机电一体化技术专业人才培养模式

机电一体化技术专业人才培养模式

随着校企合作的进一步深度融合，我校机电一体化技术专业与省内外多个企业开展了多形式多渠道的校企协同育人方式，因而机电一体化技术专业人才培养模式不断出现新的变化，现将本专业人才模式特点总结如下。

一、机电一体化技术专业的人才培养模式介绍

根据机电一体化技术专业社会调研、专家讨论以及企业反馈的专业人才培养的情况，无确定了机电一体化技术专业的专业人才培养模式为：“三元互融、产学互动”。

本专业在机械工程学院教育工作委员会的领导下，与鄂州德标机械、鄂州市合强机械发展有限公司等企业紧密合作，建立了20余家校外实习基地，在人才培养的过程中，校行企三方实现了人力资源、设备资源、技术资源、企业文化的相互融合，即“三元互融”。

1．实现人员互聘

行业企业向学校提供兼职教师，兼职教师在学校课程教学、实习指导、教科研项目、专业建设、实习基地建设等方面发挥了巨大的作用；学校专任教师担任企业技术顾问、兼职工程师，在企业设立工作室，为行业企业的研究课题立项、专利申报、技术改造以及科研成果的转化提供智力支持。

2．实现设备资源共享

合作企业根据生产计划，每年划出一部分设备固定时段供我们专业核心课程实施和学生生产性实训时使用；学校实验室为合作企业提供关键零件的性能试验和试制产品的性能检测评估，同时，利用校内实训基地和鄂州职业大学职业培训鉴定中心，为合作企业提供员工培训和技能鉴定。

3．实现校园文化和企业文化的相互渗透

在引进企业的同时，也引进了企业文化和企业的管理模式，在企业营造校园文化氛围。

4．校企合作共同构建专业的工学结合教学与实训体系

将企业对人才的使用标准和技术标准引入课程，企业技术骨干与学校教师骨干共同设计专业的教学与实训计划及教学环节和过程方案，把企业的技术标准

引入作为课程评价标准。校企双方人员组成的教学团队在教学过程中，立足于加强学生实际动手能力的培养，在技能训练方面突出核心技术能力的培养，共同实施案例分析、模拟实训、生产性实训和企业实践教学，实现校企互融，共同培养人才。教师经常深入行业企业等用人单位进行调研，根据用人单位提高对人才需求的最新信息调整和设置核心课程。在教学内容上重视基础知识和企业实践相结合，以任务驱动型项目提高学生学习兴趣。

5．考虑企业实际情况，进行机电一体化技术专业人才培养

在校行企人力资源、设备资源、技术资源、文化资源互融的过程中，每一环节既要考虑企业的生产计划，又要考虑学生的知识递进和职业成长的规律，统筹安排生产和学习，是为“产学互动”。

二、校企双主题协同育人模式

1．充分发挥企业育人主体作用，校企共同设计并实施人才培养全过程

校企双方共同制定人才培养方案，构建与企业生产周期相适应的在校学习课程体系和企业实践课程体系，在学校期间以学校为主企业为辅，在企业期间以企业为主学校为辅，两个育人主体密切配合，实现校企“双主体”育人。如机电一体化技术专业与京东方集团的“京东方”班；机电一体化技术专业与武汉海尔的“海尔”班；与江苏协易的“协易”班等等，共同制定人才培养方案，实施学校、企业多轮次工学交替，学校老师与企业师傅双主体育人。

2．探索试点专业+试点企业“多对一”或者“一对多”的多种组合形态。

3．按照学校人才培养规律和企业人才岗位成长过程构建“双线四阶递进”的分段式教学

机电一体化技术专业根据专业特点，按照学校人才培养规律构建专业教学线，即：专业基础课程→专业核心课程→专业拓展应用课程→综合应用课程。按照企业人才岗位成长过程构建职业能力线，即：职业认知能力→职业核心能力→职业拓展能力→职场综合应用能力。在实施过程中，将教学过程分为四个阶段八个学期（包括寒暑假短学期），构建了“双线四阶递进”的教学组织模式。第一阶（观念改变）培养学生的政治素质、心理承受能力、社会适应能力；第二阶（知识提升）培养学生的道德素质等能力；第三阶（技能提升）培养学生的职业素养、职业专项技能等；第四阶（能力综合）培养学生的综合素质、

着重提升学生的动手能力及综合处理问题的能力，“双线四阶递进”的分段式教学组织模式，既符合学校培养人才的基本规律，又符合企业对人才的岗位成长需求，是校企“双主体”育人有效载体。

4．实施“学习—工作—再学习—再工作”两到三轮工学交替

机电一体化技术专业结合专业特点和企业岗位技能培养需要，按照专业理论知识、专业技能与工作岗位任务相一致的原则，重构基于典型工作过程的专业课程体系，分别构建了两轮交替“校企双核、交替步进”“双线四阶递进”等工学交替特色的教学组织形式。这种工学交替的组织方式符合企业生产周期规律，使学生能在企业真实的工作岗位上锻炼职业素质和专业技能，同时也能保证学徒在企业生产岗位不断线，支持企业发展，实现校企共赢。

通过校企共同落实人才培养过程，“三元互融、产学互动”的人才培养模式进一步深化，企业重要办学主体作用得到进一步发挥，实现了真正意义的校企“双主体”育人。学生的社会责任感、创新精神、实践能力得到增强，培养出了一批懂专业、技能强、能合作、善做事的高素质技术技能人才。学生通过现代学徒制培养，专业技能水平和就业竞争力明显提升。企业参与人才培养主体责任意识增强，变被动为主动，积极与学校合作，在推进学徒培养管理、校企双主体育人和培养成本分担等方面发挥了主体作用。

2015年5月