高中生物教学中学生非智力因素开发
生物教学应重视学生非智力因素的培养
生物教学应重视学生非智力因素的培养所谓非智力因素是指学生的兴趣、注意力、情感、动机和意志等。
教学实践证明，智力因素在学习中只是条件，非智力因素在人的一生的学习中具有极为重要的作用，非智力因素是人的主体发展的催化剂和激活剂，如果没有非智力因素的作用，人即使有再大的认识和实践能力也难以发挥出来。
人的智力有差别，但差别并不太大，而非智力因素的形成过程中的差别却是很大的。
一个智力较差的学生，只要他有理想、有信心，有一个良好的学习习惯，坚持不懈，也会取得好成绩。
相反，一个智力很好的学生，如果他非智力因素差，无毅力、无恒心，更没有良好的学习习惯，那么，他的结果也将会一事无成。
非智力因素能否得到很好发展，不仅会影响学习的成败，而且直接影响一个人的整体素质水平和所从事事业的成败。
青少年阶段正是人的潜能开发和个性发展的最佳时间。
为此，教师在教学过程中，应在传授知识、开发智力的同时，重视对学生非智力因素的培养。
这既是素质教育的需求，也是提高教学质量的有效途径。
一、生物作为一门综合性很强的基础学科，在培养和发展学生非智力因素方面具有独特的作用和优势具体表现在：1.激发学生兴趣。
由于生物学科涉及的多是揭示自然界生物秘密的知识(如，种子的形成、动物的各种行为等)和人们身边常见的，即与人类活动关系密切的知识(如农业生产、人口、遗传等)。
因此，只要教师在教学过程中运用适当的教学手段和方法，就很容易引起学生的兴趣，从而使他们逐步形成乐学的志趣。
2.端正学习动机。
生物教学的内容主要是揭示自然界生物的秘密和人与自然的关系，知识涉及面广，与其他学科知识联系紧密。
对人的生产、生活实践指导性强。
教师可通过教学，使学生懂得了这样一些道理：解决人类与环境的矛盾，实现人类可持续发展战略，离不开人的素质的提高；而人的素质是多方面的，就文化素质方面来说，不仅仅包含高考、中考中要考的科目的知识。
这样，学生对中学开设的所有课程会有一个正确的认识，不致产生偏科现象。
浅谈生物教学中对学生非智力因素的培养
浅谈生物教学中对学生非智力因素的培养民权县程庄镇第五中学胡明伟学生的学习成绩是教师和学生共同追求的目标。
影响学生学习成绩的因素主要包括智力因素和非智力因素。
非智力因素是促使学生成才的必要条件，它对智力因素的发展起着重要的作用。
纯洁的动力、浓厚的兴趣、炽热的情感、坚强的意志和优良的性格是人们从事各种认识活动的推动力。
所以非智力因素对发展学生的智力具有引导、强化等重要作用。
在生物教学中如何培养和发展学生的非智力因素，我认为应抓好以下几点:一、动之以情，多加爱心和鼓励学生学习的过程实际上是一种认识过程，在这个过程中，心情舒畅、精神乐观、思路开阔的情感能推动认识过程的发展，否则会阻碍认识过程的发展，从而影响学生的学习成绩。
古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，因此在教学过程中，教师不仅要动之以情、晓之以理的传授知识，还要深入挖掘教材的内部情感教育因素，例如介绍人类在仿生学方面根据人眼的结构研制出的“人造眼”，根据猫眼夜视的特点研制出的“激光夜视仪”，根据动物的嗅觉器官研制出的“电子鼻”，广泛应用于航空、国防等各个领域，从而激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机。
对一些差生，要善于发现他们的成绩和进步，多多给他们表扬和鼓励，使他们鼓起勇气，消除自卑感，尽快迎头赶上。
总之，教师对学生要树立起可亲的形象，表现出慈母般的爱心，用自己的智慧和情感去感染学生，关心学生的健康和成长，建立起融洽亲密的师生关系，使学生以愉快的情感投入到学习活动中去。
二、培养兴趣，激发学生的求知欲兴趣是学生学习知识的动力，是教师发挥主导作用和学生自觉主动学习的结合点，是教与学的纽带。
要调动学生和激发学生的学习兴趣，我认为教师应做好以下几点：1、要加强直观教学。
根据学校现有条件，充分利用实物，标本、挂图、模型等直观教具，加强直观教学，有利于学生掌握生物体的形态结构和功能以及相互之间的联系，从而激发学生的求知欲。
2、课堂上要有生动的语言。
【高中生物】调动非智力因素 挖掘学生学习潜力
【高中生物】调动非智力因素挖掘学生学习潜力【高中生物】调动非智力因素挖掘学生学习潜力摘要：学生学习效果如何，很大程度要受非智力因素的影响。
不良的非智力因素，会严重影响学习，扼制智力的发展。
反之，优秀的非智力因素对智力因素的充分发挥却有着促进作用，甚至对智力上的某些弱点有补偿作用。
培养学生的非智力因素，挖掘学生的学习潜能，是每一位教师都应该关注的课题。
在教学中，教师应特别注意培养和激发学生的学习动机和兴趣。
关键词：非智力因素；耕种潜在的关于“非智力因素”是近些年来人们日渐重视研究的课题。
现在，我们已经知道，一个学生学习成绩的好坏，某种程度上是由学生个人的聪明才智（即智力因素）所决定的，但很大程度上也要受学生学习动机、学习毅力甚至个性的影响。
这里的学习动机、兴趣、热情、毅力等就是我们所说的“非智力因素”。
人类的智力主要由遗传决定；非智力因素更依赖后天训练。
遗传不易改变，但后天培养使非智力因素有了广阔的发展空间。
纵观多年来的生源状况，我们老师中的不少人都在慨叹：“一届不如一届”。
教学过程中，我也确实发现，学生们的学习能力和学习效果有逐年递减的情势，按常理说，现在的孩子绝大多数都是独生子女，有着良好的营养条件，优越的生活环境，更有着父母的关心，祖辈的呵护，智力与体质应该比他们的父辈优秀的多，可为什么学习成绩差的学生这么多呢？诚然，学习差的学生中确实有一些智力水平较低，没有能力或缺乏能力完成现有学科知识的学习，但更多的孩子都是智力正常的，为什么仍有不少学生的学习情况令家长和老师沮丧呢？我想，这种状况是与学生的非智力因素有关。
经常听到一些老师说：“某某学生很聪明，就是说，他们很活跃，不能坐着不动，很漂浮，不专心。
结果，他们很聪明，但他们被聪明误解了，他们的学习一团糟。
”“虽然某某学生的大脑速度较慢，但他们愿意稳步学习，但他们的成绩非常优秀。
”这两个例子具有一定的普遍性。
同时，也从积极和消极两个方面说明了非智力因素在学生学习中的作用。
高中生物教学中学生非智力因素的开发
高中生物教学中学生非智力因素的开发高中生物教学中，总会出现一些后进生，生物成绩上不去。
通过进一步调查研究后发现，后进生中的绝大多数智力并不差，可见决定后进生的因素往往是非智力因素。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要习惯、情感、兴趣、意志和性格等非智力因素的积极参与。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
因此，要想大面积提高生物教学质量，取得事半功倍的效果，必须注重学生非智力因素的开发。
1 培养良好的学习习惯习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。
在学生学生物的入门阶段，教师一定要晓之以理，从严要求。
除了教会学生养成正确的行为习惯，更要严格督促。
以下几个方面的习惯培养在生物教学中显得尤为重要。
1.1养成朗读背诵的习惯“书读百遍，其义自见。
”即道出了朗读与理解的意义。
朗诵切忌有口无心，不知所云。
为了提高学生的朗读兴趣，教师要有意识地引入游戏、表演、竞赛等形式，让学生在不知不觉中愉快地把枯燥的背诵变成一项人人都乐意参加的工作。
另外，教师要动脑筋，想办法，教学生去记，例如，高中生物必修一经常考原核生物和真核生物的判断，错误率很高，我们可教学生记原核生物有“放一细蓝子”即放线菌、衣原体、细菌、蓝藻、支原体。
细菌的判断方法是：菌前有“杆”“球”“弧”“螺旋”。
有特殊的如乳酸菌是细菌。
还可以进行比较记忆，比如，双缩脲试剂和斐林试剂从组成、加入次序、用量、鉴定对象、实验结果几个方面比较，印象会更深刻。
1.2养成勤于动笔的习惯俗话说“好记性，不如烂笔头”，此话道出勤记的重要性。
在生物学习中，课上要记下重要的知识点，以便课后查漏补缺。
课外，记下一些典型例题，结论性语句，前沿科技知识，时常翻看，日积月累，不仅能扩大知识量，丰富知识面，更为日后的课堂听讲，测试打下坚实的基础。
每次考试后，及时把错题摘录到笔记本上，随便翻翻，定能开卷有益！2 激发学生的学习动机生物学习的动机，表现为渴求生物学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动生物学习的一种内部因素。
高中生物课堂如何培养学生的非智力因素
高中生物课堂如何培养学生的非智力因素作者：曹华来源：《现代教育科学·中学教师》2012年第01期一个人的成就是智力因素和非智力因素相互协调、共同作用的结果。
据有关数据显示，一个人成就的取得往往智力因素只占25%，而优秀性格等非智力因素却达75%。
美国心理学家特尔曼通过对智力超常儿童为期30年的潜心追踪，发现成就最小和最大的人之间最明显的差别不在于智力水平，而在于是否具备锲而不舍和坚韧不拔的意志，是否具有大胆探索和勤奋拼搏的精神。
本文根据自己的教学实践及经验，浅谈如何在高中生物课上，培养学生的非智力因素。
一、建立学生正确的学习动机、求知欲望1. 通过展示生物学的价值地位，挖掘学生的学习动机。
例如，在生物课堂介绍袁隆平教授的杂交水稻为我国这个人口大国增加了足够的粮食；转基因技术可以改变生物的遗传性状从而获得更适合人类需要的食品、药物；免染色的棉花环保减少污染；增加器官移植的供体的基因治疗解决人类的遗传病；了解能量流动和物质循环有利于人类合理开发利用现有的不可再生能源和资源等等。
让学生意识到所学的知识有真正的价值，挖掘他们潜在的学习动机，推动学生向着学习的目标迈进。
2. 根据学生的自身需要，挖掘学生的学习动机。
比如，在城市生活的学生更向往干净无污染的自然环境，吃到环保有机的粮食蔬菜；患有红绿色盲症的学生希望自己的下一代不再患有这样遗传病；甚至单眼皮的女生想让下一代有漂亮的双眼皮等等。
在生物课堂上，适时引出学生的美好愿望，并让学生知道，通过运用神奇的生物技术，这些愿望都可以实现。
让学生真切感受到生物学知识与人类的生存息息相关，自己不仅需要学习生物学，还要学好生物学。
帮助学生树立起正确而持久的学习动机。
二、激发学生的学习兴趣和学习热情1. 利用学生的好奇心，激发学习兴趣。
比如在进行绿叶中色素的提取和分离的实验中，学生的第一意识就是色素都是绿色的，但是真都是绿色的吗？以眼见为实为切入点，抛出这个问题，使学生增加好奇心理，激发学习动手的兴趣。
高中生物教学中培养学生非智力因素论文
高中生物教学中培养学生非智力因素【摘要】高中生物课程是一门实践性很强的科学课程，生物科学和技术的发展在当代科学技术领域中显得尤为重要，具有广泛而深远的影响。
在实施素质教育的过程中，人们越来越清楚的认识到非智力因素在高中生物学习中扮演着重要的角色。
高中学生心理急剧变化，使非智力因素成为高中生学习效果的决定因素。
本文将探讨高中生物教学中如何培养学生非智力因素。
【关键词】高中生物教学非智力因素引言新课标认为学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度和价值观的过程。
但目前高中生普遍存在着对生物学科重视程度不够、学生学习意志力较低和动机不正确等现象，逐渐的体现出非智力因素在学生的心理活动中起着动力、调节、导向、控制等作用。
因此，教育者应结合高中生物学科的的特点和高中生的实际情况，注重非智力因素的培养，努力促进学生智力的发展，最终能够提高学生的学习效率和教学效果。
一学生非智力因素在生物学习中的作用随着新课标的实施和教学改革的不断深入，人们更加清楚的认识到生物学学习中的非智力因素，在推动、激励、调节、感染生物学学习活动中具有不可替代的作用。
首先，兴趣是学习的最佳动力，而学生学习生物学的兴趣则是由动机激起和推动的，它直接关系到生物学学习活动的水平、进程和效果，所以，学习动机成为生物学学习的决定性因素之一。
一般情况下，学习动机越强烈，越明显，那么学习的自觉性、积极性就越高，相应的学习就越专心、刻苦，在学习上越容易取得成功。
由此可见，兴趣是学生在学习活动中的强大动因；其次，人的感情是很丰富的，人的思维不仅仅是单纯的智力活动，而是伴随着情感因素同步进行的。
人的情感因素往往在很大程度上影响着人的智能因素：人的思维能力既可能受情感的激励获得正常甚至超常发挥，也可能因受到情感因素干扰出现失常甚至失误的情况。
学习情感直接影响学生的生物学学习，并起着动力的作用；再者，高中生物学习是一项十分复杂的脑力劳动，学生在学习过程中，往往不是一帆风顺的，总要遇到各种困难和疑问，这就要求高中生知难而进，积极开展思维活动，充分发挥自己的才能，去迎接困难，战胜困难，最终达到预定的学习成效和目标。
生物教学中学生非智力因素的开发.doc
生物教学中学生非智力因素的开发【摘要】开发学生的非智力因素是新课改教育理念中的有机组成部分。
以往的高中生物教学中，教师更加重视学生智力因素的开发，而忽略了对学生非智力因素的关注。
其实非智力因素一样是影响学生学习好生物知识的重要方面。
本篇文章即从高中生物教师需要注意的具体非智力因素出发，阐述我的教学感想。
【关键词】高中生物非智力因素传统教学新课改兴趣情绪理想自信心中图分类号：G4 文献标识码： A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.112高中生物的课程设置对于学生深刻理解自然和世界具有重要的意义。
在新课改的精神指引下，我们教师要全面帮助学生们积极开发智力因素和非智力因素。
尤其是一直处于边缘位置的非智力因素，更应该得到高中生物教师的足够重视，因为学生非智力因素的开发与否，直接影响学生的学习成绩的提升和学习能力的增长。
非智力因素涵盖的方面非常广泛，包括学生的学习兴趣、学习习惯、学习目标理想、学习的情绪状态乃至学生的自信心等等都是非智力因素的有机组成部分。
本篇文章即从其中非智力因素中拣选几个比较具有代表性的构成因素，在这里详细论述其在高中生物课堂上开发的有效途径。
一、对学生学习兴趣的开发学习兴趣是学生非智力因素的核心因素之一。
而学生学习兴趣开发的重要意义已经不止一次地被高中生物教师们积极探讨了。
显而易见，学习兴趣的建立可以帮助学生们实现学习幸福感的获得，因为学生所学的知识正是能带给他们快乐和幸福的兴趣点所在。
那么高中生物教师究竟应该怎么做才能真正激发学生的学习兴趣呢？首先，我认为非常关键的一点就是要根据高中生物知识本身的特性，较多地带着学生们亲近自然、感受生物世界的无限魅力。
大学时期我曾经有一位给我印象非常深刻的生物老师。
他最喜欢采取的课堂模式之一就是走进自然。
在呼吸着新鲜的室外空气的时候，我们每一名学生都非常认真地听老师讲解跟植物、土壤等有关的知识，在那样的环境下，身心和谐适宜，注意力高度集中，学习的感受非常美好。
浅谈高中生物教学中学生非智力因素的培养-2019年精选文档
浅谈高中生物教学中学生非智力因素的培养心理学研究表明：学生的非智力因素，即情感、态度、价值观是影响教学质量的一个重要因素。
积极丰富的情感、态度、价值观能够促进学生学习的认识过程和意志过程，使其个性品质又好又快发展。
由于学生是学习的主体，学生的非智力必然成为影响学生学习的一个极为重要因素。
一、积极的情感、态度、价值观是学生学好生物的重要保证情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验，态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度等。
价值观作为一个比较广泛和抽象的概念，它强调个人价值与社会价值的统一，科学价值与人文价值的统一，以及人类价值与自然价值的统一。
通过多年的生物教学和对学生的观察分析，结果表明：学生的生物成绩和对生物学科的兴趣（积极的学科情感、态度、价值观）呈正相关。
兴趣是学习动机中最活跃的部分，它能促使人积极主动，心情愉悦，全神贯注地投入到学习中去，不以学习为负担。
学生根本不需要任何意志的努力，而是因为他在学习过程中体验到学习的乐趣，学习成了他的一种需要。
学生只要以一个积极的态度去学习，在学习的过程中，这种积极的态度就会得到强化和巩固，随着这种态度的不断强化，学习的自觉行为也就会随之而生，学生对学习、对人生的责任感也会随之得以加强。
为此在生物教学中要渗透“隐性课程”以提高学习兴趣，强化学习动机，消除学习压力。
二、创设教学情景，寓情感、态度、价值观教育于课堂教学之中高中新生来源于不同的初中，个体之间的差异较大，这就需要教师在教学过程中采取灵活多变的教学方式，创设生物教学情境，开展有趣的教学活动，以达到激发学生的积极情感、态度和价值观的目的，把学生兴趣引导到学习中来。
我经常在课堂教学中采用师生互动、生生互动的教学模式，没有教师的作用，不成其为教育，夸大教师的作用，不成其为现代教育。
在资讯发达，渠道畅通的今天，如果教师还以课堂主宰者自居，视自己为知识的布道者，必然会被时代摈弃。
在生物教学中培养学生的非智力因素
在生物教学中培养学生的非智力因素215628 张家港市南丰中学周建忠现代教育正由传统教育向素质教育转轨。
在教学过程中，教师不仅要重视培养学生的智力和能力培养，还要加强对学生非智力因素的开发和培养，进一步促进智力因素的发展，从而全面提高学生素质和教育素质。
非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、习惯等心理素质，是人们从事各种认识活动的推动力量。
非智力因素对学生素质的提高和智力的发展有着十分重要的作用。
一、情感的培养情感是学生学习态度的体验，它反映学生的学习和需要之间的关系。
良好的动机，炽热的情感能充分发挥学生的学习主动性和积极性。
在教学中，要不断强化学生的激情，使学生满腔热情地进行学习。
刚进入高二学习生物的时候，学生普遍都怀有喜悦的心情，对这一门学科充满着好奇和美好的憧憬。
他们的学习热情高涨，求知欲望强烈，这是培养情感教育的良好时机。
通过介绍获得诺贝尔生物奖的生物学家的典型事例和我国古代名人在生物学界作出的卓越贡献等故事，使学生热爱生物，增强学好生物的积极性。
青少年的热情容易激发，因此情感教育的培养要始终贯穿在整个教学过程之中。
教材中有许多情感教育的好素材，必须充分挖掘和利用。
例如：可介绍古今中外的科学家在生物学方面的成就，激发学生学习生物学的兴趣，如李时珍的《本草纲木》和贾思勰的《齐民要术》等，特别介绍我国近代和现代在生物学方面成就，以激发学生的爱国热情。
在讲到生态与环境方面的内容时，可结合学生的切身体会，介绍秦淮河、太湖水的污染，给人们的身心健康和日常生活带来的严重危害，分析造成这种后果的原因，以增强学生的环保意识，并强调作为二十一世纪的国家建设者应立志防止这种严重环境污染的再现。
在情感教育的培养过程中，教师的高度工作责任性也对学生起着潜移默化的作用。
对学生要一视同仁，满怀爱心。
对接受能力强的学生，要适当提高教学的深广度，并指导其自学的方法；对基础知识和接受能力较差的学生，要主动帮助其解决学习中的困难，使他们得到关心，让他们感觉到教师的温暖，从而树立信心立志学好生物这门功课。
注重非智力因素培养,提高高中生物教学质量论文
注重非智力因素培养,提高高中生物教学质量【摘要】在高中生物教学中，智力是影响学生学习的重要因素，但不是唯一因素。
有专家调查后表明，智力对学习成绩的作用程度只是一般：较好的非智力因素可使智力一般的学生成绩优秀；而较差的非智力因素也会使智力优秀的学生变成后进生。
因此，要提高高中生物教学质量，不仅要发展学生的智力因素，而且还必须注重学生非智力因素的培养。
【关键词】高中生物教学非智力因素在高中生物教学中应如何培养学生的非智力因素呢？综合笔者多年的一线教学经验，作出以下几点建议：一．努力激发学生的学习动机1.多开展生物竞赛竞赛是激发学生学习积极性和争取优良成绩的一种有效手段。
积极开展各种形式的学习竞赛，增强学生的学习动机，比如在全校开展“生物科技小作品评比”，“生物标本制作”、“生物实用知识小板报”等竞赛活动。
在竞赛过程中，学生的好奇心和成就感会更加强烈，学习兴趣和克服困难的毅力会大大增强。
所以很多学生在竞赛的情况下，学习的效率会有很大的提高。
2.多组织学生参加社会实践和社会调查根据当地有利用生物学搞好农林副业的情况，比如“花卉组培”，“真菌蘑菇养殖”等等比较有本地特色的跟生物应用相关的产业，可以组织学生参观、调查甚至有机会利用假期参与实践，使学生真正认识到学习生物学知识不仅是为了升学，更重要是提高公民的生命科学素质，树立生命科学的观点，培养科学的思维方法和科学态度，为将来从事生物业生产做好基础知识储备。
课余的社会实践使学生体会生物具有“学以致用”的特点，从而更好调动学生的学习动机。
3.唤醒和强化学生的学习需要心理学研究表明：唤醒和强化学生的学习需要，是持续激发学生的学习动机的重要方面。
学生的学习需要主要来自三个方面：一是尊重的需要，二是求知的需要，三是自我实现的需要。
据此，为了切实有效地激发学生的学习动机，教师平时的教学活动应努力做到以下三点。
（1）根据教学内容进行教学质疑在预习指导、课前思考、课堂提问中，可以通过质疑，使学生产生正常的焦虑感。
高中生物教学中非智力因素培养探究
高中生物教学中非智力因素培养探究引言高中生物教学，不仅仅是让学生掌握知识点和能力。
教师应该在教学中注重培养学生不同层面的素养，更好地为学生未来的发展打下基础。
生物学科中培养非智力因素是不可或缺的一部分，这些因素包括学生的情感态度、社会意识、交往能力、创新思维等等，这些因素是学生整个生命教育的重要组成部分。
因此，本文主要探究高中生物教学中非智力因素的培养。
高中生物教学中非智力因素的重要性在现代社会，非智力因素对于高中生物教学中的培养越来越被重视。
为了更好地为学生的未来发展打下坚实的基础，高中生物教学必须注重学生的非智力因素的培养。
学生们有了更好的情感态度、社会意识、交往能力等等，他们不仅能够更好地适应社会，更能够更好地在各个方面获得成功。
高中生物教学中非智力因素的具体培养在生物教学中，需要注重学生多方面的培养，包括以下方面。
学生情感态度的培养在高中生物教学中，学生的情感态度是非常重要的。
一个积极、阳光的情感态度对于整个教学过程具有很重要的影响。
教师可以通过以下方式来培养学生的情感态度：•倡导和平不存在歧视，关心公益。
教师可以组织关爱慈善、为社区服务的活动，让学生感受到自己的力量，培养他们对社会的热爱。
•培养学习习惯，让学生养成良好的品学兼优习惯，做有耐心、细心、恒心的学生，增强自信心。
学生社会意识的培养社会意识是指对社会的认知和理解能力。
高中生物教学中的培养社会意识主要通过以下方式：•组织实践教育活动，比如家长参观、实地考察项目、跟各种社会机构的交流等活动。
•教师引导学生关注社会热点，如环境污染、国家政策、重要新闻事件等等。
•引导学生积极参与社会公益活动，如义无反顾的参加社区服务。
学生创新思维的培养高中生物教学作为一门非常强调实践性的学科，需要培养学生的创新思维能力。
教师可以通过以下方式培养学生的创新思维：•课堂上设置困难问题，引导学生提出创新解决方案。
•组织小组活动或分散式活动，让学生自由发挥，创新解决学习问题。
浅谈生物教学中学生非智力因素的培养
浅谈生物教学中学生非智力因素的培养凤台县第九中学石德安非智力因素是相对于智力因素而言的。
所谓的智力因素是指人们在知识活动中形成的，稳定的心理特点，包括观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力等；而非智力因素主要指动机、兴趣、情感、意志和性格等。
学生的学习是智力因素和非智力因素共同参与的过程。
在此过程中，非智力因素对智力因素的发展始终起着动力，定局、引导、维持和加强的作用。
多年的教学实践说明，要提高生物教学的质量不仅要发展智力因素，而且还必须注重非智力因素的培养。
那么，怎样才能较好的培养学生的非智力因素呢？我认为主要应从下面三个方面入手：一、学习动机的激发学习动机是在学习目的和学习需要的共同作用下形成的。
因此激发学生的学习动机，首先就是要对学生进行学习目的性教育。
教师要努力采取有效措施，使学生明确学习目的。
根据不同年级的学生特点，可采取多种方式，如生物课外活动、兴趣小组、参观见习、主题班会等，使学生真正理解学好生物知识与今后升学和参加经济建设的关系，真正认识到学习生物知识的重要性。
其次，学习动机的激发，还必须唤醒和强化学生的学习需要。
据此，为了切实有效地激发学生的学习动机，我在平时的教学中努力做到三点：一是结合教学内容，经常开展一些不同形式的生物竞赛活动，使大部分学生都感到自己有成功和失败的可能性，以引起他们参加和尝试的动机。
二是要根据教材的内容进行教学质疑，如预习指导、课前思考、课堂提问等，通过教学质疑可以是学生产生正常的学习兴趣和学习动机。
三是要努力发挥家庭在生物教学中的辅助作用，教师定期把学生在校的学习情况、学习成绩通报给学生家长，使学生能经常而又及时地受到家长的鼓励和鞭策，从而进一步强化学生的学习需要。
二、学习兴趣的培养乌申斯基说过：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的动机，学习兴趣的形成有利于学习动机的激发。
”所以学习兴趣的培养室发展非智力因素的又一重要途径，本人认为生物教学中培养学生的兴趣主要有三条途径：首先要改革教学方法。
注重非智力因素在高中生物教学中的作用
注重非智力因素在高中生物教学中的作用摘要高中阶段，对学生的学习有着更高的要求：学生必须具有一定的学习能力，具有较强的学习自主性。
人是一个情感动物，人的思维活动能否得以正常进行，情感因素起着很大的作用。
高中生物的学习是一个复杂的脑力劳动的过程，在学习过程中会遇到各种各样困难的干扰，能否战胜困难，克服阻力，这需要坚强的毅力支撑。
在生物学习中不可忽视非智力因素的作用，积极的非智力因素具有激励、推动和调节学习者的学习活动，不但能使学生的能力得到很快的提高，还能培养他们乐观、向上、坚强的意志品质和健全的人格，促进学生全面发展。
认清非智力因素的作用，在教学中注意培养学生的非智力因素是非常重要的。
关键词非智力因素；高中；生物教学所谓“非智力因素”，燕国材教授把它划分为三个层次：第一个层次为广义的非智力因素，是指智力因素（观察力、记忆力、想象力、思维力和注意力）以外的一切心理因素；第二个层次为狭义的非智力因素，它主要由动机、兴趣、情感、意志和性格等五种心理因素组成；第三个层次为具体的非智力因素，它的组成因素主要有12种：成就动机、求知欲望、学习热情；自尊心、自信心、进取心；责任感、义务感、荣誉感；自制性、坚持性、独立性。
[1] 2001年颁布了《基础课程改革纲要（试行）》，在课程的具体目标中指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
要求老师要注重培养学生的独立性和自主性，关注他们的个体差异，尊重学生身心发展特点和教育规律，满足不同学生的情感需要，创设教学环境，激发他们的学习兴趣。
使学生生动活泼、积极主动，通过运用非智力因素来推动他们的学习，使学生的能力得到很快的提高，培养他们乐观、向上、坚强的意志品质和健全的人格，促进学生全面发展。
一、非智力因素在高中生物教学中的作用生物是研究生命现象和生命活动规律的科学，高中生物课程是普通高中科学课程中的一个，是一门实验性很强的学科。
高中生物教学中非智力因素的培养
高中生物教 学 中非智 力 因素 的培养
■ 白 山市第 二 中学 仇 娜 于秀 荣
在 生物 知识学 习 中 ，智力 因素是 由观察 力 、记
忆力 、想象力 、思 维力 、注 意力构 成 的。非 智力 因 二、设计启发式教学 ，培养学生的学 习热情
启 发式教 学 的收效 颇深 ，课 堂始于 一个 问题 ， 素 主 要 是 指人 智 力 因 素 以外 的 全 部 因素 的 总 和， 主 而问题 能够 调动 学生 的求知 欲 ，使 得学 生在 整个课 要 由动 机 、情 感 、意志 和性格 爱好 等所 组成 的复合 堂教学 中都在 跟 随教师 一起 寻找答 案 ，能够 保持学
途径 有 哪些 ？
一
行学 习 ，学 习的实 际效果 会下降 ，思维会处于抑 制状 态 ；相反 ，如果学生对学 习内容兴致高涨 ，则会使 学
、
明确教学 目标 ，调动学生学 习的积极性
的方 向 ，不仅 有利 于教 学 ，而且 也能 调动学 生学 习
教 学 目标 一定 要 明确 ，使 学 生领会 到教 师带 领 习效 果得到相应 的提升 。教师在学生的学习过程中也 不可忽视学生 的情感世界 ，要教会学生管理好 自己的
Ｄ Ｎ Ａ 双螺旋 的结构 和特征 ；３ ． 对于Ｄ Ｎ Ａ 双螺 旋的碱基 为生物教学做 出重大贡献 。 组成 以及结 构参数要 明确 。
习产生重 要 的影 响 ，甚 至在生 理方 面影 响学 生 的身 题 ，最 终坚持 到底 直 到成功 。帮 助学生 在学 习过 程 心健 康 。所 以在教 学 中应 不 断加 强对学 生 的引导 ， 中端正 学 习态 度 ，同时 对待成 绩 也不骄 不躁 ，使得
使得 非智 力 因素发 挥积 极有效 的 作用 ，切实 提高 学 学 生感 觉到 自己的学 习成果 ，觉 察到 自己 的进步 ， 生的学 习成绩 。 并 将这 种态度 持续 下 去 ，利用 学 生的 卜进 Ｄ，引领 学 生在课 堂 上 的学 习效 果 受到智 力 因素 和非智 学生走 向成功 。
高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略
物 教学实施 素质教 育 的体 现 ，高 中生 物新课 标 》 Ｉ 《 规 还是女方 决定的？ 为什 么人类 中男女个体 比例基本 保 定 ：课程 目标包括 知识 与能力 、 与方法 、 。 ‘ ‘ 过程 情感态 ｌ １１ 问 启发引导 ， 持 ：等 题 充分发挥学生 的主体作用 ，
・
１ ８・ ４
非智力 因素对学生积极 主动开展学习活动 ， 促进 一 独立性。因此 ， 中生物课 堂教学 的学习方式应体现 高 学生智力 的发展 、 文化素养的提升有起动 、 导向、 维持 ｌ 出浓厚学习兴趣 的“ 我要学 ”每个学生都有独立学 习 ；
与强化的作用。所以， 高中生物教学中有效实施素质 Ｉ 能力的“ 我能学”每个学生都表现出独特个性的“ ； 我 教育需要注重对学生非智力因素的培养。 ｌ 会学”将学生的个人知识、 ； 生活经验作为课程资源的 首先， 注重学生非智力因素的培养是完善高中生 ｌ做中学” 以问题为出发点， ｌ Ｉ ； 旨在培养科学探究方法 物教学实施素质教育内涵的需要。 素质教育的宗旨是 Ｊ 和创新精神的“ 探究学”。所以， 日 可从培养学生兴趣、 提高全民的素质， 实现人的全面发展， 而素质的内涵 Ｉ 情感、 意志和学习习惯着力， 以改变学生的学习方式， 包括了身体素质、 心理素质和文化素养， 其中， 心理素 ！ 推进素质教育的有效实施。 质又由智力因素和非智力因素构成。所以， 提高全民 Ｊ １ ． 着力于学生兴趣的培养， 让学生乐于学习 素质 ， 实现人的全面发展， 自然包含了发展学生的非 ｌ 首先， 教师有效设置疑问， 创设认知冲突情境 ， 激 智力因素， 注重学生非智力因素的培养是素质教育重 ｌ 发学习兴趣。 问题式教学是素质教育课堂倡导的一种
试论生物教学中学生非智力因素的激发与培养
试论生物教学中学生非智力因素的激发与培养所谓非智力因素，是指智力因素以外的心理因素。
一般认为它包括动机、兴趣、情感、意志、性格和素质等方面非智力因素，对一个人的成才是极其重要的，只有在教学中注意激发学生的兴趣，密切师生的情感，坚定学生的意志，才能充分发挥学生的主体作用，提高教学质量。
教学实践表明，就大多数学生而言，智力因素并无多大悬殊，导致学生两极分化的最主要原因是非智力因素的发展存在较大的差异。
不少中等生之所以后来居上，就是因为改善了非智力因素的结果。
可见，在生物教学中我们不仅要在发展学生智力、培养能力方面下功夫，还应在激发和培养学生的非智力因素方面做出努力。
一、寓目的教育于生物教学之中，激发学生的学习动机。
从心理学角度讲，目的是人采取行动所要达到的结果，而动机则是激励人去行动的主观原因，即引起人的行为的动力。
学生若能明确学习目的，自发地产生学习生物学的内部动机，学习效果将会很好。
但在我们周围，能自觉地明确学习目的，自发地产生内部动机的学生并不象我们期望的那么多。
这就要求我们在教学中渗透目的思想教育，努力使学生明确学习目的，并通过各种方法去激发学生的内部学习动机。
1．上好引导课，首先抓住学生的心。
在引导中，教师要让学生了解生物学的广泛研究对象和广阔应用前景，介绍现代生物学的新进展、新技术、新成就，以激发学生对生物学的学习热情，使学生树立远大理想，明确为祖国、为现代化建设而学习的根本目的。
2．联系当地生产实际用生物学与农林生产和医药卫生事业的密切关系及生活中的生动事例来激发学生的学习志趣，让学生感到你所讲的内容有价值，值得学习。
二、培养浓厚的学习兴趣。
兴趣是爱好某种活动的倾向，“对一切来说，只有兴趣才是最好的老师”（爱因斯坦语）。
因为认识的主体总是带有满意的感情色彩和向往心情，能主动、积极地去认识事物。
利用好奇心培养兴趣。
自然界的生物之谜很多，教师在教学中要有针对性地选择有关问题讲述，让学生从简单的生活好奇中培养兴趣。
高中生物教学中非智力因素培养探究
高中生物教学中非智力因素培养探究
随着教育改革的不断推进，高中生物教学越来越重视非智力因
素的培养。
除了传授知识，学校还要注重学生情感、品德、态度等
方面的培养，帮助学生全面发展。
以下是探究高中生物教学中非智
力因素培养的几个方面：
一、情感培养
情感是人类的一种内在体验，它能够影响人的行为和思考方式。
在高中生物教学中，情感教育也占有非常重要的地位。
通过生动、
有趣、富有感染力的教学方法，激发学生的学习兴趣和热情，培养
他们的好奇心和探究精神，在学习中产生强烈的情感体验，提高学
生的学习效果和主动性。
二、品德培养
高中生物教学中品德培养是不可或缺的一部分，教师应该注重
引领学生正确看待人生价值观，教育学生遵守道德习惯，感悟社会
生活中的正义、公平、友爱等核心价值，引导学生形成积极向上的
人生态度，提高他们的社会责任感和参与感。
三、思维能力培养
高中生物课程并非单纯的知识积累，还需要学生通过举一反三
的方法，独立思考并解决问题，培养学生的分析、综合和创新能力。
教师应该通过布置有启发性的问题，引导学生搜集和整理相关信息，并激发学生在思维和语言方面的表达能力。
同时，学校也可以鼓励
学生参加生物竞赛、科技作品展等活动，扩大学生思维的广度和深度，激励学生对生物学科的兴趣和热情。
综上所述，高中生物教学中非智力因素的培养是非常重要的一部分，通过情感、品德、思维等方面的培养，可以全面提高学生的综合素质，帮助学生更好地适应社会发展的需求，并为未来的学习和工作打下基础。
高中生物教学注重非智力因素培养的意义和策略
在 实 际 教 学 中,教 师 需 要 指 引 学 生 开 展 自 主 学 习,通 过 学生自己的主动学 习,让 学 生 做 自 己 学 习 的 真 正 主 人,教 师 做好辅导指引工作,而 且 要 端 正 好 学 生 的 学 习 动 机,让 学 生 能够培养明确,持 久 的 优 秀 学 习 心 理 素 质. 举 例 而 言,在 学 习«细胞中的元素和化合物»一课时,教 师 具 体 教 学 备 课 时 需 要设计好导入课,可以结合多媒体的视频 教 学 和 具 体 教 学 任 务表,让学生做 好 课 前 自 主 学 习 的 准 备. 通 过 多 媒 体 视 频, 提前把本课的学习重难点和可能疑问的 地 方,整 理 细 胞 中 的 重要元素和微量元 素 的 知 识,且 通 过 软 件 编 辑 展 现 给 学 生, 课后还可以结合方便的及时通讯软件让学生提前收到课程 的安排,学生也可以在家中预习好课 程. 通 过 这 种 合 理 引 导 方式,积极培养学生 的 主 动 学 习 能 力,锻 炼 学 生 的 非 智 力 因 素的学习能力. 三 、注 重 学 生 的 意 志 能 力 培 养
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高中生物教学中学生非智力因素的开发
中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0152-01
高中生物教学中，总会出现一些后进生，生物成绩上不去。
通过进一步调查研究后发现，后进生中的绝大多数智力并不差，可见决定后进生的因素往往是非智力因素。
要提高学生学习的成绩，不仅需要学生的注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力等智力因素的积极参与，也需要习惯、情感、兴趣、意志和性格等非智力因素的积极参与。
智力因素和非智力因素对学生获取学习的成功都是不可缺少的。
因此，要想大面积提高生物教学质量，取得事半功倍的效果，必须注重学生非智力因素的开发。
1 培养良好的学习习惯
习惯就是一个人行为方式的自动化，是不需要思考和意志努力的行为方式。
在学生学生物的入门阶段，教师一定要晓之以理，从严要求。
除了教会学生养成正确的行为习惯，更要严格督促。
以下几个方面的习惯培养在生物教学中显得尤为重要。
1.1养成朗读背诵的习惯
“书读百遍，其义自见。
”即道出了朗读与理解的意义。
朗诵切忌有口无心，不知所云。
为了提高学生的朗读兴趣，教师要有意识地引入游戏、表演、竞赛等形式，让学生在不知不觉中愉快地把枯燥的背诵变成一项人人都乐意参加的工作。
另外，教师要动脑筋，想办法，教学生去记，例如，高中生物必修一经常考原核生物和真
核生物的判断，错误率很高，我们可教学生记原核生物有“放一细蓝子”即放线菌、衣原体、细菌、蓝藻、支原体。
细菌的判断方法是：菌前有“杆”“球”“弧”“螺旋”。
有特殊的如乳酸菌是细菌。
还可以进行比较记忆，比如，双缩脲试剂和斐林试剂从组成、加入次序、用量、鉴定对象、实验结果几个方面比较，印象会更深刻。
1.2养成勤于动笔的习惯
俗话说“好记性，不如烂笔头”，此话道出勤记的重要性。
在生物学习中，课上要记下重要的知识点，以便课后查漏补缺。
课外，记下一些典型例题，结论性语句，前沿科技知识，时常翻看，日积月累，不仅能扩大知识量，丰富知识面，更为日后的课堂听讲，测试打下坚实的基础。
每次考试后，及时把错题摘录到笔记本上，随便翻翻，定能开卷有益！
2 激发学生的学习动机
生物学习的动机，表现为渴求生物学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动生物学习的一种内部因素。
故而，在教学中，教师要注意强化学生潜在的积极的学习动机、抑制消极的学习动机。
教学中，教师若能从以下几个方面加以努力，定能激起学生的学习热情。
2.1培养学生生物学习的成就感
在世界经济社会高速发展的今天，生命科学必将成为影响我们人类生存和发展的最重要学科。
应该让学生意识到自己的学习是与国家建设和民族命运联系在一起的，是与个人前途、家庭利益联系在一起的，使他们产生学习不好的内疚、后悔和自责，从而激发其学
习动力，将需要转化成正确的成就动机。
2.2给学生适当的期望值，实施鼓励性评价
成功感是生物学习中非常宝贵的情感体验。
在实际教学中，应该根据学生的不同特点和水平，设计不同层次、类型的训练内容，提出不同的教学要求，因材施教，因势利导、分层教学，及时鼓励、表扬，力争让每一位学生都能享受成功的愉悦，切不可“一把尺子”、“一刀切”。
如对于知识点处理，可以让好学生复述，中等生背诵，中下生分段背诵，成绩滞后者熟读，通过适当设置学习“坡度”，使其“跳一跳，摘桃子”。
只有适当的期望值才能让学生享受到胜利的喜悦，从而成功的激发学生对生物学习的成就动机，产生持久的兴趣，引学生“入门”。
3 提高学生的学习兴趣
兴趣是人积极探索事物的认识倾向。
生物学习兴趣是学生生物学习自觉性和积极性的核心因素，它对生物教学尤其是对根本没有语言环境的生物教学来说，显得格外重要。
3.1创设良好的课堂教学氛围
实践证明，消极、冷漠、沉闷的课堂教学心理气氛不能满足学生的学习需要，背离了学生的心理特点，造成师生间的不融洽，学生往往会产生不满意、烦闷、厌恶等消极的态度和体验。
相反，积极、民主和谐、生动活泼的课堂心理气氛则符合学生的求知欲和心理特点，师生、同学之间关系和谐，学生就会产生满意、愉快、互谅互助的态度和体验，学生就能充分发挥其自主性、能动性、创造性。
因此，良好的课堂氛围是发挥学生主体作用的前提，在教学中我们可采取如下策略来形成良好的课堂心理气氛。
3.1.1建立良好的师生关系
生物教师所教的班级较多，往往是上课时来，下课时走，平时和学生交往的机会比较少，师生间缺乏情感上的交流。
因此，我们就要充分利用课堂四十五分钟，在传授知识的同时去关心学生，以平等的身份去和学生做心灵上的朋友，形成师生间的良好关系。
皮格玛利翁效应”充分说明了教师对学生的热爱、信任可以产生“教师期待的效果”。
实践也证明，一个被老师喜欢，时时受到鼓励的学生常常充满信心、朝气蓬勃，积极向上，反之，一些常被师生瞧不起的学生则会越来越差。
3.1.2使教学富有情趣
热烈的情绪与浓厚的兴趣既是产生良好课堂教学心理气氛的原因，也是衡量课堂教学心理气氛的基础。
在教学中，我们应不断扩大自己的知识面和提高教学技能，并利用多媒体技术等来调动学生的学习兴趣。
3.1.3教学的内容要难易适度
在教学安排上，我们应使教学内容难易适度，内容适量。
使每一个学生都能通过积极的努力取得学习上的成功，当学生有了成功体验后，他们就会有一种内心的幸福和喜悦，产生强烈的理智感，有利于良好课堂心理气氛的形成。
3.2开展丰富多彩的课外活动
有组织、有计划的开展课外活动，如举行生物角，或请优秀毕业生来校谈体会，树立学好生物的信心和决心；或者举行一系列的竞赛或比赛；如生物演讲比赛，生物知识竞赛。
总之丰富多彩的课外活动，能使学生频繁地接触生物，增加实际锻炼的机会，增强学习的信心，保持学习生物的持久兴趣，为学生“引路”。
参考文献：
[1]刘京海.成功教育[m].福建教育出版社.
[2]周美珍.中学生物学教学法[m].华东师范大学出版社.
[3]冯忠良等.教育心理学[m].人民教育出版社.。