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这两种形式是同一过程的两个方面，∴ 这两个方面分离研究也只能是相对的。
第八章 记忆
实验心理学
3.控制变量 控制变量的控制程度是实验成功与否
的关键，这在高级的心理过程的实验研究 中表现得更为突出。
记忆实验中要求控制的变量有的是外 显的，有的是内隐的。控制外显变量相对 容易，从构思实验起，充分考虑刺激材料、 呈现方式、环境、仪器性能、间隔时间、 感觉通道、样本大小、以及指示语的编制， 一般都能有效的防止干扰，保证实验的顺
第八章 记忆
实验心理学
再认类实验有两种基本程序：
一种是“Yes/No”的实验，被试的任务是 从混入一定比例无关刺激的材料中分辨出先 前学习过的有关刺激，反应只有“Yes”与 “No”两种。
第二种是“迫选再认”程序，是一种 “多选”程序，被试必须在多个选择中作出 一次反应，其概率小于“二择一”程序的猜 中概率。
第八章 记忆
实验心理学
2.因变量
精心设计自变量的目的就是为了取得可靠的 因变量。一项实验有了自变量，并且有相应的实 验程序，最后就是收集因变量的问题了。记忆实 验的因变量按照实验的内容和记忆过程的特点， 基本上可分成两大类：回忆类和再认类。
回忆类实验要求被试全部或部分再现先前接 受的刺激材料；而在再认实验中，被试是面对再 次呈现的刺激材料，进行有选择的同一再认。
2.大大充实了实验心理学的研究内 容，为扩大心理学的研究内容创造了重
第八章 记忆
实验心理学
自艾滨浩斯以后，关于记忆问题的 研究，受认知主义和行为主义的交替影 响。问题的关键是以人为对象研究人的 记忆心理过程，还是强调人类心理的不 可认识性而坚持以动物研究为主。
影响的结果，不仅使所涉及的研究 内容受到限制，而且实际进行研究的数
第八章 记忆
实验心理学
一、记忆实验研究中的变量
记忆实验研究局面和研究成果，首先 得助于方法，艾宾浩斯的创造性贡献就是 从方法学上的突破开始的。
方法上的创新既要求创新者具有了解 现有方法的基础，还要求其对具体条件、 设计思想等问题作统筹考虑。
第八章 记忆
实验心理学
1.自变量
一切作用于有机体并有可能进入记忆的外部刺 激成为实验研究的自变量，必须具备“定性”、“ 定量”两个条件。
第八章 记忆
实验心理学
满足实验随意变更操纵的要求，这是保证刺 激材料作为自变量的基本条件。在记忆实验中， 如何确定刺激自变量是十分关键且有一定的困难， 但这又必须首先进行。
①刺激呈现的特点。速度、间隔时间、刺激 的空间位置和距离、予先学习的遍数和时间等。
②刺激作用的通道或方式，实验的干扰条件。 ③实验研究的内容特点：诸如要求回忆还是 再认。
在学习和记忆实验中所采用的材料，可以分为言 语的和非言语的两大类。
在使用言语材料时，为了避免由它引起的联想， 一般选用被试所不熟悉的项目(一套新言语)。只有当 材料对所有被试都不熟悉时，才可能说：所有被试基 本上都以同一基线——同一水平开始学习的。
实验心理学
第八章 记 忆
记忆是心理现象的高级过程，是人脑对知识经验 的保存。
一百多年前，冯特建立实验室时曾甚至认为：高 级心理过程是不能通过实验方法来研究的，而只能 依靠被试的口头报告，即用内省法来认识：自己的 心理感受只有自己才能说出来、说清楚。但是，与 冯特同一时代的艾宾浩斯,在费希纳心理物理学方法 的启发下，对记忆现象进行了划时代研究，独创了 记忆现象的研究方法和较为科学的测量标准，并于 1885年出版了他的研究专著-《论记忆》，对以后人 们的有关研究产生了深远的影响。
①系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或 错误量，通常还要根据自变量反映前后系列的回 忆特征。
源自文库
②自由回忆不要求被试刻守刺激呈现的序列
顺序，允许随意提取记忆项目。这一方法表面简
单，但只要在计量时注意与各量值对应刺激项目
(自变量)的关系，也可以比较深刻的揭示自由回
忆的过程特征。
第八章 记忆
实验心理学
③组对回忆中，刺激是成对呈现 的，检查被试在回忆时看到甲项目能 否回忆到乙项目。组对回忆的计量中 可以是记录一次再现能够回忆的绝对 量，也可以是记录被试达到全部准确 回忆的水平一共需要多少轮刺激(量)。
艾宾浩斯设计“无意义音节”，目的就是寻求 能够精确定量的材料，这就是定量；定性-保存刺 激性质，克服不确定性，这是实验有效性的保证。 在记忆实验中设计无意义刺激是为防止联想。一旦 产生联想，就会产生不同的记忆效果。为了使每个 被试在实验中接受性质相同的自变量，这就引入了 无意义刺激材料。只有这样，实验才能实施定量， 结果也才能彼此比较。
第八章 记忆
实验心理学
尽管发展过程中有着这样的艰难曲 折，但整个的记忆研究并没有因此根本 中断，研究的内容上表现出螺旋式上升 的特点：
如从早期的“短时、长时记忆”研 究，到研究者使用新的方法而开辟出 “瞬时记忆”的研究领域，从而使人类 关于记忆研究的成果不断产生，出现了 众多学科相互渗透的崭新局面。
第八章 记忆
实验心理学
因此，不同种类的记忆实验， 记录因变量的方法就相应各有特点。 一般来说，回忆类实验的反应量值 比较直接。如“记忆广度”，我们 取绝对量就可以说明问题；而再认 类实验的因变量大多需要经过一定 的运算，相对来说是间接获得的。 如“节省率”。
第八章 记忆
实验心理学
回忆类实验有三种，即“系列回忆”、“自 由回忆” 、“组对回忆”（对偶回忆）。三种实 验的计量方法不尽相同，也都有适宜各自特点的 规则：
第八章 记忆
实验心理学
第一节 概 述 第二节 瞬时记忆 第三节 短时记忆 第四节 长时记忆
第五节 内隐记忆
第八章 记忆
实验心理学
第一节 概 述
艾宾浩斯《论记忆》的问世，对认 识记忆现象有着重要的意义，概括起来 有两个方面的重要意义：
1.突破了研究高级心理活动的方法 学“禁区”，强化了心理学的科学性；
第八章 记忆
实验心理学
而对内隐变量的控制却较为困难。 这种干扰包括：被试的动机、态度、 情绪等社会性的额外变量，以及机体 内部的变量，诸如饥饿、病症、疲劳 等。
认识到这些干扰的存在，实验中 就要更加重视其产生的影响，从而获 得更为可靠的实验结果。
第八章 记忆
实验心理学
二、记忆实验方法
1.实验材料的选择
第八章 记忆
实验心理学
3.控制变量 控制变量的控制程度是实验成功与否
的关键，这在高级的心理过程的实验研究 中表现得更为突出。
记忆实验中要求控制的变量有的是外 显的，有的是内隐的。控制外显变量相对 容易，从构思实验起，充分考虑刺激材料、 呈现方式、环境、仪器性能、间隔时间、 感觉通道、样本大小、以及指示语的编制， 一般都能有效的防止干扰，保证实验的顺
第八章 记忆
实验心理学
再认类实验有两种基本程序：
一种是“Yes/No”的实验，被试的任务是 从混入一定比例无关刺激的材料中分辨出先 前学习过的有关刺激，反应只有“Yes”与 “No”两种。
第二种是“迫选再认”程序，是一种 “多选”程序，被试必须在多个选择中作出 一次反应，其概率小于“二择一”程序的猜 中概率。
第八章 记忆
实验心理学
2.因变量
精心设计自变量的目的就是为了取得可靠的 因变量。一项实验有了自变量，并且有相应的实 验程序，最后就是收集因变量的问题了。记忆实 验的因变量按照实验的内容和记忆过程的特点， 基本上可分成两大类：回忆类和再认类。
回忆类实验要求被试全部或部分再现先前接 受的刺激材料；而在再认实验中，被试是面对再 次呈现的刺激材料，进行有选择的同一再认。
2.大大充实了实验心理学的研究内 容，为扩大心理学的研究内容创造了重
第八章 记忆
实验心理学
自艾滨浩斯以后，关于记忆问题的 研究，受认知主义和行为主义的交替影 响。问题的关键是以人为对象研究人的 记忆心理过程，还是强调人类心理的不 可认识性而坚持以动物研究为主。
影响的结果，不仅使所涉及的研究 内容受到限制，而且实际进行研究的数
第八章 记忆
实验心理学
一、记忆实验研究中的变量
记忆实验研究局面和研究成果，首先 得助于方法，艾宾浩斯的创造性贡献就是 从方法学上的突破开始的。
方法上的创新既要求创新者具有了解 现有方法的基础，还要求其对具体条件、 设计思想等问题作统筹考虑。
第八章 记忆
实验心理学
1.自变量
一切作用于有机体并有可能进入记忆的外部刺 激成为实验研究的自变量，必须具备“定性”、“ 定量”两个条件。
第八章 记忆
实验心理学
满足实验随意变更操纵的要求，这是保证刺 激材料作为自变量的基本条件。在记忆实验中， 如何确定刺激自变量是十分关键且有一定的困难， 但这又必须首先进行。
①刺激呈现的特点。速度、间隔时间、刺激 的空间位置和距离、予先学习的遍数和时间等。
②刺激作用的通道或方式，实验的干扰条件。 ③实验研究的内容特点：诸如要求回忆还是 再认。
在学习和记忆实验中所采用的材料，可以分为言 语的和非言语的两大类。
在使用言语材料时，为了避免由它引起的联想， 一般选用被试所不熟悉的项目(一套新言语)。只有当 材料对所有被试都不熟悉时，才可能说：所有被试基 本上都以同一基线——同一水平开始学习的。
实验心理学
第八章 记 忆
记忆是心理现象的高级过程，是人脑对知识经验 的保存。
一百多年前，冯特建立实验室时曾甚至认为：高 级心理过程是不能通过实验方法来研究的，而只能 依靠被试的口头报告，即用内省法来认识：自己的 心理感受只有自己才能说出来、说清楚。但是，与 冯特同一时代的艾宾浩斯,在费希纳心理物理学方法 的启发下，对记忆现象进行了划时代研究，独创了 记忆现象的研究方法和较为科学的测量标准，并于 1885年出版了他的研究专著-《论记忆》，对以后人 们的有关研究产生了深远的影响。
①系列回忆要求记录符合系列顺序的量值或 错误量，通常还要根据自变量反映前后系列的回 忆特征。
源自文库
②自由回忆不要求被试刻守刺激呈现的序列
顺序，允许随意提取记忆项目。这一方法表面简
单，但只要在计量时注意与各量值对应刺激项目
(自变量)的关系，也可以比较深刻的揭示自由回
忆的过程特征。
第八章 记忆
实验心理学
③组对回忆中，刺激是成对呈现 的，检查被试在回忆时看到甲项目能 否回忆到乙项目。组对回忆的计量中 可以是记录一次再现能够回忆的绝对 量，也可以是记录被试达到全部准确 回忆的水平一共需要多少轮刺激(量)。
艾宾浩斯设计“无意义音节”，目的就是寻求 能够精确定量的材料，这就是定量；定性-保存刺 激性质，克服不确定性，这是实验有效性的保证。 在记忆实验中设计无意义刺激是为防止联想。一旦 产生联想，就会产生不同的记忆效果。为了使每个 被试在实验中接受性质相同的自变量，这就引入了 无意义刺激材料。只有这样，实验才能实施定量， 结果也才能彼此比较。
第八章 记忆
实验心理学
尽管发展过程中有着这样的艰难曲 折，但整个的记忆研究并没有因此根本 中断，研究的内容上表现出螺旋式上升 的特点：
如从早期的“短时、长时记忆”研 究，到研究者使用新的方法而开辟出 “瞬时记忆”的研究领域，从而使人类 关于记忆研究的成果不断产生，出现了 众多学科相互渗透的崭新局面。
第八章 记忆
实验心理学
因此，不同种类的记忆实验， 记录因变量的方法就相应各有特点。 一般来说，回忆类实验的反应量值 比较直接。如“记忆广度”，我们 取绝对量就可以说明问题；而再认 类实验的因变量大多需要经过一定 的运算，相对来说是间接获得的。 如“节省率”。
第八章 记忆
实验心理学
回忆类实验有三种，即“系列回忆”、“自 由回忆” 、“组对回忆”（对偶回忆）。三种实 验的计量方法不尽相同，也都有适宜各自特点的 规则：
第八章 记忆
实验心理学
第一节 概 述 第二节 瞬时记忆 第三节 短时记忆 第四节 长时记忆
第五节 内隐记忆
第八章 记忆
实验心理学
第一节 概 述
艾宾浩斯《论记忆》的问世，对认 识记忆现象有着重要的意义，概括起来 有两个方面的重要意义：
1.突破了研究高级心理活动的方法 学“禁区”，强化了心理学的科学性；
第八章 记忆
实验心理学
而对内隐变量的控制却较为困难。 这种干扰包括：被试的动机、态度、 情绪等社会性的额外变量，以及机体 内部的变量，诸如饥饿、病症、疲劳 等。
认识到这些干扰的存在，实验中 就要更加重视其产生的影响，从而获 得更为可靠的实验结果。
第八章 记忆
实验心理学
二、记忆实验方法
1.实验材料的选择