理成册，以供教学所需。而在教学时，考虑到教师不可能全程辅导，临时会有事务，所以没有把我们的授课时间和内容完全分开，而且是采取接力法教学，也就是保持不同教师授课内容的连贯性，这样不仅保证了前后内容在不同教师手里授课的衔接，