提高教师课程领导力(朱纪华)
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避免陷于“萝卜烧萝卜” “同水平反复” 境地。
（3）实践反思：沟通“理想教案”与“现
■优秀教师的功力： 能不断在别人看不出问题的地方看
出问题。
人云亦云，不云；
老生常谈，不谈。
——吕型伟
二、具有钻研习惯
■我教了一辈子书，一辈子学教书；
我上了一辈子的课，但一辈子是遗 憾的课。
——于漪老师七十感怀
■讨论一：什么样的课堂提问最重要？ 课堂提问一般有三种：
第一，what?
是什么：关于事实、概
念（包括when、where等）。 第二，why ？为什么：关于逻辑、原理。 第三，how？怎样做：关于过程、方法。
但目前课堂教学中，最重要的提问却 往往被忽视了，那就是：
If
关于“若何”或“假设”的提
问：情境迁移与假设反思。
■例如：
1、假如天文大潮、上游汛期和台风相 聚，对我国沿海地区会造成什么影响？
在中国的大街上见到最多的是孩子，他们边走 路边用早点； 发现三：中国学生有一种作业叫家庭作业， 据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在
家庭的延续；
发现四：中国把考试分数最高的学生，称为 学习最优秀的学生，他们在学期结束时一般会 得到一张证书，而其他人则没有。 中国的学生是世界上起得最早，睡得最晚， 学习最勤奋的学生。 据此，美国教育考察团预测：中国有这么勤 奋的孩子，20年中国的科技将远远把美国甩在 后面。
人。
（3）通过相互交流，使学生学习在无
法践约时，运用合适的方法取得别人的谅
解。
在课程改革中，为了明确行为主体，甚 至括号里的介词结构词组也可不用，而突 出相应的行为动词。
（1）（通过）学习案例，（使学生）了
解诚实守信是中华民族的传统美德。
（2）（使学生）懂得不能轻易承诺，答 应了就要努力去做，愿意做一个诚实守信
或隐约地都成了我表演的道具。
如何看待“借班上课”？
一切教学活动的服务对象都是学生， 借班上课的服务对象是教师，所以借班上 课不是真正意义上的教学活动。那借班上 课是一种什么样的教学活动形式呢？——
它是一种教研活动的形式。一切教研活动
的服务对象都是教师。
■问题三：怎样看待“集体备课”？
随着课改的深入，备课形式也出现了 许多新的变化，其中以集体备课形式最
必须不精彩。
4、坚持跳出来：跳出题海，超越课堂，
开发教材。 5、坚持走出去：到外省市、境外、国
外学习。
6、坚持坐下来：读书、研究、反思。
■案例：一篇课文，三次备课---于漪老
师的成长经验：
第一次备课——摆进自我备课，不看任
何参考书与文献，全按 案； 第二次备课——广泛涉猎备课，分类处 理各种文献的不同见解（我有他有,我无 他有，我有他无）后修改方案； 个人见解准备方
为流行，在某些地区，“集体备课”甚
至被誉为“课改新成果”。
但是在教学实践中，“集体备课”的 效果却不尽如人意。例如：
■“集体备课”的误区：
◆备课成了“教案之和”。教师按章节分头
写教案，由备课组长集中装订成册。 ◆备课成了“网上资料的拼盘”。教师分别 下载网上资料，由备课组长集中装订成册。 ◆备课成了“个人独裁”。集体备课时，备 课组长唱“独角戏”，一人说了算。 ◆备课成了“单一模式”。上平行班的教师 将集体备课的内容原封不动地搬进教学，照本宣 科，平行班的课成了“单一模式”。
第三次备课——边教边改备课，在预 设与生成的不同细节中，区别顺利与困难 之处，课后再“备课”。
这一做法，三年一个循环，坚持九年，
成为全国著名语文特级教师。
叶澜指出：“一个教师写一辈子教案
不一定能成名师，但如果坚持写三年教 学反思就有可能成名师。”
■讨论：如何处理教学的科学性与艺术性 教学科学与艺术的二重性：
特级教师李镇西对‚借班上课‛的看法： 成功教学的基本前提之一，是教师对学
生的了解。如果是在本班上课，一般来说
这是不成问题的。但如果是‚借班上课‛，
至少我很难在一堂课上与素不相识的学生
‚水乳交融‛。尽管，我绝大多数时候借 班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，
不管我在课堂上多么‚机智‛，最后都是 想方设法把学生置于自己的思想框架之内； 学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有 ‚主体性‛，其实他们或多或少，或明显
■教学启发艺术实施的关键
问题的设计：“Baidu Nhomakorabea近发展区”
■又如：赫鲁晓夫在苏共二十大作秘密 报告反斯大林，台下一名党员写了一张
纸条传上去，纸上写着：‚请问，当斯 大林在屠杀千百万无辜者时，你当时在
做什么‛ ……
4、教学的启发艺术 ■思维训练：课堂教学的核心任务
■启发教学的本质性内涵：
不愤不启：心求通未得之意，开其意；
不悱不发：口欲言未能之貌，达其辞。
教学进程、课外活动以及学校环境和氛
围的显性或隐性影响。
■狭义课程观：体现在教学计划、教学 大纲、教科书和课堂教学中。
如何提高教师课程领导力
■具有思辨意识； ■具有钻研习惯；
■具有坚韧精神；
■具有务实态度； ■具有超越准备。
一、具有思辨意识
■问题一：误判说明了什么？
三十多年前，中美两个教育代表团考察了对方
不出动作就是不具体的。
■这个目标是否具体—— ‚通过本门课程的学习，学生要掌握计 算机的基本原理‛。
显然这个目标制订得太抽象，不具体。
对抽象目标最简单的处理办法就是把目 标再加以分解，分解成若干个子目标。 如前目标，可分解成三个子目标：
第一：学生要能说出计算机的组成部分；
第二：学生能熟练地演示windowsxp 等
如何提高教师的课程 领导力
上海师范大学 上海师资培训中心
朱纪华
■何谓领导？即“率领并引导”。
■何谓领导力？即“领导的能力”。
■教师是一般群众，何来“领导力”？ “领导”的特性：影响、引领、指导。
凡有人群的地方，都具有领导现象，都 会产生领导力，如学校、班级、课堂等。
何谓课程？从广义到狭义课程有两种。 ■广义课程观：学生在学校获得的全部 经验的总和。包括学科设置，教学活动，
◆科学性：真（教学有法） ◆艺术性：美（教无定法）
两者的关系：
◆科学性是艺术性的基础和依据；
◆艺术性是科学性的发挥、创造和升华。
■课堂教学常规艺术 1、教师的语言艺术 ■是指教师创造性地运用语言进行教学 的艺术实践活动。
■它的特点具有教育性、启发性、向导
性、趣味性。
■它体现了教师的教学功力和魅力。
诗词导入法
归纳导入法 作业导入法 课题导入法 歌谣导入法
图画导入法
24
歌曲导入法
3、教学节奏的调控艺术 ■教学实施过程----整体强调波澜起伏的流程美; 局部注重水到渠成的衔接美。
■所谓“节奏”，即：
抑：和风细雨，娓娓动听；
扬：铿锵有力，激动人心； 顿：戛然而止，形成悬念； 挫：进入转折，新的意境。
2、如果老师也布置了“蓝鲸的生活习
性”这道题，我能独立完成吗？
■“若何”或“假设”的提问是想象学
习的启动机，也是创新型知识产生的源泉。
■讨论二：怎样制定有效的教学目标？ 课堂教学目标每堂课都要制订，但不 是每个教师都会制订。制定教学目标是
有讲究的。
1、明确行为主体 教学目标的行为主体是学生，要说明
相关程序；
第三：学生能编制自己的个人主页。
三、具有坚韧精神
名师与普通教师的区别之一在于韧性、
在于坚持。
■弘扬坚韧精神，做到六个坚持：
1、坚持沉下去：深入学生解决实际问 题。
2、坚持升上来：去高校、科研机构、
培训机构充电。 3、坚持钻进去：不让学生进题海，教 师必须进题海；会讲的教师讲得少，不会 讲的教师讲得多；要使课堂很精彩，课下
■例如：《游园不值》课上，突然‚砰‛的一声，一名
迟到的学生推门而入，径直坐在自己的座位上。老师好
像事情没有发生似的提出问题：‚诗人去拜访朋友为什
么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？‛学生回答‚因
为那样不礼貌‛。老师接着讲：‚对，这位诗人有文化，
有修养，懂礼貌。‛说完走到那位迟到的同学身边轻声
地说：‚你赞成‘小扣’呢，还是赞成‘猛扣’？‛这
言。诸如“应该”、“可以”在教学目标
中就不能出现 ，应使用明确的语言，达 到就合格，达不到就不合格。
3、明确行为条件 教学目标的行为条件是指影响学生学
习过程中特定的限制范围。常用的表述
是“通过…使…”。
◆例：《一诺千金》教学目标：
（1）通过学习案例，使学生了解诚实守
信是中华民族的传统美德。
（2）使学生懂得不能轻易承诺，答应 了就要努力去做，愿意做一个诚实守信的
课堂几乎处于失控状态，孩子或挤眉弄眼，或
谈天说地，或翘着二郎腿；更有甚者如逛街一 般，在教室里摇来晃去。 考察了美国的初级教育后，中国访问团认为 美国的基础教育已经病入膏肓。
但是，就是这“病入膏肓”的基础教育，在
以后的几年中又培养出了八十几位诺贝尔奖获 得者，并且美国科技继续领先于世界！
■问题二：怎样看“借班上课”？
学生学习的结果，而不是陈述教师做了什
么。 ◆例：品德与社会《一诺千金》教学目 标：通过案例学习，培养学生诚实守信的 美德。
这里“培养学生”的主体是教师，不是
学生。 按照教学目标的行为主体只能是学生的
要求，目标得重新制定：
通过学习案例，使学生了解诚实守信是 中华民族的传统美德。
2、明确行为指向
教学目标的指向要具体、明确，可以观 测。不能用含糊、不切实际、不确定的语
国家的教育，得出的结论基本相同，但是实践证
明，当年两个代表团得出的结论都是错的！
1979年6月中美建交伊始，美国立即派团来考 察中国教育，他们在看了北京、上海、西安的几 所学校后，有了这样的发现——
发现一：中国的小学生在上课时喜欢把手端在
胸前，除非老师发问时才举起右边的一只手；
发现二：中国的孩子喜欢早起，七点钟之前
的人。
（3）（通过）相互交流，（使学生）学
习在无法践约时，运用合适的方法取得别 人的谅解。
4、明确学习结果 教学目标的描述必须是学习结果，而不
能只是过程。
◆例：“通过本门课程的学习，使学生 得到英语听、说、读、写的训练。” 这样养的描述不符合要求。因为它是 用过程来表述教学目标，没有价值结果。
正确的应改为：
■新课导入32法：
温故导入法 目的导入法 切入导入法 衔接导入法 作用导入法 迂回导入法 设疑导入法 直接导入法 兴趣导入法 比较导入法 实践导入法 摘录导入法 奇闻导入法 布障导入法 间接导入法 情景导入法
悬念导入法 观察导入法 提问导入法 游戏导入法
谜语导入法
铺路导入法 实验导入法 讨论导入法 故事导入法
在本课学习中，学生能完成２５０个单 词的家信（写的要求），能听懂本课英语 的日常对话（听的要求），能读懂课文中 的科普文章（读的要求）……
■怎样判断教学目标制订得是否具体？ 判断行为动词，要具体，不能抽象。 可以采用如下方法：
一个目标写完以后，闭起眼睛想一想，
根据其中的行为动词，能不能想一个对
应的动作。想得出动作就是具体的，想
位学生顷刻意识到自己刚才行为的不当，脸红了。对学
生的不良行为，老师没有停下课来大加批评，而是“就 地取材”，借题发挥，结合所教课文内容的讲解进行教 育，体现了教师教学语言的魅力和功力。
2、导入新课的艺术 ■让学生在一种迫切要求的心态下进入学
习状态。
■要求针对学生和教学内容的特点，激发 学生的好奇心和求知欲。 ■导入的主要形式有生动活泼的语言，视 听，实验，图画，事例，故事，问题，等。
■如何看待“集体备课”？ 高质量的集体备课必须建立在高质量的
个体备课的基础上。
备课首先是教师个人的行为，没有高质
量的个体备课，就不可能有高质量的“集
体备课”。
■“集体备课”的核心要素——
（1）同伴互助：可使75%教师获益，否则 仅15％悟性较高的教师有效果。
（2）专业引领：高质量的个体备课带动。
■例如，高一年级作文《十六岁，人生的里程 碑》，作文前，印发短文《十六岁宣言》，使 学生领会‚从十六岁起，我将正式成为自己生 命之船的船长‛这句话的含义，点燃了学生感 情的导火线 。然后播放贝多芬的《命运交响 曲》，让学生在雄壮激昂的乐曲中感受‚我要 扼住命运的咽喉，它休想使我屈服‛的主题。 由于节奏调控得法，使心与心碰撞迸发出火花， 掀起了思想的波澜。这样写出来的作文能不动
就在同一年，中国也派一个访问团在美国考
察初级教育，回国后访问团写了一份三万字的 报告，他们是这样总结的： 美国孩子无论品德优劣、能力高低，无不趾 高气扬、踌躇满志；小学二年级的孩子，大字
不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢
谈发明创造；无论是公立还是私立学校，音体
美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津；
（3）实践反思：沟通“理想教案”与“现
■优秀教师的功力： 能不断在别人看不出问题的地方看
出问题。
人云亦云，不云；
老生常谈，不谈。
——吕型伟
二、具有钻研习惯
■我教了一辈子书，一辈子学教书；
我上了一辈子的课，但一辈子是遗 憾的课。
——于漪老师七十感怀
■讨论一：什么样的课堂提问最重要？ 课堂提问一般有三种：
第一，what?
是什么：关于事实、概
念（包括when、where等）。 第二，why ？为什么：关于逻辑、原理。 第三，how？怎样做：关于过程、方法。
但目前课堂教学中，最重要的提问却 往往被忽视了，那就是：
If
关于“若何”或“假设”的提
问：情境迁移与假设反思。
■例如：
1、假如天文大潮、上游汛期和台风相 聚，对我国沿海地区会造成什么影响？
在中国的大街上见到最多的是孩子，他们边走 路边用早点； 发现三：中国学生有一种作业叫家庭作业， 据一位中国老师解释，它的意思是学校作业在
家庭的延续；
发现四：中国把考试分数最高的学生，称为 学习最优秀的学生，他们在学期结束时一般会 得到一张证书，而其他人则没有。 中国的学生是世界上起得最早，睡得最晚， 学习最勤奋的学生。 据此，美国教育考察团预测：中国有这么勤 奋的孩子，20年中国的科技将远远把美国甩在 后面。
人。
（3）通过相互交流，使学生学习在无
法践约时，运用合适的方法取得别人的谅
解。
在课程改革中，为了明确行为主体，甚 至括号里的介词结构词组也可不用，而突 出相应的行为动词。
（1）（通过）学习案例，（使学生）了
解诚实守信是中华民族的传统美德。
（2）（使学生）懂得不能轻易承诺，答 应了就要努力去做，愿意做一个诚实守信
或隐约地都成了我表演的道具。
如何看待“借班上课”？
一切教学活动的服务对象都是学生， 借班上课的服务对象是教师，所以借班上 课不是真正意义上的教学活动。那借班上 课是一种什么样的教学活动形式呢？——
它是一种教研活动的形式。一切教研活动
的服务对象都是教师。
■问题三：怎样看待“集体备课”？
随着课改的深入，备课形式也出现了 许多新的变化，其中以集体备课形式最
必须不精彩。
4、坚持跳出来：跳出题海，超越课堂，
开发教材。 5、坚持走出去：到外省市、境外、国
外学习。
6、坚持坐下来：读书、研究、反思。
■案例：一篇课文，三次备课---于漪老
师的成长经验：
第一次备课——摆进自我备课，不看任
何参考书与文献，全按 案； 第二次备课——广泛涉猎备课，分类处 理各种文献的不同见解（我有他有,我无 他有，我有他无）后修改方案； 个人见解准备方
为流行，在某些地区，“集体备课”甚
至被誉为“课改新成果”。
但是在教学实践中，“集体备课”的 效果却不尽如人意。例如：
■“集体备课”的误区：
◆备课成了“教案之和”。教师按章节分头
写教案，由备课组长集中装订成册。 ◆备课成了“网上资料的拼盘”。教师分别 下载网上资料，由备课组长集中装订成册。 ◆备课成了“个人独裁”。集体备课时，备 课组长唱“独角戏”，一人说了算。 ◆备课成了“单一模式”。上平行班的教师 将集体备课的内容原封不动地搬进教学，照本宣 科，平行班的课成了“单一模式”。
第三次备课——边教边改备课，在预 设与生成的不同细节中，区别顺利与困难 之处，课后再“备课”。
这一做法，三年一个循环，坚持九年，
成为全国著名语文特级教师。
叶澜指出：“一个教师写一辈子教案
不一定能成名师，但如果坚持写三年教 学反思就有可能成名师。”
■讨论：如何处理教学的科学性与艺术性 教学科学与艺术的二重性：
特级教师李镇西对‚借班上课‛的看法： 成功教学的基本前提之一，是教师对学
生的了解。如果是在本班上课，一般来说
这是不成问题的。但如果是‚借班上课‛，
至少我很难在一堂课上与素不相识的学生
‚水乳交融‛。尽管，我绝大多数时候借 班上课，得到的评价都还不错；但我清楚，
不管我在课堂上多么‚机智‛，最后都是 想方设法把学生置于自己的思想框架之内； 学生不管在课堂上都么热闹，显得多么有 ‚主体性‛，其实他们或多或少，或明显
■教学启发艺术实施的关键
问题的设计：“Baidu Nhomakorabea近发展区”
■又如：赫鲁晓夫在苏共二十大作秘密 报告反斯大林，台下一名党员写了一张
纸条传上去，纸上写着：‚请问，当斯 大林在屠杀千百万无辜者时，你当时在
做什么‛ ……
4、教学的启发艺术 ■思维训练：课堂教学的核心任务
■启发教学的本质性内涵：
不愤不启：心求通未得之意，开其意；
不悱不发：口欲言未能之貌，达其辞。
教学进程、课外活动以及学校环境和氛
围的显性或隐性影响。
■狭义课程观：体现在教学计划、教学 大纲、教科书和课堂教学中。
如何提高教师课程领导力
■具有思辨意识； ■具有钻研习惯；
■具有坚韧精神；
■具有务实态度； ■具有超越准备。
一、具有思辨意识
■问题一：误判说明了什么？
三十多年前，中美两个教育代表团考察了对方
不出动作就是不具体的。
■这个目标是否具体—— ‚通过本门课程的学习，学生要掌握计 算机的基本原理‛。
显然这个目标制订得太抽象，不具体。
对抽象目标最简单的处理办法就是把目 标再加以分解，分解成若干个子目标。 如前目标，可分解成三个子目标：
第一：学生要能说出计算机的组成部分；
第二：学生能熟练地演示windowsxp 等
如何提高教师的课程 领导力
上海师范大学 上海师资培训中心
朱纪华
■何谓领导？即“率领并引导”。
■何谓领导力？即“领导的能力”。
■教师是一般群众，何来“领导力”？ “领导”的特性：影响、引领、指导。
凡有人群的地方，都具有领导现象，都 会产生领导力，如学校、班级、课堂等。
何谓课程？从广义到狭义课程有两种。 ■广义课程观：学生在学校获得的全部 经验的总和。包括学科设置，教学活动，
◆科学性：真（教学有法） ◆艺术性：美（教无定法）
两者的关系：
◆科学性是艺术性的基础和依据；
◆艺术性是科学性的发挥、创造和升华。
■课堂教学常规艺术 1、教师的语言艺术 ■是指教师创造性地运用语言进行教学 的艺术实践活动。
■它的特点具有教育性、启发性、向导
性、趣味性。
■它体现了教师的教学功力和魅力。
诗词导入法
归纳导入法 作业导入法 课题导入法 歌谣导入法
图画导入法
24
歌曲导入法
3、教学节奏的调控艺术 ■教学实施过程----整体强调波澜起伏的流程美; 局部注重水到渠成的衔接美。
■所谓“节奏”，即：
抑：和风细雨，娓娓动听；
扬：铿锵有力，激动人心； 顿：戛然而止，形成悬念； 挫：进入转折，新的意境。
2、如果老师也布置了“蓝鲸的生活习
性”这道题，我能独立完成吗？
■“若何”或“假设”的提问是想象学
习的启动机，也是创新型知识产生的源泉。
■讨论二：怎样制定有效的教学目标？ 课堂教学目标每堂课都要制订，但不 是每个教师都会制订。制定教学目标是
有讲究的。
1、明确行为主体 教学目标的行为主体是学生，要说明
相关程序；
第三：学生能编制自己的个人主页。
三、具有坚韧精神
名师与普通教师的区别之一在于韧性、
在于坚持。
■弘扬坚韧精神，做到六个坚持：
1、坚持沉下去：深入学生解决实际问 题。
2、坚持升上来：去高校、科研机构、
培训机构充电。 3、坚持钻进去：不让学生进题海，教 师必须进题海；会讲的教师讲得少，不会 讲的教师讲得多；要使课堂很精彩，课下
■例如：《游园不值》课上，突然‚砰‛的一声，一名
迟到的学生推门而入，径直坐在自己的座位上。老师好
像事情没有发生似的提出问题：‚诗人去拜访朋友为什
么‘小扣’柴扉，而不是‘猛扣’呢？‛学生回答‚因
为那样不礼貌‛。老师接着讲：‚对，这位诗人有文化，
有修养，懂礼貌。‛说完走到那位迟到的同学身边轻声
地说：‚你赞成‘小扣’呢，还是赞成‘猛扣’？‛这
言。诸如“应该”、“可以”在教学目标
中就不能出现 ，应使用明确的语言，达 到就合格，达不到就不合格。
3、明确行为条件 教学目标的行为条件是指影响学生学
习过程中特定的限制范围。常用的表述
是“通过…使…”。
◆例：《一诺千金》教学目标：
（1）通过学习案例，使学生了解诚实守
信是中华民族的传统美德。
（2）使学生懂得不能轻易承诺，答应 了就要努力去做，愿意做一个诚实守信的
课堂几乎处于失控状态，孩子或挤眉弄眼，或
谈天说地，或翘着二郎腿；更有甚者如逛街一 般，在教室里摇来晃去。 考察了美国的初级教育后，中国访问团认为 美国的基础教育已经病入膏肓。
但是，就是这“病入膏肓”的基础教育，在
以后的几年中又培养出了八十几位诺贝尔奖获 得者，并且美国科技继续领先于世界！
■问题二：怎样看“借班上课”？
学生学习的结果，而不是陈述教师做了什
么。 ◆例：品德与社会《一诺千金》教学目 标：通过案例学习，培养学生诚实守信的 美德。
这里“培养学生”的主体是教师，不是
学生。 按照教学目标的行为主体只能是学生的
要求，目标得重新制定：
通过学习案例，使学生了解诚实守信是 中华民族的传统美德。
2、明确行为指向
教学目标的指向要具体、明确，可以观 测。不能用含糊、不切实际、不确定的语
国家的教育，得出的结论基本相同，但是实践证
明，当年两个代表团得出的结论都是错的！
1979年6月中美建交伊始，美国立即派团来考 察中国教育，他们在看了北京、上海、西安的几 所学校后，有了这样的发现——
发现一：中国的小学生在上课时喜欢把手端在
胸前，除非老师发问时才举起右边的一只手；
发现二：中国的孩子喜欢早起，七点钟之前
的人。
（3）（通过）相互交流，（使学生）学
习在无法践约时，运用合适的方法取得别 人的谅解。
4、明确学习结果 教学目标的描述必须是学习结果，而不
能只是过程。
◆例：“通过本门课程的学习，使学生 得到英语听、说、读、写的训练。” 这样养的描述不符合要求。因为它是 用过程来表述教学目标，没有价值结果。
正确的应改为：
■新课导入32法：
温故导入法 目的导入法 切入导入法 衔接导入法 作用导入法 迂回导入法 设疑导入法 直接导入法 兴趣导入法 比较导入法 实践导入法 摘录导入法 奇闻导入法 布障导入法 间接导入法 情景导入法
悬念导入法 观察导入法 提问导入法 游戏导入法
谜语导入法
铺路导入法 实验导入法 讨论导入法 故事导入法
在本课学习中，学生能完成２５０个单 词的家信（写的要求），能听懂本课英语 的日常对话（听的要求），能读懂课文中 的科普文章（读的要求）……
■怎样判断教学目标制订得是否具体？ 判断行为动词，要具体，不能抽象。 可以采用如下方法：
一个目标写完以后，闭起眼睛想一想，
根据其中的行为动词，能不能想一个对
应的动作。想得出动作就是具体的，想
位学生顷刻意识到自己刚才行为的不当，脸红了。对学
生的不良行为，老师没有停下课来大加批评，而是“就 地取材”，借题发挥，结合所教课文内容的讲解进行教 育，体现了教师教学语言的魅力和功力。
2、导入新课的艺术 ■让学生在一种迫切要求的心态下进入学
习状态。
■要求针对学生和教学内容的特点，激发 学生的好奇心和求知欲。 ■导入的主要形式有生动活泼的语言，视 听，实验，图画，事例，故事，问题，等。
■如何看待“集体备课”？ 高质量的集体备课必须建立在高质量的
个体备课的基础上。
备课首先是教师个人的行为，没有高质
量的个体备课，就不可能有高质量的“集
体备课”。
■“集体备课”的核心要素——
（1）同伴互助：可使75%教师获益，否则 仅15％悟性较高的教师有效果。
（2）专业引领：高质量的个体备课带动。
■例如，高一年级作文《十六岁，人生的里程 碑》，作文前，印发短文《十六岁宣言》，使 学生领会‚从十六岁起，我将正式成为自己生 命之船的船长‛这句话的含义，点燃了学生感 情的导火线 。然后播放贝多芬的《命运交响 曲》，让学生在雄壮激昂的乐曲中感受‚我要 扼住命运的咽喉，它休想使我屈服‛的主题。 由于节奏调控得法，使心与心碰撞迸发出火花， 掀起了思想的波澜。这样写出来的作文能不动
就在同一年，中国也派一个访问团在美国考
察初级教育，回国后访问团写了一份三万字的 报告，他们是这样总结的： 美国孩子无论品德优劣、能力高低，无不趾 高气扬、踌躇满志；小学二年级的孩子，大字
不识一斗，加减乘除还在掰手指头，就整天奢
谈发明创造；无论是公立还是私立学校，音体
美活动无不如火如荼，而数理化则乏人问津；