英语课堂教学的真实性
设计好课堂活动 提高小学英语教学的实效性
设计好课堂活动提高小学英语教学的实效性昆明师专附小晋迎翠摘要：英语教学的有效性体现在教师是否能有效地调动学生的学习积极性，学生是否能够积极主动地进行自主学习，从而促进其综合语言运用能力的全面发展。
精心设计好课堂中的每一个环节，设计好课堂中的各种交际活动，才能有效地利用好课堂中的每一分钟，真正体现小学英语教学的有趣，有用和有效。
课堂活动的设计要遵循一定的规律，才能提高课堂教学的实效性。
关键词：课堂活动设计目的主题次序交际具体真实随着新课程改革进程的全面推进，小学英语课堂教学将构建以任务型教学为途径，以活动为中心的教学模式。
小学英语课堂教学中呈现出课堂轰轰烈烈，学生学习积极性高涨的情景，然而，我们可以发现，很多课课上热热闹闹，课堂气氛非常热闹，课后学生一无所知或者是知识掌握不牢固。
为什么会出现这些“中看不中用”的花架子式活动呢？主要原因是我们的一些教师在设计活动时只注重了活动的趣味性、活动的形式和学生的主体性，而忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式，表里不一。
常此下去，不但学生基本能力得不到培养，而且教学任务也难以完成，活动设计一旦运用不好还会损伤学生学习的积极性和学习兴趣。
因此，在小学英语教学中，怎样才能设计有效的课堂教学活动，将是我们急需解决的问题。
现代教学研究主要在如何有效地进行教学，换言之，就是如何高效率的利用好课堂的四十分钟。
有效教学的研究已经在小学各科中广泛地开展起来。
有效教学是指在有限的时间和空间内，采取恰当的教学方式，增强学生积极参与学习活动的意识，提高学习兴趣、领略成功的喜悦，在融洽的教学氛围中，得到最好的发展，取得教与学的最佳效果。
同时，充分培养和锻炼学生的创新精神和实践能力，形成良好的情感、正确的态度和价值观，从而促进学生全面发展的教学。
小学英语课堂教学受语言环境的限制，实际交流有很大局限性。
如果能设计好小学英语课堂教学活动，将有效提高课堂教学的效率。
怎样才能设计好课堂活动，结合自己的实际经验，我认为要注意以下几个方面。
如何提高小学英语课堂教学的实效性 杨敏
如何提高小学英语课堂教学的实效性杨敏发表时间：2019-01-02T14:30:41.863Z 来源：《信息技术时代》2018年3期作者：杨敏[导读] 新课程改革的发展与推进使得众多的教师都认识到了自己在教学中的不足,在新的教学理念的指导下,英语教师也大多转变了以往的教学观念与形式（会宁县东关小学，730799）新课程改革的发展与推进使得众多的教师都认识到了自己在教学中的不足,在新的教学理念的指导下,英语教师也大多转变了以往的教学观念与形式,但是受到教学实际情况的限制,英语课堂的教学效果还是很难得到改善,学生的学习兴趣不足,在课堂上的参与热情不高等,都使得英语教学的效果难以提升。
下面笔者就结合自身的教学实践来进行简单的分析与阐述。
一、当前小学英语课堂教学低效的成因1.学生的主动性难以真正发挥“以生为本”是新课程改革的基本教学理念,新的教学观念注重学生主体地位的实现,但是由于小学生在以往的课堂学习中总是被动地接受教师所讲的知识,他们自身参与课堂的意识淡薄,再加上平时的生活和学习中,学生缺少说英语的氛围,即使在课堂上想要积极地参与,也是有心无力,说不出来。
这就使得英语课堂的气氛枯燥而乏味,在这样的氛围中,学生的学习兴趣自然也会受到消极的影响,久而久之,学生也就不再参与课堂的学习活动,导致英语课堂的教学质量难以得到保证。
2.课堂容量大使学生难以吸收对于英语教师来说,在每一节课堂上他们都要完成相应的教学目标与教学任务,而这对于小学生来说就是一个沉重的负担。
有时候学生很难跟得上教师讲课的步伐,大量的知识点使得学生难以在课堂上真正消化吸收,课外额外的学习反而会打击学生的自信心。
有些教师为了完成教学任务,在课堂上让学生练习的时间很少,学生要想真正地巩固并掌握所学的内容,就要在课下多花时间来学习,这样的教学模式也就导致学生的学习积极性逐渐降低,造成英语教学效率低下。
二、提高小学英语教学实效性的策略1.通过师生互动激发学生主动师生互动是营造课堂氛围的主要手段之一,由于大部分的小学生在课堂上都羞于说英语,为了鼓励学生用英语交流,教师就可以通过适时地提出问题来让学生说英语,培养学生的英语口语。
探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性
探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性1. 引言1.1 研究背景农村小学英语教学一直是教育领域的热点问题。
由于农村地区的资源条件相对匮乏，教师队伍水平参差不齐，学生学习背景不同，导致农村小学英语教学整体水平低下。
在这样的情况下，如何提高农村小学英语课堂教学的实效性成为亟待解决的问题。
本研究旨在通过对农村小学英语教学现状的调查研究，了解农村小学英语教学存在的问题和需求，进而探讨情境教学在提高农村小学英语课堂教学实效性方面的作用。
通过本研究的实施，旨在为农村小学英语教学提供新的思路和方法，促进教学质量的提升，为农村小学生的英语学习创造更好的条件和环境。
1.2 目的在农村小学英语教学领域，提高课堂教学的实效性一直是教育工作者们致力探索的重要问题。
为了更好地满足农村小学生对英语学习的需求，促进他们的语言能力和综合素质的全面发展，我们有必要深入探讨如何通过创设情境教学来提高课堂教学的有效性。
本文旨在从实际出发，探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性所产生的积极影响，为农村小学英语教学改革提供理论支持和实践指导。
通过本研究，我们希望为农村小学英语教学领域的教师提供更加有效的教学策略，推动农村小学英语教学水平的整体提升，助力农村教育事业的可持续发展。
1.3 意义在农村小学英语教学中，采用情境教学的方式对提高课堂教学的实效性具有重要意义。
情境教学能够帮助学生更好地理解和掌握英语知识，让他们在真实的语境中运用所学内容，提高了学习的实用性和应用能力。
情境教学能够培养学生的综合能力，包括语言表达能力、合作能力、创造力等，从而促进学生的全面发展。
情境教学还可以调动学生学习的积极性和兴趣，让他们更加主动参与到课堂教学中，提高学习的效果和效率。
最重要的是，通过实施情境教学，可以为农村小学英语教学注入新的活力和内涵，推动教育教学模式的创新和发展，为培养具有国际视野和跨文化交流能力的人才奠定基础。
探索农村小学英语创设情境教学对提高课堂教学的实效性具有重要意义，值得深入研究与探讨。
浅谈英语课堂教学的实效性
浅谈英语课堂教学的实效性英语课堂教学的实效性就是指在有限的教学时间里能完成更多的教学任务，使学生的英语水平得到最大程度的“生长”。
要提高英语课堂教学的实效性，必须遵循新课标的基本设计理念，创设多样化的情境，以学生为主体设计不同的课堂活动，努力实现高效课堂。
实效性情境教学活动主体英语课堂教学的实效性就是指在有限的教学时间里能完成更多的教学任务，使学生的英语水平得到最大程度的“生长”。
近几年来小学英语教学研讨如火如荼的开展起来，英语教师也在为如何在有限的课时中完成教学目标，提高小学英语课堂教学的实效性，而在不断地尝试着新的教学方式与方法。
而英语学习实效性如何，与英语教师的教学模式有密切的联系。
下面我来谈几点我的看法。
一、多样化的情境与语言环境的创设多样地或灵活地呈现课时内容，有助于激发学生学习兴趣。
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情景，让学生有机会用自己学到的语言材料。
”英语不是我们的母语，没有像母语那样的使用条件，而设计多元化的情景能使学生学习的内容生活化，达到情景化的互动。
根据小学生的年龄特点，丰富多彩的教学活动更能增强语言的形象感、真实性，更利于调动学生的学习兴趣，尤其是课前热身更能使学生的注意力在最短的时间里被激活，使他们整堂课都融入在教师设计好的教育教学活动中。
中国孩子学习英语主要是在课堂上，学生对英语的学习并不是“习得语言”，而是“学得语言”，这就要求教师要充分给学生创造说英语的机会。
在课堂上教师要尽量说英语，用简单的口语和学生对话，创设良好的语言环境，鼓励学生放下羞怯的心理，大胆回答，大声回答来提高学生学习英语的兴趣。
许多教师怕学生听不懂需要反复解释而耽误了教学的进度，忽视了这方面能力的培养，让学生更加不敢张口。
我有一个并不是英语专业的朋友和一个美国人结婚了，在认识的短短的几个月中她就能和她老公交流自如，后来他告诉我：“在那种情境中，你不说怎么交流，逼得你也学会了。
英语课堂教学设计原则
英语课堂教学设计原则本人结合教学实际，粗略探讨英语课堂教学设计原则，以期使课堂变得更加真实与自然，培养学生终身学习的能力，使学生享受学习的乐趣。
本人认为，英语课堂教学设计应遵循以下原则：一、实践性原则英语是一门实践性很强的学科，学生只有通过大量运用英语，才能真正掌握所学语言。
这就要求教师在教学中围绕所学知识，设计贴近学生生活的任务，以任务为载体，让学生在完成任务的过程中，学会查找资料、学会合作、学会分享不同的观点、学会思考、学会展示自我，从而培养学生终身学习的能力。
我们知道知识包括两种类型---明确知识和默会知识，理解学习的新概念。
知识之间的相互转化体现不同的教学与学习方式，有些知识需要教师的精讲完成，有些知识需要通过教师设计的贴近学生生活的任务为载体，让学生在做中学（Learningby doing），而外显的过程实际上是学生完成任务后呈现的程。
二、真实性原则课堂的真实性体现在两方面：一是教师课堂上语言输入时所用材料的真实性。
实际上我在这里所提到的材料的真实性是指教师根据教学需要开发相关的教学资源时应利用与学生生活学习、教师的生活经历或与学校生活、周围环境等相关的材料，让学生真实地感知语言、感受生活，走进生活。
二体现在课堂上师生之间通过语言、通过对话实现思想交流的真实性。
这取决于教师课前能否真正设计出能够引发学生思维、引发学生讨论的问题，及在授课过程中教师根据学生的真实的回答，敏捷地捕捉教学中各种信息，并转化成课程资源的智慧。
是一种互动地、不断生成的真实课堂，是一种思维在跳动的充满生命活力的课堂。
三、选择性原则人们通常在比较中西方教育时说中国的孩子基础知识牢固，但缺乏创造力，学生的创造力取决于他们开放的思维与主见。
要想使他们有自己的思想与主见，他们需要有选择的机会，当他们面临选择时才会思考，做出自己的决断，真正成长为有思想、有主见的人。
在美国的学校里，学生们有非常多的选择机会-选择哪一个研究课题、选择怎样的研究方式、圣诞节小卖场自己选择卖出什么样的东西、又买进什么样的礼物。
论任务型教学中英语课堂的真实性
ｌ ５・ １
赵冬生 ： 论任务型教学中英语课堂的真实性
语言输入的质量是语言输 出的保证 ， 在英语教学 １ 个重要方面。 在活动 中， 教师要通过设计与指导 ， 使
一
学生能够融人 到交际角色之 中， 能表现 出和生活交际 中， 真实的材料为学生提供了语言运用的范例， 也为 ｌ 学生提供了很好的通过语言接触 目标语社会文化的 ｌ 中一样的情绪变化和心理特征。 教师要鼓励学生把真 机会 ， 同时 ， 学生通过接触大量 的真实性语言材料 ， 。 还 实的话语 材料转换为具有真实性的交际表现 ， 而不是
性英语课堂教学的开展提出了新 的要求 。 本文将就此 ｌ
（ ） 师话语 的真实性。课堂教师话语主要包括 １教 话题展开讨论 ， 围涉及教学材料 、 堂话语 、 范 课 任务情 ｌ 教师 的课堂用语 ， 以及 教师为 了呈现 、 讲解或复 习语
景设置、 社会文化等各个方面。
一
Ｊ 法知识所选用 的例证材料 。作为英语教师 ， 首先要提
以学生的语 言技 能 、 语言知识 、 情感态度 、 习策 略和 ｒ 实语言材料来进行交际实践。 学 真
用 力 ‘ 能 。
文化意识的发展为基础， 培养学生的英语综合语言运 Ｉ
ｆ 性假说认为 ，可理解性输入是二语 习得 的必要条件 。
（） ３ 输入性语言材料 的真实性。监察理论的输入
难唤起学生的学习兴趣 ， 更达不 到使学生运用英语进 ： 『］李方． 型外语 学习研究． 州： ７ 任务 广 广东高等教 行交际的 目的 。 ｛ 出版社 ，０ ６ 育 ２０． 『 ８ 】文秋芳． 习得重点 问题研究． ： 二语 北京 外语教 （） ２ 话语过程的真实性。话语过程指学生在既设 ｌ
英语课堂教学的实效性
个新走向。本文从教 师角度谈 了提 高英语课堂教学效率的想法及做 法。
【 关键词】 思路 ； 讲授 ； 设 问； 参与度 ； 教学环境
有效的课堂教 学能调动学生 的学 习积极性 ．激发学生 的认知需 求． 培养学生的创新精 神和实践能力 ． 促进学生的发展 教师要提高课 堂活动的有效性 ． 这样 教学才 能有序 、 高效地进行 。 才能达到知识与技 能、 过程和方法 ， 情感 、 态度与价值观三维 目标的和谐和统一 。教育部 《 基础教育课程改革纲要 》 （ 施行 ） 明确指 出： 改变课程过于注重知识传 授 的倾 向． 强调积 极主动的学 习态度 ． 使学习既是掌握 基础 知识与基 本技能 的过程 ， 也是学会学习 ， 形成正确价值观 的过程 ， 课程实施倡导 学生 自主、 探究 、 合 作学习 ． 培养学 生收集 和处理信 息的能力 ， 分析解 决 问题 的能力 对于英语教师来说 ． 怎样才能提高英语课堂教学 的效 率呢？我认 为有 以下几点 ：
１ 有 清晰 的课堂教学思路
课 堂教学 的成功与否 ． 很大程度上取决 于教学思路是否 清晰。教 师在熟悉教材 、 研读教材 的同时 ． 逐渐地会产 生一个如何教 的完整 的 思路。叶圣陶先生 曾说过 ： “ 教 师之为教 ， 不在全 盘授予 ， 而在相机 诱 导。” 这诱 导即是教学思路 ． 诱导的过程 ． 即是 教学思 路在 教学活动中 的体现 。 一般地说 ． 学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的 ． 因此教学思路就有 了鲜明的实践性的特点 它不 只存在于教师的头脑 中、 教案 中， 而必须转化为课堂教学活动。教学思路清 晰 ． 英语课 就会 呈现清晰 ． 学生 的思维也会渐渐清晰 ． 从而会 获得创造性 思维 的启迪 教师 的个人思维 品质集 中地体现在教学思路上 ． 又 以非常鲜明的个性 化色彩 ． 潜移默化地影响学生
如何提高小学英语课堂教学的实效性
如何提高小学英语课堂教学的实效性随着社会的发展，英语成为了国际交流的重要语言。
在教育领域中，英语教育也变得日益重要。
然而，在小学英语课堂教学中，学生的英语学习效果不尽人意。
本文将探讨如何提高小学英语课堂教学的实效性。
1. 打破传统授课模式过去，小学英语教学更注重老师的口语表达和听说训练，主要以背诵为主。
这种教学模式枯燥乏味，缺少趣味性和互动性，难以激发学生的学习兴趣。
我们应该对传统的英语授课方式进行改革，尝试多种教学模式，如游戏化教学、合作学习等，以吸引学生的注意力。
2. 增加听说练习小学英语教学过程中，听说能力是基础能力。
为了提高课堂的实效性，我们应该在每一节课的开始和结束阶段，增加听说练习的时间。
老师可以通过选择生动有趣的话题来引发学生的兴趣，进行听力、口语训练。
3. 建立多元化评价体系小学英语教学中，测试成绩往往被作为唯一的评价标准，而其他方面的表现往往被忽视。
这种教育方式不利于学生的发展。
因此，我们应该建立多元化的评价体系。
例如，通过期末展示课、小组项目评价等方式，全面、客观地评价学生的英语水平，以激励学生的学习热情，增强他们的自信心。
4. 创新教学手段随着科技的快速发展，我们不妨考虑使用电子白板、教学视频等现代化教学工具来辅助授课。
在教学中，老师可以通过多种技术手段来让学生更加积极地参与课堂，包括在线课堂、远程教学等等。
5. 建立和谐课堂课堂秩序的建立和维护对于提高英语教学的实效性非常重要。
老师应该注重班级管理，建立和谐的课堂氛围。
在课堂上，要引导学生树立积极向上的心态，培养团队合作精神。
总之，提高小学英语课堂教学的实效性不是一件简单的事情，需要教师不断尝试创新的教学模式和手段，营造良好的教学氛围，最终实现全面提高学生英语学习水平。
英语课堂教学的实效性课题研究报告
运用游戏，提高英语课堂教学的实效性课题结题报告营丘镇阿陀小学王玉美2012.11一、课题研究的背景随着小学英语的普遍开设，无论是社会还是家庭对英语的重视都有了很大的提高。
其中，激发学生的学习兴趣，培养他们学习英语的自觉性及提高学生学习英语积极性成为小学英语教师急需解决的问题。
目前，一些教师对小学英语教学的目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效的激发学生的学习兴趣，有的教师甚至用教中学的方法教小学，使部分学生丧失学好英语的信心，使小学的英语教学陷入困境。
在教学教研中，我感到必须探索一种符合小学生心理和生理的教学方法，使其有助于小学英语教学的健康发展。
经过一段时间的思索、考察和研究，我提出了“运用游戏，提高英语课堂教学的实效性”的研究课题。
二、理论依据1．在英语课堂中开展游戏教学符合活动教育的理论主张“游戏”属于“活动”的范畴，游戏教学法自然是活动教学的方法之一，因此，我通过简要回顾古今中外活动教育发展的历史轨迹，可以发现，活动教育的理论主张为游戏教学提供了源远流长的理论“活水”和丰富的教育实践的积淀。
2．游戏教学遵循中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，符合儿童的心理特征，体现小学英语课程标准的基本理念。
在全国范围内已经充分肯定了中小学外语教学要“听说领先、读写跟上”的原则，然而，由于缺少语言环境以及“应试”等原因，很多教师往往本末倒置，轻听说重读写，结果培养出大批的只学会“聋哑英语”的学生，而游戏教学将英语听、说、读、写的教学内容巧妙地渗透到游戏之中，让学生在游戏过程中发展综合语言运用能力尤其是其中的听说能力。
再者，儿童的普遍心理特征是：好奇、好玩、好动、好强、好胜、好表现，因此，设计新颖的趣味性强的游戏自然很容易把学生吸引到学习中来，教学效果定然事半功倍。
另外，游戏教学强调面向全体学生，注重素质教育，采用活动途径，倡导体验参与，这和英语课程标准的基本理念是完全一致的。
利用游戏无意注意的特性，有利于学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯，有利于化难为易，有利于减轻学生的负担，符合素质教育的要求。
浅谈英语课堂教学的有效性
浅谈英语课堂教学的有效性金二小学张艳一位教育专家曾经说过：“课堂教学蕴涵着巨大的生命活力，只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥，才能真正有助于学生们的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。
”专家的话给人以启迪，课堂教学是对学生实施素质教育的基本途径和主要形式，而素质教育的核心内涵则是“以学生的发展为本”。
因而，激活课堂，增加教学中的生命意识，探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急。
一、什么是课堂教学的有效性？课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，通过教学要使学生掌握知识，习得技能，发展智力，形成态度和相应的品质。
可以说，有效性是教学的生命。
学生学到什么？得到什么？这是任何教学改革都必须首先追问和考虑的问题。
（课堂教学定义：是教育教学中普遍使用的一种手段，它是教师给学生传授知识和技能的全过程，它主要包括教师讲解，学生问答，教学活动以及教学过程中使用的所有教具。
）什么是课堂教学的效性.教学认专家余文森教授作过通俗的界说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”从专业角度说，有效性指通过课堂教学学生获得发展。
首先，发展就其内涵而言，指的是知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三维目标的整合。
即相对于人的发展这一目标，任一维度的目标都不能脱离整体而单独优质服务，缺少任一维度都无法实现真正意义上的发展。
其中，知识和技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的履历过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度和价值观为动力，以知识和技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。
总之，人的发展是三维目标的整合，缺乏任一维度，都会使发展受损，但这并不意味着三维对人的发展的贡献是等值的。
论英语课堂语言的词句、情景、内容的真实性
学生 使用 的语 言 是现 实 生活 中实 际存 在 的语 言 ，而 不是
编 造 或 假 想 的 语 言 。 在 课 堂 教 学 中 使 用 真 实 话 语 具 有 以 下好处 。
（ ）能够使 用 学生 接 触和 学 习现 实生 活 中使 用 的语 １
言 ，为 日后 真 实 交 际 做 准 备 。 （ ） 有 利 于 激 发 学 生 的 学 习 动 机 。 当 学 生 感 觉 到 他 ２
。
活动 的语 言 。还 是作 为语 言输入 ，英语 教 师的课 堂话语 都应该 尽 可能具 有真 实性 。英语教 师课 堂话语 的 真 实性 可 以从
情 景 真 实性 、 语 言 真 实性 和 内容 真 实性 三 个 角度 去 考 察 。
【 关键 词 】教 师 课 堂话 语 真 实性
ｔ
学 以致用 ，起 到交 流 的作 用 。这样 使学 生 认识 到 了 自己
的 英 语 水 平 。 发 现 了英 语 学 习 的 不 足 之 处 。就 会 激 发 他
试【 ． Ｊ 南北桥，０ ８（） Ｊ ２０ ， ． ８ ［］ ２苏朝 兰． 浅谈 如何激 发学 生在英 语课 堂上 的学 习兴 趣 ． 中 外教育研 究，０ ９（） ２０真实性
的交 流都必 须是 因为真 实交 际需要 而产生 的交 流 。比如 ，
为 了 呈 现 某 个 语 言 项 目 ，教 师 需 要 创 设 一 个 语 境 。 教 师 创 设 情 景 本 身 不 是 因 为 真 实 交 流 的 需 要 而 创 设 的 ， 而 是
互 动式师 生话 语 的特 点 ，其 中很 多特 点与 真 实 、 自然 话 语 的特 征 是一 致 的。 比如 ，在 真实 的师 生互 动 话 语 中 ， 教 师针对 学生 发言 的 内容 提供 个人 的 反馈 意见 ，而不 是
浅谈英语课堂教学中warming—up活动的真实性原则
浅 谈 英 语 课 堂教 学 中
王 笑庸 ， 姜 威
实性是指材料与学 习者之 间的交 互关系 ，它存 在于学 习者
使用材料 的过程 中 ， 是对材料 的合理使 用 ， 对 材料做 出 的
我们从报 纸上 节选一篇 文章 ， 用 于课堂教 ｗ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ — ｕ ｐ活动 的真 实性原则 恰 当反应 。例如 ， 学中， 这篇文章就是真实的语言材料 ； 教师让学 生机械地 背 下这篇文章并 当场让 学生表 演背诵 ， 这 个课 堂活动 和材料 就不具有 真实性 ， 学生使用语 言 的行为 或许是 有效 的语 言
师应该有 意识地将 真实性原 则应用 于教 学活 动 中， 好 的学 习者要 自主地 去参 与到真实 的教学 活动 中 ， 成 为真 实 的参
Ｌ ｅ ｏ Ｖ ａ ｎ Ｌ ｉ ｅ ｒ的真实性原则 为主要理论依据 ， 对英语教学课
堂中ｗ ａ ｍｉ ｒ ｎ ｇ — ｕ ｐ活动设计的真实性进行了简单的探索 。
生道德情感方面 ， 都起 着举 足轻 重的作用 。可是 ， 笔者通 过
课堂教学实践发现 ， 大 部分英 语教 师对 ｗ ａ ｒ ｍ ｉ ｎ ｇ ． ｕ ｐ活动设 计缺乏真实 性 ， 只是一 种 固有 的形 式 而 已。因此 ， 笔 者 以
语 言过程 中 ， 不断使行 为真实 化 的结果 。一 个好 的英语 教
而且要 有真实的任务和语 境。根据他 的观 点 ， 真 认为英语教学 的真实 性不再完 全依 赖教材 ， 而是取 决于教 实 的材料 ，
实性体现 了文本 、 学习者和任务三者之间的关系 ； 即真实性 的。相反 ， 真实性 是具体 的 ， 并 涵盖 许多不 同 的方面 ， 如课 与实 际的文本 ， 学习者对于文 本的参 与。Ｇ ｉ ｄ ｄ ｅ ｎ ｓ 认 为具有 堂活动设计 、 课堂环境 和课 堂互动 等方 面。研 究 主要是从 真实性 的人是非 常有 自知之 明 的， 并能 通过话 语和 行为 向 利奥 ・ 范 ・ 利尔 的真 实性原 则来分 析 ， 审视英 语课 堂教学 所以 ， 真实性 与 自我 了解和交流 息 中ｗ ａ ｒ ｍｉ ｎ ｇ — ｕ ｐ活动的真实性 问题 ， 帮助 我们更 好地 理解英 他人展示这种 自我 了解 ，
如何提高小学英语课堂教学的实效性
如何提高小学英语课堂教学的实效性【摘要】小学英语教学是培养学生语言能力和跨文化交流能力的重要环节。
然而在实际教学中，一些问题如教学计划不合理、教学内容单一、学生passivity等影响了教学效果。
为了提高小学英语课堂教学的实效性，首先要制定有效教学计划，确保教学内容贴合学生实际需求。
运用多媒体技术丰富教学资源，激发学生学习兴趣，鼓励互动学习，培养学生合作意识和团队精神。
组织实践活动帮助学生将所学知识运用到实践中，加深理解。
及时反馈和评估可以帮助教师了解学生掌握情况，调整教学策略。
重视教学方法和手段的创新，提高教师专业水平，并加强家校合作，共同努力促进小学英语课堂教学的实效性。
【关键词】提高实效性, 小学英语课堂, 教学计划, 多媒体技术, 互动学习, 实践活动, 反馈评估, 创新教学方法, 教师专业水平, 家校合作.1. 引言1.1 背景介绍小学英语课堂教学作为基础教育中的重要组成部分，直接关系到学生的语言学习和综合素养的培养。
当前小学英语课堂教学中存在一些问题，如教学方法单一、学生参与度不高、教学效果无法得到有效评估等。
如何提高小学英语课堂教学的实效性成为当前教育工作者亟待解决的问题。
制定科学的教学计划、充分运用多媒体技术、鼓励学生积极参与互动学习、组织实践活动和及时反馈评估等措施显得尤为重要。
本文将就如何提高小学英语课堂教学的实效性进行深入探讨，以期为提升小学英语教学质量提供一些有益的启示。
1.2 问题意识在小学英语课堂教学中，我们常常面临着诸多挑战和问题。
许多学生在学习英语时缺乏兴趣和动力，导致他们对课堂内容产生抵触情绪，影响学习效果。
有些教师在教学过程中缺乏有效的教学方法和手段，导致教学效果不佳，学生的英语水平提升缓慢。
家长对学校的英语教学质量和教学效果也存在一定程度的不满，需要加强家校合作来共同促进学生的英语学习。
我们迫切需要探讨如何提高小学英语课堂教学的实效性，以提升学生的学习兴趣和水平，推动教学质量的全面提升。
对英语老师课堂的评价
对英语老师课堂的评价一、教学内容这位英语老师在课堂教学内容上非常丰富，涵盖了各个方面的知识点和技能。
她能够清晰地讲解语言点，注重细节和准确性，并且善于引导学生掌握正确的语言运用技巧。
例如，在讲解动词时，她不仅解释了每个动词的含义和用法，还通过例句和练习题来帮助学生深入理解。
这种全面而深入的教学内容使得学生在课堂中能够获得实实在在的收获。
二、教学技巧这位英语老师在教学技巧方面表现得非常出色。
她能够根据学生的不同特点，采用不同的教学方法和手段，满足学生的需求。
例如，对于较为抽象的语言点，她会通过图像、视频和实例来帮助学生理解。
同时，她也非常注重课堂节奏的把握，能够让学生在保持兴趣的同时，充分参与到课堂活动中。
这种灵活多样的教学技巧使得课堂氛围既生动又有趣。
三、课堂互动这位英语老师在课堂上非常注重与学生之间的互动。
她经常通过提问、讨论和小组活动等方式，鼓励学生参与到课堂中来。
这种互动方式不仅有助于提高学生的参与度和兴趣，还能够培养学生的思考能力和表达能力。
例如，在讲解阅读理解时，她会让学生先阅读文章，然后与同伴讨论问题，最后再与全班分享自己的答案和思考过程。
这种互动方式使得学生在交流中学习，更深入地理解文章内容。
四、学习效果这位英语老师在提高学生的学习效果方面做得非常好。
她能够根据学生的实际情况和能力水平，制定相应的学习目标和方法，帮助学生逐步提高自己的语言能力。
例如，针对学生的口语表达能力和听力理解能力较差的问题，她会在课堂上设计相应的口语练习和听力训练，并通过反馈和指导来帮助学生不断改进和提高。
这种关注学习效果的教学方式使得学生在课堂上能够取得显著的进步。
五、学生参与度这位英语老师在课堂上非常注重学生的参与度。
她认为学生的积极参与是提高学习效果的关键。
因此，她会在课堂上设计各种活动，如小组讨论、角色扮演、游戏等，来激发学生的参与热情和创造力。
同时，她也鼓励学生主动举手发言或者提出自己的问题和观点，让学生有更多的参与感和自主性。
如何加强英语课堂的实效性
如何加强英语课堂的实效性【摘要】国家《英语课程标准》对初中英语教学提出了新的、更高的要求。
在新课程理念的指导下，采取有效的课堂教学模式，提高教学效益，是广大初中英语教师正在思考的问题，因此，提高课堂效率，已经成为教学的关键，是英语教师需要关注的重要方面。
【关键词】吃透教材；导入；讲练；反思当前，在新课程的倡导下，“课堂教学多样化”、“学生学习方法自主化”、“创设情境，创设让学生学会合作”是许多教师追求的目标。
但在追求中，一些老师却歪曲了此中的真意，课堂上的活动轰轰烈烈，却忽略了自己的教学对学生的学习是否有效；因曾参加过学校组织的有效教学课堂达标活动，自己对有效教学模式的改革也就有了深刻的理解。
因此，针对自己在有效教学方面的理解做出了以下剖析：一、吃透教材，精心设计预案新课程要求教师不是“教”教材，而是“用”教材教。
教师要用动态生成的观点看待课堂教学。
教科书是资源，是基础，但不是全部；因此，需要我们整合教材，通过对新课标的研究，加强有效知识的把握和理解，并且通过对教材及学生实际情况的了解，去挖掘、去领悟、并创造性地灵活使用教材，对教材进行补充、延伸、拓宽、重组，或添或减，使教材更具开放性，更适合学生的口味，更符合学生的时代特征。
以九年级unit12的reading部分为例:这篇文章虽然与当代接轨，但里面出现了较多的偏僻词汇；在讲课时我就让学生用自己的语言表达出文章含义，删减偏僻词汇，降低学生的阅读难度，而同时增加了口语中的常用句型，加强了学生的口语训练。
因此，教师应该从多方面入手进行预设，有备而来，有备无患，尽可能多的将学生在学习中可能出现的新情况预设到，以便教师在教学的过程中能及时调控课堂，保证课堂教学的有效生成。
二、课堂导入精致，课堂过程精彩俗话说：良好的开端是成功的一半。
在课堂中，“导入”这一环节是任教以来我认为最费心思的一部分，同时，也是我英语课堂上的一大亮点，也基于此，我的很多学生到现在还记得我三年前给他们讲的七年级内容，并绘声绘色地表演起来。
真实性评价在英语课堂教学中的应用
二、 真 实性评 价 的设 计和 应 用
真实性评价涉及 的任务一般 比较复杂 ， 通常 也没 有 客 观 的标 准 来 衡 量 任 务 的 合 适 程 度 。所 以， 要保证真实性评价的质量 ， 在设计任务是首先 要考虑的就是保证评价任务与评价 目的的高度相 关 。例 如 ， 要 测量 学生 的交 流能 力 ， 交 流 的主 题是
教 师 的教学 重难点 集 中在用 略读 、 精读 技巧 ， 迅 速
后 取得 的学 习 “ 产 品” 。 这其 中包 含 着 学 生 对 真 实 生活世 界 的体 验 ， 强 调 在 真 实情 景 中评 价 学 生
的学业情 况 。
面对 真 实或模 拟 的任 务 时 ， 被 评 价 者 必 须 运 用 已有 的知识 和技 能产 生一 定程 度 的创造 性方 案 来 解决 问题 ， 即构 建一 种原创 性 反应 。 因此 ， 被 评 价 者在 这 一 过 程 中 的 表 现 是 真 实 的 或 接 近 真 实 的 。在 真实 性评 价 中 ， 学 生 要 完成 的一 般 是 比较 复杂 的现实 或 接 近现 实 的任 务 ， 往 往 需要 他 们 综 合 运 用多种 知 识 和 技 能 才能 解 决 。 因此 ， 运 用 真
现 的行为 、 情感 与心 理过 程 ， 也可 以是学 习过 程 之
教 学评 价是通 过 系统 的收 集 教 学信 息 ， 对 评 价客体 的价值 做 出判 断 的一 种活 动 。它是教 学 管
理 过程 的一个 重要 环节 ， 认 真开展 教学 评价 ， 对 提
高教学 质量 具有重 要 意义 。 … 但 在 实际教 学 中 ， 我们 经 常 会 看 到 这 样 的一 堂英语 课 ： 教师在 上 阅读技 巧课 。 当学生 阅读 时 ，
高职公共英语课堂教学中真实性任务设计陈洁
湖北经济学院学报（人文社会科学版） Journal of Hubei University of Economics(Humanities and Social Sciences)
Apr.2012 Vol.9 No.4
高职公共英语课堂教学中真实性任务设计
陈洁
（浙江育英职业技术学院，浙江 杭州 310018）
·217·
规交际中的人物或模仿日常语言交际任务的言语行为， 在模 拟的交际活动中积累真实的语言交际经验。
这两种任务具有一定的重叠性， 在大多数的情况下， 它 们是相互涵盖的。 在任务完成过程中，要树立一种指向“怎样 使用语言”与“怎样使用语言更好”的过程性知识聚合的动态 基础观。 任务主要是根据教学的内容中设计，学生通过“听说 读写” 等形式可以把教学内容的相关情节根据任务要求改编 或加以合理的延续。如：让学生根据教材内容设计任务并进行 听说读写活动，以帮助某项任务的顺利完成。任务完成的过程 也是学生对所学语言知识的运用过程。
际的各个方面，材料可以是日常信件来往、媒体新闻、图片信 息、故事等，这些应该作为课本内容的衍生。 任务要求学生根 据材料输入进行实际交流， 因此任务材料应尽可能来源于并 反映“真实世界”。
3. 任务完成过程的真实性 另外， 任务设计的真实往往取决于任务完成过程模拟真 实情况的程度。 因为学习过程中学生语言认知的心理顺序是 循序渐进的过程序列，与任务所对应的工作顺序是一致的。按 照自然真实的任务完成顺序来编排教学过程让学生在实际的 生活和工作情景中体验英语， 让学生自觉地运用英语知识解 决生活和工作情景中的各种实际问题， 把培养学生运用语言 做事的能力终如一地贯穿于教学过程中， 让学生体会到用英 语来做事的乐趣，从而全面提高学生的使用语言的综合能力。 例如,模拟空姐，学生的行为就要符合空姐的工作过程;环境需 要,模拟真实的工作环境;任务过程必须围绕任务主题设立,保 证任务完成的真实性。 （二）任务的选择和确定 在高职公共英语课堂上应该选择什么样的任务呢？《高职 高专教育英语课程教学基本要求》提出，高职公共英语的教学 需要使学生掌握听说读译写五个方面，日常交际、业务交际两 个层面，共计有四十多个话题内容。这就要求教师将真实的日 常交际生活及工作事件引入课堂在真实语言交际中培养学生 的认知能力和英语知识的应用能力。由此，本文认为真实的任 务主要有以下两种类型： 1． 工作任务 这种任务往往按照真实的工作过程来序化语言知识，即 以工作过程为任务编排依据来培养学生的语言运用能力。 如 设计真实的日常工作接待，先通过任务线索，师生进行有关内 容的讨论和解释、人物对话设计、然后让学生开展与此有关语 言交际活动。工作任务促进学生了解和熟悉在典型、具有普遍 意义的职业行动情境中的语言交际行为， 为今后的工作打下 基础。 2． 日常语言交际任务 以模拟真实日常交际行为的任务要求学习者扮演人际常
真正的课堂英语教学反思
真正的课堂英语教学反思
新学期开学一个月了，又一轮的评教评学开始了。
这次我选择了四年级九单元《Chinese food》的内容。
这个内容在几年前比拟式研讨课中，已经讲过了。
当时采用了多媒体课件直观演示，让孩子们学习新单词和对话。
课后总觉得课堂容量太小了，孩子们用在操练上的时间太短，效果不尽如人意。
近一两年，我一直在课堂上尝试以“二十四字”课堂模式为指导，进展课堂教学改革。
这一次，我想把更多的课堂时间还给孩子们。
从单词——句子——对话朗读——替换练习，我把每一个环节的学习任务都放在了小组内，从四人小组到两人小组，给学生自学的时间、听录音后，小组内互相正音的时间、小组展示的时间。
与上次的比拟式研讨课不同的是，孩子们不仅学会了单词、对话，而且还有很充裕的时间仿造对话，创编自己小组内的新对话，更让我觉得欣喜的是，有两个小组还将对话中的句子做了简单的修改，更贴切地表达了自己对于食物的喜好。
真正地把课堂时间还给孩子们，让他们自己去体验、感悟英语，在学习的过程中感受到英语的语言美，以前总感觉自己像是一岁孩子的妈妈，不舍得放手让孩子们去自主学习，怕他们“摔到”，怕他们“失败”，其实学习的最终目的不仅仅是让孩子们学到知识，更多地是应该让孩子们去享受学习过程中的快乐。
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英语课堂教学的真实性孙立华【提要】: 真实性问题一直是外语教学界探讨的重要问题。
随着英语教学法,特别是交际法的不断发展,英语课堂教学的真实性问题已经远非使用原版教材那么简单。
真实性不是抽象的,也不是绝对的。
相反,真实性是具体的,并涵盖许多不同的方面。
本文所探讨的真实性问题,涉及的将不仅仅是语言教材,还包括课堂活动、课堂环境等诸方面。
从多个层面、多个视角,结合语言学习和语言运用来分析、审视英语教学中的真实性问题,将帮助我们更好地理解外语教学的本质。
对于英语教学中真实性问题的讨论始于上世纪70年代,其焦点主要是语言材料和教材的真实性。
之后随着交际法在课堂教学中的推广和跨文化研究的发展,真实性问题的研究也进一步深入,从语言材料拓展到了课堂活动、交际情景等方面。
一、语言材料真实性的理解语言材料的真实性是指没有被简化或改动过的蕴涵真实信息的日常语言,是来源于现实生活的原始材料。
语言材料的真实性是交际法教学的一项要求。
传统外语教学中根据词汇和语法的要求人为编造的语言材料脱离现实生活,缺乏交际性,不利于培养学生在真实环境中的语言交流能力。
真实的材料可以让学生接触真实自然的语言,了解交际话语和背景文化,并能在课堂活动和社会交际之间建立联系,使学生领会到所学习的语言材料就是现实生活中可能发生的语言交际。
真实的材料是实际交际活动的材料,而不是专门为语言教学准备的材料。
在外语教学中,真实的语言材料具有不可比拟的优势:规范的用法和表达为外语学习提供了范例;话题和日常生活紧密联系,学生不仅学习西方的语言,还了解西方的文化、习俗和思维方式,使学习的过程更生动有趣,学习的内容更深刻,从而进一步激发学生学习的动机。
在教学实践中,我们一方面要选择真实的材料激发学生的兴趣,另一方面又要考虑学生的语言水平。
例如,初学者在词汇量和语法结构上都会遇到障碍。
教师可以让他们接触一些简单的对话等。
考虑到初学者的实际水平,我们还不妨使用一些经过加工的材料,在真实、可信的基础上,删除一些难句和生词,更换某些词语,甚至在结构上作一些改动。
我们也可以根据真实情景编制材料---这些材料或出于以英语为母语的人之手,或出于熟悉英语社会文化的人之手,虽然是虚构的,但却能符合真实情景。
真实性不是抽象的,而是具体的、相对的,涵盖不同的方面,涉及不同的程度,并取决于学习对象和学习场合等诸多因素。
有时出于教学的需要,我们只能侧重其中的一个方面。
但过于绝对化会使我们寸步难行。
二、语言材料的文化真实性语言材料的真实性还包括跨文化真实性,即真实反映社会文化环境,包括人文思想、地理历史、思维方式等多个层面,促进不同文化之间的相互理解和交流。
真实的语言材料更强调文化背景知识,更注重社会性和文化性。
语言材料的文化真实性强调社会的多样性和文化的多元性,提倡在不同文化之间建立桥梁,促进相互理解,培养学生跨文化的敏感性。
以天气预报的活动为例,对于初学者,教学重点是用rainy, fine, cloudy等形容词描述天气。
教师第一步可以让学生在听录音时记下描述天气的形容词;第二步让学生根据天气情况,决定这一天和朋友去哪里。
第一个任务虽然不是真实的语言运用活动,但却是真实的语言学习活动,这种记录语言的技能有益于他们今后在真实场景下的交流。
所以在课堂教学活动中,我们不仅要关注有关语言运用的活动,还要关注真实的语言学习行为,提供真实的语言学习任务。
课堂活动应具备交际性,这是交际教学法早就提出的,也已被广泛接受。
但如何才算课堂活动的交际性?一些教师认为只要在课堂中多开展对话活动,让学生多开口,就算是课堂交际了。
我们不妨看一个有关现在进行时的课堂教学。
活动:教师指着图片问学生“What is John doing?”,然后学生根据图片内容回答“He is washing the car.”。
教师先让一个同学回答,然后再全班齐声回答。
接着,教师再问学生“Is he washing the bicycle?”,学生回答“No, he isn’t.”。
类似的问答在课堂活动中经常发生。
如:“What’s your name?”,“Where areyou from?”和“How old are you?”等等。
但问题在于教师和学生早已通过图片知道了问题的答案,大家都能看到图片中John在做什么。
既然都知道了答案,又何必问呢?这样的反复提问和显而易见的答案,不能调动学生的思维,更不能激发他们回答问题的欲望。
真正的交际活动以获取信息为目的,注重师生在真实的语言环境中进行交流,注重听说双方的角色、地位、情感、态度以及相互之间的关系、共享的知识和客观场景等。
语言活动不是为了活动而活动。
活动不是目的,是手段,是活动参与者通过正确的语法和规范的表达获取交流信息的手段。
交际法理论提出,学生之间和师生之间的真正交流必须存在信息沟(information gap),即交际的一方知道某些信息,另一方却不知道。
教师要善于利用信息沟组织活动。
没有了信息沟,课堂活动将变得机械和不自然。
在真正的课堂交际活动中,教师要设计不同的情景框架,通过信息沟,有效地组合各种活动。
真实性的课堂交际应让学生通过积极思维,真正融入角色。
真实的交际活动也是现实生活的反映。
学生会在交际中结合自己的生活经历,并出现犹豫、幽默、恭维、尴尬、脸红等各种自然反应。
在真实的交际活动中,并没有统一的标准答案。
答案存在多种可能性和不可预测性。
学生必须经过自己的思考、发现和探索,结合情景,找出关系,给出合理的解释。
答案没有对错之分,而是通过逻辑思维构建思想的过程。
从这个意义上说,真正的交际活动是以学生为中心的探究性学习,使学生具有交际的自主权和选择权。
非真实的交际活动往往以考试等功利性目的作为学习动机。
一旦出现交际失败或交际障碍,学生往往会以老师教得不好、材料乏味等外因作为借口,最后导致恶性循环。
而真正的交际活动是激发学生学习的内因---体会交际成功所带来的喜悦。
总之,语言活动如果离开了交际这一目的,丧失了交际功能,也就没有了真实性。
三、课堂活动的真实性----对真实材料的合理使用著名语言学家Widdowson认为材料的真实性与真实的材料是不同的概念。
真实的材料是就材料本身而言;而材料的真实性是指材料与学习者之间的交互关系,它存在于学习者使用材料的过程中,是对材料的合理使用,对材料做出的恰当反应。
换言之,真实的材料应辅之以相应的交际活动和以真实交际为目的的课堂活动。
学习者在课堂中接触到的语言应该是现实生活中听到和看到的语言;学习者在课堂中要完成的任务和活动就是现实生活中可能要解决的问题。
我们一方面要通过教材中的词汇、结构、语法和情景关系,让学生接触规范的语言、充实有趣的内容和真实的交际,还要多方位、多层面地利用真实的材料,给学生实践的机会,激发学生的创造力,鼓励学生更大的参与,促进学生语言、认知和交际能力的系统发展。
如果教师只是简单地照本宣科,而不注重师生之间的互动性和课堂活动的交际性,无论材料如何真实,也发挥不了作用。
课堂交际性活动包括获取技能和使用技能两个步骤。
前者涉及语言学习,后者才是语言应用。
语言教学的过程既是教授语言知识体系的过程,更是提高学生语用能力的过程。
学生既是语言的学习者,更是语言的使用者。
理解学生的双重身份,将有利于语言教学的开展。
顾曰国曾以学游泳为例,提出我们学游泳是阅读有关游泳的书籍,还是在游泳池或江河里边实践、边领会?答案当然是众人皆知的。
同样,在语言教学中,学生也应像学游泳那样,充分接触真实的语言材料,参与真实的语言交流活动。
教师根据真实的材料设计和组织课堂活动时,不能一味考虑如何教授有关语言的知识,还应考虑如何充分利用真实的语言材料,设计真实的课堂活动,为学生运用、实践语言提供机会。
例如,在听天气预报的课堂活动中,天气预报的材料是真实的,但如何根据材料开展课堂活动呢?教师可以让学生听写;也可以让学生自己先听材料,然后决定是否可以去野餐。
认为第二种选择是真实的语言运用,因为它需要学生对真实的语言材料和信息做出合适的反应和判断。
我们在现实生活中也经常会遇到类似的情景。
第一种选择只注意教授学生某项语言技能,而似乎脱离了现实生活,因为在现实生活中很少有人会把天气预报听写下来。
但我们却不能因此而排斥听写活动。
虽然听写不是真实的语言运用活动,却是真实的语言学习活动。
语言学习活动侧重学习知识和获取技能,帮助学生获得相关的知识和交际技能,也是课堂活动所必须的。
四、环境的真实性有种观点认为,课堂这一教学环境本身就缺乏真实性,它不可能提供完全真实的社会场景,一切只能模拟。
但我们必须认识到,第二语言的学习本身就不可能与第一语言的习得一模一样,更何况教室本身就是一个真实的学习场所:师生的确在课堂上进行交流,课堂学习也是人生真实的经历。
虽然课堂交流有其特殊性,但课堂教学本身也具有真实性。
我们应在承认其真实性的基础上,进一步开发课堂教学的外部环境和潜力,如通过设计学生感兴趣的活动,张贴英文海报等方式营造外语学习的人性化氛围,鼓励学生积极参与,发挥能动性,引导学生融入角色,激发交流的欲望和学习的动机,感受交际成功带来的自信和荣耀,从而逐步提高学生的交际能力,为将来的真实交际做准备。
同时,我们也应该充分挖掘学生的资源。
每个进入教室的学生都是真实的个体,他们带入课堂的资料、知识、观点和态度也是真实的。
学生们可以共享信息、交流观点,并利用自己的语言能力理解活动情景,认识到其中的交际价值 ,并创造性地赋予活动真实性。
这就是为什么学生能在课堂活动中把一些角色扮演得惟妙惟肖、生动活泼的原因。
所以教师在课堂中并不是孤立无援的,这种师生共同参与也是真实性的一部分。
语言既是一种教学媒介,本身又蕴涵大量的社会文化信息。
对英语教学真实性问题的关注就体现了这一原则。
教师和学校本身就是社会生活的一部分。
开设学校的目的就是要使学习过程更容易、更有效。
如果学校与外部社会没有区别,那么学校教育的优势何在?学生为何还要来课堂学习?因此,我们一定要保持并完善课堂教学的特色,所谓的“不真实”恰恰应该是课堂教学的长处。
参考文献Widdowson, H. G. 1978.Teaching Language as Communication. Oxford: Oxford University Press.Widdowson, H. G. 1990.Aspects of Language Teaching. Oxford: Oxford University Press.陈原,1983,《社会语言学》,上海:学林出版社。
顾曰国,1998,《英语教学法》,北京:外语教学与研究出版社。
卢晓仙,2003,命题的真实性,《国外外语教学》第2期。
全建强,2001,外语教材如何体现跨文化交际性,《国外外语教学》第3期。