音乐教学中教师语言艺术论文

论音乐教学中教师的语言艺术

课堂语言是教学活动中师生之间信息传递的工具，它是知识，心理和情感互相交织、互相促进的一种综合交流。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳

动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”语言的魅力是无穷的，形式也是多样化的，它是音乐艺术的造型基础与创造核心。音乐本身是一种情感语言，教师要让学生懂得这种情感语言，正确感受和理解音乐作品的内涵，就需要又生动精炼的语言，扣人心弦、引人入胜，像磁铁一样吸住学生的心。教师要善于运用语言艺术，培养学生的创造热情。牢牢地吸引学生们，使他们插上了音乐的翅膀，飞入音乐的殿堂。

一、良好的课堂文学素养是创设情境的前提

在音乐教学中，要充分发挥音乐语言的特点。在语言发音上，切忌夹带家乡方言，要有一口标准的普通话，标准的普通话和优质的音乐会给学生带来听觉的美感享受，它会像磁石一样吸引学生的注意力，从而把学生导入自己所创设的意境之中。音乐课的语言应该准确的表达音乐作品的创作意图。可以说课堂文学语言的准确性是创设情境的关键。音乐本身作为一种艺术，具有极强的表现力和感染力，而要学生进入所创设的情境之中，需要教师的语言也要相应的生动形象、精辟而精练。因此就需要音乐教师的课堂语言，应该是生动、形象和富有感染力的。只有这样才能激发学生的想象力，使学生真正融入音乐情境中。音乐课上，教师所创设的情情境应该

和教学内容紧密相连。从引情、激情、解情、动情到抒情，到带领学生遨游于音乐的海洋，应环环相扣，引人入胜。因此，课堂语言的组织有序就显得颇为重要。

二、音乐课的体态语言设计

音乐课的体态语言设计包括手势语言、面部语言、形体语言等。

1、手势语言就是用手、腕、臂来表达信息。法国社会学家列维－布留尔曾指出：“手与脑是如此的联系紧密，以至于实际构成了脑的一部分，文明的进步是由脑对于手以及反过来手对于脑的相互影响而引起的。”语言由大脑支配，而手势几乎能表达所有的语言。在音乐教学中，手势语言更起着十分特殊的作用，如训练学生音高的柯尔文手势就是完全意义上的“视觉语言”；在指挥学生演唱歌曲时，手势与表情的结合对学生增强学习兴趣、集中注意力以及准确把握作品风格，都产生极大影响，如在《摇篮曲》教学中，教师可用手势营造安静恬然的教学情境，《黄河大合唱》教学中，教师用手臂挥出了激情磅礴的黄河气势等等。这都说明了手势在音乐教学中的重要作用。

2、心理学研究表明：人的脸能做出 25000种不同的表情。如此惊人的数字，说明了一个事实：面部表情与人的思想有着密切的联系，影响着语言的表达。教师需要控制表清、运用表情的能力。当教师面带笑容，迈着轻快的步伐走进教室时，学生会感到轻松、亲切，很快进人一种愉快的情境。因此，教师的表情应与教学内容、课堂气氛相协调，这样才能够增进教学效果。音乐教师还需要具有

用表情作为辅助手段传递音乐作品内涵的高超能力。因为音乐教师需要对作品中蕴藏的情感进行二度创作，将音乐更为真实、细致、感人地诠释给学生，为学生所接受。眼睛是心灵的窗户，在面部最具感染力，传达着人与人沟通的最清楚敏感的信号。眼睛作为面部语言最主要的角色，不仅能够实现与学生的密切交流，更体现教师的风格气质，展现教师的内心世界，表露教师的情趣与风度。教师用柔和的目光注视学生，可使学生感受到温暖与慈爱；教师用鼓舞的目光扫视全班，可? 以使学生热清高涨；数师用认可的目光赞许学生，可以使学生坚定信心更加努力。音乐的情感是在表现、播放音响的过程中传递给学生的、因此，教师在教学中要尽量给学生提供完整的音乐。为了不打断音乐，使用面部表情（特别是眼神），对学生欣赏做出提示，给学生一种情境的体验，帮助学生理解作品的深层情感内涵，可以收到“此时无声胜有声”的积极效果。

3、教师在课堂上的形象，是教师本人内在气质的自然流露。沉稳有力、端庄大方、潇洒自如的气质，来源于广博的学识和精湛的专业知识，以及应用这些知识技能的技巧。教师的每一个行为都有可能成为学生效仿的对象，因此培养自己的体态，对于每位教师都是必要的。一般来说，学生对音乐教师的体态要求更为严? 格，他们希望看到美妙的音乐通过挺拔、俊美、潇洒的老师来表达，希望从教师的体态上感受到音响的和谐与节奏的对称。在音乐中，教师的挥臂、摇头、摆手、投足，都将表达出教师自身对音乐的理解和感悟，都将传递出教师的内心清感，因此，音乐教师要特别注意自

身体态语言的艺术性

三、教师语言要有鼓励性

在音乐教学过程中，鼓励性的语言能激起学生的兴趣和求知欲。注重鼓励性用语的教师，往往取得事半功倍的效果；音乐教学中教师要“多表扬、少批评”，这样才能调动他们学习的积极性、主动性。这就要求教师在教学中，要及时发现学生不同的“闪光点”，不失时机地对他们进行表扬鼓励。如当一个声乐能力较差的同学完成一个较难的发声练习时，教师要用“好、唱的不错”等语言来鼓励他，激发他练习的兴趣；又如在高音练习的教学中，教师不时用“坚持就是胜利”等语言来帮助学生树立信心，不断进取。对于所谓“不听话”、“难教”的学生要善于善于耐心教育引导，既看到他们的短处，也要看到他们的长处，一分为二地对待他们，帮助他们克服短处发扬长处，健康成长。使他们战胜自卑建立起充分的自信。

总之，音乐教学中的语言艺术为音乐教学增添了无穷的魅力。规范、鼓励性的语言、肢体语言，是音乐教师必备的基本功。教学中语言艺术的运用，能改善音乐教学中存在的单调乏味的感觉，把音乐课上得健康、活泼、有趣，有益于学生的全面素质的发展，让学生真正享受到音乐课应有的乐趣，最大限度地领悟音乐的无限魅力。