初中英语定语从句教学反思
初中定语从句课后反思报告
初中定语从句课后反思报告前言在初中英语学习中，定语从句是一个非常重要的语法知识点。
定语从句的正确使用能够使我们的语言更加准确、流畅，并且在阅读理解中也能够更好地理解句子的结构和意思。
本篇报告将总结我在学习定语从句过程中的经验和教训。
问题分析在学习定语从句的过程中，我发现自己存在以下几个问题：1. 难以准确辨别定语从句和其他修饰成分之间的区别；2. 对于关系代词和关系副词的使用不够熟练；3. 缺乏实际运用练习，对于定语从句的灵活运用有所欠缺。
解决方法针对上述问题，我采取了一些具体的解决方法：1. 加强对定语从句的概念理解。
通过课本和相关资料的学习，我重新梳理了定语从句的定义和特点，并与其他修饰成分进行对比，以帮助自己更准确地辨别定语从句；2. 多进行语法练习。
我通过做题和模拟试卷的方式，对于关系代词和关系副词的使用进行了反复练习，以提高自己的熟练度；3. 增加实际运用场景。
我在课后积极参与口语练习和写作训练，尝试在实际语境中灵活运用定语从句，并寻求他人的反馈和指导，以帮助自己更好地掌握定语从句的用法。
收获与总结通过以上的努力和实践，我收获了一些关于定语从句的学习经验和感悟：1. 理论学习和实际运用相结合。
定语从句的学习不能仅停留在理论层面上，更重要的是通过实际语境的运用来加深理解和记忆。
只有在实践中才能真正将定语从句的应用熟练掌握；2. 注意语序和句法结构。
定语从句的构成需要注意主从句之间的语序和句法结构，以确保整个句子的通顺和准确。
一些特殊的关系代词和关系副词的使用也需要经常加以练习和巩固；3. 积极参与口语和写作练习。
通过积极参与口语和写作练习，我们可以提高自己在实际应用中的定语从句技巧和能力，同时也能够得到他人的反馈和指导，进一步完善自己的学习。
展望未来在未来的学习中，我将进一步巩固和应用定语从句的知识，尤其是在提高解题速度和准确度方面还有较大的提升空间。
我会努力扩大定语从句应用的范围，通过更多的阅读和写作练习，培养自己的定语从句运用能力，使其能够成为我流利表达自己的强有力工具。
初中定语从句的教学反思
定语从句的教学反思大多数教师会使用传统的教学方法，都过多注重单纯的语言知识的讲解，而且是教师单向的讲授，学生往往是被动的接受，后果是好像感觉领悟了知识，但并没有真正得对知识进行消化理解，更谈不上对知识的掌握。
这样的教法起不到预期的效果。
初中英语教学重点必须放在语言阅读和写作能力的培养上，但语法教学不能缺少，而且不能停留在纯粹的语法规则的教授上，而要体现在培养学生语言听说读写的综合运用能力方面。
下面就定语从句如何在新课标提倡的任务型教学模式进行说明。
课前要求学生通过阅读课本教材有关定语从句方面的相关内容，相关语法书籍，上网等方法，归纳定语从句主要内容，做成多媒体课件文档，让学生对定语从句有一定的了解，另外带一件有特别意义的物体到课堂来，作为课前的一项重要任务。
首要任务是要求学生先讨论一件对他们有特别意义的东西，然后引导他们用定语从句中的which/that进行描述，从而引出并小结出关系代词的用法。
然后要求学生讨论他们最喜欢听的歌、最好的朋友或最喜欢的老师，这样就容易指引学生使用定语从句中的关系代词who/whom/whose 。
在完成任务会话的同时，学生必须通过使用语言实现真正的信息交流。
第三个任务是写的任务，学生回顾Friendship一单元的Anne’s best friend , 写出对Anne的评价，也就运用了关系代词who/whom/Whose引导的定语从句。
任务四要求学生总结定语从句中关系代词that/which , who/whom/whose的用法，从而实现了学习定语从句的目标。
当然，教师针对一些重点和难点要进行适当地补充说明，如：明确定语从句的定义和关系词的功能:第一,定语从句是由关系代进行了结合。
最后教师进行几分钟的定语从句短评课件，再学习几个带定语从句的词或关系副词引导的用作定语的从句。
定语从句在句中相当于一个形容词,起“定语”的作用,修饰说明名词、代词或主句的全部内容,通常位于被修饰的词语(即“先行词”)之后,由关系词引导。
定语从句语法教学及反思
定语从句语法教学及反思（1）语法学习应包括语言学习训练和交际训练这两项任务，以促进语法的学习和掌握。
（2）教学方法应尽可能地贴近学生的生活，并符合他们的认知水平和实践能力，从而有利于他们学习和掌握所学内容。
（3）“任务型”教学应贯穿整个教学过程，并尽可能地包含较大容量的语言输入和输出活动。
（4）学习评价应注重学生的综合语言运用能力，包括语言的输入能力和输出能力。
（5）语法教学的方式同其他内容的教学方式一样，应注重学生在学习过程中的主体地位，并重视学习过程和学习者潜能的发挥；（6）语法教学应注重循序渐进，循环反复，并把语法学习渗透到单元的各个教学环节中，以保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练，从而有利于他们构建知识系统，在运用语言的过程中训练语法知识我们运用“发现、总结、发散、联系”等环节，使学生亲自体验语法知识。
（1）案例一：“人教社”教材第一册关于定语从句语法的教学。
首先，确定学生在定语从句学习中的难点和重点。
根据以往的经验，学生在定语从句的学习中，最模糊的地方是关系代词的选用，而关系代词的选用是该语法项目的关键点，也是测试命题的要点。
因此，在教学中，当先行词为地点或时间名词（短语），要对其关系词（关系代词或关系副词）进行选择时，笔者采用了如下做法：第一步：在黑板上写出这样两个句子，让学生通过语境，试填关系词：Mike has gone to Beijing, ____ the 2008 Olympic Games will be held.Mike has gone to Beijing, ____ will hold the 2008 Olympic Games.第二步：提问，并要求学生给出答案，然后再提出问题，“Why do we have to fill in the relative adverb ‘where’in the first sentence, while we have to fill in the relative pronoun ‘which’in the second sentence?”第三步：引导学生发现其中的差别：第一个句子的定语从句说明的是“2008奥运会将在北京举办”，而第二个句子的定语从句说明的是“北京将举办2008奥运会”。
定语从句语法课反思
定语从句语法课反思定语从句语法课反思定语从句包含的内容很多，教师教学过程中对于易忽视的、学生练习中常常出错的一些典型问题要认真做好分析总结。
下面是店铺整理的定语从句语法课反思，欢迎大家阅读参考，希望帮助到大家。
定语从句语法课反思【1】众所周知，定语从句是中见得最多、用得最广的从句之一。
如何正确分析定语从句对于理清语法结构、理解句子含义、提高阅读能力具有重要的意义。
然而大多数英语老师在讲授定语从句这个语法环节时，只是简单地强调了它的基本用法而忽略了它的特殊情况及细节要求。
因而，尽管学生在中学时都系统地学习过语法，然而遇到高职教材中各种包含定语从句的问题时却常常束手无策、不知所云。
笔者耕耘职教多年常常遇到诸如此类的问题。
为了使学生早点走出定语从句的误区，现将这些问题小结如下：一、重视构成形式，忽视内涵本质有些教师在讲授定语从句时，总是一味强调它的构成和形式，而对于它的内涵及与主句的关系却讲的很少。
因而学生的理解是：只要先行词是表示时间、地点和原因的名词，引导定语从句的肯定是关系副词when, where和why。
先行词则由关系代词which和that引导。
针对这种情况，我们教师在讲定语从句时一定要仔细分析一下定语从句的含义。
不要一见到先行词是时间或者地点名词就用when或where引导，而应看看引导词在定语从句中应作成份。
如果作时间、地点或原因状语才能用when，where和why。
也可以分析一下定语从句中是否有主语或宾语。
如果既有主语又有宾语，可以用when, where或why引导;假若没有主语和宾语，那么就要考虑是否用that 或which来引导了。
如:A. Do you still remember the day(when)we met?B. Do you remember the day (which/that) we spent with professor Li in Xi’ an?这两句话里都含有表示时间的先行词“the day”。
初中英语教学资料：定语从句微课微反思
反思
在语言学上，我们的母语为汉藏语系，而英语属于印欧语系，两者之间的语法差异巨大。
学生习惯使用虚词表达语意，没有英语中时态、从句的概念。
而时态和从句又相互牵连，如何讲清、讲透初中英语“课标”中要求的“限定性定语从句”是一个难点。
其困难在于，一方面，“课标”没有对“非限定性定语从句”作出要求，不介绍“非限定性定语从句”，看似简化了教学，没有脱离“课标”要求，但易对学生以后的学习造成阻碍，即学生选择关系词时常常迷惑。
另一方面，教授“非限定性定语从句”又超出了“课标”的范围，加重了学生的负担，容易引起学习兴趣的下降。
且“母语没有“从句”的概念，“非限定性”与“限定性”在表意上差异不明显，又加大了讲透、讲清“限定性定语从句”的难度。
根据以上的情况，本课，在讲授相关定语从句的内容时，做了一次大胆尝试，即，第一、在导入上，选择与语法相关的热门文化现象“舌尖体”，进行导入，引导学生有意识的进入英语语法规则的世界；第二在教学方式上，强调比较，通过比较，从“特殊”到“普通”，归纳总结语法规则，特别是，致力于讲透“结构”与“表意”的关联；第三在教学
内容上，从选择关系词为出发，加入了“非限定性定语从句”的一些简单内容。
本课的教学，从部分学生反馈、及和其他教师的交流来看，这样的教学安排，至少激发了学生准确表达的欲望，初步建立了正确的语法概念，即“限定性定语从句”是一种表意需要的结构，不失为完成课标相关教学内容的一种较好方式。
但这样的教学方式，在实施时，相关教学内容如何安排、如何取舍，如：关键词的省略、主谓一致的保持、相关时态与从句的关联，还应进行深入的思考，以及大胆又谨慎的尝试，从而实现，对“定语从句”语法有效教学。
一节课入门定语从句 初中九年级初三英语教案教学设计教学反思 人教版
定语从句（一）教学设计
课题Grammar focus：The Attributive Clause课型语法课课时1课时
学习目标1. 知识目标
⑴学生了解和掌握定语从句的概念及句中先行词、关系代词等名称的具体位置所在。
⑵学生理解和掌握who、that、which等关系代词引导的定语从句来描述人或事物的用法。
2. 能力目标
学生能正确使用who、that、which等引导的定语从句来描述人或事物。
3. 情感目标
通过自主学习，培养学生细心的观察能力、归纳总结的能力；在活动过程中，学生能互相协助，相互交流，意识到合作的重要性。
重点① 定语从句的概念。
②如何使用who、 that 、which等关系代词引导定语从句来描述人或事物。
难点正确运用which、that、who引导的定语从句来描述人或事物
讲解1. 什么是定语？
2. 什么是从句？
3. 定语从句的结构？
4. 关系词的分类和用法？
5. 关系代词的具体用法
总结提升Summary: Sum up the use of attributive clause that learned in this class.
关系代词先行词所指关系代词在从句中作用
that人、物主、宾
which物主、宾
who人主、
whom人宾
1。
定语从句 初中九年级初三英语教案教学设计教学反思 人教版
执教者甘海琼单位名称玉林市博白县东平镇第二初级中学填写时间2020.8.30学科初中英语年级/册九年级全册教材版本人教版课题名称定语从句难点分析从知识角度分析定语从句是中考常考考点，作为复合句中的一种，关系词有很多，既要知道每个关系指代的事物或者人，也要根据关系词在从句中的成分才能正确使用关系词。
从学生角度分析对于复合句中句子的成分分析是大多数学生的弱项，并且定语从句的关系词和宾语从句的引导词有相同的地方，学生更容易搞混，所以对学生来说定语从句关系词的用法是难点。
难点教学方法PPT 直观讲解法，练习法教学环节教学过程知识讲解 1.定语从句的含义在复合句中修饰名词或代词(先行词)的句子He is a man that likes smoking.2.观察句子，理解宾语从句和定语从句的区别I don't know what they are going to do.I hope that I can receive your e-mail.This is the best book that I have read.English is the subject which I like .3.关系词含义在定语从句和先行词之间，起到联系作用，又作定语从句的一个成分的词。
A doctor is a person who looks after people's health .先行词 主语 谓语 宾语4. 关系代词和关系副词用法5.课堂练习( )1.The boy lost is crying there.A.whoseB.whoC.who’s( )2.-Is this the new dictionary ______ you got yesterday?-Y es. Now it's very convenient for me to look up words.A. thatB. whyC. what( )3.A kind of shared bike _____ is called bluegogo is getting more and more popular in Jiangxi．A．who B．what C．which( )4.The woman is singing on the TV show is our English teacher.A.whoB. whichC. Whose1.Do you know the girl often comes here ?2.A dictionary is a book gives meaning of the words.3.What is name of the girl father is a teacher ?4.He's the boy I talked with just now.6课堂小结step 1：确定定语从句step 2：先行词是人/物step 3：引导从句缺主/宾/定。
初中英语_定语从句教学设计学情分析教材分析课后反思
初中语法之————定语从句教学设计：教学目标：了解掌握定语从句结构及其用法教学重点：掌握关系词that which who的基本用法教学难点：合并成从句时注意意义是否通顺课前预习：预习课后语法课内学习探究：（通过一个汉译英句子我们是好学生引入定语从句，同时设置问题）一：通过例句展示定语从句结构：先行词 + 关系词 + 句子学生填写下面空白，熟悉结构I love singers who write their own music.（先行词）（关系词）( 定语从句 )二：例句解释关系词用法关系代词: that, which, who, whom, whose关系副词: when, where, why和学生共同总结出：定语从句结构也可以是：人 (n.) +that/who+ 从句物 (n.) + which/that+ 从句（继续看例句总结关系词用法）我来总结：关系词的作用：a.做代词，代替先行词b. 在从句中担任句子成分：主语或宾语c. 做连词，把主句和从句连接起来三： Practice任务I：阅读下列句子，用who/that /which填空。
（口头完成，学生展示答案）1.I have a brother _______ likes soccer.2.Tom doesn’t like movies _______are too long and too scary.3. We prefer groups ________ play loud and energetic songs.4. He likes friends _________ often help each other5、The man _______we met was a cartoonist.6、 He draw a dog _______had six legs.7、 The picture ________I like best is the first one.任务Ⅱ.判断Who/that 在从句中担任主语还是宾语。
定语从句教学反思.doc
定语从句是初中阶段最后一个语法项目，初中教材上，只讲关系代词引导的定语从句，可是学生课下的练习里会经常见到关系副词引导的定语从句、非限定性定语从句等。
按教材要求，课时安排只有2周时间，这两周时间里要想把定语从句这一新的语法现象给学生讲清楚，并且使学生掌握是比较困难的。
在今年处理这一部分内容时，我采取分散难点，不求快，但求稳，从概念，到对定语从句的认知，每天灌输一点，用同一个模式，从最基本的要求开始讲解，感觉效果很好。
1.首先介绍定语从句的概念，构成I.概念1.定语从句复合句中一个________作定语，就叫定语从句。
2.先行词_________________________________________ 叫先行词3.引导词引导定语从句的词语叫______________和_____________.其作用有三：(1).代替____________ (2.)承担_____________________(.3.) 连接_______________和______________.2.判定什么是定语从句，写出几个句子（时间状语从句、宾语从句、定语从句），挑出定语从句3.找出课文中含有的定语从句的复合句，并划出先行词、关系代词、定语从句。
II.关系代词1.that既可以指代____，也可以指代_____，在定语从句中作______和______。
作_______时不能省略，作_________时可以省略。
不可以用在_________之后。
2 .who用来指代________，在定语从句中作_______和________。
作主语时可以省略，作宾语时不能省略。
作宾语时不能放在介词之后。
3.whom用来指代人，在定语从句中作_______。
可以省略。
4.whose 用来指代“某人的”、“某物的”。
在从句中作_______。
放在名词之前。
5.which用来指代______，在定语从句中作________和__________。
定语从句教学设计与反思
定语从句教学设计与反思《定语从句教学设计与反思》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！初中定语从句基本用法教学设计格尔木市第五中学初中定语从句教学设计设计主题1.整体设计思路、指导依据说明在初中阶段，定语从句并不是教学重点内容。
对于初中生来说，这一语法现象比较复杂和概念化，不容易理解和准确运用，所以教学难度较大.鉴于以上情况，我在教学中尽量采用直观的方式演示不容易理解的概念，锻炼学生用英语直接思维，交际和解决问题的能力。
我运用“学中用，用中学”的教学理念，让学生在“谈论熟悉的同学，猜谜语”之类的真实语境中尽快融入课堂学习中，理解、归纳和应用有关定语从句的知识。
我还让学生在完成练习的过程中进一步巩固所学内容。
教学内容分析：本课是人教版英语教材九年级unit 9 I like music that i can dance to的第一课时，为了便于学生对本话题的学习，我对本话题的教材进行了适当的取舍与拓展，调整了部分教学内容呈现的先后顺序，增加了导入，谜语和图片等教学，目的是为了激发学生的学习兴趣，使学生尽快进入状态。
保留了教材中需要呈现的语法点：who，which,that在定语从句中的基本用法以及定语从句的基本概念；将原教材中需要几个课时才能讲解和呈现的语法现象浓缩在一个课时中进行，其他课时则围绕这一语法现象拓展语言学习；教学内容也不再局限于原有教材提供的语言结构和语法现象，而是根据学生的表达需要适当讲解和拓展。
教学目标分析语言知识目标：•了解定语从句的概念及基本用法；•区别并正确使用关系代词who, which, that.•③了解关系代词与先行词之间的位置关系。
•2、能力目标：•①能在交际中正确，恰当地使用定语从句；•②能灵活，恰当，适度地表达自己的观点。
•3、情感目标：•①激发学生的学习兴趣，培养学生的探究精神；•②增进师生了解，增强情感交流；•③通过谈论自己的喜好，培养乐观向上的生活态度；•④学习正确评论人与物，形成正确的审美观。
九年级英语定语从句教学反思（大全五篇）
九年级英语定语从句教学反思（大全五篇）第一篇：九年级英语定语从句教学反思九年级英语定语从句教学反思九年级的第六单元，要掌握的语法知识点是定语从句，而本单元的教学目标为以下三点：第一，学会谈论自己的喜好；第二，学会用定语从句介绍自己喜欢的书籍、音乐、电影等话题；第三，学会表达自己对某事物的好恶。
我讲过一次这个单元，上一次，我是专门拿出一节课来讲解得这一语法要点，而结果是我讲得很辛苦，学生听得很乏味，而且也掌握得不是很好。
因此，在这一次的教学中，我并没有单独讲这一讲法知识，而是在教学过程中，我首先让学生学会本单元所需要掌握的重点词汇，并能说出单词的意思。
接下来就是教授新课。
在教授过程中，我先让学生明确本单元的语言目标，我拿出这几个句子做例子:I like food :I like subject: I like music.I like friends.进而展开对定语从句的认识与练习，学习们理解得很好。
说得也较流利。
由于本单元的话题是谈论个人的喜好，所以我主要采用的是任务型教学法，让学生自由组合，利用目标语言来谈论自己的喜好，进行对话练习。
再完成书中的指定任务时，学生们学生们采用小组合作学习以强带弱，便于大家都动起来。
通过这样的设计，让学生的主观能动性在课堂上得到充分的发挥。
通过自由组合对话，使学生的口语得到很好的锻炼，学生真正成为课堂的主人，而老师在课堂中扮演的是引导者的角色。
同时也能够从教学过程中发现优生与差生的区别，并不论基础上是否一致，学生们都是有所收获。
对学生存在问题的反思1.学生对英语学习缺乏兴趣、自信心和学习动力；在英语课堂上不积极参与，缺少主动发言的热情或根本不愿意发言；另外，相当一部分学生在听新课时跟不上老师的节奏或不能理解教师相对较快的指示语。
2.学生对英语课堂知识的掌握不实在、理解不全面，而大部分学生对书本知识不够重视，适时地回归课本，英语复习缺乏系统性，英语学习缺乏主动性。
3.基于以上情况，我们认为作为学生中考的把关者，九年级英语教师首先要有正确地意识，应充分认识到：并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
英语定语从句教学反思(6篇)
英语定语从句教学反思（6篇）定语从句是指一个简单的句子在另一名词、代词（主语）之后进行的修饰和限定。
以下是我为大家收集整理的英语定语从句教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
英语定语从句教学反思第1篇教学反思及建议：（1）教学反思①本节课教授过程中，大多数同学能够理解和汲取本节语法课的教学内容，并做出积极的回应，总体效果较好。
②部分同学对于定语从句的了解和认得还不足深刻，因此听课比较吃力，效果甚微。
今后教学中还需要讨论一些富有针对性的教学策略，以便快速提携基础较差的同学。
③教学检查中发觉同学普遍表现出一种惊人的健忘，重点班的优等生也不例外。
这一方面说明同学没有形成常常复习、不绝巩固所学学问的良好习惯，另一方面则反映出教授者忽视了反复练习、适时巩固的必须性和紧要性。
④实在而言，某些语法点把握不全面、不足坚固。
⑤整体来说，关于定语从句关系代词和关系副词（尤其是关系副词）的精准应用以及翻译等方面尚需分门别类强化记忆，以求全面提升。
（2）教学建议①从教学效果上讲，因本节专项语法复习课效果比较明显，故以后可尽量开设或加添专项讲解练习课程。
②就教学形式而言，选择、改错与填空及汉译英和写作等五种不同练习题型杂糅并存的训练形式适合同学从不同角度、各个方面谙习某一语法项目，简单加深印象和记忆，可以说是一种值得推广的教学模式。
③从教学规律这一角度上来看，从易到难、由浅入深，不但符合学习习惯，也可加强同学的自信念，孕育欢乐学习的氛围和心境，有益于提高做题的精准率和速度。
由此而言，应当提倡遵从学习规律的教学手段和方法。
④不足之处亦很明显，导入步骤缺失，直接进入主题，略显突兀；结尾收束过快，时间布置和整体设计缺乏全盘审慎的考虑，今后应尽力躲避。
思考使用生动活泼的导入活动来激发同学的学习爱好，引发同学的积极思考和自动搭配。
⑤考虑加入一段同学感爱好的电影视频（3分钟左右），当然视频内容必须和当节课紧密相关，如此，便有望可以实现动静结合、寓学于乐的教学境界。
仁爱英语初三定语从句复习反思
定语从句复习教学反思
这节课试图采用新课标提倡的“语言接触---语言体会---语言聚焦---语言运用”这一教学模式。
新课标提倡对定语从句的考查不单纯考查其语法结构，而是把它融入到一定的语境中，考查考生的实际综合运用能力。
在语法项目上新课标要求用适当的语法形式描述人、物及事件。
因而在教学中，就要充分调动学生的积极性，让学生感知语法现象，体会其表达意义，学会总结语法规律，并能在情景中利用语法现象。
课后反思：
1.教学设计比较符合学生的现有的经验和知识水平；在步骤安排上，环节之间跨度小，注意环节之间的相互铺垫、搭配，在知识和能力要求上，逐层提高，因而学生基本能够通过自己体验、观察分析句子结构，简单归纳定语从句的基本形式，基本达成了预定的教学目标。
2. 课堂教学操作中，能够根据预定的教学设计，恰当引导学生自主体验、尝试自己观察定语从句，归纳定语从句规律，一定程度上锻炼了学生的思维，促使学生相互交流，共同学习提高。
3. 课堂教学中，力求让学生通过复现句子，分析结构，相互讨论，自主把握定语从句规则，学生较好地完成了任务，对下面的难点克服很有帮助。
4. 教学目标的设计，必须要考虑学生的实际水平，同时要尽可能明确，一般来说，一个足以，避免多项目标，造成精力分散，最后影响教学目标的达成。
5. 操作步骤上应进一步细化，反馈应该及时。
周洁萍 公开课 教学反思 定语从句1
《定语从句》复习课教学反思
伊宁市第十九中学周洁萍
教后反思：
亮点：
1．热身用得比较好，下午上课学生比较疲惫困倦，尤其是九年级的学生复习已经达到了白热化的阶段，让学生全体起立给自己鼓劲，给自己励志。
2．在讲授定语从句时，选材较好，能时时渗透感恩教育，让学生学到知识的同时，学会做人。
3．定语从句顺口溜概括得有趣味性，郎朗上口。
4.情感升华符合学生现状，励志，励志，再励志。
不足：
1.学生小组谈论的环节需要加强，尤其是难点内容，生生讨论效果会更好。
2.Boys和Girls比赛，没有最后的评价反馈。
3.在展出母亲节的照片时，没有很好地利用照片进行定语从句，没有让现
有教学资源充分服务于课堂。
4.在讲授定语从句中，引导词充当句子什么成分时，只局限于关系代词只能用that，而不能用which的情况，应该从一开始就涉及到。
改进的措施：
1.多和同科教师交流，互相学习。
2.多磨课，在磨课过程中发现问题。
3.关系代词只能用that，而不能用which的情况。
定语从句 初中九年级初三英语教案教学设计教学反思 人教版
张光磊
单位名称
阿瓦提县第四中学
填写时间
2020.8.21
学科
英语
年级/册
高一年级
教材版本
人教版
课题名称
定语从句
难点名称
பைடு நூலகம்关系代词的用法
难点分析
从知识角度分析为什么难
知识点本身内容复杂：定语从句是高中英语比较难理解的内容，尤其是关系词的选择，更是重难点，非常容易混淆。
从学生角度分析为什么难
学生们的基础比较弱，对从句相关知识掌握比较少，甚至五大基本句型都无法完全掌握，难以区分句子形式
小结
关系代词用法：
1.做主语，指物：that/which
2.做主语，指人：that/who
3.做宾语，指物：that/which/不填
4.做宾语，指人：that/whom/不填
that /which/who/whom/whose/as
2关系副词：
Where/when/why
4总结：代词做句子成分;副词不做句子成分。
5.找学生复述五大基本句型，并进行明确。
（1） 主+谓（vi.）
（2） 主+谓（vt.）+宾
（3） 主+谓（vt.）+宾+宾
（4） 主+谓（vi.）+宾+宾补
（5） 主+系+表
难点教学方法
1.通过回忆以往知识进行归纳总结；
2.通过互相讨论与探究进行规律总结
教学环节
教学过程
导入
1.让学生理解何为句子
2.将英语的三种基本句型进行复述
知识讲解
（难点突破）
3.总结归纳关系词的三个作用：引导定语从句；连接主从句；在定语从句中担当一个成分。
初中英语定语从句教学反思
初中英语定语从句教学反思辉南八中姚春艳本节课我设计的是定语从句的语法教学。
定语从旬是初中英语语法教学的一个难点，同时也是初中英语教学的重点。
它是一个常见的语言现象，在初中阶段，定语从句只要求初步掌握，会运用相应的关系词填空就可以了，可是为了能让学生在日常生活和学习中，能充分运用这一种句型，也是为学生进入高中继续学习定语从句打基础，所以我大胆的将定语从句的重点和难点扩大和加深。
定语从句的运用，在历届中考试题中也经常出现。
并且广泛分布于单选、完型填空和阅读甚至短文改错等各种题型当中。
因此，对于初中阶段的学生来说，学好定语从句对中考乃至将来的高考都是十分重要的。
下面是我的教学反思:一、设计意图我设计的整体教学环节是这样的：我准备用三节课时间来学习定语从句，第一节为感性认知阶段，即让学生通过大量的定语从句发现定语从句的规率，认识定语从句的结构、连接词，如何根据一个句子找到先行词并对其进行定语从句的书写。
由于定语从句比较难懂，所以很多学生一定不是很清楚，也不一定很容易就能说出如何构造一个定语从句，这也不要紧，本节的重点是观察和理解，主要在说上下功夫。
第二节课为感性认知到理解阶段，即在复习上节课定语从句的构成规率、各部分的概念和基本句式的基础上，让学生由说到写的过程，通过让学生用定语从句书写自已喜欢的人和物（如最喜欢的天气、歌手、运动、电影、服装等）来深化对定语从句的理解和运用。
主要在写上下功夫。
第三节，为综合运用阶段,即在上两节课的基础上，说写之后，学生对定语从句已经有了一定的理解和运用，本节的重点是句型操练，书写句子和练习题巩固。
最后完成一个相应的听力练习。
三节课学生达到运用定语从句的目的。
本节只是整个环节的三分之一。
二、各环节完成情况：（一）、要准确理解定语从句的概念在复合句中用于限定或修饰名词、代词的从句叫做定语从句，被定语从句所限定或修饰的名词、代词叫做先行词，定语从句一般放在先行词之后。
通过例句进行教学：This is the engineer who give us a talk on science and technology(这就是要给我们作关于科学学术报告的工程师)，这句话中who give us a talk on science andtechnology就是定语从句，修饰先行词engineer，从旬中的who是关系代词，引导定语从旬。
定语从句 初中九年级初三英语教案教学设计教学反思 人教版
（难点巩固）
我的课堂练习采用层层递进的方式，由词到句，进而过渡到篇章阅读和写作，旨在提高学生的语言理解能力和运用能力，让学生在真是的语境中合理运通定语从句，具体分为以下四个部分：
Task 1Combine the two sentences into one, using the attributive clauses(将两个简单句合并为一个含有定语从句的复合句)
难点教学方法
1.创设情境，激发学生的学习兴趣，让学生能在真实的语言环境中学习语言。
2.任务型教学法通过层层递进的方式设置由词到句，由句成文的练习活动来学习定语从句。
教学环节
教学过程
导入
情境创设作为一种教学方法，能引起学生极大的兴趣，使学生在真实的语境中学习真实的语言，诱发学生主动探索的愿望，进入“我要学”的最佳状态。因此在本节课的导入环节，我以电影Looking Up为定语从句的教学载体，展示相关的图片来引入本节课的话题，让学生讨论这部影片，进而用简单句和定语从句来对图片加以描述，让学生初步感知简单句和定语从句之间的区别，为接下来的学习做铺垫。
知识点本身是初中语法中的一个难点，内容复杂，从它的语义功能来看，首先必须要对句子成分要有明确的认识，然后是确定先行词和从句之间的修饰关系，进而又会牵扯到关系代词的用法和作用以及他们在句子中所充当的成分。
从学生角度分析为什么难
对于句子成分的判定一直是困扰初中生学习语言的一大障碍，而定语从句中学生要在明确句子成分的基础上判断出先行词和关系词之间的指代关系，以及他们在句子中的具体用法和特殊情况，因此对于错综复杂的句法功能写生会感到困难重重。
教师姓名
谢江花
单位名称
拜城县第二中学
填写时间
2020.8.27
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初中英语定语从句教学反思
辉南八中姚春艳
本节课我设计的是定语从句的语法教学。
定语从旬是初中英语语法教学的一个难点，同时也是初中英语教学的重点。
它是一个常见的语言现象，在初中阶段，定语从句只要求初步掌握，会运用相应的关系词填空就可以了，可是为了能让学生在日常生活和学习中，能充分运用这一种句型，也是为学生进入高中继续学习定语从句打基础，所以我大胆的将定语从句的重点和难点扩大和加深。
定语从句的运用，在历届中考试题中也经常出现。
并且广泛分布于单选、完型填空和阅读甚至短文改错等各种题型当中。
因此，对于初中阶段的学生来说，学好定语从句对中考乃至将来的高考都是十分重要的。
下面是我的教学反思:
一、设计意图
我设计的整体教学环节是这样的：我准备用三节课时间来学习定语从句，第一节为感性认知阶段，即让学生通过大量的定语从句发现定语从句的规率，认识定语从句的结构、连接词，如何根据一个句子找到先行词并对其进行定语从句的书写。
由于定语从句比较难懂，所以很多学生一定不是很清楚，也不一定很容易就能说出如何构造一个定语从句，这也不要紧，本节的重点是观察和理解，主要在说上下功夫。
第二节课为感性认知到理解阶段，即在复习上节课定语从句的构成规率、各部分的概念和基本句式的基础上，让学生由说到写的过程，通过让学生用定语从句书写自已喜欢的人和物（如最喜欢的天气、歌手、运动、电影、服装等）来深化对定语从句的理解和运用。
主要在写上下功夫。
第三节，为综合运用阶段,即在上两节课的基础上，说写之后，学生对定语从句已经有了一定的理解和运用，本节的重点是句型操练，书写句子和练习题巩固。
最后完成一个相应的听力练习。
三节课学生达到运用定语从句的目的。
本节只是整个环节的三分之一。
二、各环节完成情况：
（一）、要准确理解定语从句的概念
在复合句中用于限定或修饰名词、代词的从句叫做定语从句，被定语从句所限定或修饰的名词、代词叫做先行词，定语从句一般放在先行词之后。
通过例句进行教学：This is the engineer who give us a talk on science and technology(这就是要给我们作关于科学学术报告的工程师)，这句话中who give us a talk on science and technology就是定语从句，修饰先行词engineer，从旬中的who 是关系代词，引导定语从旬。
完成较好。
（二）、理解定语从句的构成
关系代词或副词+陈述旬。
其中关系代词有：who，whom whose，which，that，as等，关系副词有：when，where，why 等关系代词在句中有双重功能：
1、代表前面所修饰的先行词，将从句和主句连接起来；
2、在定语从句中充当句子成分。
例如上面的例旬中关系代词“who”，它一方面起连接先行词和定语从句的作用，另一方面在从句中充当主语成分，在句子中不能翻译成为“谁”，而相当于“……的”。
在讲述构成时，我没有太说清楚，应再重点强调下从句部分为关系代词或副词+陈述句就更好了。
（三）、掌握引导定语从句的关系代词和关系副词的用法
1、由who，whom whose引导的定语从句的用法
在这类定语从旬中，当定语从旬所修饰的先行词是人的时候用who，whom和whose，who充当主语或宾语的成分，但多作主语，whom充当宾语，而whose充当定语。
关系代词作主语时定语从句中谓语的数取决于先行词的数。
例如：
(1)This is the thiefwho stole my bike．这就是偷我自行车的那个贼。
(2)He is the boy whom you wanted to find．他就是你想要找的那个男孩。
(3)The missing pilot whose[1ame is Wang Wei is known as a hero of our country．失踪的那位名字叫王伟的飞行员被认为是我们国家的英雄
2、由that、which引导的定语从句
当定语从句所修饰的先行词是物的时候，用关系代词that、which，当然that可以指人也可以指物，当作物的时候可以和which 替换使用，在从句中作主语或宾语。
例如：
(1)The comrade that(who)is speaking at the meeting is an advanced worker．正在会上讲话的那个同志是个先进工人。
(2)Is this the doctor that(whom)you talked about yesterday?这就是你们昨天谈论的那位医生吗?
3、由when，where and why引导的定语从句
它们引导定语从句时，分别在句子中作时间状语、地点状语和原因状语。
where在从旬中作地点状语，when在从句中作时间状语，Why在从旬中作原因状语。
如：
(1)I will never forget the day when I joined the League．我永远忘不了我入团的那一天。
(2)He will go back to the school where he studied next week．下周他要回到他曾经学习过
的学校。
(3)I don’t know the reason why he quarreled with Zhang Lin．我不知道他同张琳吵架的原因。
（四）、注意掌握初中英语语法“定语从句”中的一些特殊情况
1、介词+关系代词引导的定语从句关系代词在定语从句中做介词宾语时，从句常由介词+关系代词引导
(1) The school (that／which) he once studied in is very famous．
(2)The school in which he once studied is very famous．
(3)Tomorrow 1 will bring here a magazine (that／which)you asked for．
(4)Tomorrow I ll bring here a magazine for which you asked．
(5)we’l1 go to hear the famous singer (whom／that ／who)we have often talked about．
(6)we’ll go to hear the famous singer about whom we have often talked．
注意：1．含有介词的动词短语一般不拆开使用，如：look for，]ook after，take care of等
(1) This is the watch which／that I am looking for．(T)
(2) This is the watch for which I am looking．(F)
2、只能用that作为定语从旬的关系代词的情况
(1) 当先行词为anything，nothing，everything，the one，all，much，few，any，little只用that，不用which。
例如；You should do all that is useful to yourself．
(2)当先行词为the only，the very，the same，the last，just 修饰时，只用that。
例如：This is the last place that I want to visit．
(3)先行词为序数词、形容词最高级时，只用that。
．例如：This is your second time that you tell us the story．
(4)先行词既有人，又有物时。
We talked about the things and persons that we were interested in．
3、不能用that作为定语从句的关系代词的情况
(1)在引导非限定性定语从句时。
Last night I saw a very good film，which was about the Anti——Japanese War。