新课改下作文教学
新课改下的高中作文教学
浅谈新课改下的高中作文教学新编《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）根据实施素质教育促进学生全面发展的需要，总结语文教学实践中的经验教训，在写作教学方面也提出了明确的目的要求，新课标强调“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
”要“发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达。
”还对写作的相关技巧，写作的过程以及作文的修改提出了具体的目标。
那么，如何实现作文教学的创新呢？我结合新课程标准，结合自己作文教学的经验教训以及对作文教学的一些思考，具体论述如下：新课程的作文指导思想应是——“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。
”作文教学中应强化学生的创新，引导学生作文力求别具一格，切不可千文一面，给学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，以抒写有个性的作文。
首先，狠抓语言训练，切实打好基础。
俗话说：“字是打门锤”，“字如其人”等均说明书写的重要；不能眼睛朝天，把作文要求提得太高，而应面向多数学生的实际，先从基础抓起。
错别字多，词汇贫乏，句子不通，就根本谈不上写文章。
高中要巩固并逐步扩大识字量，努力消灭错别字，同时积累和丰富词汇，并弄清句子最基本的结构，使之规范化。
要在巩固上述成果的基础上，着重培养分析理解能力，逐步做到使多数学生的作文内容实在、感情真切、条理清楚。
写作过程是认识世界、认识自我的过程，那么，作文就应该是学生生命历程中最精彩的瞬间的记录，是学生对人生、对社会的体验和见解。
鼓励学生走进生活，发现生活中的不同，从而发现生活中的美。
培养学生观察生活，积累写作素材。
生活是丰富多彩的，可记的事情很多。
观察的过程就是留心各种各样的事情，从而获得具体、丰富、生动的感性材料。
观察的主要对象是生活中的人和事以及与人和事有关的社会现象、自然现象。
将所见所闻以日记的形式记录下来，并谈谈自己的感受，就是一种很好的积累形式，这样长期积累，就不但可以拥有丰富的写作素材，还可以提高写作的领悟能力。
新课改下作文教学
浅谈新课改下的作文教学目前，为提高作文教学的有效性，不少语文教师对作文教学进行了“转向”“更新”，但由于受名师名家的影响，许多所谓的作文教改，只不过是一味地模仿，没有多少改观。
笔者根据多年的教学经验，摸索出一条指导写作、合理评改的新路子。
一、引导学生养成善于积累的好习惯“工欲善其事，必先利其器。
”要写出好文章来，首先要引导学生养成善于积累的好习惯。
积累分直接经验的积累和间接经验的积累。
间接经验的积累来源于书本，是前人总结出来的丰富知识和经验。
在学生广泛阅读的基础上，我及时指导学生：“做好记录——好脑子不如烂笔头”。
在我的指导下，学生建立起各式各样的“语文集锦本”，诸如“万花筒”“百宝箱”“文苑采英”等，学生把学过的课文、所阅读文章的精彩片段摘抄下来。
另外，学生还通过剪报、制作卡片等方法来广泛积累。
一个学期下来，厚厚的一本，沉甸甸的好似从树上摘下来的成熟果子。
闲暇之余，同学们交换阅读，欣赏。
这样长期坚持下来，学生养成了积累的好习惯，班内形成了一股“文学沙龙”之风，这大大丰富了学生的头脑，拓宽了思维，为写作铺下了一条广阔而坚实的路。
直接经验的积累，即培养学生善于积累自己的“感悟”，写读后感、观后感、生活日记。
这就要学生做生活的有心人，有一双善于发现美、发现真的眼睛，有一颗多思善感的心。
只有多想、多感、多写，才能有李清照的“才下眉头，却上心头”，只有多感、多写才有杜甫的“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的千古佳句。
所以我在平日就注意培养学生的观察识记能力、感悟能力。
先让缤纷的生活“形之于眼，感之于心”，尔后“流之于笔端”——就是生活日记。
我所倡导的日记，内容是相当广泛的。
所见、所闻、所想、所感、所怨、所怒，乃至个人得失、集体荣耀、同学矛盾、师生关系、家庭恩怨、社会生活……都可倾注于日记。
写法也是相当自由的，我鼓励学生尽情地写、大胆地写，不必受太多的文法、章句的拘泥，充分联想、想象，求一种“自然、天成”之气。
这样不断坚持下来，不但培养了学生作文的“灵气”，养成一种写作上“独抒性灵”的好风格，还利于学生“修心养性”——便于及时“查漏补缺”“参省乎己”，不断完善自己。
新课改下作文教学的困惑与反思
新课改下作文教学的困惑与反思随着新课程改革的深入推进，广大教师充分认识到了校本教研的重要性，认识到了校本教研是提高教育教学质量的重要手段。
下面，就校本教研下的中学生作文目前存在的问题，对中学作文教学做些探讨与反思。
一、新课改下的作文教学困惑全日制义务教育《语文课程标准》中明确提出了“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感”的要求，新课改下初中作文教学实践也出现了以真实生活的逻辑起点的新作文教学尝试和探索，但笔者认为，作文教学还是一个“老问题”：作文训练无序可依，随意散漫，高能低效；作文指导仍“目中无人”，与学生实际脱节，缺少鲜活的生活气息；作文教学受考试指挥棒的影响，为应试而指导，为应试而作文，偏重于讲写的方法技巧。
学生也依然怕写作文，写作兴趣缺乏，觉得无话可写，面对文题，话题思路枯竭，随意编造，假话套话连篇；学生作文依然“贫血缺氧”，千人一面，似曾相识，抄袭现象严重……二、新课改下作文教学反思针对新课改下的作文教学困惑，笔者所在学校全体语文教师，在学校校本教研专班指引下，开展了作文教学反思，做了大量有益的探索，我个人几点浅薄体会是：（一）培养兴趣，注意激发写作欲望。
孔子说：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师，是作文最主要的内驱力。
所以指导学生作文首要应培养其兴趣，激发写作欲望，活跃写作思维。
为了培养学生的写作兴趣，教师可对作文的命题、体裁、立意等方面放宽要求，可让学生题目自拟，立体自选，立意自定，让学生写自己平时喜欢写的东西，鼓励学生打破思想禁区，真正让学生自由表达思想感情，充分体现自己独特的个性。
这样，学生自然会乐于写，变“要我写”为“我要写”，“我手写我口，我笔录我心”。
在日本，认为作文教学有三个重要方面：“有写作动机”、“有东西可写”、“能够写出来”。
其中第二个重要方面“有东西写”与第一个重要方面“有写作动机”紧密相联，没有写作兴趣和动机，就不会积极搜集材料，就不会“有东西可写”。
新课程下的小学语文作文教学
新课程下的小学语文作文教学随着新课程的推行，小学语文作文教学也正在发生改变。
新课程强调学生的综合素质培养，作文教学也必须紧跟其步伐，注重培养学生的语言表达能力、创新能力等多方面的素质。
本文将从新课程下小学语文作文教学的目标、内容、方法三个方面进行探讨。
一、目标1、发展思维新课程强调要发展学生的思维能力，作文教学也非常注重这一点。
在教学中，要引导学生自主探究、独立思考、创造性表达。
通过将语文与生活、实践相结合，让学生走出课堂，去感知生活、体验生活，激发其思维的广度和深度，让学生在写作中善于发现问题、解决问题，并进一步发展创造性思维和创新意识。
2、提高语言表达能力语文作文是培养学生语言表达能力的重要手段。
在新课程下，要求学生在写作中从学习真正的语言，注重语言细节的表达和语言的运用。
即使是简单的文章，也要讲究语言的优美、准确和生动，增强作文的感染力。
3、生态意识新课程提倡绿色生态教育。
在小学语文作文教学中，要让学生明白生态保护、自然生态和环保意识的重要性，引导学生写作关于生态环境、环保知识、社会公益等方面的文章，增强学生的爱国主义和社会责任感。
4、传承优秀文化中华优秀传统文化是中华民族的精神财富，也是新时代对小学语文学科的新要求。
教学中，要帮助学生认识和领悟优秀文化，通过作文的方式传承优秀文化。
在小学语文作文教学中，可以安排学生写传统文化、神话传说、古诗词等相关主题的作文。
二、内容新课程下，小学语文作文的内容有以下几个方面：1、写事写事是小学语文作文的基本功。
在新课程下的小学语文作文教学中，教师可以引导学生通过写事开阔视野、增长知识、培养语感。
同时，教师还要关注学生写作时对事情、人物、环境等的情感表达，注重学生对情感的抒发和体验。
2、写景作为一种文学形式，小学语文作文的写景也是很重要的。
新课程注重培养学生的创新能力，教师可以安排学生写创意性的写景文章。
在作文教学中，可以设置一些具有创新性的主题，引导学生用自己的语言描述景色，在写作中发掘自己的创新潜力。
新课改下作文教学的探讨
新课改下作文教学的探讨作文教学是对学生进行认识能力和语言达能力的综合训练，是语文教学的重要组成部分。
从新课程标准来看，我认为“语文”就是“生活”，“生活”就是“语文”。
语文离开了生活，就成了无源之水，无本之木，同样，生活离开了语文，将是一片沼泽，一方沙漠。
因此，作文教学的实质就是要让学生在生活中作文，在作文中生活。
教师如果不了解这一点，就会教得迷惘，学生也会学得厌倦。
认识到了这一点后，利用自己身处教学第一线的优势，时常在课余时间和同学、老师进行交流。
并在自己所教的班里进行研究、探索、实践、总结。
一、充分利用晨诵和午读、坚持课前说话训练要写好作文，首先学生要能说。
为此，我积极的利用我校每天课前的晨诵和午读。
第一步，在教师指导下，每天让学生朗读诗歌、散文等美文佳作，有时候让学生讲故事。
初步形成良好的语感。
第二步，良好的语感初步形成之后，让学生进行能力迁移的说话训练。
鼓励学生从自己的生活见闻、感受人手，准确描述事物特征、所寓事理，训练他们思维的严密性，为书面作文奠定良好的基础。
另外，我还开展了即兴介绍目前事物，即兴叙述自己的某段经历，即兴发表自己对一些现象的看法等。
第三步，说得优美。
这是学生说话能力的最高目标。
“养成有礼貌的说话习惯”很重要，据此，我们在平时的训练中，创设一定的情境，让学生根据情景设计语言，做到有礼貌，得体等。
说得美，还包括说话时态势语言的优美。
这种方法的使用，使师生都能处于生动、活泼、丰富、有趣的气氛中，也使学生在无意识中提高了写作水平。
二、充分利用课文，在阅读教学中指导学生写作的方法有人说“课文是最好的范文”，这句话是有一定道理的。
课文是经过专家几经筛选才编到教材里的，书中的材料反映着生活实际，怎样积累书本的材料呢？古人说得好：“读书破万卷，下笔如有神。
”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”这就告诉人们，积累书本中的材料就是靠多读，而阅读则是学生获得作文范例的基本途径。
学生可以从读中学到“怎样写”，读写结合，可提高学生写作能力。
新课改下的作文教学
新课改下的作文教学目前，中学生对作文的畏难情绪和厌烦心理十分严重。
作文教学已成为中学语文教学的难点。
难在哪里？一是作文本身难。
二是教师指导难。
老师无法做到有的放矢，学生写作时胡编乱造，被动应付。
新课标明确指出，作文教学就是对学生进行认识能力和语言表达能力的综合训练。
那么,新课改下的作文教学,究竟怎样才能激发学生的兴趣，并且让学生的作文水平有长足的进步呢?一、重视作文教学在语文教学过程中，许多老师非常重视课文教学，而对作文教学却没有一个详细的计划，即使有也缺乏系统性，随意性很大，可操作性很差。
在作文教学中，老师往往是随心所欲，甚至应付了事。
而对于作文教学来说，冰冻三尺非一日之寒，学生的作文成绩很难在短时间内迅速提高，所以，我们必须从平时做起，在日常教学过程中落实作文训练，逐步提高学生的写作水平。
二、注重学生实践许多教师整天致力于传统的作文教学模式，致力于教学生审题、立意、选材、谋篇、遣词造句、修改及各种表达方式和艺术手法的运用。
甚至常常用应试作文取代常规作文的训练。
注重“一言堂”，企望走捷径，结果反而是欲速则不达，没有调动起学生主动参与的积极性，没有唤醒学生的主体意识，没有激发学生的写作兴趣。
作文教学效果不言而喻。
教师要为学生创设良好的自主学习环境，帮助他们树立本体意识。
提醒学生及时把握某些美妙瞬间涌起的写作冲动，哪怕是点滴灵思，几行妙语，也应不失时机地将它们记录下来，这是大有益处的。
因为在以后的学习生活中，也许会遇到与这样灵思妙语相关相承、相得益彰的人和事或景与物，到那时，孕育已久的思想火花就会在人和事或景与物的撞击中升腾起来。
三、注重写作质量作文训练方面，许多老师曾片面地认为，只要不断的增大作文训练量，学生的作文成绩就会提高。
因此不断的鼓励学生多写多练，一周交一次作文，天天写日记，读书札记，每天的所见所闻等等，学生拼命的写、凑字数，甚至抄袭，老师拼命的批改，讲解，师生不堪重负。
造成了事实上的两败俱伤。
新课改下中学作文教学
浅谈新课改下的中学作文教学摘要：随着我国新课程改革的不断深化，提高中学生的作文写作能力成为当今中学语文教育的重点，高中学生作文水平的高低也成为衡量教学效果的重要指标。
高中阶段培养学生的写作能力能够对学生今后的发展起到重要的作用，因此教师要从实际出发，通过积极有效的引导，激发学生的写作兴趣，逐步提高中学生的作文水平。
本文分析了语文作文教学的重要性，进而探讨如何更好地开展教学工作。
关键词：新课改；作文教学；学习兴趣改革开放以来，随着科教兴国和人才强国战略的实施，在新课程改革的大环境下，作文依然是语文教学中的重点，也是高考的重要环节。
当前，初中学生写作能力普遍较低，严重影响了高中语文教学的进行，难以达到既定的教学目标。
因此，教师要积极总结经验，充分激发学生的写作兴趣，调动学生写作积极性，把中学生的特点和写作教学相结合，构建适合我国中学生的写作教学方法。
一、高中作文教学的重要性1.能激发学生的学习兴趣高中学生处于独立意识的完善阶段，在初中写作学习的基础上，他们对知识的接受和应用能力有了一定的基础，此时进行作文教学能够巩固学生对知识的理解，激发学生的学习兴趣，让学生认识到写作本身的乐趣，提高写作的积极性。
2.能够促进高中学生素质的全面发展作文是人们用语言来表达自己思想感情、传递信息、反映事物的创造性劳动过程。
作文水平能够客观地反映出学生综合素质的高低。
因此，想要提高写作能力，就必须拓宽知识面，加强自身的语言表达能力，积累生活经验，在作文过程中养成善于思考和总结的习惯，最终促进学生综合素质的提高。
3.作文水平的提高能够使学生终身受益作文写作的过程就是体味人生的过程，当学生把自己的所感、所想用文字表达出来时，就能够认识到自己在语文学习中存在的问题，再通过教师适时的引导，就能够不断提高自身的写作能力，从而热爱写作。
高中对学生写作的要求进一步提高。
高考作文分数占到60分，我们只有大力开展作文教学，才能为学生适应高考作文奠定坚实的基础。
新课改下的作文教学
新课改下的作文教学应该是一种互动式、交流性的生命体验。
在课堂上，师生共同进入写作状态。
首先，要有激情，用真实感受唤醒潜藏于每个学生心底的原始冲动，如童年的记忆和爱恋，美好的梦想和憧憬，眼中美丽的自然和祖国灿烂的文化等等。
教师再引导学生通过回忆和联想，去获得“我手写我心”的原始材料，丰富积累，为深入创作打基础。
其次，要有个性，把个性还给学生，让学生找到与众不同的表达方法，形成鲜明独特的个性语言。
如小白兔的尖嘴巴，母鸡下蛋般大的爪子，松鼠像钢铁铸造似的身躯，小黄牛粗壮的四肢……都是原始形象的代名词，因为有了这些代名词，文章就显得异彩纷呈，让人感到耳目一新。
再次，要有诗意，把无声的文字变成有声的话语，向大自然、向生活、向心灵汲取营养，为我所用。
新课程强调以学生为本，强调学生自己去发现、去探究、去研究、去体验。
因此，学生就会将创作的触角延伸到生活的各个领域，文章也就有了更多的选材源头。
例如，有位学生《夏夜》一文，写了他家乡夏天夜晚的美景，全文共25行。
一年级的学生常写的主要内容有：夏夜星空、荷塘月色、知了叫……而这位学生却把题材扩展到了自己熟悉的树木，自己热爱的植物——香樟树。
“作文即做人，写作即做事，写作即生活。
”这是写作的最高境界。
而传统的作文教学只重视语言文字训练，忽视学生创造思维能力培养。
虽然，当前的作文教学提倡多样化的作文类型和内容，但仍然存在着“千人一面”的弊端。
就像“标准答案”，考场上大家几乎不可能突破，怎么能期待它能真正启迪人们的思维？写作教学是作文教学中一个不可或缺的环节，写作能力直接影响着学生综合素质的发展，作文教学应注重培养学生良好的观察习惯、良好的思维品质和表达能力。
教师在指导学生创作时，可采取“自由式”的训练方法，鼓励学生从平时的说话写话中选取典型材料，构思故事，编写小剧本，用不同的方式表达自己对生活的感悟和对生活的赞美，教师加以引导、点拨、评价。
只要我们努力去尝试、探索，便能使我们的学生喜欢写作，学会写作，掌握写作技巧，从而享受到写作的乐趣。
新课改下如何做好小学语文作文教学工作
新课改下如何做好小学语文作文教学工作近年来，新课改对小学语文作文教学工作提出了更高的要求。
语文作文是培养学生思维能力和综合素质的重要途径，是语文教学的核心内容之一。
本文将从课堂教学设计、教学方法、评价方式以及家校合作等方面探讨如何在新课改背景下做好小学语文作文教学工作。
一、课堂教学设计在新课改背景下，课堂教学设计要注重学生主体地位的确立，形成由教师主导到学生主体的转变。
教师可以通过以下方式来实现。
1.创设良好的学习环境。
课堂布置温馨而富有创意，使学生感到舒适和愉悦。
同时，要充分利用多媒体技术和教具等教学资源，激发学生参与课堂的积极性和主动性。
2.引导学生主动思考。
教师可以采用启发式的教学方法，提出开放性的问题，引导学生进行思考和探究，在小组合作的情境中激发学生的思维能力和创造力。
3.考虑学生个体差异。
尊重学生的发展规律和个性差异，在课堂中差异化教学，给予每个学生足够的关注和指导，使他们在积极的学习氛围中发展自己的语文写作能力。
二、教学方法教学方法是语文作文教学中的重要环节。
在新课改背景下，教师需要灵活运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和写作能力。
1.讲授法与讨论法相结合。
教师可以通过讲解写作技巧和范文，为学生提供写作基础知识。
同时，也可以通过小组讨论、课堂互动等方式，让学生自主交流与合作，互相学习、借鉴，提高写作水平。
2.案例分析法。
通过分析优秀作文和学生作文中存在的问题，引导学生发现自己的不足之处，并进行自我调整与提升。
同时，教师可以选择典型的范文进行解析，让学生在模仿中学会写作技巧。
3.主题拓展法。
教师可以为学生提供一些有趣、有思想深度的主题，激发学生写作的灵感与创造力。
同时，教师可以引导学生进行素材搜集和扩展，帮助他们形成丰富的写作语言和思想。
三、评价方式在新课改下，评价方式也发生了一定的变化。
传统的评价方式注重对学生文采和语言规范的评价，但新课改更注重对学生思维能力和综合素质的评价。
1.多层次评价。
浅谈新课程标准下小学作文教学策略
浅谈新课程标准下小学作文教学策略随着时代的发展和教育理念的更新，小学作文教学也在不断地进行改革和创新。
2018年颁布的新课程标准对小学作文教学提出了新的要求，要求学生能够熟练运用语言表达自己的思想感情，具有扎实的语言基础和表达能力。
那么，在新课程标准下，如何制定有效的小学作文教学策略，让学生在作文中表达出自己的思想感情，成为了教师们需要思考和解决的问题。
一、培养学生的语言基础语言是作文的基础，只有学生掌握了一定的语言基础，才能够在作文中表达自己的思想感情。
培养学生的语言基础成为了小学作文教学的首要任务。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的语言基础：1. 语言输入。
教师可以让学生通过朗读、背诵等方式，大量接触和输入语言，积累词汇和语法知识。
2. 语言输出。
教师可以设计各种口头和书面表达活动，让学生有机会使用所学语言进行表达，提高他们的语言表达能力。
3. 语言拓展。
教师可以引导学生通过阅读、写作等方式，拓展自己的语言知识，丰富语言表达的方式和技巧。
二、培养学生的写作能力1. 模仿写作。
教师可以让学生模仿名家作品，学习他们的写作技巧和表达方式，帮助学生提高写作水平。
2. 创意写作。
教师可以引导学生通过观察、思考等方式，培养他们的创造力，激发他们的写作灵感，让他们学会表达自己的思想感情。
3. 交流写作。
教师可以设计各种合作写作活动，让学生在交流中相互学习，相互启发，提高写作能力。
三、培养学生的审美情感审美情感是作文的灵魂，只有学生具有了一定的审美情感，才能够写出感人的作品。
在新课程标准下，教师可以通过以下策略来培养学生的审美情感：1. 阅读美文。
教师可以引导学生通过阅读名家作品，感受其中的情感、思想和艺术表达方式，培养他们的审美情感。
2. 欣赏名篇。
教师可以组织学生欣赏名篇，分析其中的审美特点，启发他们从中学习，提高自己的写作水平。
3. 创作情感。
教师可以设计各种情感表达活动，让学生通过写作表达自己的情感，提高他们的审美情感。
新课改下初中作文教学
新课改下的初中作文教学在新课程背景下从事语文教学中,应培育学生积累丰富的语言,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
其中写作能力是重点之一。
一般情况都是利用课内教学促进写作水平的提高,为了弥补牧区孩子的“先天不足”,增强学生对写作的重视,我注意引导学生把生活中听到、看到、想到、感受到、体验到的事情写出来,并不断地加以训练,取得了比较明显的效果,收获了作文教学的喜悦。
一、激发写作兴趣根据中学生不同时期的心理变化特点,激发写作兴趣。
带着孩提时代幼稚与童心的小学生刚一入中学时,对未来充满了憧憬,喜欢向老师敞开纯真的心扉,大胆热情,想象丰富多彩。
这个时候的作文教学,应尽量适应他们纯真的感情需要。
针对这一时期的心理特点,我就指导学生写一些哲理性或科学性强的作文,于是友情、机遇、挫折、自信、科学研究这样的话题在他们的笔下就表现出来。
根据他们喜欢“指点江山,激扬文字”的特点,我就多进行议论文的训练,题目也和时事紧密贴近。
由于题目灵活,比较受学生的欢迎,也满足了他们的想要表达的欲望。
二、提供材料,积累资料由于我校学生都来自牧民家庭,小学的积累偏少。
他们写起作文来,往往觉得没有内容可写。
这除了缺乏生活之外,还有一个重要的原因,就是知识贫乏──占有的写作资料太少。
所以老师必须为学生推荐部分书目。
还要向学生讲清楚,语文学习资源是无处不在,无时不有的,自己要有很强的学习意识,留心身边的学习资源。
如:乡里的公告栏、家里的挂图、电视、学校的图书室、路上的各种标牌广告、流行歌曲、自然风光、文物古迹、民俗风情、家庭生活等等。
引导学生要高度重视这些资源的开发和利用,增强资源意识,更好地积累资料,为写作提供帮助。
三、利用范文,讲评作文把学生作文中的优缺点带到课上去讲评,这有个好处,就是把范文当作一面镜子,从中照出学生作文的瑕疵,使学生从对比中得到启发,受到教益。
这样既提高了学生对现代作品的欣赏能力,又提高了学生的写作能力。
新课改背景下的作文教学
新课改背景下的作文教学——三部曲《新课标》上明确指出:写作教学应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。
要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
⑥要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。
要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
⑦积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
‚怎样才能达到这个标准? 我一直在寻找日常写作最好的训练形式，从97年开始便指导学生观察生活、搜集资料；坚持写循环日记，促使他们‚关注生活，抒写真情‛；指导学生审题、立意、布局谋篇,提高作文技巧等。
第一部曲：指导学生‚找米下锅‛巧妇难为无米之炊，没有写作材料，再好的高手也难以完篇。
因此，一定要让学生分专题记住一些典型材料。
譬如，有关爱国、读书、责任、理想、坚持、勤奋、执着、挫折等方面，每个方面都要记住一两个典型材料。
积累材料要注意三点：一要典型，二要准确，三要记牢。
材料越充足，写作速度越快。
著名散文作家秦牧说：‚一个作家应该有三个仓库：一个装生活中得来的材料；一个装间接材料的仓库，即装书籍和资料得来的材料；另一个就是日常收集的人民语言的仓库。
有了这三种，写作起来就比较容易。
‛于是，我先引导学生‚找米下锅‛，即帮助他们建立起装材料的仓库。
这固然很重要。
文章是高楼，素材是砖瓦泥沙。
但一幢大楼，仅仅有砖瓦泥沙是不行的，还有许多更重要的东西。
首先是生活的积累。
一．仔细观察生活有人认为只有投身于‚鲜活‛的社会生活才能写出好文章，我并不完全赞同，一方面，现在的学生非正常状态的学习生活和远离社会生活对他们说写作能力的提高是有影响的，另一方面，问题的症结是学生缺少生活意识，对生活抱着一种无关痛痒的态度。
当前学生的学习压力大,不但觉得自己的生活‚没意思‛,而且用冷眼看世界,觉得什么都‚没意思‛,什么都与自己无关。
新课程标准下的作文教学
新课程标准下的作文教学第一篇：新课程标准下的作文教学新课程标准下的作文教学观摘要：在语文课程标准有关习作的指导下，我尝试着新的教学习作观，让学生充分地观察，充分地交流，充分地表达真情实感，学生乐于动笔，写作能力有很大地提高,习作教学上我取得了事办功倍的效果。
关键词：树叶贴画、见闻感受、习作方法、米粒画、展示自我文献：语文课程标准、叶圣陶的关于习作修改的文章。
《语文课程标准》指出：习作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我，进行创造性表达的过程。
习作能力是语文综合素养的体现。
习作教学应贴近学生的生活实际，学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
我在习作教学中，根据这样的标准，我尝试着以下做法：一、亲身体验生活，积累素材。
获取作文素材，就要注重培养学生的观察力，想象力，生活是作文之本。
《语文课程标准》着重指出：“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累素材。
”每逢秋季学校开学后一段时间，我让学生先观赏各种树叶的形状和颜色，再带领学生有计划地采集各种树叶，比如：冬青树叶、杨树叶、柳树叶、柏树叶等，让学生体验生活，积累作文素材，然后在班上作树叶贴画的指导，比如我用一片大点儿的冬青树叶做身子，再用8片很小的冬青树叶做头、爪子、尾巴用双面胶贴成一只可爱的小乌龟。
我在引导学生用柏树叶、冬青树叶贴长颈鹿等小动物，学生边听边做贴画，积极性可高了，有的小组合作，用树叶贴出了各种各样的新奇的贴画，什么《小金鱼找妈妈》，什么《小鹿找朋友》、《龟鱼的对话》、《聪明的小刺猬》、《龟兔赛跑》、《坐井观天》等。
我再按照贴画让学生发挥想象写成作文，一篇篇作文想象丰富，词语丰富，语句优美，好极了，这样的树叶贴画即提高了学生的写作兴趣，也发挥了学生的想象力，促成了写作能力的提高，这比老师在课堂上单纯地讲作文，起到的效果好上几倍。
二、能不拘形式地写下见闻、感受和想像。
新课改下如何做好小学语文作文教学工作
新课改下如何做好小学语文作文教学工作随着新课改的实施，小学语文作文教学也面临着新的挑战和发展。
那么，如何做好小学语文作文教学工作呢？一、认真贯彻新课改精神，科学编排教学内容新课改提出“行为导向”、“知识融通”、“能力培养”、“课程整合”等精神，因此，在语文作文教学中，应针对学生的实际情况，编排科学合理的教学内容，从学生行为习惯、知识积累、能力培养和课程整合等方面入手，使学生在作文教学中真正得到全方位的发展和提高。
二、重视写作过程，强化阶段性评价新课改把重心放在学生自学和自主学习能力的培养上，作文教学也应该同步推进。
在作文教学中，应重视写作过程，并强化阶段性评价，如借鉴学生互评、自评的方式，让学生在写作过程中思考、反思和完善自己的作品，帮助他们形成自我评价的意识和能力。
三、运用多元化的教学方法，创设有效的教学情境新课改提出了“学以致用”、“知行合一”的要求，语文写作教学中，应在实现这一目标上下功夫。
在教学中，应运用多元化的教学方法，比如游戏、角色扮演、小组合作等，创设有效的教学情境，让学生在轻松、愉快的氛围中完成作文教学任务，进而进行语言实践，掌握语言技能。
四、引导学生把握话题，发掘写作素材新课改把重点放在知识的活用上，因此，在作文教学中，应引导学生从生活、自然、社会等方面去发掘写作素材，让学生能够把学到的知识与实际生活紧密联系起来，从而达到知行合一的目标。
同时，还要引导学生理解、分析、评价所选话题，选择适当的立意和结构，创新写作思路，从而提高他们的写作水平。
五、注重总体规划，保持教学质量的连续性新课改强调教育质量的全面提高，这一目标需在小学语文作文教学中得到体现。
因此，在进行小学语文作文教学时，要注重总体规划，特别是对不同年级和学期的教学安排进行合理规划，确保教学质量的连续性。
同时，应加强教学质量的跟踪和反思，及时调整教学方法和策略，为学生创造更加良好的语文写作教学环境。
综上所述，小学语文作文教学是新课改实施中一个非常重要的环节。
浅谈新课标下小学作文教学
浅谈新课标下小学作文教学随着新课标的实施，小学作文教学方式也在不断变革和创新。
新课标下的小学作文教学，强调培养学生的写作能力和创造性思维。
本文将从教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价四个方面进行浅谈。
新课标下小学作文教学的目标是培养学生良好的写作习惯和写作能力。
强调培养学生的观察、思考和表达能力，培养他们的创造性思维和想象力。
通过作文教学，激发学生的写作兴趣和自信心，使他们能够自主地进行写作，表达自己的思想和感受。
新课标下小学作文教学的内容要贴近学生的实际生活和学习经验。
教师可以引导学生以自己的生活经历为素材，写出真实、感人、有情感的作文。
教师也可以根据学生的年龄特点和认知能力，选择适合的题材和形式进行教学。
可以让学生写一封家书、写一篇游记或者写一篇读书笔记等。
新课标下小学作文教学的方法要多样化、灵活性。
除了传统的讲解和示范外，还可以引入多媒体、互联网等现代技术手段，丰富教学内容和形式。
可以通过播放一段视频或者展示一些图片，引导学生感知和思考，激发他们的创造力。
教师还可以组织学生进行写作活动，鼓励他们进行自由写作和互相评阅，促进合作学习和交流。
新课标下小学作文教学的评价要注重学生的动态发展和个性特点。
教师应该给予学生及时、具体的反馈和指导，帮助他们发现自己的优点和不足之处，进一步提高写作水平和能力。
教师还应该注重培养学生的自评和互评能力，让他们能够主动参与到评价过程中，形成良好的自我管理和学习态度。
新课标下小学作文教学注重培养学生的写作能力和创造性思维。
教学目标、教学内容、教学方法以及教学评价都要围绕这一目标展开，使学生能够真正掌握写作的技巧，表达自己的思想和感受。
教师也要不断探索和创新教学方法，不断提高教学质量，推动小学写作教育的发展。
浅谈新课改环境下的作文教学
不 断要 求 向上 ， 想把 自己 独有 的想 法 表 达 出来 的气 氛下 ，
才能产生 出儿 童 作文丰 富多彩 的思 想 、 感情 和感 悟 。 进行
体验 与感悟 的指导 ， 正 是 根据孩 子 的年龄及 心 理 特 点 ，让
孩 子 一 边 无 拘无 束地 进 行情境 体验 ， 一 边 发 展 其具 有 个性
化 的语 言 。 我在 教苏教 舨语 文第七 册 习 作时 就是根 据孩子
好 动 、 好 奇 、 好 玩 的个 性 让 ， 他 们放 下 课 本 走 ， 出 课 堂 ， 融 人
生 活环境尽情欢乐 ， 尽情观 察 ，尽情交流 。 比如一扬 课 ， 堂 上 的 孩 子 们 ， 心 忽 地 飞 到 了 那
里 ． 我及 时 引导 说 ：到操 场 上 去 让 ， 我 们尽 兴 地 沐 浴 在 落 叶
中 ，尽情地 感受秋之 美吧 。 这 些 天 真可 爱 的孩 子 像 鸟 J Lff]
一 样 飞 向操场各 个 角 落 ， 有 的欢 笑着 ， 在操 场 上 飞 奔 ， 像在
追逐
飞扬
的彩蝶
；有
的蹲在地
上
一
，
边 观察一
贴近学生实际 ，让学生 易于动笔 ，乐于表达 ，应引导学生关
注 现 实 ，热爱生 活 ，表 达 真情 实感 。 新课 改环 境 下 的作 文教
学 要 把 学 生 引 向生 活 ， 引 向 自然 ， 让 学 生 在 生 活 体 验 中捕
捉 习作材料 ．在生 活体验 中得到情感升华 。
二 、 根 据 孩 子 特 点 精 ， 心 组 织 作 文 教 学 ，让 孩 子 以 其 独
三 、 既 要 教 作 文 ， 又 要 培 养 人 让 ， 学 生 以 独 特 的 方 式 ，
新课改下的作文教学
浅谈新课改下的作文教学摘要：在新课改背景下，针对小学阶段不少学生害怕写作甚至厌恶作文，探究了兴趣下作文的方法。
就消除为难心里，激发作文兴趣，素材积累，改革训练方法，变换评改形式谈了自己的一些做法。
关键词：小学生作文兴趣积累《语文课程标准》在总目标中对习作也有明确的要求，并在每一学段提出了具体明确的目标。
但在实际教学中，作文教学的状况却不尽人意，教师命题，学生“无米下锅”，这种做法使学生作文水平难以提高。
下面就新课改下如何激发学生兴趣，提高作文教学质量谈点粗浅的看法。
一、消除畏难心理，激发学生写作兴趣爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代教育家孔子也说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”因此，教师要想克服学生对作文怕写、厌写的畏难情绪，改变学生苦不堪言的作文状况，就必须最大限度地激活学生的写作思维，激发学生的写作兴趣。
1、培养自信，激发写作兴趣针对学生的畏难情绪，培养自信心，相信自己一样可以写出成功的文章。
小学生好奇心强，爱表现，形式多样的习作活动能调动学生的习作兴趣。
学生好的作文拿到班上作范文宣读，哪怕学生写得很不成功，也要给予鼓励性的评价。
开展课前读报活动，让学生到讲台宣读自己的优秀习作，或是宣读从作文选上看到的好文章，精彩片断等等，使每个学生都有参与和表现的机会。
要善于发现学生每一次作文的闪光点，及时给予鼓励。
2、紧扣教材，诱发写作欲望根据小学生的年龄特点和心理特征，在教学过程中，我注意发挥语文学科的教材优势，以多种形式去引发他们的写作兴趣。
一方面，在平时有目的地收集课本上有关作家、诗人的生活经历、写作成就的故事、特写和日记，利用读报写字课或自习课，向学生介绍并让学生联系作家、诗人的成才道路，学习名人的精神，设计自己的未来，从而激发写作热情。
二、积累素材，厚积薄发素材是未经提炼加工的写作材料，是作文的物质基础，犹如木之本，水之源。
学生怕写作文，主要是不知从何写起、无东西可写，这就要求学生积累素材。
浅谈新课程改革下的作文教学
浅谈新课程改革下的作文教学哎呀，说起来新课程改革下的作文教学，那可真是一大课题啊！咱们这群小学生，面对着越来越高的写作要求，真的是有点儿应接不暇。
不过，话说回来，这也是我们成长的必经之路嘛，所以，咱们还是要积极面对，努力提高自己的写作水平哦！咱们得明确一点，新课程改革下的作文教学，可不是让你去写那些枯燥无味的议论文、说明文什么的。
相反，它更注重培养我们的想象力和创造力，让我们能够自由地表达自己的思想和感受。
所以，在写作文的时候，咱们要尽量让自己的文章有趣、有个性，这样才能吸引读者的眼球哦！那么，如何才能写出一篇有趣的作文呢？这可是个技术活儿。
咱们要学会运用各种修辞手法，比如比喻、拟人、夸张等等，让文章更加生动形象。
就像小时候看的那些童话故事一样，文字就像是画笔，把故事描绘得栩栩如生。
咱们还要学会运用各种句式结构，让文章更加丰富多彩。
就像唱歌一样，有高音、低音、快板、慢板，各种各样的节奏和旋律，才能组成一首美妙的歌曲。
当然啦，写作文也不是一件可以随便应付的事情。
咱们还得注意一些基本的写作规范，比如字数、格式、标点等等。
这些都是我们作为学生的基本素质，不能因为新课程改革就放松了对自己的要求。
所以，在写作文的时候，咱们要时刻保持一颗认真负责的心，力求把每一篇作文都写得尽善尽美。
而且，新课程改革下的作文教学，还鼓励我们多读多写。
只有通过大量的阅读和实践，我们才能更好地理解写作的技巧和方法，才能不断提高自己的写作水平。
所以，咱们要珍惜每一次写作的机会，不管是课堂作业还是课外练习，都要认真对待，用心去写。
新课程改革下的作文教学，虽然给我们带来了一定的挑战，但也为我们提供了更多的学习机会和发展空间。
只要我们用心去学、用心去写，相信我们一定能够在这片广阔的语文天地里，尽情挥洒我们的才华和激情！加油吧，小伙伴们！。
新课改下的作文教学
新课改下的作文教学作文的教学是中学语文教学一个很重要的组成部分，如何在中学阶段推进作文教学，切实提高语言表达和文字叙写能力，使作文教学收到事半功倍的效果呢？本文试从意识、观察、积累、创造等方面，进行论证就如何以人为本，切实激发学生写作激情，进而使作文教学能有效并循序渐进发展，作一些粗浅的探究。
1. 增强意识中学阶段虽对学生写作阅读鉴赏能力有过要求，但在实际教学中因存在教学费时长效果差的问题，故未引起教师足够重视，且在教学过程中缺少安排合理性，有极大随意性，而学生思想不够重视，甚至是漠视，认为作文提高并非是一朝一夕，故在平常写作中就不积极参与，只在考试时拼凑而成。
因而作文教学收效甚微。
基于上述原因，首先要提高作文教学重要性的思想意识，教师要充分认识到作文教学是语文教学不可缺少的，同时它也是学生听说读写能力的集中体现，是学生知识积累和语言逻辑整合能力的集中反映；其次，要对学生进行积极引导，培养学生学习作文的思想意识，端正学习作文的思想态度，借助中外名家的故事，名言警句来树立良好的成功意识，增强努力求新的信念。
学生是会思维的主体，只有引发他们的主动精神，才会使学生发挥巨大潜力。
所以要想使作文教学能充分调动学生兴趣就必须从思想道德意识高度进行正确引导，良好的思想道德意识可以使学生养成积极学习态度，并营造健康和谐的学习氛围，这些对提升学生的知识能力和水平都有不可忽视的作用和影响。
2. 教会观察作文教学似乎无章可循，难究其理。
学生每每感到无话可说，无情可抒，无理可寓，故为文要么无病呻吟，要么生拉硬拽，要么胡乱拼凑，缺少写作素材，写作技巧，缺少真情实感。
只有培养学生观察生活的意识，细心观察的自觉行为，才能让学生感知客观规律的真，社会功利目的的善，自由创造的美，从而激发学生的写作兴趣，培养学生对生命、自然、生活、社会的亲和力，感知生命价值追求的美。
要培养学生的观察能力，要从平凡庸常生活中发现诗意的境界，美的情趣，画的意境。
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新课改下的作文教学初探
【摘要】作文批改和讲评是作文教学中必不可少的环节，是提高学生写作能力的有效途径。
传统的精批细讲的作文批改和讲评形式有悖于新一轮课程改革的精神，它忽视了学生的主体地位，把学生当作作文批改和讲评的“局外人”，使学生对作文及作文课失去了兴趣，从而不能有效地提高写作水平。
因此，摒弃传统的作文批改形式、构建作文批改的“自主”模式，转换作文讲评中的主要角色、树立“谁的作文谁作主”的讲评观就显得十分必要了。
【关键词】作文批改作文讲评自主模式角色转换
作文批改和讲评是对学生作文的评价和鉴定，也是提高学生写作能力的重要途径。
采取何种方式批改和讲评，怎样通过批改和讲评激发学生的写作欲望，从而积极有效地提高作文教学效率和学生写作水平，是非常重要的一个环节。
1.摒弃传统作文批改形式，构建作文批改“自主”模式
给学生，让学生通过长时间的作文修改实践活动，去真正达到培养修改作文能力、提高写作水平的目的。
教师要先通读学生的习作，对学生作文中存在的问题及优点做到心中有数，然后再让学生来进行面改。
面改时，教师手握着红笔，与学生小声齐读习作，碰上错别字，有的学生马上就警觉了，要是他还不知道，可叫他马上查字典；读到病句，比如“成分残缺”、“漏字”、“罗嗦”什么的，学生也容易领悟，如果他们还不明白错误之处，教师可耐心引导其发现
问题。
等到学生把全文读完，文字、语句、思路的问题已基本得到解决，教师就可以与学生讨论选材、立意、写法上的问题了。
叶圣陶先生说：“文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好”。
由此可见，把作文修改的主动权还给学生是很有必要的。
但自改绝不是主张让学生随心所欲地批改，更不是否定语文教师在作文批改方面的主导作用，而是要有目的地指导学生运用自己的聪明才智去解决作文训练中遇到的问题，并由此及彼地去寻找新方法、解决新问题。
2.转换作文讲评中的主要角色，树立“谁的作文谁做主”的讲评观
光为尺度，教师在讲台上喋喋不休地讲解当次作文的优点以及存在的问题，然后选几篇优秀的习作念给学生听，以期起到抛砖引玉的作用，或选取几篇存在这样那样问题的文章作为反面教材剖析，以期起到引以为戒的作用。
这样的作文讲评课，学生始终处于被动的地位，课堂气氛不活跃，很难调动起学生的写作积极性。
另外，学生习作不是作家创作，他们的文章肯定会存在这样那样的不足,尤其是被当做反面教材进行讲评的习作。
试想，当他们的习作被老师主观的讲评剖析得一无是处时，他们还会对作文产生兴趣吗？在这种情况下，他们往往会产生羞愧、失望、自卑甚至气愤的心理，会因此讨厌作文，提高作文水平也就成了空话。
所以更新作文讲评方式已迫在眉睫，它需要教师走下讲台，融入到学生中间，去倾听他
们对其他同学作文的独特感受、体会和评价。
程标准”教师主导、学生主体”的要求，又充分调动了学生写作的积极性，具有较好的可操作性，值得借鉴。
2.1 模仿式讲评
评课上，教师先用投影显示其中的一篇习作做好讲评示范，让学生模仿，使学生知道怎样去分析习作的立意、构思和选材，怎样去分析习作在写作上的优点与不足，怎样去分析文段的过渡与衔接，怎样去分析习作在遣词造句上的精妙与疏漏，等等。
值得注意的是，教师在讲评示范时，应软化评估要求，不对习作作明确的是非定夺，而是更多地采用疑问式、商量式、建议式、比较式，这对于学生的自信心和自尊心，对于形成他们的写作个性和表述特色都有帮助。
等做完示范性讲评后，教师再用投影显示另一篇习作，并让学生通读该习作，鼓励他们根据前面介绍的讲评方法进行讲评，讲评者可由小组推荐也可自由发言，不管学生讲评结果如何，教师都应抓住其闪光之处给予肯定和鼓励，让学生有成就感，以增强对作文讲评的兴趣。
2.2 分类讲评
3篇（上、中、下等次各1篇），打上一个恰当的分数（或等级），然后把这些作文打印出来分发给全班同学，让他们选择其中的一篇
写好评语，准备好在作文讲评课上发言。
讲评课开始时，先由作者到讲台上朗读自己的习作，然后按小组推荐或抽签确定学生讲评作文。
讲评作文时，教师要求每位学生认真听，并用笔记下讲评要点，等到讲评者评完之后，教师可让其他学生发表自己对文章的不同看法，最后让全班学生进行总评。
好的讲评发言可收集整理后张贴在教室里，供大家欣赏学习。
2.3 自选式讲评
凭阅读的感觉打了一个分数（或等级），然后将学生的习作在作文讲评课前一天打乱发回去，每个学生评改一篇，要求有旁批和总评。
讲评课上，用抽签的办法确定讲评的同学。
先是由被讲评习作的同学上讲台朗读自己的习作，接着再让评改该习作的同学上讲台进行讲评，其他同学可在该同学讲评完之后作补充讲评。
这种讲评形式很受学生欢迎，会极大地提高学生的讲评兴趣和讲评能力。
2.4 自由式讲评
作文讲评课。
首先，教师可用抽签的方法（也可用小组推荐的方法）确定这节课讲评哪几位同学的习作，按序号把作者写在黑板上。
然后，让排在第一位的同学上讲台读自己的习作，其他同学在听完后凭自己的感受和体会来点评，允许“仁者见仁，智者见智”地展开探讨、争论，鼓励全体同学积极参与。
一篇结束后，再点评第二篇，依次类推。
2.5 互动式讲评
作文讲评前几天，教师请被讲评习作的同学（每节课一般为两位）作好讲评课上介绍写作经过的准备，然后将他们的优秀作文张贴在教室的”佳作栏”里，让全班同学利用课余时间阅读完文章，并要求每位学生看完后将自己的点评写在稿子上，同时结合自己的写作情况作好在讲评课上向作者提问的准备。
所提问题可以涉及文章的选材、构思、写作手法、写作语言、写作基本功、获取信息的途径等等。
作文讲评课上，由于准备充分，学生提问踊跃，作者讲解认真、细致，课堂气氛十分和谐，其乐融融。
出发，从有利于提高学生写作能力出发，突出学生学习上的主体地位，循序渐进，有目的有规律地培养学生的作文批改和讲评能力，那么，写作不仅会受到学生的喜爱，更能让学生写出有个性的高质量的文章来。