农村小学数学家庭作业布置与评价策略研究

《农村小学数学家庭作业布置与评价策略研究》

课题开题报告

一、课题的提出；

在数学教学中，练习既是数学教材的重要组成部分，也是数学学习必不可少的环节，还是学生获取数学知识的有效手段。就目前看，我校大力提倡分层练习，虽然取得了一些效果，但也还存在以下问题：一是教师设计的练习往往是只见树木不见森林，没有注重整个练习对学生发展的作用与价值。二是教师缺乏对练习题的价值、难度等问题的深入分析，往往造成练习量过大、练习效果却不好的现象。三是作业设置“一刀切”，造成优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的状况。四是练习形式比较单一，书面练习多，实践练习少；五是反馈评价的有效性不高。

传统的作业虽然对于巩固所学知识具有积极作用，但对激发学生的思维和培养学生的情感、个性上却存在着许多弊端。有的教师不能根据实际情况合理确定作业分量，作业题目粗制滥造，缺乏典型性、针对性和层次性、开放性、灵活性，批改方式单一、重结论轻过程……大部分学生普遍感到作业单调而枯燥，索然无味，仅仅为作业而作业，往往应付了事，造成作业重量轻质，重书面轻口头，重知识轻能力的现象，作业的效率较差。这种情况一方面违背了教师安排作业的本意，失去了作业应有的教育意义，从某种角度说，也在一定程度上挫伤了学生进行作业的积极性，加重了学生的负担，压抑了学生的学习兴趣，削弱了学生的主体作用，遏制了学生多元智力的思维发展，影响了学生想象力、创造力的培养；另一方面也干扰了作为教师的我们从作业中获取有用信息，降低了作业反馈矫正的效果，并使我们教师由于疲于批改而影响了自我学习的提高，影响了教师教学活动的优化。

而现在我们学校里家庭作业的布置与评价主要表现为以下几个方面；1、作业形式的单一性。传统作业几乎都局限于书面答题，没有其他形式。2、作业完成的封闭性。传统作业片面强调独立思考，在调查中也反映出“同学之间互相合作、互相帮助”非常的少。3、作业内容的重复机械性。作业内容中“算”的内容是最多的，讲究“多算多练，才能掌握”。作业形式单一；重复作业较多；4、问题答案的绝对性。在传统作业中过于强调作业的甄别与选择功能。对作业质量的评价中只是与事先的“标准答案”作比对，非对即错，忽视了个体思维的价值异同，这就挫伤了学生的积极性，抹杀了学生的创造性，并造成了学生思维的僵化。

二、课题的界定

“小学生家庭作业布置的有效策略”，是根据基础教育课程改革的目标，以拓宽学生的知识面，开发学生的智力，提高学生的兴趣，培养学生的创新实践能力及交际能力为主要目的，让作业与社会生活相结合，充分发挥学生主体的自主性、积极性、主动性和创造性，使作业适应不同基础、不同性格、不同习惯、不同兴趣的个体，既达到“温故而知新”的目的，又突出思维的可显性。同时要体现时代要求，促进师生的共同成长。“作业评价的有效性”，是对学生的作业进行科学、

全面的评价，能充分调动不同层次学生学习的积极性，重在帮助学生发现与发展潜能、认识自我、展示自我、促进学生生命整体的发展。提高作业的有效性。作业设计不仅仅局限于巩固、消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，更应有助于学生良好习惯养成，学科素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养，使学生在学业上有收获、有效率、有提高、有进步。

三、课题的研究目标

1、合理适当地布置家庭作业、使学生养成良好的作业习惯。变被动地完成作业为学生自主乐意地接受、巩固和内化知识的过程。

2、通过作业的训练、使学生灵活地掌握学习方法和学习技巧。

3．提高教师的教学研究能力和课堂练习的设计能力，促进教师专业水平的发展。

4、因人、因地制宜地使作业具有开放性与层次性，使学生得到不同的提高。

5、提高小学数学练习设计的有效性，减轻学生过重的课业负担。

四、课题研究的主要内容

1、小学生家庭作业现状的调查研究。通过问卷调查与访谈等方式对样本学生的现实作业情况进行多方面的了解。成功的做法为我们进一步提高作铺垫；对于不足与弊端要认真地分析，了解其成因，找出改进的方法和措施。不但要分析课内作业的情况，也要研究课外作业所存在的问题。既要研究学生完成作业中出现的缺陷，又要剖析教师设计作业的问题，更要探究教师检查及批改的措施，才能使我们的作业设计有所突破，并富于创新之举。

2、小学生家庭作业的有效评价研究。作业的评价是十分重要的一环，也是在我们本课题的研究中举足轻重的内容。不同的评价方法会直接影响学生的发展。对于陈旧的评价方法，我们将在课题的实施过程中进行全面的调整，力求方法的多元化，答案的多样化，使学生的思维处于积极的状态，减少其局限性，让每个学生都产生成功欲。同时，评价时的措辞也要体现人文性、丰富性，努力起到激励与激趣作用，使学生在评价中得到启发，或达到跳一跳就能摘到果子的境界。

3、小学生良好的作业习惯的养成研究。好的习惯是成功的基石。目前，有相当一部分学生缺乏作业的兴趣，以至在作业中形成了许多的不良习惯，主要表现为懒做，很多时候应付了事，漫不经心，书写马虎，甚至抄袭。另外，还有一些学生一直依赖家长的“代教”、“代查”。种种不良习惯是学生学习进步的拦路石。这种消极的作业状况，长此下去，对于学生各方面的发展都是极为不利的。我们首先要从心理学、生理学、教育学的角度去分析其成因，因人而异地采取措施。其次，要结合学科特点从正面诱导，让他们去发挥积极主观能动作用，充分调动各种非智力因素，从点滴做起，逐步养成。

4、小学生家庭作业资源的开发研究。学生作业以前的提法往往是狭义的，

书面的或口头的，抄抄做做，读读背背而已。作业内容的来源往往也局限于书本以及一些教辅用书。我们认为在新课程的背景下的作业涵义应该是更宽泛的。如还应该包含调查作业、收集作业、动手操作等，这样给学生更全面更具体地了解和掌握知识体系，深化知识的内涵，并将知识内化为自己的能力是很有作用的。我们要将知识融入社会与生活中。通过实践的认识与操作，使学生各方面的能力很自然地顺应现实生活的发展而发展。教师要抓住知识的内涵与生活的实践以及社会发展的态势的关系来开发作业资源。同时，我们还要结合学科的特点，深入地开发并利用作业资源。学科内部的延伸，相关学科的渗透，边缘学科的交互，社区各种资源的整合，使作业的涵盖面更宽。

5、小学生合作作业的有效性研究。“合作学习”是新课程倡导的学习方式，在合作学习中带着一定的学习任务，两个人或几个人在一起共同完成一项作业，这是合作作业。在合作学习中每个人所扮演的角色不同，完成作业的情况也会不同。学生在其中得到的知识和能力的培养就有所差异。如何让每位学生在活动中的智力和能力得到充分的发挥，并取得最佳的成效。学生组合的动态化，任务搭配的具体化，内容设计安排的创新化等，是我们研究的要点。

6、小学生有效作业个案研究。个案的研究是典型的材料。在实验班与对照班中各自选取有代表性的学生个体，或者在各学科中选择不同的对象，进行跟踪、调查、分析和对比。或者截取某一作业的情景，对学生作业的态度、完成情况和智力能力的发展作一次分析性剖析。同时要根据任务的完成情况，适当地变换研究的个体和作业的类型，使其更有代表性。教师的个体的设计也要加强分析，特别是平行班，同学科，在不同的作业形式、要求时，对教师与学生所表现出来的态度、情感和感悟情况，都要作仔细的分析和比较，以求得改进与提高。

7、新课程理念下的小学生作业设计有效性策略的研究。我们将作业成效的表现形式分为知识的掌握和能力的培养两大层面。教师在设计时要同时兼顾，并能充分地融合起来。在知识的巩固与掌握方面要突出以理解为主，要倾向于知识点之间的内在联系，逐步建构一定的知识体系。所以，我们认为作业设计不应仅仅局限于巩固消化、理解、掌握和运用课堂所学知识，更应有助于学生良好习惯养成，学科素养的提高；有助于学生把知识转化为能力；有助于学生创新精神、创造能力及独立人格的培养。我们必须全面客观地认识作业的重要性，适时适量布置作业，要在设计上创新。可以从以下两方面入手：1、在时间上，作业要拓展延伸，尝试短期作业与长期作业结合；2、在操作上，注重“三个性”，即作业要求的分层性，作业内容的丰富性，作业形式的多样性。

五、课题研究的方法

1、行动研究法：课题组的教师用科学的方法对自己的教学进行研究。它要求教师积极参与研究，在研究过程中，广泛地收集各种研究资料，通过描述---并列---比较---解释的步骤进行对比研究，强调研究的价值，以提高实际工作的质量。

2、实验法：选择不同班级认真分析，运用相应的措施，并在实践中不断地调整，探索学科、年级的最佳策略。

3、个案研究法：教师在班里选择个体，进行追踪观察、记录、分析和研究，及时修正自己的教学行为，以点带面地形成共性。

4、综合运用调查法、观察法、比较法等，采用全方位的多种形式研讨，为本课题提供具体、真实的数据。