语文小组合作学习学习体会
语文教学中小组合作学习的案例与反思
语文教学中小组合作学习的案例与反思摘要“小组合作学习”是课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要连径。
课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与效率，优势互补，有利于培养探究意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。
关键词小组合作学习；语文教学；反思一、小组合作学习的案例与反思在第一次与新教材接触的过程中，我对小组合作学习也曾经迷茫过、徘徊过，也曾经步入了误区。
经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。
以下是我在实施新教材过程中进行小组合作学习的几个案例及反思。
1 探究过程中的小组合作：教学内容：《斑羚飞渡》的教学片段教学过程：请学生围绕问题“文章中让你最感动的是哪里?为什么?”展开讨论。
这个探究过程需要各组员各自发表自己的见解，并且就问题展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被冷落。
根据组内学生的特长，进行合理分工。
每一角色在组内活动时有不同的职责：主持人负责小组全局、协调小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。
组员各尽其职，完成探究。
经过讨论，由汇报员汇报小组成员集体合作的结晶，其他各组补充或纠正。
反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间可以互相交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又充满互助与竞赛。
同时教师应当教给学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。
整个课堂人人参与学习、个个互动补充。
合作促进了互动，互动升华了兴趣。
2 表演过程中的小组合作：教学内容：《石壕吏》的教学片段教学过程：学习课文《石壕吏》前，让学生预习课文，疏通文意。
全班分五组，组内明确其职，在课堂上让学生用表演戏剧的形式，展示他们对课文的理解。
要求：①组内全员参加；②想像有创意，合情合理；③补充一些事实已发生却被诗人隐去的故事情节；④表演符合人物身份：⑤配合默契。
小组合作教学随笔语文
小组合作教学随笔语文小组合作教学随笔语文无论是在学习还是在工作中，大家对随笔应该很熟悉吧？随笔是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼具议论和抒情两种特性。
那么，什么样的随笔更有感染力呢？以下是店铺精心整理的小组合作教学随笔语文，仅供参考，欢迎大家阅读。
小组合作教学随笔语文1今年是我第一次带初中毕业班级的语文教学，压力不小，但是信心十足。
经过一学期的努力，基本完成了开学初制定的的一些教学任务，学生基本能进入中考的角色，已经能有目的的学习，并且不断的培养自己积极健康的人生态度，不断增强自己的社会责任感，在上学期几次的月考中中，语文成绩优异。
总结如下：一、根据计划，我认真抓了课堂内的效率。
课堂效率尤为重要，本学期努力抓了课堂内的效率，增强课堂内的容量，提高课堂内的训练效率;根据学生的生物钟合理地安排教学内容，运用灵活多样教学方式引导学生进行有效的学习;面向全体学生，依托中间兼顾两头，布置不同要求的作业，即使是布置同量的作业，也是分不同的要求，好的要完成得“好、准、快”，中间的要完成得“好、准”，中下的只要完成好就行。
二、在基础知识方面，提倡自学。
毕业班级的学生，自学的能力必须练出来，要依据教师教的方法，以个人完成任务为主，团结协作为辅，在平时的生活中主动积累并逐渐形成习惯。
促使他们积极归类知识，在多看多说中掌握。
针对新题型，在老师的带领下，作一些典型训练。
三、在古诗词的积累方面，狠抓背诵。
除教师在课堂上指导他们理解课文的基础上背诵外，重要的是督促检查他们灵活运用方法去巧记，注重实效，抓重点，突破难点，对诗词作适当的归类，对一些名句则多角度地训练和思考，在实际的语言中灵活运用。
四、在阅读训练方面。
从课堂内开始严格训练，依据课改新理念，利用现在有的各种参考书、材料、工具，充分体现学生学习的主动性、主体性，教师的指导性。
运用浏览、略读、细研等方法，在多读中整体感悟，快速理解课文。
在对文章进行整体的把握后，深入重难点，细细体味，在团结互助协作中多方研讨，尽量让文本成为他们提高语文水平的一个工具，而不是他们一定得记住的死知识。
浅谈小组合作学习在语文教学中的有效运用
浅谈小组合作学习在语文教学中的有效运用新课程提出：合作学习“有利于在互动中提高学习的效率，有利于培养合作意识和团队精神”，能使学生“善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享”。
作为小学语文教育工作者，我们的教学必需尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要，促进学生积极、主动参与学习，从而提高学生学习语文的兴趣和效益。
合作学习有力地挑战了教师的“一言堂”，变“教”的课堂为“学”的课堂，改变了过于强调接受学习的现状，被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方，但在实际操作中仍会遇到许多问题。
特别是在语文课堂教学中，怎样很好地实践这一学习模式呢？通过近年的实践，我有以下几点体会：一、展开小组合作学习,先要构建合理的合作小组。
合作小组不是若干名学生的简单组合，也不是前后桌的随意拼凑。
而是要对全班学生进行认真的观察研究，根据学生的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性格特点等对每个学习小组进行好中差三类学生的合理配置，以利于形成优等生主动帮助中差学生，中差学生主动向优等生学习的学习环境。
此外,在合作中,对于小组的成员,有一定的分工,每位学生担任的角色都可以根据学生的特点来定，如指挥者、组织者、记录者、报告者、补充者等等,使每个学生都有自己在组中的位置，不让某个学生无所事事。
当然这些角色可以互换，以增进他们的积极性。
二、培养小组合作学习的意识，训练小组合作学习的能力。
如今的孩子大多数是独生子，平时的活动中总以自我为中心，且长期习惯“师讲我听”的课堂教学模式，根本就缺少合作意识。
这就需要培养学生的合作意识，要训练小组合作学习的能力。
首先，教师要不失时机的让学生明白：很多情况下只有“众人划桨”才能“开大船”、“只有合作才能不断走向成功”。
有了这种意识学生才会明白合作的意义,才会主动尝试去合作，才会尝到合作的甜头，才会越来越喜欢上合作。
其次，在课堂上，要充分调动学生的各种感官功能，用三分之二的时间让学生动手、动口、动脑。
初中语文小组合作学习的教学反思范文(精选5篇)
初中语文小组合作学习的教学反思范文〔精选5篇〕初中语文小组合作学习的教学反思1合作学习是以异质学习小组为根本形式，系统利用教学因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目的的教学活动。
我们经过努力理论新课程提出的“自主、合作、探究式学习”新理念，总结出了“自主预习+合作互动+当堂检测+反响评价”的课堂小组合作学习课堂教学形式，该形式的应用已在我县初见成效。
一、成功施行该形式的要素1.优化组合遵循“组内异质，组间同质”的原那么，根据学生的性别、个性、学习才能、兴趣特长等，四人为一小组。
每五、六周改变一次编组，轮换组长，给每个学生创造一样的时机。
2.分工合作为了最大限度地进步学生的参与率，组内成员在一个组里每人都有相对侧重的一项责任，担任一个详细的合作角色，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和进步。
3.团结互助让学生懂得自己与小组同学是浮沉与共、休戚相关的，自己的成功有赖于整个小组获得成功。
4.正确有效对不同特点的学生、不同的学科，甚至是同一学科的不同学习阶段，合作学习的施行不应千篇一律，必须施行多样化的合作学习策略，以适应不同的学习情境。
二、成功施行该形式的教学策略1.课前准备，明确目的在施行该形式的课堂教学之前，让学生先自主预习。
在充分预习的过程中，由学生自己努力完成课文所涉及的显性问题和隐性问题，包括课本中的课后练习，练习册中的相关题目，并把不会、不懂的问题记录下来，并写进“问题生成单”以小组为单位上交给任课老师。
2.创设情境，合作互动在课堂教学过程中，老师要根据需要，通过创设情境或提出有趣的、富有挑战性的问题，激发学生积极主动学习，接下来每个学生根据自己的“问题生成单”与小组同学讨论解决解决不了的问题，再形成“小组问题生成单”，由其他小组同学帮助解决，老师只是起到点拨引导的作用。
3.引导归纳，全班交流小组或团队内部进展合作学习之后，老师让每个小组或团队的报告员代表本组或本团队向全班进展学习成果汇报。
小组合作的心得体会(6篇)
小组合作的心得体会（6篇）小组合作的心得体会（精选6篇）小组合作的心得体会篇1学习绝不仅仅是孤立的个体行为，而且是人与人之间的交流与协作活动。
学习不仅需要良好的物质条件和信息资源，更需要良好的班级氛围和人文环境，尤其需要有能成为“知己”的学习伙伴和能够信赖和依靠的学习团队。
前者显然需要由学校来提供，而后者则不是进入学校就能自然而然获得的，完全要依靠学习者所在班级的学生和教师自己来选择与创造。
创建良好的学习伙伴关系和学习化团队（学习型组织），这不仅是一种重要的学习能力，对团队中每个成员的学习效率产生着决定性的影响，而且对健康人格的发展和协作、交往能力的培养具有不可替代的作用。
当今社会，"合作"成了一个热门的词。
"协作精神"成对一个人评价的又一标准。
社会需要的不仅仅是一个有能力的人，而是一个有协作精神的团队。
越来越多的事情需要由团队来完成。
我觉得我们开展的"小组合作学习"非常适合我们的'发展。
在一个团队中，更能体现一个人的价值。
只有在团队中做事了，才能得到别人的认同！合作学习提倡教师当好"导演"，学生当好"演员"，而不再像传统教学所强调的那样，教师为了保持所谓的权威，既"导"且"演"，结果是事倍功半。
合作学习从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，把"导"与"演"进行分工，真正体现以学生为本，把大量的课堂时间留给了学生，使他们有机会进行相互切磋，甚至激烈的争论。
教师真正成了学生学习的促进者。
学生由于主体性得到了体现，就会产生求知和探究的欲望，把学习当作乐事，最终进入学会、会学和乐学的境地。
合作学习强调动态因素之间的合作性互动，并借此提高学生的学业成绩，培养学生良好的非认知品质，因而这种教学理论较之传统的教学理论更具情感色彩。
合作学习心得体会（精选12篇）
合作学习心得体会（精选12篇）合作学习篇1近几年，我校采用了“学案导学、自主探究”教学模式，这种教学模式的一个重点在于课堂教学以学生的小组合作学习为主，它的应用不仅仅挑战了教师“一言堂”的模式，还改变了以往单一的、被动的学习方式，因此有较好的效果。
但是在实际教学中，由于对合作学习的认识、组织、操作不当，往往导致合作学习表面化、形式化，难以到达预期的效果。
一、课堂教学中小组合作存在的问题及原因作为一名生物老师，用心响应学校的号召，在授课班级内开展小组合作学习活动。
在教学过程中发现存在不少的问题，制约着课堂效率向高效发展。
1.课堂出现冷场，学生合作不主动。
2.学生合作参与面不广，尤其表现为优等生参与发言和小组汇报的次数明显多于学困生，学困生没有真正参与。
3.学生合作没有深度，合作学习只是走过场。
由于教学活动是师生共同参与的复杂活动，所以小组合作学习效率低的原因也同时出此刻师生双方的身上：(一)学生方面1.许多学生未经准备匆忙活动。
比如，主题一给出，有的同学没有经过深入思考，就匆忙地展开讨论，对组内的不同见解也无法提出赞同或反对，更无法构成自己的观点。
2.学生参与面不广，配合不用心。
有的学生性格内向，很多时候沉默不语;有的学生基础薄弱，想参与活动却又力不从心;有的同学基础较好，但不善于争取机会，由此难以构成真正的合作。
(二)教师方面1.认识不足，应用失误在平时评课交流和教师访谈中，笔者了解到不少教师对小组合作学习的理解和应用存在着以下误区：(1)小组学习互动的目的就是营造热烈的课堂气氛或教学高潮，甚至是为了吸引评委和听课教师而做秀的。
(2)小组学习互动是迎合新课标的精神而设置的。
公开课、优质课不得不用，平时大可不用，因为耗时费神。
(3)小组互动学习占用教师讲解时间，学生成绩很难提高。
(4)明白小组学习互动的好处和作用，但在实际操作中则觉得无章可循，存在生搬硬套的现象。
2.忽视学情，盲目设计不少教师把小组学习看作课堂教学的“万能钥匙”或“灵丹妙药”。
合作学习心得体会六篇-学习心得体会
合作学习心得体会六篇-学习心得体会合作研究心得体会篇一：小组合作研究心得体会经过研究，我对小组合作教学模式有了更深的理解，为了能更有效的发挥小组合作研究的作用，全面提高研究效率，本学期我想从以下方面入手做一些尝试：一、培养学生的合作惯。
第一、学会倾听。
“学会倾听”就是学会与人交谈时，克服浮躁之气和轻漫之举，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。
合作小组成员必须听XXX老师的提问要求，听懂小组分工的要求，听明白其他同学的发言，同时也要听得了表扬之词，听得进批评之音。
俗语说：“三人行必有我师”。
学会倾听能使我们取长补短，弥补自己考虑问题的不足，也能使我们能举一反三，触类旁通。
第二、学会质疑。
在小组活动中，在肯定别人优点的时候，还要敢于质问。
如果有疑问，应立即追问为什么，而不要害羞，不做声；有不同的见解和意见时，要敢于提出，大胆质疑；想到了同学们没想到的，没说完的，要勇于补充。
这样就会使我们的课堂更加富于生机。
第三、学会表达。
仅仅会听是不够的，每个学生必须学会表达。
在课堂教学的许多时候，经常只有那么几个学生举手，一些学生在参与小组合作讨论时发言很有价值，等到全班交流时却没有了声音，也有一些学生表达不够清楚。
为此。
教师要调动所有学生的参与欲望，培养学生敢说的勇气，把一些能够容易表达或简单的问题让不爱发言、研究比较困难的学生来回答，并给予他们肯定与鼓励，使他们能够有表现自我和获得成功的机会。
第四、学会遵守组织纪律。
合作往往是小组化的研究，人数不多，但必须在一定的组织纪律约束下进行的，要避免不必要的吵闹和争论。
当然，这里所指的纪律不是把学生管死，不给学生自主研究、自主活动的空间，而是通过一定的纪律让学生在合作中“活而不乱”。
二、把握合作研究的时空。
教师是小组合作研究的组织者、调控者，又是直接参与者，出示了讨论题后，组织学生合作研讨时要科学的调控时间。
第一、独立思考的时空。
出示讨论题后，要留给学生看题审题的空间，让学生看清讨论题、明白题意，诱导学生联想、猜想，唤起学生主动合作研究的功能，诱发对问题的思考，让学生做好小组合作研究的物质和思想准备。
语文学习小组工作总结
语文学习小组工作总结
在过去的一段时间里，我们语文学习小组进行了一系列的学习和讨论，取得了
一些成果。
在这里，我们将对我们的工作进行总结，分享我们的收获和经验。
首先，我们小组成员通过每周一次的线上讨论会，共同学习了一些重要的语文
知识和技巧。
我们在讨论会上互相交流，分享彼此的学习心得和方法，从而加深了对语文知识的理解和掌握。
通过这种方式，我们不仅提高了自己的语文水平，也激发了学习的兴趣。
其次，我们小组还进行了一些实践性的学习活动。
比如，我们一起阅读了一些
优秀的文学作品，并进行了深入的讨论和分析。
通过这些活动，我们不仅增加了对文学作品的理解，也提高了自己的分析和表达能力。
此外，我们还组织了一些有趣的语文学习游戏和挑战，让学习变得更加轻松和
有趣。
这些活动不仅增强了我们的团队合作能力，也激发了我们对语文学习的积极性。
在总结我们的工作时，我们发现小组合作是非常重要的。
通过小组合作，我们
可以互相学习、互相帮助，共同进步。
另外，我们还发现，通过实践性的学习活动，我们可以更好地理解和掌握语文知识，提高自己的语文水平。
总的来说，我们的语文学习小组工作取得了一些成果。
通过小组合作和实践性
学习活动，我们不仅提高了自己的语文水平，也增强了团队合作能力。
我们相信，在未来的学习中，我们会继续努力，取得更好的成绩。
初中语文小组合作学习案例及反思
初中语文小组合作学习案例及反思合作学习案例：假设我们的小组由四个初中生组成，我们决定一起完成一篇作文。
首先，我们通过讨论确定了作文的主题和大致内容。
然后，我们分别独立完成了自己的草稿，并交换了彼此的草稿，互相进行修改和完善。
最后，我们将各自修改后的草稿整合在一起，形成了一篇合作完成的作文。
反思：在这个合作学习案例中，我发现了很多合作学习的好处。
首先，通过小组讨论确定作文的主题和大致内容，每个人可以表达自己的观点和意见，从而形成了一个共识。
这样既能发挥每个人的主动性和创造性，又可以集思广益，得到更好的作文主题和内容。
其次，彼此交换草稿并进行修改和完善，让每个人都能从其他人的意见和建议中学习到一些新的写作技巧和思路。
有时候，自己写作时可能会有一些盲点，而其他人的修改和完善可以帮助我们发现这些盲点并改进。
同时，通过修改和完善其他人的草稿，也可以锻炼自己的批判性思维和写作能力。
最后，将各自修改后的草稿整合在一起，形成一篇合作完成的作文，不仅能够整合每个人的优点和长处，也能够弥补每个人的不足之处。
合作完成的作文通常具有更好的内容和高度。
然而，在合作学习中也存在一些挑战和难点。
首先，合作学习需要每个成员都有一定的自觉性和责任感，否则可能会出现一些成员不积极参与或者推卸责任的情况。
为了解决这个问题，我们可以通过明确每个成员的任务和角色，以及设立一个合理的奖惩机制来促进每个成员的积极参与。
其次，合作学习需要每个成员拥有一定的沟通和协调能力，否则可能会出现意见不统一、冲突等问题。
为了解决这个问题，我们可以定期召开小组会议，及时沟通交流，寻找共同点，并通过妥协和讨论解决分歧。
总的来说，合作学习可以充分发挥每个成员的主动性和创造性，提高学习和写作的效果。
但同时也需要每个成员具备自觉性、责任感、沟通和协调能力等综合素质。
通过不断地合作学习，我们可以相互促进，共同进步。
小组合作学习总结
⼩组合作学习总结⼩组合作学习总结（精选22篇） 时间过得真快，⼀段时间的学习⽣活已经结束了，回顾这段时间的学习，收获的不仅岁⽉，还有成长，这个时候该写⼀份学习总结了吧。
那么好的学习总结都具备⼀些什么特点呢？以下是⼩编帮⼤家整理的⼩组合作学习总结（精选22篇），供⼤家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
⼩组合作学习总结篇1 何为⼩组学习？⼩组合作学习是指学⽣在⼩组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分⼯的互助性学习。
是课堂教学中充分发挥学⽣主体作⽤的⼀种有效⽅法，也是当前引导学⽣主动学习的重要途径。
” 课堂中利⽤⼩组合作学习可以提⾼学⽣学习、交往、表达的能⼒，有利于培养探究意识和合作精神。
然⽽说说容易，真正要将⼩组合作学习⾏之有效地开展，绝⾮易事。
教师对全班学⽣的分组要进⾏认真的研究设计，每个组中成员的组织能⼒、学习能⼒、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡，在⼩组中选出组长，负责带动其他⼈。
也可以按不同⽔平分组，在学习中⽼师提供难易程度不同的问题，各⼩组根据⾃⼰的能⼒来选择问题进⾏探究，这样更有针对性，更有利于因材施教。
教师备课时要深⼊研究教材，明确所要体现的新理念。
⼩组合作学习的内容要有⼀定难度，有⼀定探究和讨论价值，问题要有⼀定的开放性。
要设计好⼀堂课的每个环节⼤约⽤多少时间，什么内容需要⼩组合作学习，⼩组学习的时间是多少等等。
⼩组合作学习中，往往会出现当⽼师布置完学习任务后，学⽣马上聚在⼀起交流探讨或对问题了解不深，浮于表⾯，或根本不知从何下⼿，沉默不语，这主要是因为在合作之前学⽣缺乏对问题的思考，缺乏⾃⼰的独⽴见解。
在⼩组合作学习时，应先让学⽣进⾏⾃主学习，独⽴思考，学⽣对问题的理解和解决有了⾃⼰的见解，在⼩组合作学习中才有话可说，避免从众⼼理。
同时，也给那些不爱动脑筋思考或学习有⼀定困难的学⽣提供了进步的机会。
对⼩组合作学习进⾏全⾯的反思是⼗分必要的，这样做有利于提⾼教学质量。
初中语文合作学习心得体会
初中语文合作学习心得体会初中语文合作学习心得体会（精选6篇）初中语文合作学习心得体会篇1小组合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一，这是因为小组合作学习有独立学习和竞争学习所没有的优点。
小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感，增强协同合作的能力，培养学生对集体的热爱，改善学生对学校、同伴、自己和学习的看法，提高发散思维能力，也能为教师提供更多的观察和评价学生学习的机会。
因而，我们在教学中适当应用是很有必要的。
如何组织小组合作学习呢?一、营造氛围是前提小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。
合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当作合作对象。
首先让学生明确合作学习的好处。
在与别人的思维与观点的碰撞中能学到更多知识，从而取得更好的成绩;在合作中能学会如何交朋友以及如何与不同的人群交往;能提高自己的表达能力;能使学习变得更加生趣盎然。
其次教师既是组织者，也要"蹲下身'，有时不妨把自己当作普通一生参与讨论，营造和谐宽松合作的课堂气氛。
最后制定合作规则。
如：认真聆1听别人的发言;人人参与;不懂就问;提出不同意见要注意措词与礼节;批评时对事不对人;帮助别人却不要代替别人去做;少说或不说与合作讨论内容无关的话等等。
可以说营造良好的氛围是开展合作学习的前提。
二、精心组织是保证小组合作学习有多种组织形式，我们应该根据初中生的学习特点，班级学生的实际，语文教学的规律以及教学的具体内容来确定。
比如我在教《羚羊木雕》，文中结尾道"可是，这能全怪我吗?'我抛出了一个问题："你认为这件事主要怪谁?'接着根据学生的观点把全班分为三组：一认为主要怪父母，二认为主要怪"我'，三认为主要怪万芳。
然后要求三组学生先从文中、资料或生活实际中找出依据，再每组选出三位辩手，参加辩论赛。
这种以学生观点或兴趣建立的合作学习小组，虽然打乱了学生的座位，有点乱，可如果组织得当，会收到事半功倍之效。
大学语文学习小组工作总结
大学语文学习小组工作总结
在大学语文学习小组的工作中，我们不仅学到了知识，还提高了学习能力和团
队合作能力。
通过小组讨论和合作，我们不仅能够更好地理解课程内容，还能够培养批判性思维和解决问题的能力。
首先，小组讨论让我们能够更深入地理解课程内容。
在小组中，我们可以互相
交流自己的理解和见解，从不同角度去思考问题，这有助于我们更全面地理解课程内容。
有时候，我们在课堂上可能会遇到一些难以理解的知识点，但是通过小组讨论，我们可以互相帮助，找到更好的解决方法。
其次，小组合作也有助于培养我们的批判性思维和解决问题的能力。
在小组中，我们需要不断地分析问题、提出观点并进行讨论，这有助于培养我们的批判性思维能力。
同时，我们在小组中也会遇到各种问题和挑战，需要通过合作来解决，这有助于培养我们的解决问题的能力。
最后，小组讨论也有助于提高我们的团队合作能力。
在小组中，我们需要相互
协作，共同完成任务，这需要我们具备良好的团队合作能力。
通过小组讨论，我们可以学会倾听他人的意见，尊重他人的观点，这有助于提高我们的团队合作能力。
总的来说，大学语文学习小组的工作对我们的学习和成长都有很大的帮助。
通
过小组讨论和合作，我们不仅能够更好地理解课程内容，还能够培养批判性思维和解决问题的能力，提高团队合作能力。
希望我们在未来的学习中能够继续保持良好的小组合作氛围，共同进步。
小学语文小组合作学习心得体会【通用10篇】
小学语文小组合作学习心得体会【通用10篇】（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈小学语文教学中小组合作学习
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Hale Waihona Puke 今 年 春 ，营 山 县 教 研 室 新 推 出 “ 步教 学 四 法 ”教 学 模 式 ，经 过 我 的仔 细 研 究 ，发 现 它 与
新课程 改革下 的课 堂教 学所倡导的 “ 自主、合 作 、探 究 的 学 习 ”模 式 基 本吻 合 。 当 “ 四步 教 学法 ”在 我 校展 开 后 ， “ 组 合 作 ” 的 学 习 方 小 ７７ ０ 延 川 中学 李 侠 １２０ 式 作 为一 种 对传 统 教 学 模 式 的变 革 被 广 泛 运 用 摘 要 当前教育领域发生 了一场深刻 的变革 我 给 予 了 很 高 的 肯 定 ，之 后班 里 有 些 不 爱 回 答 于课 堂教 学 实践 。 经过 一 学期 “ 组 合 作 ” 的 小 即全 面实施素质教 育，全 面实施基础教育 的高 问 题 的 同 学 也 把 手 慢 慢 的 举 起 来 回 答 。 我 发现 学 习 方 式 的 实践 ，我 们 作 为一 线 的老 师 ，方 方 中新课 改，它不是简单的换 一换教材 ， 切忌 ‘ 穿 老 师 的 提 问 很 关 键 ，同 一 个 意 思 换 成 不 同 的 表 面 面 感 受 到 了 “ 组 合 作 ” 的 学 习方 式 对 学 生 小 新 鞋 走 老 路 ’ ‘ 瓶 装 旧 酒’ ，我 们 只有 不断 新 达 方 式 竟 然 可 以 调 动 起 很 多 学 生 的 积 极 性 ， 主 口 语 交 际 、 语 言 表达 、学 会 倾 听 等能 力 的培 养 的摸 索，不断地探究，才可 以慢慢的把新课改 动 参 与 到 课 程 之 中 ，对 老 师 的 备 课 有 了 很 高 的 与 提 高 有 着 积极 的 意义 。但 我 们 作 为 一 线 的 老 理念 渗入课 堂教学 中。 要求。 师 ， 必 须认 识到 小组 合 作 不 是形 式 ， 而 应该 落 关键 词 新课程 授之以鱼不如授之以渔 高 在 Ⅸ 门 宴》 的授 课 中 ，分 析 项 羽 和 刘 邦 实在具体教学中，要想收到实效 ，我认 为应注 鸿 中语 文 时 ，我在 两个 人物 中间加 了个 Ｐ 同学们 这 意做 到 以下 几 点 ： Ｋ， 下 可 来 了 劲 ，班 里 有 个 别 学 生 对 这 两 个 人 了 解 营造合作氛围 当 你 看 到 玫 瑰 的 美 丽 时 才会 忘记 了采 摘 的 比较 深 刻 ，拉 出 了 历 史 上 有 关 于 项 羽 和 刘 邦 的 心理 学研究表明，学生 只有在宽松 、和谐、 刺痛 ； 些 知 识 ，说 的 非 常 好 。 我 却 非 常 惭 愧 ， 自己 自主 的环 境 中学 习 ，才 能 思路 开 阔 ，思 维 敏 捷 ， 当 你 享 受 大 海 的 辽 阔 时 才 会 忘记 了航 行 的 对 他 们 的 了解 也 仅 仅 局 限 于 课 本 之 中 ，备 课 时 才 能 主 动 参 与 学 习活 动 。 因 此 在 小 组 合 作 前 ， 辛劳 ； 下 的 功 夫 不足 ，自己 把学 生 放 开 了 却 收不 回来 。 教师必须给学生营造 一个 自主探索 当你 感 慨 高 山的 伟 岸 时 才 会 忘 记 了 攀登 的 反 而 学 生 的 补充 使 得 这 个 问 题更 加 的 明 朗 化 。 的宽松环境 ，并让学 生在 该情境 中 苦累 ； 在 教 学 过 程 中慢 慢 的 感 受 到 知识 的缺 乏 ， 有 一 定 的 时 间根 据 自己 的 体 验 进 行 当你 品尝 课 改 的 果 实 时 才 会 忘 记 了 摸 索 的 应 不 断 的汲 取 营 养 来 适 应 课 改 ，正 所 谓 端 一 碗 自主 探 索 ， 自主 建 构 ，如 教 学 《 老 艰辛 。 水 就 要 有 一 缸水 。 人 与 海 鸥 时 ，教 师是 这 样 安 排 的 ： 韩 愈 《 说 云 ：师 者 ， 以 传 道 授 业 解 三 ．注重学生课堂 的学习效率 师 所 “ 鸥 与老 人 离 别时 ， 说 什 么？ ” 海 想 惑 也 。我 们 不能 一 味 的 只 知 传 授 道理 ， 却 忽 略 我 带 的 是 普 通班 ， 生 学 习的 积 极性 不高 ， 学 ８ 然 后 要 求 学 生 小组 合 作 讨 论 ，在 合 了方 式 方 法 的 重 要 性 。 有 人说 ， 没 有 教 不 好 的 站 起 来 回答 问题 的 学 生 声 音很 小 ， 只有 走 近 才 四 作 前 ，教 师 及 时播 放 《 顶 鹤 的 故 丹 学 生 ， 只 有 不 会 教 的 老 师 。 在 新 课 改 大 潮 的 推 能 听 到 ，踊 于 回 答 问题 的 人 可 以说 少之 又 少 ， 川 事 》 ，通 过 播 放 音 乐 ，不 但 渲 染 了 动 下 ，我 作 为 一 线 的 教 师 ， 经 历 了 对 新 课 改 的 总不 能 光 让 爱 回答 问题 的 回 答 而 忽 略那 大 省 气 氛 ，而 且 激 发 了 学 生 的 欲 望 ，打 困 惑 ，理 解 的 不 到 位 ，有 偏 差 ，存 在 认 识 上 的 部分默默无闻的其他学生，这一 直以来是我 的 营 开 了学 生 的话 匣子 。 误 区 等 等 过 程 ，慢 慢 的 总 结 出 一 个 最 有 效 的 方 困 惑 。 山 二 ，变换合作形式 法 ：授之 以鱼 不 如 授之 以渔 。 有 一 个 普通 班 的老 师 在 课 堂 上 针 对 学 生 回 县 １ 共 同 学 习 法 ． 原 文 ： “ 人 以 鱼 ， 不 如 授 之 以 渔 ， 授 答 问 题 的 难 易 度 ，适 当 给 那 些 踊 于 回 答 的 问 题 授 回 由４ ５名 学 生 按 性 别 、 学 人 以 鱼 只 救 一 时 之 及 ，授 人 以 渔 则 可 解 一 生 之 的 学 生 加 分 ，激 发 了 很 多 学 生 主 动 参 与 到 课 堂 龙 习 习惯 、个 性 、能 力等 方 面 的 差 异 ， 需 。 ” 出 自于 老 子 》 。讲 的是 传 授给 人 知 识 ， 之 中 ，那 些 平 时 不 爱 回 答 问 题 的 同 学 也 不 在 默 中 按组 间 同 质 ，组 内异 质 的 原 则 ， 把 不 如 传 授 给 人 学 习知 识 的方 法 。道 理 其 实 很 简 默 无 闻 ，不 甘 人 后 的 抢 答 起 来 ，证 明 自己 的 能 心 班 级 学 生 分 成 若 干 个 小组 。 小 组 内 单 ，鱼 是 目的 ，钓 鱼 是 手 段 ，一 条 鱼 能 解 一 时 力 。 我 也 试 着 用 了一 下 还 不 错 ，虽 然 有 些 学 生 小 的同学共 同完成学 案上的作业 ，每 之 饥 ，却 不 能 解 长 久之 饥 ，如 果 想 永远 有 鱼吃 ， 回答 问 题 并 没 有 答 到 点 子 上 ，可 是 比 原 来 有 很 学 一小组把各 自的学 案交上来后 ，他 那 就 要 学 会 钓 鱼 的方 法 。这 跟 我 们 的 教 育 很 相 大 进 步 。我 坚 信 在 不 断 的摸 索 中 ，会 寻 求 到 便 们 会 因 为 良好 的互 助 合 作 及 在 作 业 似 。 教 师 想 要 帮 助 学 生 获 取 更 多 的 知 识 ，应 该 捷 的方 式 让 学 生 从 内心 真 正 的 爱 上 学 习 ，在 老 中 的 表 现 而 受 到 赞 扬 。 在 书 写 生 “ 之 以渔 ” 而 非 “ 之 以鱼 ” ，教 师要 在 教 师 和 学 生 的和 谐 之 中达 到 高 效 的课 堂 ，为 学 生 授 授 字 方 面 我 就 采 取 了 此 类 学 习法 ，要 学过程 中扮演渔 夫的角色，让 学生会 “ ”得 的进 步 打 下 坚 实 的基 础 。 渔 一 求 每 － ４ 组 学 生 写 好 相 应 数 目的 生 ，
浅谈语文小组合作学习
资治文摘 管理版浅谈语文小组合作学习曹学斌 陈福华(山东省昌邑市塔耳堡初中)新课程改革全面铺开后,构建有效课堂成为落实新课改的重头戏。
经探究实践发现,在教学过程中采用小组合作学习的方法,不仅能提高学生对学习过程参与的积极性,而且也能提高小组学习的有效性。
语文小组合作学习合理分组从事中学语文教学16来,我一直努力地尝试着如何提高语文课堂教学的效果,我发现,在我们的语文课堂上,部分优生是教师的“宠儿”,他们在课堂上思维活跃,反应灵敏,是教师“导演”下学习的“主角”,而大部分学生则是学习的“配角”,因而在同一堂课上,天赋高的学生往往比天赋低的学生获得更多的表现机会,而这种教学格局。
从一定的程度上来讲,就是未能进行有效搭配,从而造成了受教育权益的的不公平。
开展小组合作学习,是改变这种格局的好方式。
但在组织小组合作学习的时候,有许多问题是应该注意的,如果教师调控不当,往往可能使合作学习流于形式,难以收到应有的效果。
为此,本人想借此文简单阐述如何开展小组合作学习问题,以更好地搞好语文教学。
一、合理分组,使小组成员间产生积极的相互促进作用以班为单位,依据教学目标定位以及学生的特点,从不同的角度把合作学习小组分成以下几种类型:1.根据固定座位来分。
根据学生的常规固定座位,就近组成学习小组。
这种学习小组是教师们普遍使用的,在此不再赘述。
2.根据学生的小群体来分。
在学生中,有一种不用组织而自然形成的“小群体”。
由于小群体中的成员之间有共同的行为模式,有共同的爱好,有较强的凝聚力,所创造的氛围是宽松的,从而孩子的天性能得到充分发挥,成员之间能产生较强的互相促进的力量。
在这种形式的分组中,教师把分组的主动权交给了学生,学生根据自己所在的小群体,改变平时固定的座位,自己来选择自己的学习伙伴。
这种学习小组的学习伙伴是相对稳定的。
3.根据学生的知识与能力来分。
我们根据课堂学习任务,从学生的知识与能力的差异性这个角度还可以把合作学习小组分成以下几种类型:(1)交叉合作。
大学语文学习小组工作总结
大学语文学习小组工作总结
在大学语文学习小组中，我们积极探讨、学习、交流，取得了一定的成果。
经
过一段时间的学习和总结，我们对小组工作进行了一次总结，现将总结报告如下：
一、学习内容。
在小组学习中，我们主要学习了语文基础知识、阅读技巧、写作方法等内容。
通过老师的讲解和小组讨论，我们对语文知识有了更深入的了解，也提高了自己的阅读和写作能力。
二、学习方法。
在小组学习中，我们尝试了多种学习方法，包括讨论、分享、互助等。
通过这
些方法，我们不仅提高了学习效率，还增进了彼此之间的友谊和合作精神。
三、学习收获。
在小组学习中，我们不仅学到了知识，还培养了自己的学习能力和思维能力。
通过小组讨论，我们也发现了自己的不足之处，从而更加努力地去克服自己的不足，提高自己的综合素质。
四、小组建议。
在总结中，我们也提出了一些小组建议，包括增加学习时间、加强讨论内容等。
我们希望在以后的学习中，能够更加充分地利用小组学习的优势，取得更好的学习效果。
总之，大学语文学习小组工作总结，我们在学习中不仅学到了知识，还提高了
自己的学习能力和思维能力。
我们相信，在以后的学习中，我们会更加努力，取得更好的成绩。
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语文小组合作学习学习
体会
Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】
“语文小组合作学习”学习体会
郭洋
改革是发展的动力，课堂教学是改革的重要途径。
新课改将学生推上课堂主人的位置，还学生以充分的自主权，是一种创新变革。
但教师并不能退居一旁，正如于漪老师说的教师应是“平等中的首席”，那现在我们有义务好好的帮助学生在小组合作学习的新形式中获得更多乐趣。
以下是我们需要为“小组合作学习”做的：
一、巧妙优化小组结构。
课堂活动应该是每个学生都参与其中的过程。
组别的划分，组员的搭配也是一个需要精心设计的步骤。
当然我们可以说一句，让学生自由组合，但这并不是长久之计，长此以往，或许我们可以更加了解学生，知道他们谁更喜欢和谁玩，但小组合作学习的效果却不一定理想。
所以小组应该是全班学生学习时效果最佳的一个最优化整合。
针对每个学生之间的“听说读写”的综合语文素质的差异，课采用“好+中+差”的搭配模式。
这样做到优势互补，三类学生会起到相互促进的作用与反作用。
当然老师们也可以结合自己班级的具体的情况，灵活的安排。
这种编排法定主旨就是：将学生的优势最大化，劣势最小化。
1、灵活安排发言人。
在具体的“语文小组合作学习”活动中，常会有这样的情形发生。
经过一番热列的讨论之后，真正愿意或敢于站起来发言时，相对于讨论时代激烈，则更显冷清。
一个学习小组中，发言人往往集中表现为某一个人或某两三个，剩余的两三名便渐渐的变为小组中的听众，一不小心，还有变为小组
活动发言时的隐形人的可能。
即使被老师强行要求发言了，效果也不尽如人意，不是三言两语草草了事，算作应付，便是站着一言不发，呆若木鸡，当然，这是有违“小组合作学习”的本意的。
学生不愿发言，除了前面提到的社会地区观念差异，更多的是学习习惯的强化不够。
对此，我觉得一旦出现这种情形，教师要提前尽快实施“首席”的权利，灵活发言人机制。
按时间划分（每周、次或者每天轮换发言人）；按性别来划分（男女轮换）；按学号划分（单双轮换）等等。
总之，在灵活的变换中，督促指挥，养成学生发言的吸干，渐渐化被动为主动，使每个学生都保持一种学习上的适度紧张感：说不定下一个发言人就是我！老师们，充分发挥你们精彩的点子，和学生身上的“惰性”因子斗争到底，努力使“语文小组合作学习”在你的课堂上大放光彩。
2、创设场景，变平板为生动。
兴趣是最好的老师。
作为语文教师，更应利用好语文学科本身的特色，想办法使学生对语文的兴趣逐渐浓厚，激发他们主动探索的欲望。
提问文字语言的魅力，学生离不开教师的指引，那引导之后，教师不妨放手让学生自由的呼吸。
，笔者结合本人的教学实践来略谈一二，苏教七年级《皇帝的新装》是一篇童话，内容和主题对学生而言不难把握，对于整个故事中几个主要人物形象的分析，我尝试着让学生们按小组分配分角色演绎的方法。
毕竟想要把人物演好，首先必须要去了解人物的行为，然后还要揣摩这个人物形象当时的内心以及神情，动作等等。
任务布置下去后，各个小组都忙的热火朝天，连平时被提问到后站起来一言不发的学生也全力以赴，结果当然出人意料到精彩。
学生们通过自己的演绎，对人物的理解更加的具体深刻了，学习语文的兴趣也大增，组员之间增进了友情。
当然，通过这次有趣的语文实
践活动，学习小组的形式也进一步的巩固了。
爱玩是每个学生，或者说每个孩子的天性，“小组合作学习”使玩有趣的同时又有了意义，做到了两全其美。
3、为小组合作学习引入竞争机制。
将时尚的因素引入课堂教学活动中，更体现了教学的创新意识。
在这里，不妨将这种理念二次利用，将PK引入小组合作学习这种新的教学形式，赋予“小组合作学习”以竞争机制，激发学生力争上游的进取心，形成良好的课堂问答氛围。
苏教版教材，每个单元的诵读欣赏，我一直坚持用小组PK的形式去教学。
诵读欣赏旨在锻炼学生朗读欣赏的本领，通过反复诵读，加深对诗歌主题的体会。
具体操作过程如下：每组组内互相诵读，选出一名代表和其他小组两两PK，得分记为A、B、两等级。
然后相同等级的再比赛，最终得A的组别获胜，组内成员都有奖品。
由于带有竞争，奖励等因素，所以更能激发学生的兴趣，积极主动的参与到教学活动中，一人诵读，其他人都聚精会神的默默关注，内心打分，这种适度的竞赛紧张也给语文课堂注入了新的活力，也使“语文小组合作学习”这一新形式更加立体丰满。
在语文教学活动中，实行“小组合作学习”这一新形式，已经不是一件新鲜事，但结合具体地区、学校，或者具体到某一个班级之后，这种已经渐渐普及的新教学方法，依然闪耀着它独特而璀璨的光芒。
希望我们共同努力使它灿烂永久。
作为一名小学语文教师，我结合自己的教学实践，谈了几点我在实行“小组合作学习”中的心得体会，不能说全面，只是我漫长教学求索路上的一小步，前面的路途还很长，语文这门学科，需要我们投入更多的热情去
诠释和丰富，我们一起努力吧，为了中国人的语文，为了可爱的学生们，还有让人期待的明天。