基础教育改革论文

论文类别：基础教育改革习作路上，与孩子同行——记作文起步教学体会点滴内容摘要【现在的小学生，常常是“谈作文色变”。

作文成了教师教语文、学生学语文的一个拦路虎。

更成为许多考生落榜的罪魁祸首。

纵观近几年本区的小学毕业作文，状况百出：有根据背诵的作文仿写的；有想当然胡编乱造的；有文不对题滥竽充数的，更有甚者直接把试卷上的阅读文章抄下来的……如此种种，比比皆是。

作文如此，语文成绩能上的去吗？究其原因，主要是教师忽视了小学作文起步教学。

如何让学生的作文赢在起跑线上呢？近两年，我通过实践与探索，做了一些尝试，提出了作文起步教学三步法：从做到说，学生愿写；渗透技巧，学生会写；体会成功，学生乐写。

】关键字【作文教学起步教育改革】从事语文教学以来，常听学生的抱怨“作文难，难于上青天……”当前，作文教学仍然是语文教学中的一大难题，不少学生一听写作文就头疼。

学生为了应付考试背习作；有的为了完成任务，胡编乱造，“假、大、空”话一大堆；有的甚至到作文书上一抄了事。

学生对作文没有兴趣，作文质量更无从谈起。

究其原因，主要还是教师忽视了三年级是学生作文起步阶段，对学生来说非常重要。

那么在新课程标准下如何扎实、有效地进行作文教学更是我们要探索与实践的问题。

经过一段时间的探索与实践，我做了以下一些尝试，提出了作文起步教学三步法：从做到说，学生愿写；渗透技巧，学生会写；体会成功，学生乐写。

一、从做到说，让学生愿写小学的习作课开始于三年级。

之所以叫做“习作”，是因为开始学习写作，是在有了一定的阅读、口语交际基础上开展的教学活动。

习作教学与阅读教学、口语交际教学是相互联系、密不可分的。

《新课程标准》指出：“要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，互相促进。

”可见，学生的习作源于读和说。

要让孩子读还比较容易些，可要让孩子说可就需要下一番功夫了。

要想让孩子有说的，并且会说，爱说，这“做”还得是前提。

“说”是“做”后的表达，“写”是“说”后的记录，这也足见“做”的重要性，没有做，何以会说；没有说，怎么会写？由此看来，“做”“说”“写”是一个有机的整体。

那到底该怎么做，又该怎么说呢？我个人认为应该从以下三个方面入手。

（一）丰富生活有话说学生不会写，不愿写的主要原因是因为他们没有材料，没有内容可写。

俗话说，生活是写作的源泉，唯有生活的丰富多彩，写作素材才会源源不断。

事实的确如此。

我们应该尽量的多开展活动，有意地帮助孩子们积累写作素材。

比如，三年级上册第一单元的习作，内容是要求学生记录下丰富多彩的课余生活。

教材相机安排了一次综合性实践活动，教学生搜集素材。

在这段时间里，我特意多安排一些有趣的活动，如吹泡泡比赛、画鼻子游戏、老鹰抓小鸡、讲故事比赛、掰手腕、二人拔河、猜字谜以及各种各样的体育活动。

活动中提醒学生仔细观察，活动后及时安排学生用简单的图表或生动的绘本记录下来，接下来利用口语交际课进行交流。

“问渠那得清如许，为有源头活水来。

”孩子们有了素材后，不仅愿意说，还交流得非常愉快。

（二）眼见为实真实说“文贵于真”，作文就是写生活，应该是真情实感的体现。

小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。

孩子们参与了，有话说了，那要怎样说呢？我个人认为要引导孩子从生活中学习作文，眼见为实说真话。

《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

”“在写作教学中，要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

”这也就是说，教孩子习作，就是教孩子记录下真实的人、事、物、景，表达自己真实的感情，“我口写我心”。

但是，由于各种读物、作文大全等充斥在孩子们的学习生活中，他们不加选择地拿来用，“人云亦云”，“照葫芦画瓢”，有悖于新课程要求表达“真情实感”的要求。

因此，我们从习作教学的开始，就一定要教孩子说真话、说实话。

我有过这样的经历：在教学第五册第三单元的习作时，已经进入了初秋。

这时，三单元的习作内容便顺理成章地安排了一次写景练习——“家乡的秋天”，这也是小学阶段的第一次写景。

在习作指导课完成以后，孩子们很快就把作文草稿本交上来了，粗略一看，效果还不错：篇幅长，段落安排合理，书写还很工整。

可是静下心来一读：“苹果涨红了脸，在枝头嬉戏”，“梨黄澄澄的，像一个个黄葫芦”，“高粱举着燃烧的火把”，“玉米背上了胖胖的娃娃”，“葡萄熟了”……这样的描写在多数孩子的习作中占据了大量的篇幅。

我想，孩子们这时可能还在期盼着老师的表扬呢。

为了既不打击孩子们写作的积极性，又教会他们说真话，我没有立马批阅孩子们的习作草稿，而是带上相机去了校外，用镜头记录下了我们这个小镇的秋天，记录下我们南方秋天的果园和菜园的景象。

实录下我们能够见到的真实的秋景，回到课堂，我还像以往那样，先将孩子们的“优美句段”放在大屏幕上，让大家一起细细品读。

然后将一幅幅南方秋景图展现在孩子们的眼前，并问道：“你们看见的秋景在哪儿呢？我怎么就看见这些了呢？”这样，孩子们一下子就明白了什么叫做“真情实感”。

在孩子们的第二次习作草稿中，北方的秋景已不见踪影，孩子们说真话了！他们有的写出了山林的五彩缤纷，有的写出了菜园的生机勃勃，有的写出了果园的硕果累累……通过这样的指导，孩子们知道了习作要眼见为实说真话了。

（三）积累借鉴流利说“不积跬步，无以至千里。

”有了量的积累，才有可能导致质的提升。

没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。

苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，用形象的话来说，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓励前进的帆。

没有阅读，就既没有帆，也没有风。

阅读就是独立地在知识的海洋里航行。

”为此，我号召孩子们学“小蜜蜂采花蜜”，多读课外书。

在学校，我一周两次统一组织孩子们到学校阅览室读书，并结合课标和孩子们的实际定期给孩子们推荐适合阅读的图书，还定期召开交流会，师生一起将课外阅读到的好故事、感悟与大家分享。

这样，培养了孩子们良好的课外阅读习惯，拓宽了孩子们的视野。

光读还不行，我还鼓励和督促孩子们用摘抄的方法积累好词佳句，帮助他们积累语言，提高他们的储备粮。

二、渗透技巧，让学生会写俗话说，授人以鱼不如授人以渔。

现在大多学生作文时所表现出的共性是“眼前闪烁着事物的形象，笔下却形容不出来”。

因此，实际的习作教学，就要教给孩子各种各样的习作方法。

这各种各样的习作方法从何而来，何时何地教授什么样的方法呢？其实，如叶圣陶先生所说：“课文无非是例子。

”语文教材的编者门早就为我们设计好了，教材里就是一个个鲜活的实例，从结构到技巧，都做了比较周到的安排。

为此，语文教师一定要抓住这些好的例子不放，把作文教学贯穿整个语文阅读教学的始终，让每篇课文都尽量好的发挥出示范作用，从而对孩子的习作起到引领的作用。

在一年的教学中，我以课文为例，交给了学生如下写作技巧：（一）以文为本，学习文章结构教师在阅读课文时，要把每一篇都当做范例，从读和写的角度分析，极力讲清如何写的问题。

每讲完一课，便可抓住单元训练重点，根据课文特点，指导学生练写开头、结尾、中心句，过渡句等，把阅读和习作统一起来，这就是讲读课文的演化与实践。

比如学习第五册第三单元的课文《秋天的雨》之后，学生认识了先分后总的文章结构，也认识了中心句。

于是，在这个单元的习作中，我便结合教材要求和学生实际，给学生的习作提出了正确的要求：借鉴《秋天的雨》的写法，先分后总，分写部分都以中心句开头。

就这样，教师以读带写，引导学生从每一篇课文范例中获得方法，读写结合，让孩子们不仅不会对文章的结构陌生，更不会再出现有写的却不知怎么写的现象，而是写起来也顺手，甚至有写不完的话了。

（二）以段为样，了解习作顺序一篇文章是由多个段落构成，段落的安排直接影响到文章的条理与逻辑。

因此，也显得尤为重要。

平时作业中设计的排序练习也是让孩子们了解顺序的，当然，也不可忽视了课文这个例子。

我在三年级的教学中，让孩子们结合课文认识了时间顺序，事情发展顺序和事物的几个方面这三种顺序，并做到了读写结合。

比如教学《风筝》时，让孩子们认识了事情发展顺序，并告诉他们在写事的写作中，最常见的就是这种顺序。

在教学《美丽的小兴安岭》时，孩子们认识了时间顺序。

在教学《富饶的西沙群岛》和《香港，璀璨的明珠》时，引导孩子们认识了按事物的几个方面安排顺序；并且在第五册第六单元的习作教学中，将顺序作为了一个教学重点，并要求孩子们用“时间顺序”或“事物的几个方面”安排本次习作的顺序，取得了较好的效果。

（三）以句为例，学会习作技巧有了典型的写作素材，有了精巧的构思，要写出一篇优美的习作是不够的，它还需要亮丽生辉的语言来修饰。

怎样才能使习作的语言亮丽生辉呢？这还是得借助课文这个例子。

在让孩子们对此有了清楚的认识后，再鼓励他们大胆地去运用，对习作语言的构建会起到很大的作用。

比如在教学《陶罐和铁罐》这篇课文时，让学生将陶罐和铁罐对话时的表情进行补白训练。

以此积累表情描写的词语，体会表情描写的重要性。

三、体验成功—学生乐写成功是每个学习者所追求的学习目标，更是学生继续努力学习的动力。

苏霍姆林斯基曾经说过：“让每个学生都能抬起头来走路。

”只有让孩子们有了成功的体验，他们在接下来的学习中才会更加的自信，才会有更大的进步。

因此，在习作教学中让学生获得成功的体验也是相当重要的。

在我的习作教学中，我是这样做的：（一）以鼓励为主，树立自信“万事开头难”这句话对于习作来说更是准确无误。

作文无论于老师、家长还是学生的心里，都被认为是一件非常难的事情，这无疑又给习作的教学带来了更大的难度。

解决学生的畏难心理，是习作教学的首要任务。

为此，我对三年级第一次习作的评改狠下了功夫。

孩子们的第一次习作草稿交上来以后，我睁大发现美的眼睛去批改，并大方地勾画出一条又一条的红波浪，画上一颗又一颗闪亮的红星。

在批改栏里，留下了一句又一句让孩子们激动不已的话语：“宝贝，老师从“x”字中，体会到了……，你真棒！孩子，你“xx”这个词语用得太准了，赞一个！孩子，我仿佛也看到了……！”接下来的作文讲评课，我以表扬为主，建议为辅，让孩子们有大获成功的感觉，觉得写作文原来是一件很快乐的事情！消除了“作文难”的心理障碍。

（二）及时反馈，家校联动类似上述的表扬仅仅在课堂习作中、在学校是远远不够的，还得把学生家长也吸引到这个伟大的事业中来，一起来夸出好孩子，夸出好作文。

为此，我特意将周一的课程安排为上午第一节课和第四节课，中间的二、三节用来批阅学生的周记，第四节及时将周记的批阅结果总结、反馈给学生。

以鼓励为主，并且将这些鼓励于中午打电话告诉家长，并对家长进行一番表扬。

于是，孩子们回到家里又会得到一番表扬。