企业模拟实训教学模式的探讨与评价

企业模拟实训教学模式的探讨与评价

论文导读：企业模拟实训系统的出现，为我们解决了这一难题，它将企业的主要部门和工作对象制作成类似的实物模型，将企业运行过程设计为运行规则，由训练者组成模拟公司，通过模拟公司的运作，让训练者理解和领悟企业经营管理过程。企业模拟实训教学在近年来开始推广于各个高校，作为一门新型教学模式，给学生提供了一个了解企业运营基本模式的平台，提高学生的学习兴趣以及各方面能力的发展。企业模拟实训符合建构主义的学习理论，给学生提供企业模拟运营的学习情境，让学生去实际完成一个真实的任务，以此为支撑启动教学，使学生产生学习的需要，同时促进了学生互相之间的互动交流，驱动其进行自主学习，从而达到主动构建知识深层理解掌握的目的。关键词：企业模拟实训，建构主义，教学模式

0.前言

对管理理论的理解和管理理念的融会贯通都需要与实践相结合，但我们难以得到企业提供场所来进行管理实践。企业模拟实训系统的出现，为我们解决了这一难题，它将企业的主要部门和工作对象制作成类似的实物模型，将企业运行过程设计为运行规则，由训练者组成模拟公司，通过模拟公司的运作，让训练者理解和领悟企业经营管理过程。企业管理大多基于理论来分析研究，让学生们难以理解，难以与现实企业相结合。即使学到了理论上的知识，在将来也遇到问题时也未必联想到管理学理论知识的运用。通过企业模拟实训系统来分析了解其企业战略，利用企业模拟实训系统作为工具，从实践上理解企业经营

做出整体性的理解，这有利于加强学生对管理理论的理解和管理理念的融会贯通。

1.企业模拟实训教学简介及国内外实训教学现况

企业模拟实训教学在近年来开始推广于各个高校，作为一门新型教学模式，给学生提供了一个了解企业运营基本模式的平台，提高学生的学习兴趣以及各方面能力的发展。沙盘起源于西方军事上的战争沙盘模拟推演，二十世纪末进而推广到企业沙盘模拟培训这一新型现代培训模式，如GMC模拟软件，法国STRATX公司MARKSRTATONLINE模拟软件，美国McGraw Hill公司企业战略决策模拟软件，芬兰CESIM 公司的全球挑战模拟软件等等，均在国外工商管理课程中得到了良好的教学效果。国外的实训模拟系统有较为完善的体系，系统的参数比较广泛，较多的是以上市公司的股价体系为评价的主导模型。

到了二十一世纪，企业模拟实训教学开始引入到了中国，出现了中国本土模式的新型沙盘，如用友软件的创业者沙盘，金蝶的经营之道，创业之星，上海派金公司《商道》模拟软件，台湾的top-boss等等。企业模拟实训系统都在一定的程度上模拟了企业的基本运作过程，主要选取了以战略规划、资金筹集、市场营销、产品研发、生产组织、物资采购、设备投资与改造、财务核算与管理等几个部分为设计主线，把企业运营所处的内外环境抽象为一系列的规则。现在许多本科和高职类院校的经济管理类专业都引入了相关的课程，均有良好的教学反应及教学效果。

2.企业模拟实训教学模式的理论基础

2.1建构主义学习理论

建构主义认为学习室建构内在心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有经验为基础通过与外界的相互作用来获取，建构新知识的过程。建构主义学习理论强调学习者对知识的深层理解，学习过程以高水平的思维核心；强调学习环境中的情境必须有利于对学生所学内容的意义建构；强调学习过程的自我监控，在问题解决中学习；强调学习过程中的相互交流、合作和支持。[1]

企业模拟实训符合建构主义的学习理论，给学生提供企业模拟运营的学习情境，让学生去实际完成一个真实的任务，以此为支撑启动教学，使学生产生学习的需要，同时促进了学生互相之间的互动交流，驱动其进行自主学习，从而达到主动构建知识深层理解掌握的目的。

2.2情境认知理论

Herrington＆Oliver(2000)认为，情境认知理论的精髓就是：知识在现实生中怎么应用，就应当怎样去学。在真实的学习环境中所获得的知识才有可能是性知识，才具有迁移力和生存力（viability），而不像在去情境化中所学的知是惰性的，缺乏远迁移力的。[2]而在传统教学过程中正是由于过分注重事实知识的获得，忽略了知识的情境化，结果所学知识虽然很多，但却是去情境化、缺乏生存力和迁移力的惰性知识，以致于学生无法运用所学知识有效解决现生活中的问题。彼得·杜拉克曾说过，“管理是一种实践，其本质不在于知，而在于行。”企业模拟实训教学转变了以教为中心的传统理念，强调以学生为中心，各种教学因素，包括教师，只是作为引导并刺激学生学习的工具，让学

生在实训过程中了解了管理的基本理念，并将知识转化为学生能力与综合素质的提高，让学生学习的自主性、主动性与创造性的得以发挥。

3.企业模拟实训教学模式的意义

3.1学生企业管理能力

企业模拟实训系统管理模型在设计上是以企业的基本管理模块为基础，它将企业的主要部门和工作对象制作成类似的实物模型，将企业运行过程设计为运行规则，由训练者组成模拟公司，通过模拟公司的运作，让训练者理解和领悟企业经营管理过程。它相对于传统的教学更有利于学生对知识的吸收和运用。

3.2学生自主学习能力的培养

建构主义强调学生对知识的自我构建过程，企业模拟实训通过体验式的教学，把单纯的理论教学改变为形象互动的教学，让学生动手、动脑、动口，使学生不再是容器，而是创造者，是学习的主人。在参与学习的过程中极大地激发了学生学习的积极性，极大地提高了学习效力，激发学习的潜能。企业模拟实训提供一个企业的模拟场景，融角色扮演、案例分析和专家诊断于一体，充分体现“学生学为主，教师教为辅”的全新教学方式。这种教学方式使学生在学习过程中接近企业实战，短短几天中会遇到企业经营中经常出现的各种典型问题，学生们必须共同去发现机遇、分析问题、制定决策、组织实施，更有利于学生对管理知识的自主构建。

3.3学生技术分析能力

学生在企业模拟实训过程中对系统参数的理解和运用上，很大程度需

要学生对经营数据的分析，在面对其他竞争企业和自身企业的财务或者市场分析上作出综合的考量，并以此为基础制定企业的发展决策，因此，在培养学生分析能力方面尤为重要。许多学生在模拟实训过程中开发出适用于系统的软件，用于实训或者相关比赛的财务以及数据分析。学生的技术分析能力得以培养，并有利于学生以后的自身发展。