高职院校精品课程体系建设的思考与建议

高职院校精品课程体系建设的思考与建议摘要：职业院校精品课程建设事关学校课程改革，关系着学校教学改革和教育质量的提升，职业院校精品课程建设要坚持以培养学生实践能力为主线，以职业实训为导向，其课程设置、教材编写、实训指导、方案设计、教学方法和教学手段都要坚持培养学生的动手操作能力、创新能力和综合素质的提高。

关键词：职业院校；精品课程；数字资源一.职业院校精品课程建设的意义1.职业院校建设精品课程关系着职业院校教学与课程改革，直接影响着职业院校教学目标的实现和教育质量的提高。

职业院校精品课程建设势必会筹集和配置最优质的团队师资力量，最优质的学科资源，以少数特色专业带动职业院校专业与课程方向改革，以精品课程建设来发现传统教学方式中的缺陷与不足，从而逐渐改变传统的、效率较低的课堂教学方式，青年骨干教师的创新教学方式直接推动院校教学改革和课程教学改革，带动职业院校教学质量的提高。

2.职业院校建设精品课程是提高职业院校特色专业课程建设、提高职业教育吸引力的重要途径。

众所周知，职业院校的教育方式与教学目标与普通本科高校有着明显的差异，直接导致了职业院校课程建设与普通本科教育的课程建设有所不同。

职业院校只有大力发展优势特色专业，建设一批具有极具特色、强大优势的精品课程，才能为职业院校提升一定的知名度、吸纳更多的优质生源、提高职业教育的吸引力。

3.职业院校精品课程建设有利于推动信息化教学和数字开放教育资源建设。

职业院校精品课程虽然耗费了学校最优秀的师资力量，优势学科和高额的经费投入，但精品课程的建设一定程度上推动了职业院校采用远程教学、信息化教学、开展数字化教育的进程。

职业院校建设的精品课程是一种数字开放教育资源，其建设的数量和质量，直接关系着职业院校开放数字教育资源社会共享的程度，关系着职业院校在推动学习型社会的发展中的贡献程度。

二.职业院校精品课程建设的内涵1．教学内容。

精品课程选择和建设的内容是精品课程建设的最关键要素之一。

选择正确和合适的课程课题，不仅有利于精品课程建设的顺利进行，同时能够深受师生的广泛欢迎和接受，这样的课程才开始起到了应有的效用。

由于精品课程的内容设置和教学内容方案的设计是精品课程建设的核心，笔者认为，精品课程教学内容要满足以下几点要求，①职业院校精品课程内容的选取和设置，要坚持职业教育办学规律，即要坚持职业教育的本质特征，重点突出和培养学生的动手操作能力和创新能力的培养。

职业院校精品课程的选取要充分考虑到这一点。

②职业院校精品课程内容设置和选取要符合职业院校学生心理发展特征和接受能力。

课程内容不能远远超出学生的领会能力和接受能力，否则就会造成学生学习效率的下降，也不能停留在表层、肤浅的层面，为此职业院校精品课程不宜选择那些理论性强的课程作为首选。

③职业院校精品课程教学内容的选取和建设应该利于推广职业院校课程改革和教学改革。

精品课程的建设是职业院校进行广泛和深入教学与课程改革的试行，只有先行的课程改革进行的顺利，才能有效地促使教育主管者积极主张进行传统的课堂教学改革和课程改革。

2.师资力量。

师资力量是任何教学团队进行精品课程建设的最关键因素之一。

只有一支业务素质强、教学水平优、团结奉献责任感高、教师职业道德高尚的团队才能打造出一批出色的精品课程。

职业院校在进行精品课程建设选择师资团队时要着重考虑年轻的“双师型”骨干教师，课程项目的主要负责人要能够在本专业领域有一定的权威和知名度，在行业内有一定的影响力。

课程教学团队成员不能全部均为来自“学院派”的全日制在专职授课教师，也应该注重从企业、行业协会等引进一定的具有前沿学识的知名人士，他们不仅能够把社会实践中的最新的知识传授给学生，还能对精品课程建设给予全方面、经得起考验的指导建议。

职业院校的办学目标与教育目标与普通本科高校有着明显的差别，为此职业院校精品课程建设的师资力量的选择，要坚持自己校内的特色专业优势，保持社会实践和动手操作能力的课程特色，合理分配来自学院和来自企业、事业单位的行业精英的构成比例，目标就是确保精品课程的建设能够易于传授给学生，也要有最前沿、最新潮的教学理念并经得起社会的验证。

3.教学方式与手段。

任何高校精品课程的规划和建设，再到以后的推广实施、对外共享，都离不开以数字资源为代表的现代教育技术。

这里所指的教学方式和手段不仅仅是指课堂上先进的教育教学设备和器材，更多的是现代教育技术理念的普遍应用和落实。

精品课程的筹办、规划、建设都是在网络技术的支持下得以完成的，要科学合理运用现代教育技术手段，科学设计精品课程的在线学习方式、开辟在线学习、在线解答、人机交互，为学生网上学习提供便利；授课教师更要熟练运用多媒体进行教学，通过情景教学、让学生自主学习、提高自己学习积极性和创新创造的能力。

4.实践实训基地。

实践实训基地是职业院校教育的一大特色同时也是确保职业教育质量的重要保证，对理工、农林、医药等工程技术应用型专业显得更为重要。

职业院校精品课程的建设不可避免地考虑该课程所需要的实习、实训、实践的硬件设施。

由于职业院校自身的供学生实践、操作、实训的基础设施有限，这就为职业院校与相关的企业相互合作提供了天然的良好机会。

职业院校精品课程的建设，能够有效指导校内外实习实践基地的建设和开发，保证了职业教育质量在一定时期内的方向性和有效性。

三、对策与建议。

1.以建促改，改建结合。

职业院校精品课程建设的根本目的就是为了提高职业教育质量，为此，职业院校的课程与教学改革应该以精品课程的建设建设为起点，通过对精品课程建设的，把握了解职业院校课程改革的难度和可行性。

精品课程成功推出，势必对职业院校开展教学和课程改革具有推动作用，用精品课程的使用效果来验证和查找传统课程教学中存在的弊端和问题，从而找到其中的关联性。

只有不断对在建的和已经建成的精品课程进行跟踪评价、检查，才能得知精品课程的使用效率和存在的不足，找出精品课程在推广使用中存在的障碍，同时为今后的精品课程的开发建设提供有益借鉴。

职业院校应常年对精品课程的使用效果进行督察，合理配置精品课程建设过程中所造成的资源重复浪费和不均衡，以“用”促“建”、“以建促改”、“改建结合”。

2.实事求是，切忌盲目，加强立项审批和后期监管。

部分职业院校及教师已经将申报国家级、省级精品课程视为关乎利益得失、院校和个人名誉的功利品。

脱离了自己的实际，俨然成了一个很盲目追求，忽视了自身的专业特色、办学实力、办学定位，不同高校间却存在较高的相同课程的重复申报率。

甚至有些高校没有做到抓实质、抓内涵，而是花费大量的时间精力在网站、视频、拍摄上等做粉饰，而对于授课内容和授课方法完全没有突破，根本没有起到精品课程应有的作用。

为此，职业院校应该自己加大组织校内外专家进行课题申报论证、审批力度，杜绝劣质课程充斥校园，做到宁缺毋滥，同时对那些已经在建和建成的精品课程要加强监管评估检查，以确保精品课程的作用得到充分发挥。

3．发挥特色，全面发展。

职业院校精品课程内容的选取和设置要坚持职业素养和综合素质协调发展的原则，既要顾及到职业院校职业能力的锻炼，也要注意职业院校学生人文素质的养成，以便使其获得全面发展。

首先职业院校精品课程要能够对学生起到强化动手操作能力和实践技能的提升，提高他们的创新创造能力，让学生自觉提高自己的职业技能和职业素养，这是职业教育所特有的，普通高等教育和成人高等教育都不具备这种鲜明的特征。

其次，职业教育也应该重视学生在发展职业素养的同时培养学生人文素养的提高，让每一个学生都能够尽量朝着全面发展的方面发展，这就要求职业院校精品课程必须在强化专业特色的同时，着力培养学生的全面发展的能力。

4．丰富资源，在线共享。

精品课程资源的丰富，还是一个漫长的过程，需要各自职业院校师生的通力合作，需要团队的团结奉献，辛劳付出。

但职业院校精品课程的建设也是具有明显成效的一项民心工程，只有网上在线学习的课程资源丰富以后，师生之间才能共享课程大纲、电子教案、参考资料、实践指导、实训录像、虚拟实训等，精品课程教学内容视频录像全程摄制上网，每个实训项目都有操作指导录像，收集资料、教师审核，有效调动了学生学习的积极性。

提供多种学习内容组织方式，搭建“自主学习”和“实践在线”平台（“学习专栏”中），完善的互动功能，提供论坛、答疑、博客、作业、测试等功能模块，自主学习平台给出了对学生的学习要求、教学课件、思考题、本章习题和本章资源；实践在线平台给出了实训环境、实训项目单，预习报告、实训记录和实训报告的一些案例，以及实训注意事项、项目卡和准备单，以及实训指导录像、实践资源和答疑。

学生可以利用平台在课外进行自主学习，还可以通过教师设置的学习约束，了解自己的学习进度。

学生可以提前在电脑上模拟熟悉操作步骤，建立了“讨论交流”平台进行师生和生生交互，互动栏目可以交流学习心得和体会。

学生在线自我测试、对照训练和教师检查测试，具有良好的学习评价与反馈的功能，体现了教学过程的自主性和完整性，学生可在教师设定的时间范围内反复测试，系统将记录其最佳成绩，鼓励学生反复练习测试，提高学习成绩，能更好地实现“做中教、做中学”、“以考促学、以考促训”。

支持移动学习，网站专门开发了面向移动终端的版本，目前支持Android系统，主要栏目包括课程介绍、教学内容、在线测试等。

参考文献：[1]陈京培，张廷选.职业院校精品课程建设研究综述[J].职业教育研究，2012.5[2]王敏杰.论高职院校精品课程建设的定位[J].江苏高教，2009（6）[3]游海丽，新疆高等职业院校精品课程建设的思考[J].新疆职业大学学报，2009(2)[4]杨建，李颖等.谈职业院校精品课程建设思路[J].天津职业院校联合学报，2011（6）。