部编版四年级语文下册第3课《天窗》PPT
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2020年春期新人教部编版四年级下册语文课件-3 天窗
“扫荡”形象地写出了风雨雷电的狂 暴，气势十足。孩子们主要是通过从天窗 看到的有限世界，来想象外面的风雨雷电， 而想象的世界既基于已有的生活经验，又 可以自由联想，自由组合，所以感受到的 也自然更多。
◇因为活泼会想的孩子们知道怎样从“无”中 看出“有”，从“虚”中看出“实”。（结 合课文，说说孩子们是怎样从“无”中看出 “有”，从“虚”中看出“实”的。）
晚
这也许是灰色的蝙蝠，
掠过的一 也许是会唱歌的夜莺，也许
条黑影 是霸气十足的猫头鹰……
齐读第8自然段，思考：
为什么要感谢发明天窗的大人们？
孩子
快乐 天窗
发明 大人
感谢
孩子们是怎样从“无”中看出“有”，从 “虚”中看出“实”的？
孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷 电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中 看出无数的星、无数奇幻的云彩，从“一条黑影” 中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰……，这些原本看不 见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由 联想，变成了“有”，变成了“实”。
音序：B
结构：上下
偏旁：
笔画数：21
形近：地震 白霜 雾霾
组词：霸气 霸王 霸王龙
yīng
笔顺：
音序：Y
结构：半包围
偏旁：广 笔画数：18
形近：大雁 赝品 义愤填膺
组词：老鹰 鹰眼 鹰鸠
会认字
wèi
jiè
bǔ
慰藉卜
安慰 慰藉 占卜
会写字
慰藉卜锐滩帐 烁蝙蝠霸鹰
注意这些字的笔画顺序哟！
词语解释
主要作品：长篇小说《子夜》《腐蚀》 等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》和文学 评论《夜读偶记》等。
学习目标
认识“慰、藉”等3个生字，会写“慰、藉”等11 个生字，正确理解课文中的相关词语。 有感情地朗读课文，理解课文内容，了解天窗给乡 下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。 体会孩子渴望接触和了解外面世界的强烈愿望。激 发学生的童真童趣，培养学生的想象能力。
部编人教版四年级下册语文 第3课 天窗 初读感知课件
·· 门扇（shān s√hàn） · 闪烁（lè s√huò）
恶霸（√bà bā）
·· 蝙（b√iān biǎn）蝠 · 占卜（√bǔ bó）
同音易混字
慰 wèi
蔚
字义：使人心里安适。如：安慰。 组词：（安慰）（劝慰）（聊以自慰）
字义：草木茂盛。如：蔚然。 组词：（蔚然）（蔚蓝）（蔚为大观 ）
运用：蔚蓝的天空下，公园里，一位慈祥的奶奶正在安慰
恶霸（√bà bā）
·· 蝙（b√iān biǎn）蝠 · 占卜（√bǔ bó）
【慰藉】 【猛厉】 【瞥】 【锐利】 【阔达】
试着把词语和意思连起来！ （目光、言论、文笔等）尖锐。 安慰。 大度而无所拘泥。 很快地大略看一下。 猛烈、有力。
第三步：知内容
课文围绕天窗，先写了天窗的 来历和作用 ， 说明了天窗是孩子们唯一的 慰藉 。接着写了 孩子们 看到 的和 想到 的，最后写了应该感谢 发明天窗的大人 。
课堂小结
再读课文，想一想课文写了什么？
本文讲述了_孩__子__们__透过小小的_天__窗__看到 了外面的__世__界__，产生了无限__遐__想___。
部编人教版四年级下册语文 第3课 天窗 课前预习课件
科 目：语文 适用版本：部编人教版 适用范围：【教师教学】
人教版 语文 四年级 下册
课前预习
我会写
观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。
慰 藉卜 锐 滩 帐 烁 蝙蝠霸 鹰
左右结构
he
独体字结构
半包围结构
上下结构
写一写
1.在生字本上练习书写，师生评价。 2.听写生字、词语。 3.对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。
慰藉 占卜 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 扫荡 威力 奇幻 复杂 猫头鹰
恶霸（√bà bā）
·· 蝙（b√iān biǎn）蝠 · 占卜（√bǔ bó）
同音易混字
慰 wèi
蔚
字义：使人心里安适。如：安慰。 组词：（安慰）（劝慰）（聊以自慰）
字义：草木茂盛。如：蔚然。 组词：（蔚然）（蔚蓝）（蔚为大观 ）
运用：蔚蓝的天空下，公园里，一位慈祥的奶奶正在安慰
恶霸（√bà bā）
·· 蝙（b√iān biǎn）蝠 · 占卜（√bǔ bó）
【慰藉】 【猛厉】 【瞥】 【锐利】 【阔达】
试着把词语和意思连起来！ （目光、言论、文笔等）尖锐。 安慰。 大度而无所拘泥。 很快地大略看一下。 猛烈、有力。
第三步：知内容
课文围绕天窗，先写了天窗的 来历和作用 ， 说明了天窗是孩子们唯一的 慰藉 。接着写了 孩子们 看到 的和 想到 的，最后写了应该感谢 发明天窗的大人 。
课堂小结
再读课文，想一想课文写了什么？
本文讲述了_孩__子__们__透过小小的_天__窗__看到 了外面的__世__界__，产生了无限__遐__想___。
部编人教版四年级下册语文 第3课 天窗 课前预习课件
科 目：语文 适用版本：部编人教版 适用范围：【教师教学】
人教版 语文 四年级 下册
课前预习
我会写
观察生字在田字格中的位置，讨论书写注意事项。
慰 藉卜 锐 滩 帐 烁 蝙蝠霸 鹰
左右结构
he
独体字结构
半包围结构
上下结构
写一写
1.在生字本上练习书写，师生评价。 2.听写生字、词语。 3.对照下面的词语，同桌互批，纠正错字。
慰藉 占卜 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 扫荡 威力 奇幻 复杂 猫头鹰
部编版四年级下语文第3课《天窗》知识点讲解+学习课件+同步练习及答案!
知识点讲解教材分析：《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
作者介绍：茅盾(1896年-1981年)，浙江省嘉兴市桐乡市人，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说“蚀”三部曲《幻天》《动摇》《追求》，长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》，散文《白杨礼赞》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
我会写：慰：慰藉安慰欣慰慰问聊以自慰藉：慰藉枕藉蕴藉锐：锐利敏锐尖锐养精蓄锐滩：河滩滩地浅滩滩头帐：帐子蚊帐帐篷营帐烁：闪烁烁烁震古烁今蝙：蝙蝠蝙蝠衫蝙蝠怪蝠：蝙蝠蝙蝠侠燕蝠相争霸：霸气霸占霸权霸王横行霸道鹰：雄鹰苍鹰老鹰猫头鹰鹰击长空形近字：藉（慰藉）籍（书籍）锐（尖锐）悦（喜悦）滩（海滩）摊（摊手）帐（帐篷）账（账单）蝙（蝙蝠）编（编写）蝠（蝙蝠）福（祝福）多音字：藉：jiè慰藉jí狼藉露：lù露珠lòu露脸近义词：暖和——温暖喜欢——喜爱慰藉——安慰猛厉——猛烈锐利——尖锐奇幻——奇妙发明——发现活泼——伶俐反义词：暖和——寒冷喜欢——讨厌猛厉——轻柔真实——虚假美丽——丑陋复杂——简单理解词语：【慰藉】安慰。
最新部编版小学语文四年级下册3《天窗》生字课件
shuò
笔顺：
音序： S
结构：左右
偏旁：火 笔画数：9
形近：瓦砾 音乐 楼栋
组词：闪烁 烁金 烁光
biān
蝙
笔顺：
音序：B 结构：左右 偏旁：虫 笔画数：15 形近：普遍 骗子 编写 组词：蝙蝠 蝙蝠衫 红蝙蝠
fú
蝠
音序： F
结构：左右
偏旁：虫 笔画数：15
形近：幅员 福气 一副
组词：蝙蝠 蝙蝠衫 红蝙蝠
bà
笔顺：
音序：B 结构：上下
偏旁：
笔画数：21
形近：地震 白霜 雾霾
组词：霸气 霸王 霸王龙
yīng
笔顺：
音序： Y
结构：半包围
偏旁：广 笔画数：18
形近：大雁 赝品 义愤填膺
组词：老鹰 鹰眼 鹰鸠
ruì
笔顺：
音序： R
结构：左右
偏旁：钅 笔画数：12
形近：洒脱 说话 喜悦
组词：锐利 尖锐 敏锐
tān
笔顺：
音序： T
结构：左中右
偏旁：氵 笔画数：13
形近：难过 地摊 瘫痪
组词：海滩 险滩 沙滩
zhàng
笔顺：
音序： Z
结构：左右
偏旁：巾 笔画数：7
形近：账本 张开 肿胀
组词：蚊帐 帐篷 帐子
根据部编版教材修订 四年级（下）
3. 天窗
会写字
wèi
笔顺：
音序：W 结构：上下 偏旁：心 笔画数：15 形近：蔚蓝 太尉 熨烫 组词：安慰 慰问 抚慰
jiè
藉
笔顺：
音序： J
结构：上下
偏旁：艹 笔画数：17
形近：书籍 莲藕
组词：慰藉 慰藉心灵 聊以慰藉
四年级下册语文课件 3 天窗 人教部编版 (3)(共30张PPT)
想象合理
北关小学
北关小学
释疑——向经典致敬
读课文的第7、8自然段。思考：
为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？
说说你的理解。 发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中 看出“有”，从“虚”中看出“实”。
作者简介
茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁 冰，1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。中 国二十世纪文学史上著名小说家、文学批评家、 社会活动家。 临终前，茅盾捐出自己一生的积
教师寄语——
同学们，天窗外的世界是幅永恒的画，印在 茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象就像 童话般美妙，会想的人一定是有创造力的人，也 才拥有“神奇”的天窗！愿你们打开自己的“天 窗，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界吧！
谢谢指导！
再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。书到用时方恨少，事非经过不知难。竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗、敢于冒尖。少壮不努力，老大徒伤悲。天行健，君子以自强 不息不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理。用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力天才在于积累，聪明在于勤奋。奋斗之路越曲折，心灵越纯洁。人必须要在耐心，特别 是要有信心。努力向上的开拓，才使弯曲的竹鞭化作了笔直的毛竹。不要让追求之舟停泊在幻想的港湾，而扬起奋斗的风帆，驶向现实生活的大海。习惯决定成绩，细节决定命运。良好的习 惯是成功的保证。逆境是磨练人的最高学府。生命力顽强的种子，从不对瘠土唱诅咒的歌。一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。耕耘者的汗水是哺育种子成长的乳汁。任何成就都是 刻苦劳动的结果。勤奋加智慧是开启成功大门的钥匙。读书使人成为完善的人。宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。天才就 是一份灵感加九十九汗水。只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。立身以立学为先，立学以读书为本。谦虚是学习的朋友，自满是学习的敌人。赶脚的对头是脚懒，学习的对头 是自满。如果可恨的挫折使你尝到苦果，朋友，奋起必将让你尝到人生的欢乐。人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。一帆风顺，并不等于行驶的是一条平坦的航线。学问多深也别满 足，过失多小也别忽略。没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿；没有荆棘，也没有不屈的开拓者。如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。发奋识遍天下字，立 志读尽人间书。好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。攻城不怕坚，读书莫为难，科学有险阻，苦战能过关。天才就是无止境刻苦勤奋的能力。、聪明出于勤奋，天才在于积累。顽强的毅力可 以征服世界上任何一座高峰！茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。不要嘲笑铁树。为了开一次花，它付出了比别的树种更长久的努力。业精于勤， 荒于嬉；行成于思，毁于随。我们要有恒心，尤其要有自信心。不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。骄傲来自浅薄，狂妄出于 无知。骄傲是失败的开头，自满是智慧的尽头。过于欣赏自己，就发现不了别人的优点；过于赞赏别人的优点，就会看不见自己的长处。做人可以不高尚，但不能无耻；为人可以不伟大，但 不能卑鄙；头脑可以不聪明，但不能糊涂；生活可以不乐观，但不能厌世；交友可以不慷慨，但不能损人。用知识的浪花去推动思考的风帆，用智慧的火星去点燃思想的火花，用浪漫的激情 去创造美好的生活，用科学的力量去强劲腾飞的翅膀！每一个人都拥有生命，却并非每个人都能读懂生命；每一个人都拥有头脑，却并非每一个人都能善用头脑。只有热爱生命，善于动脑的 人，才算得上真正拥有你可以不高尚，但不能无耻；你可以不伟大，但不能卑鄙；你可以不聪明，但不能糊涂；你可以不博学，但不能无知；你可以不交友，但不能孤僻；你可以不乐观，但 不能厌世；你可以不慷慨，但不能损人；你可以不追求，但不能嫉妒；你可以不进取，但不能倒退。健康的才是美丽的，合适的才是最好的，常新的才是迷人的，平凡的才是伟大的，坚韧的 才是长久的，真实的才是永恒的。有一个清醒的头脑比有一个聪明的头脑更重要；有一种良好的习惯比有一种熟练的技巧更实用；有一股青春活力比有一副健全的臂膀更有力；有一身勇气和 胆识比有一门知识更强劲。有了成绩要马上忘掉，这样才不会自寻烦恼；有了错误要时刻记住，这样才不会重蹈覆辙；有了机遇要马上抓住，这样才不会失去机会；有了困��
北关小学
北关小学
释疑——向经典致敬
读课文的第7、8自然段。思考：
为什么说“这小小的一方空白是神奇的”？
说说你的理解。 发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
因为活泼会想的孩子们会知道怎样从“无”中 看出“有”，从“虚”中看出“实”。
作者简介
茅盾（1896—1981），本名沈德鸿，字雁 冰，1896年7月4日生于浙江桐乡县乌镇。中 国二十世纪文学史上著名小说家、文学批评家、 社会活动家。 临终前，茅盾捐出自己一生的积
教师寄语——
同学们，天窗外的世界是幅永恒的画，印在 茅盾爷爷的心中，也印在我们的心中。想象就像 童话般美妙，会想的人一定是有创造力的人，也 才拥有“神奇”的天窗！愿你们打开自己的“天 窗，展开想象的翅膀，去认识更广阔的世界吧！
谢谢指导！
再好的种子，不播种下去，也结不出丰硕的果实。书到用时方恨少，事非经过不知难。竹笋虽然柔嫩，但它不怕重压，敢于奋斗、敢于冒尖。少壮不努力，老大徒伤悲。天行健，君子以自强 不息不向前走，不知路远；不努力学习，不明白真理。用习惯和智慧创造奇迹，用理想和信心换取动力天才在于积累，聪明在于勤奋。奋斗之路越曲折，心灵越纯洁。人必须要在耐心，特别 是要有信心。努力向上的开拓，才使弯曲的竹鞭化作了笔直的毛竹。不要让追求之舟停泊在幻想的港湾，而扬起奋斗的风帆，驶向现实生活的大海。习惯决定成绩，细节决定命运。良好的习 惯是成功的保证。逆境是磨练人的最高学府。生命力顽强的种子，从不对瘠土唱诅咒的歌。一个能思考的人，才真是一个力量无边的人。耕耘者的汗水是哺育种子成长的乳汁。任何成就都是 刻苦劳动的结果。勤奋加智慧是开启成功大门的钥匙。读书使人成为完善的人。宝剑不磨要生锈；人不学习要落后。必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为。天才就 是一份灵感加九十九汗水。只要不放弃努力和追求，小草也有点缀春天的价值。立身以立学为先，立学以读书为本。谦虚是学习的朋友，自满是学习的敌人。赶脚的对头是脚懒，学习的对头 是自满。如果可恨的挫折使你尝到苦果，朋友，奋起必将让你尝到人生的欢乐。人的大脑和肢体一样，多用则灵，不用则废。一帆风顺，并不等于行驶的是一条平坦的航线。学问多深也别满 足，过失多小也别忽略。没有风浪，便没有勇敢的弄潮儿；没有荆棘，也没有不屈的开拓者。如果缺少破土面出并与风雪拚搏的勇气，种子的前途并不比落叶美妙一分。发奋识遍天下字，立 志读尽人间书。好习惯成就一生，坏习惯毁人前程。攻城不怕坚，读书莫为难，科学有险阻，苦战能过关。天才就是无止境刻苦勤奋的能力。、聪明出于勤奋，天才在于积累。顽强的毅力可 以征服世界上任何一座高峰！茂盛的禾苗需要水分；成长的少年需要学习。立志宜思真品格，读书须尽苦功夫。不要嘲笑铁树。为了开一次花，它付出了比别的树种更长久的努力。业精于勤， 荒于嬉；行成于思，毁于随。我们要有恒心，尤其要有自信心。不去耕耘，不去播种，再肥的沃土也长不出庄稼，不去奋斗，不去创造，再美的青春也结不出硕果。骄傲来自浅薄，狂妄出于 无知。骄傲是失败的开头，自满是智慧的尽头。过于欣赏自己，就发现不了别人的优点；过于赞赏别人的优点，就会看不见自己的长处。做人可以不高尚，但不能无耻；为人可以不伟大，但 不能卑鄙；头脑可以不聪明，但不能糊涂；生活可以不乐观，但不能厌世；交友可以不慷慨，但不能损人。用知识的浪花去推动思考的风帆，用智慧的火星去点燃思想的火花，用浪漫的激情 去创造美好的生活，用科学的力量去强劲腾飞的翅膀！每一个人都拥有生命，却并非每个人都能读懂生命；每一个人都拥有头脑，却并非每一个人都能善用头脑。只有热爱生命，善于动脑的 人，才算得上真正拥有你可以不高尚，但不能无耻；你可以不伟大，但不能卑鄙；你可以不聪明，但不能糊涂；你可以不博学，但不能无知；你可以不交友，但不能孤僻；你可以不乐观，但 不能厌世；你可以不慷慨，但不能损人；你可以不追求，但不能嫉妒；你可以不进取，但不能倒退。健康的才是美丽的，合适的才是最好的，常新的才是迷人的，平凡的才是伟大的，坚韧的 才是长久的，真实的才是永恒的。有一个清醒的头脑比有一个聪明的头脑更重要；有一种良好的习惯比有一种熟练的技巧更实用；有一股青春活力比有一副健全的臂膀更有力；有一身勇气和 胆识比有一门知识更强劲。有了成绩要马上忘掉，这样才不会自寻烦恼；有了错误要时刻记住，这样才不会重蹈覆辙；有了机遇要马上抓住，这样才不会失去机会；有了困��
部编版语文四年级下册3《天窗》课件(13张ppt)
四年级下册第一单元第3课《天窗》
慰藉卜
四年级下册第一单元第3课《天窗》
wèi jiè
慰 藉 天窗是孩子们唯一的安慰。
jí
书 籍 和书籍生活在一起，永远
不会叹气。 ——罗曼·罗兰
四年级下册第一单元第3课《天窗》
bǔ bǔ
卜落卜落跳 吉凶未卜
bo
萝卜
四年级下册第一单元第3课《天窗》
四年级下册第一单元第3课《天窗》
四年级下册第一单元第3课《天窗》
天窗
四年级下册第一单元第3课《天窗》
茅盾是中国现代著名作家、文学评论家。 代表作有小说《子夜》、《春蚕》和文学评论《夜 读偶记》。 茅盾对中国现代儿童文学有着不可磨灭的开山之功。 编译了10篇希腊神话， 6篇北欧神话。成为最早把北欧 神话和希腊神话介绍给中国儿童的人。 1981年将稿费25万元人民币捐出设立“茅盾文学 奖”，鼓励当代长篇小说创作。
“这时候，小小的天窗是你唯一的安慰。”
四年级下册第一单元第3课《天窗》
文章第一交代了
了
时或
小小的天窗是
Hale Waihona Puke 想到，接着写 时，这 ，由此 。
四年级下册第一单元第3课《天窗》
文章第一交代了天窗的由来，接着写了当夏 天阵雨来了时或晚上被逼着上床“休息”时， 这小小的天窗是孩子们在地洞似的屋里的唯一 的安慰，由此想到应该感谢发明天窗的大人们。
四年级下册第一单元第3课《天窗》
慰 藉霸鹰
四年级下册第一单元第3课《天窗》
安慰 扫荡 威力 锋利 河滩 帐子 闪烁 奇幻 蝙蝠 霸气 复杂
四年级下册第一单元第3课《天窗》
安慰： 安慰。 扫荡： 彻底清除。 霸气十足：非常专横的样子。
部编版语文四年级下册3天窗课件(共18张PPT)
乡下的房 子只有前面 一排木板窗。 暖和的晴天， 木板窗扇扇 打开，光线 和空气都有 了。
什么是“天窗”为什么开天窗？
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天， 木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。
于是乡下人在屋顶开了一个小方洞，装一 块玻璃，叫做“天窗”。
3.天窗
我会读： 天窗 唯一 安慰 威力 奇幻 帐子 神秘 闪闪烁烁
为什么说天窗是孩子们“唯一”的安慰？
本来孩子们被锁在小屋子里，内心是苦闷的、 无聊的，但是他们通过天窗联想到了比平时看到的 更精彩、更有趣的情景，此时他们变得更加地快乐、 兴奋、陶醉，所以天窗成了他们唯一的“安慰”。
孩子们是如何用天窗从“无”中看到“有”， 从“虚”中看到“实”的？
提示：抓住数量、形状、颜色、事物的特点
安慰：安慰
例句1：他能考上大学就是对父母最大的安慰。 例句2:在这次选举中，你同桌没有竞选上大队委，他很难过 地在那抽泣，你要去安慰他。
闪闪烁烁
（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
奇幻
奇异变幻。
我会读：
小小的天窗是唯一的安慰。 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落 卜落跳。 发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
我会想象：
我会从那一颗星想象到—— 我会从那一朵云想象到—— 我会从那掠过的一条黑影想象到——
作者为什么要用上一系列的“也许”呢？
当这美丽而神秘的夜的世界的一切，在孩子们 的想象中展开时，恐惧离孩子们——
当这美丽而神秘的夜的世界的一切，在孩子们 的想象中展开时，孤独离孩子们——
当这美丽而神秘的夜的世界的一切，在孩子们 的想象中展开时，寂寞离孩子们——
我会仿写：
我会从那（ 也许是（
），想象到这也许是（ ），
什么是“天窗”为什么开天窗？
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天， 木板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞似的。
于是乡下人在屋顶开了一个小方洞，装一 块玻璃，叫做“天窗”。
3.天窗
我会读： 天窗 唯一 安慰 威力 奇幻 帐子 神秘 闪闪烁烁
为什么说天窗是孩子们“唯一”的安慰？
本来孩子们被锁在小屋子里，内心是苦闷的、 无聊的，但是他们通过天窗联想到了比平时看到的 更精彩、更有趣的情景，此时他们变得更加地快乐、 兴奋、陶醉，所以天窗成了他们唯一的“安慰”。
孩子们是如何用天窗从“无”中看到“有”， 从“虚”中看到“实”的？
提示：抓住数量、形状、颜色、事物的特点
安慰：安慰
例句1：他能考上大学就是对父母最大的安慰。 例句2:在这次选举中，你同桌没有竞选上大队委，他很难过 地在那抽泣，你要去安慰他。
闪闪烁烁
（光亮）动摇不定，忽明忽暗。
奇幻
奇异变幻。
我会读：
小小的天窗是唯一的安慰。 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里卜落 卜落跳。 发明这“天窗”的大人们，是应得感谢的。
我会想象：
我会从那一颗星想象到—— 我会从那一朵云想象到—— 我会从那掠过的一条黑影想象到——
作者为什么要用上一系列的“也许”呢？
当这美丽而神秘的夜的世界的一切，在孩子们 的想象中展开时，恐惧离孩子们——
当这美丽而神秘的夜的世界的一切，在孩子们 的想象中展开时，孤独离孩子们——
当这美丽而神秘的夜的世界的一切，在孩子们 的想象中展开时，寂寞离孩子们——
我会仿写：
我会从那（ 也许是（
），想象到这也许是（ ），
部编版四年级语文下册3 天窗【护眼版】优质课件
晚上，当你被逼着上床去“休息”的 时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。 你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。
“休息”一词为什么加了引号？
加上引号，表示孩子们上床休息是不 情愿，被逼迫的。这里引号的用法是表示 特殊含义。
“慰藉”在文中出现了几次，找出来。 这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
整体感知
这篇课文是以什么为线索的？重点写了 哪些内容？
这篇课文以“天窗”为线索，在介绍了 什么是天窗之后，重点写了孩子们透过天窗 观察世界，大胆想象的情形。
课文讲解
➢ 在课文中找找什么叫作天窗？
乡下人在屋顶开 一个小方洞，装一块 玻璃，叫作“天窗”。
➢ 读第2自然段说说运用了什么修辞手法？
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬 天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像 地洞似的。
随堂练习
一、给下列生字组词。
慰（ 安慰 ） 锐（ 锐利 ） 鹰（ 老鹰 ） 帐（ 帐子 ）
藉（ 慰藉 ） 滩（ 河滩 ） 烁（ 闪烁 ） 霸（ 霸气 ）
二、指出下列句子运用的修辞手法。
1. 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在 那里卜落卜落跳。 （ 拟人 ）
2. 你会看见带子似的闪电一瞥。 （ 比喻 ）
参考答案：“天窗”是开在屋顶的一个 小方洞，装着一块玻璃，可以透进光线。因 为乡下房屋在碰到大风大雨或者北风呼呼叫 的冬天时，木板窗只好关起来，屋子里就黑 得像地洞似的，屋顶的天窗在这时候就可以 用来采光。
•
摘星星
卜
慰
藉
我会写
慰藉卜 锐 滩帐
上下结构 独体字 左右结构 半包围结构
烁 蝙蝠 霸鹰
重难点字书写指导
藉 jiè
人教部编版四年级下册-语文-第三课《天窗》生字学习-教学课件
形近：难过 地摊 瘫痪
组词：海滩 险滩 沙滩
shuò
笔顺：
音序：
结构：左右
偏旁：火 笔画数：9
形近：瓦砾 音乐 楼栋
组词：闪烁 烁金 烁光
biān
蝙
笔顺：
音序：B
结构：左右
偏旁：虫 笔画数：15
形近：普遍 骗子 编写
组词：蝙蝠 蝙蝠衫 红蝙蝠
fú
蝠
音序：F
结构：左右
偏旁：虫 笔画数：15
形近：幅员 福气 一副
组词：蝙蝠 蝙蝠衫 红蝙蝠
bà
笔顺：
音序：B
结构：上下
偏旁：
笔画数：21
形近：地震 白霜 雾霾
组词：霸气 霸王 霸王龙
yīng
笔顺：
音序：Y
结构：半包围
偏旁：广 笔画数：18
形近：大雁 赝品 义愤填膺
组词：老鹰 鹰眼 鹰鸠
谢谢观看
形近：不对 人民 大小
组词：占卜 卜卦 未卜先知
ruì
笔顺：
音序：
结构：左右
偏旁：钅 笔画数：12
形近：洒脱 说话 喜悦
组词：锐利 尖锐 敏锐
zhàng
笔顺：
音序：Z
结构：左右
偏旁：巾 笔画数：7
形近：账本 张开 肿胀
组词：蚊帐 帐篷 帐子
tān
笔顺：
音序：T结构ຫໍສະໝຸດ 左中右偏旁：氵 笔画数：13
部编版教材-语文-四年级（下）
《天窗》生字学习
生课 字件
jiè
藉
笔顺：
音序：J
结构：上下
偏旁：艹 笔画数：17
形近：书籍 莲藕
组词：慰藉 慰藉心灵 聊以慰藉
部编版语文四年级下册3天窗课件(共31张PPT)
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想 象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、马 似的、伟人似的奇幻的云彩；你会从那小玻璃上 面掠过的一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠， 也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的……总 之，夜的美丽神秘，立刻会在你的想象中展开。
当夜晚来临时，孩子透过天窗看到了 什么？想到了什么？
［扇］辨读：shàn（电扇）shān（扇动）
运用：电扇（shàn）的微风吹拂着我的脸,给我送 来阵阵凉爽。
傍晚,人们扇（shān）动着芭蕉扇在院子里纳凉。
词语对对碰
近义词
暖和—— 温暖 唯一—— 唯独 安慰—— 安慰 想象—— 假想 锋利—— 锋利 展开—— 张开
反义词
关闭—— 打开 美丽—— 丑陋 真实—— 虚假 喜欢—— 厌恶 展开—— 合拢
看到
雨脚在那里卜落卜 落跳，带子似的闪 电一瞥。
想到
这风，这雷，这电， 怎样猛厉地扫荡了这 世界。你想象它们的 威力比你在露天真实 感到的要大十倍百倍。
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候， 也许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地 从帐子里伸出头来，仰起了脸。这时候，小小 的天窗又是你唯一的安慰!
板书设计 天窗
看见：雨脚 闪电 星 云 孩子们唯一的安慰 想象：无穷无尽
中心思想
本文叙述的是乡村里的小孩子借助家 里的那方天窗，观看屋子外面的世界,并由 此产生了无穷无尽的遐想,表达了孩子们期 望接触和了解外面的世界的强烈愿望。
作业
在你无奈的时候，什么是你的安慰？ 试着写一段话。
课后习题解答
看到了一粒星，一朵云，想象到的是 无数奇幻的云彩；看到一条黑影，想象到 的是蝙蝠、夜莺、。
看到
想到
雨脚在那里卜落卜 落跳，带子似的闪 电一瞥。
部编版四年级语文下册第3课《天窗》精美课件(统编)
形容物件连续着地的碎响。
眼睛看
头脑想
品读课文
“扫荡”给你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到风 雨雷电的威力，比在露天真实感受的要大十倍百倍？
扫荡：彻底清除。 风雨雷电的威力很大。 露天=雨+闪电 通过天窗（扫荡）=风（狂风大作、……）+雨 （倾盆大雨、瓢泼大雨……）+雷（轰隆轰隆……） +电（划破夜空……）
复习导入
通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。 请用自己的话说说人们为什么发明天窗?
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩 子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”， 比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
品读课文
默读课文，思考：天窗在哪儿，为什么要开天窗？ 于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻
璃，叫做天窗。
品读课文
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板 窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。
比喻
本体 比喻词 喻体
品读课文
课文用短语——“唯一的慰藉”形容天窗，什么情况下小小 天窗是你“唯一的慰藉”？找出相关语句，再有感情地读一读。
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
只有一个，独一无二的 安慰
主要作品
长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说 《林家铺子》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》 等。
写作背景
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
我会认
wèi jiè
慰藉
bǔ bǔ
卜落卜落跳
辨析多音字
jiè
天窗是孩子们唯一的慰藉。
藉
jí
聚会后的餐厅一狼藉。
我会写
wèi jiè bǔ ruì tān
眼睛看
头脑想
品读课文
“扫荡”给你怎样的感觉？为什么通过天窗感受到风 雨雷电的威力，比在露天真实感受的要大十倍百倍？
扫荡：彻底清除。 风雨雷电的威力很大。 露天=雨+闪电 通过天窗（扫荡）=风（狂风大作、……）+雨 （倾盆大雨、瓢泼大雨……）+雷（轰隆轰隆……） +电（划破夜空……）
复习导入
通过上节课的学习，我们知道了天窗是怎么来的。 请用自己的话说说人们为什么发明天窗?
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。因为活泼会想的孩 子们知道怎样从“无”中看出“有”，从“虚”中看出“实”， 比任何他看到的都更真切，更阔达，更复杂，更确实！
品读课文
默读课文，思考：天窗在哪儿，为什么要开天窗？ 于是乡下人在屋顶开一个小方洞，装一块玻
璃，叫做天窗。
品读课文
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木板 窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。
比喻
本体 比喻词 喻体
品读课文
课文用短语——“唯一的慰藉”形容天窗，什么情况下小小 天窗是你“唯一的慰藉”？找出相关语句，再有感情地读一读。
这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
只有一个，独一无二的 安慰
主要作品
长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说 《林家铺子》《春蚕》和文学评论《夜读偶记》 等。
写作背景
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
我会认
wèi jiè
慰藉
bǔ bǔ
卜落卜落跳
辨析多音字
jiè
天窗是孩子们唯一的慰藉。
藉
jí
聚会后的餐厅一狼藉。
我会写
wèi jiè bǔ ruì tān
统编版四年级语文下册第3课《天窗》优秀课件
关键语句解读与赏析
“小小的天窗会使你的想象锐利起来！”：这句话表达了天窗对孩子们想象力的激发作用， 通过天窗看到的外面的世界，可以让孩子们的想象更加丰富多彩。
“你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪烁烁可爱的星，无数像山似的、 马似的、巨人似的奇幻的云彩；”：这句话通过比喻和排比的手法，形象地描绘了孩子们通 过天窗看到的美丽景象，以及他们丰富的想象力。
创意写作
引导学生根据课文内容进行创意写作，如续写、改写、扩写等，培 养他们的想象力和写作能力。
社会实践
结合课文内容，组织学生开展相关的社会实践活动，如参观博物馆、 走访历史文化遗址等，增强学生的社会责任感和历史文化素养。
05 情感态度与价值 观培养
引导学生体会作者对天窗独特情感
01
通过朗读、解读文本，引导学生 深入体会作者对天窗的特殊情感 ，理解天窗在作者生活中的重要 意义。
当时的中国社会，内忧外患，人民生 活困苦。茅盾通过《天窗》一文，表 达了对童年生活的眷恋和感伤之情。
茅盾生平及代表作品
茅盾（1896年7月4日—1981年3月27日），原名沈德鸿，笔 名茅盾、郎损、玄珠、方璧、止敬、蒲牢、微明、沈仲方、 沈明甫等，字雁冰，浙江省桐乡县乌镇人。中国现代作家、 小说家、文化批评家以及社会活动家。
学生更好地理解和感受课文。
视频资源
播放与课文内容相关的视频资源 ，如历史背景介绍、作者生平、 相关文化现象等，拓宽学生视野
。
互动教学平台
利用互动教学平台，实现师生实 时互动、在线测试和作业提交等 功能，提高教学效率和学生学习
积极性。
学生活动设计与实践
角色扮演
组织学生扮演课文中的角色，进行角色扮演和表演，加深对人物形 象和情节的理解。
【预习】部编版四年级下册第3课《天窗》图文讲解
【预习】部编版四年级下册第3课《天窗》图文讲解知识点教材分析：《天窗》是我国现代著名作家茅盾写的一篇抒情散文，描写的是乡下的房子只有前面一排木板窗，夏日里下雨，夜晚孩子们被逼着去睡觉时，所有的木板窗都关闭起来，屋子里黑洞洞的，这时候，屋顶上小小的天窗便成了孩子们唯一的慰藉，透过小小的天窗看到的点点画面，听到的点点声音，都能使孩子们的想象丰富起来，这小小的天窗便成了心灵飞翔的窗户。
表达了孩子们对大自然奥秘的向往与追求，表现了其丰富的想象力和创造力。
作者介绍：茅盾(1896年-1981年)，浙江省嘉兴市桐乡市人，原名沈德鸿，字雁冰，笔名茅盾1927年开始使用茅盾这一笔名发表小说。
他是新文化运动的先驱者、中国革命文艺的奠基人。
茅盾同时也是中国现代著名作家、文学评论家、文化活动家以及社会活动家。
代表作有小说“蚀”三部曲《幻天》《动摇》《追求》，长篇小说《子夜》《腐蚀》等，短篇小说《林家铺子》《春蚕》，散文《白杨礼赞》和文学评论《夜读偶记》。
1981年3月14日，茅盾自知病将不起，将稿费25万元人民币捐出设立茅盾文学奖，以鼓励当代优秀长篇小说的创作。
《天窗》是茅盾先生写的关于童年生活的一篇小文章。
我会写：慰：慰藉安慰欣慰慰问聊以自慰藉：慰藉枕藉蕴藉锐：锐利敏锐尖锐养精蓄锐滩：河滩滩地浅滩滩头帐：帐子蚊帐帐篷营帐烁：闪烁烁烁震古烁今蝙：蝙蝠蝙蝠衫蝙蝠怪蝠：蝙蝠蝙蝠侠燕蝠相争霸：霸气霸占霸权霸王横行霸道鹰：雄鹰苍鹰老鹰猫头鹰鹰击长空形近字：藉（慰藉）籍（书籍）锐（尖锐）悦（喜悦）滩（海滩）摊（摊手）帐（帐篷）账（账单）蝙（蝙蝠）编（编写）蝠（蝙蝠）福（祝福）多音字：藉：jiè慰藉jí狼藉露：lù露珠lòu露脸近义词：暖和——温暖喜欢——喜爱慰藉——安慰猛厉——猛烈锐利——尖锐奇幻——奇妙发明——发现活泼——伶俐反义词：暖和——寒冷喜欢——讨厌猛厉——轻柔真实——虚假美丽——丑陋复杂——简单理解词语：【慰藉】安慰。
(新)部编版四年级语文下册第3课《天窗》精美课件
天窗是唯一的慰藉”在文中出现几次，读一读。
两次
第4自然段：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 第6自然段：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
段落层次
依据课文的条理给文章分为三部分：
第一部分：（1～3）介绍了天窗的由来。 第二部分：（4～7）具体写小小的天窗是孩子们唯一
的慰藉。 第三部分：（8）写作者从小小的天窗中悟出来的人
课后习题
默读课文。说说天窗在哪儿，为什 么要开天窗。
天窗开在乡下房子的屋顶，它是 为了采光而开的，使木板窗关起来后 屋里不至于黑洞洞的。
在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一 的慰藉”？找出相关语句和同学交流，再有感 情地读一读。
在夏天阵雨的时候和晚上被逼着上床睡觉时， 天窗就成了孩子们“唯一的慰藉”。
孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷 电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中 看出无数的星、无数奇幻的云彩，从“一条黑影” 中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰……。这些原本看不 见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由 联想，变成了“有”，变成了“实”。
课外练习
1. 如果你是文中的小孩，看到天窗外的 雨脚、闪电、星、云、黑影，你会想 到什么呢？说给大家听听。
生哲理。
观察配图 说一说你眼前的天窗是怎样的？
开在屋顶 方方正正的 能透进光线
能看星星
整理思路
课文围绕天窗，先写了天窗的 来历和作用 ， 说明了天窗是孩子们唯一的 慰藉 。接着写了 孩子们 看到 的和 想到 的，最后写了应该感谢 发明天窗的大人 。
板书设计
下雨 屋里 夜晚 床上
孩子
想象 想象 向往
风、雨、雷、电
星、云、蝙蝠、 夜莺、猫头鹰
大自然
课文主题
两次
第4自然段：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 第6自然段：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
段落层次
依据课文的条理给文章分为三部分：
第一部分：（1～3）介绍了天窗的由来。 第二部分：（4～7）具体写小小的天窗是孩子们唯一
的慰藉。 第三部分：（8）写作者从小小的天窗中悟出来的人
课后习题
默读课文。说说天窗在哪儿，为什 么要开天窗。
天窗开在乡下房子的屋顶，它是 为了采光而开的，使木板窗关起来后 屋里不至于黑洞洞的。
在什么情况下，小小的天窗成了孩子们“唯一 的慰藉”？找出相关语句和同学交流，再有感 情地读一读。
在夏天阵雨的时候和晚上被逼着上床睡觉时， 天窗就成了孩子们“唯一的慰藉”。
孩子们从“雨脚”和“闪电”中看出风雨雷 电扫荡世界的场面，从“一粒星”“一朵云”中 看出无数的星、无数奇幻的云彩，从“一条黑影” 中看出蝙蝠、夜莺、猫头鹰……。这些原本看不 见的虚无，因为孩子们基于已有生活经验的自由 联想，变成了“有”，变成了“实”。
课外练习
1. 如果你是文中的小孩，看到天窗外的 雨脚、闪电、星、云、黑影，你会想 到什么呢？说给大家听听。
生哲理。
观察配图 说一说你眼前的天窗是怎样的？
开在屋顶 方方正正的 能透进光线
能看星星
整理思路
课文围绕天窗，先写了天窗的 来历和作用 ， 说明了天窗是孩子们唯一的 慰藉 。接着写了 孩子们 看到 的和 想到 的，最后写了应该感谢 发明天窗的大人 。
板书设计
下雨 屋里 夜晚 床上
孩子
想象 想象 向往
风、雨、雷、电
星、云、蝙蝠、 夜莺、猫头鹰
大自然
课文主题
部编人教版四年级下册语文 第3课 天窗 品读释疑课件
乡下的房子只有前面一排木板窗。暖和的晴 天，木板窗扇扇打开，光线和空气都有了。
为什么要介绍乡下房子的窗户？
介绍乡下的房子只有一排木板 窗，为下文在房顶开天窗做铺垫。
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬天，木 板窗只好关起来，屋子里就黑得像地洞里似的。
运用比喻的修辞手法，把“黑 乎乎的屋子”比作“地洞”，写出 了关上木板窗后屋子里的情景，引 出下文。
文中再次出现“唯一的慰藉” ，有什么作用？
这句话紧承上文，与第4自然段“唯一的 慰藉”相照应，再次强调了天窗对孩子们心灵 的抚慰作用。
你会从那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到无数闪闪
烁烁可爱的星，无数像山似的、马似的、巨人似的奇幻的云彩；
你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙
蝠，也许是会唱歌的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
这是一句富有哲理的话，揭示了大人们应该被 感谢的原因：因为有了天窗，才有了孩子们丰富多 彩、富有变化的想象。那些想象到的比看到的更真 切，更阔达，更复杂，更确实！
抓住中心句理解课文内容 作用：中心句就是能够概括文章主要内容的句子。中心句的 作用： 1.中心句在段的开头，一般起概括和总述的作用。 2.中心句在段的中间，一般起承上启下的作用。 3.中心句在段的末尾，一般起归纳、总结、统领全文的作用。 4.起强调和加深印象作用的中心句一般在段的开头或结尾。
部编人教版四年级下册语文 第3课 天窗 品读释疑课件
科 目：语文 适用版本：部编人教版 适用范围：【教师教学】
人教版 语文 四年级 下册
品读释疑
课文围绕天窗，先写了天窗的 来历和作用 ， 说明了天窗是孩子们唯一的 慰藉 。接着写了 孩子们 看到 的和 想到 的，最后写了应该感谢 发明天窗的大人 。
人教统编版小学语文四年级下册第3课 天窗 课件
结构梳理
天
天
窗
窗
看
想
是 孩 一粒星 子 一朵云 的 一条黑影
雨脚 闪电 星云 无穷无尽……
慰 藉
（仔细观察） （合理想象）
主题概括
课文以 天窗 为线索，通过孩子们看到的， 想到的 ，表达了_天__窗__是__孩__子__们__唯__一__的__慰__藉___ 这一主题思想。
课堂练习
一、看拼音，写词语。
夏天到了,炽热的天空仿佛 是一个大火炉。
新课讲解
课文中用了一个短语来形容天窗—— “唯一的慰藉”，在什么时候，小小的天 窗成了孩子们“唯一的慰藉”呢？
唯一的慰藉
只有一个，独一无二的
安慰
新课讲解
1.夏天阵雨来了时
2.晚上，当你被逼 着上床去休息的时候。
新课讲解
夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里跑跳， 仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。“到屋里来 啊！”跟着木板窗的关闭，孩子们也就被关在地洞 似的屋里了。这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。
3 天窗
新课讲解
整体感知
选择自己喜欢的读书方式自读课文，找一 找：“小小的天窗是唯一的慰藉”在课文中出 现了几次，你来读一读吧！
两次
第4自然段：这时候，小小的天窗是你唯一的慰藉。 第6自然段：这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！
新课讲解
默读课文，说一 说天窗在哪儿，为什 么要开天窗？
新课讲解
“扫荡”一词让人感觉风雨雷电的威 力很大。透过天窗，孩子们用自己的想象 力将风雨雷电的威力尽可能的无限放大， 所以要比真实感受到的大十倍百倍。
新课讲解
晚上，当你被逼着上床去“休息”的时候，也 许你还忘不了月光下的草地河滩。你偷偷地从帐 子里伸出头来，仰起了脸。
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你会从那小玻璃上面掠过的一条黑影， 想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱歌 的夜莺，也许是霸气十足的猫头鹰……
思考这句话运用了什么修辞手法？ 排比
体现了孩子们丰富的想象力，又体现了 天窗给孩子们带来的快乐和慰藉。
天窗的由来
赞美天窗
天窗带来的慰藉
发明这天窗的大人们，是应得感谢的。 表现出孩子们对天窗的喜爱。
一、读拼音，写字词。 透过玻璃窗,我可以欣赏荧光闪闪的江
tān（滩），可以看到无数shǎn shuò（闪烁） 可爱的星，以及星光下快速飞行的biān fú （蝙蝠）。
二、有感情地朗读课文，了解课文内容。
1. 乡下人在_屋__顶__开一个_小__方__洞__，装 一块__玻__璃__，叫作“天窗”。
3 天窗
导入
乡 下 的 房 子
木板窗
天窗
欣赏音乐《童年》
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ 作者简介
作家名片：茅盾（1896—1981），中国 作家、社会活动家。原名沈德鸿，字雁冰。 浙江嘉兴桐乡人。他是新文化运动的先驱者、 中国革命文艺的奠基人之一。
主要作品：长篇小说《子夜》《腐蚀》 等，短篇小说《春蚕》《林家铺子》等。
生字学习 读课文，熟读生字，把不会读的字记下来。
课后作业
1. 搜集茅盾的其他作品读一读。 2. 摘抄你喜欢的好词佳句。
➢ 在课文中找找什么叫作天窗？
乡下人在屋顶开 一个小方洞，装一块 玻璃，叫作“天窗”。
➢ 读第2自然段说说运用了什么修辞手法？
碰着大风大雨，或者北风呼呼叫的冬
天，木板窗只好关起来，屋子里就黑得像
地洞似的。
比喻
写出木板窗关起来时屋子里给人的感
觉，为下文写乡下房子开天窗做了铺垫。
➢ 天窗给乡下的孩子带来了什么？
为什么加了引号？
晚上，当你被逼着上床去“休息”的 时候，也许你还忘不了月光下的草地河滩。 你偷偷地从帐子里伸出头来，仰起了脸。
加上引号，表示孩子们上床休息是不 情愿，被逼迫的。这里引号的用法是表示 特殊含义。
“慰藉”在文中出现了几次，找出来。 这时候，小小的天窗是唯一的慰藉。 这时候，小小的天窗又是你唯一的慰藉！ 两次 再次强调天窗对孩子们的重要性。
【扫荡】 【慰藉】 【猛厉】 【唯一】 【奇幻】 【霸气】
猛烈、指气势盛，力量大。 只有一个，独一无二。 奇异而虚幻，奇异变幻。 专横的气势。 安慰。 泛指彻底清除。
整体感知
这篇课文是以什么为线索的？重点写了 哪些内容？
这篇课文以“天窗”为线索。
天窗的由来
赞美天窗
天窗带来的慰藉
课文讲解
从那小小的玻璃，你会看见雨脚在那里
卜落卜落跳，你会看见带子似的闪电一瞥。
作者为什么将闪电的一闪而过说成是
拟 人
“一瞥”？这样说有怎样的表达效果。
既写出了闪电的稍纵即逝，又使原本 十分常见的自然现象，变得富有情感，生 动有趣。
小小的天窗会使你的想象锐利起来！
孩子们的想象力被天窗激发了，变得 更敏锐，更大胆。
坐车时，透过玻璃窗，说 说你看到什么，又想到什么？
拓展二
茅盾文学奖
“茅盾文学奖”是中国设立的第一个以
个人的名字命名的文学奖，是中国长篇小说
的最高文学奖项之一，在中国文坛影响较大。
为鼓励优秀长篇小说的创作,推动我国文学繁
荣，茅盾先生在临终前将自己的25万元稿费
捐献出来，设立了茅盾文学奖。
随堂练习
四、指出下列句子运用的修辞手法。
1. 从那小小的玻璃，你会看见雨脚在 那里卜落卜落跳。 （ 拟人 ）
2. 你会看见带子似的闪电一瞥。 （ 比喻 ）
三、课外阅读。 青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水
为之，而寒于水。 ——《荀子·劝学》
【译文】 青色是从蓝草中提取出来的， 但它比蓝草的颜色还要深；冰是由水凝结 而成的，可是它比水还要寒冷。
的孩子们带来了慰藉； 二是写夜晚，天窗给躺在床上的孩子
们带来了慰藉。
结构梳理
天窗的由来——木板窗关上，屋
子里黑得像地洞
天 窗
唯一的
阵雨来时
看见 想象
慰藉 晚上 仰脸偷看
浮想联翩
赞美 从“无”中看出“有”
天窗 从“虚”中看出“实”
童心关不住 想象飞出来
拓展
下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说 你看到了什么？想到了什么？
课文结尾主要运用的是什么表达方式？ 起到了什么作用？
主要运用的是议论的表达方式。这段 话表达了孩子们对天窗的喜爱，赞美了天 窗给孩子们带来了无限的想象，总结了全 文，点明了主题。
作者是从哪几个方面来写天窗给孩子
们带来慰藉的？ 作者是从两个方面来写天窗给孩子们
带来慰藉的： 一是写阵雨来时，天窗给关在屋子里
2. 活泼会想的孩子们透过天窗展开了（ C ）， 他们知道怎样从（ A ）中看出（ E ）， 从（ B ）中看出（ D ）。
A.“无” B.“虚” C.丰富的想象
D.“实” E.“有”
三、给下列生字组词。
慰（ 安慰 ） 锐（ 锐利 ） 鹰（ 老鹰 ） 帐（ 帐子 ）
藉（ 慰藉 ） 滩（ 河滩 ） 烁（ 闪烁 ） 霸（ 霸气 ）
天窗是乡下孩子在不能出门玩耍时 “唯一的慰藉”，天窗还使乡下孩子们 的想象更加锐利。
天窗的由来
赞美天窗
天窗带来的慰藉
“这时候”是指什么时候？请在文中找出来。 夏天阵雨来了时，孩子们顶喜欢在雨里
跑跳，仰着脸看闪电，然而大人们偏就不许。 “到屋里来啊！”随着木板窗的关闭，孩子 们也就被关在地洞似的屋里了。 体现了孩子们万般无奈和无比失望的心情。
慰藉 卜落 锐利 河滩 帐子 闪烁 蝙蝠 霸气 猫头鹰
慰藉 卜 锐滩帐 烁蝙蝠霸鹰
藉 jiè
结构：上下 部首： 艹 书写指导：笔画较多，要写得紧凑，注意
上下搭配。
鹰 yīnɡ
结构：半包围 部首： 广
书写指导：“广 ”长撇伸展；内部书写 紧凑。
形近字
慰（ 安慰 ） 蔚（ 蔚蓝 ）
藉（ 慰藉 ） 籍（ 书籍 ）