中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介.精讲
《24字教学模式操作手册》专题培训(4)
《24字教学模式操作手册》专题辅导（四）时间：2015.10.26 地点：教师会议室参加人员：全校教职工培训者：内容：《24字教学模式操作手册》第四部分导学案的编写及课堂应用一、为什么要倡导使用导学案？1、学生通过导学案上的问题设计，自主学习。
2、可让教师进行提前研制，充分发挥优秀教师的智慧。
3、学生在进行小组活动时能有抓手。
二、什么是“课堂导学案”？根据学生已有知识和认知水平，为指导学生进行自主学习，解决问题，实现知识的重组和构建而设计的学习方案。
1、帮助学生掌握教材内容。
2、构建“学”与“教”的桥梁。
3、具有导读、导思、导练的功能。
三、导学案与教材教辅的关系。
课堂导学案要经过认真研读教材，依托教材，参考教辅，将知识进行整合，形成有益于指导学生自主学习的方案。
四、导学案编写的原则。
导学案的编写要遵循以下八个原则：1、主体性2、导学性3、探究性4、层次性5、开放性6、创新性7、民主性8、实践性五、导学案的设计应注意哪些问题？1、导学案的目标设计应该具有较强的可读性。
2、导学案中复习环节的设计要提供主干，减轻学生的机械劳动。
3、导学案设计问题时，要体现具体的、有层次的思维和方法的导引。
4、导学案题组练习设计中，一题多解思维拓展时要提供必要的帮助。
六、导学案的编写如何避免习题化？教师在编写学案时必须以课本学习内容为前提，进口教材，出示学习指导方法，指导学生自主、合作学习，知识的生成过程要体现在学案上，从而使学案的导学功能更好地体现。
不能简单照搬课本、资料上的习题。
习题的编写要本着少而精的原则，要求选题要有代表性、典型性，真正能够起到做题得法，做一题通一类。
七、“课堂导学案”的编写一般有几个环节？每个环节如何编写？如何把握？1、温故互查：内容是本学科上一节的重点知识或是本节课要用到的旧知识点。
不宜设置过多，一到三个为宜，时间不超过五分钟。
2、设问导读：内容是课本上所要学的重要知识点。
3、自学检测：内容是课本上重点例题和习题的仿真题，但难度要小。
“24字”导学法
倡导初中新课程课堂教学“24字”导学法鉴于目前在初中课堂教学中，传统的、封闭的、填鸭式教学模式仍占主导地位，新课程教学理念得不到很好的落实，广大教师对新教材的编写意图把握不准，使用效果不好的情况下，特向广大初中教师推荐“初中课堂教学‘24字’导学法”。
即：教师导学、学生自学、讨论交流、展示提升、总结反馈、预习指导。
教师导学，即是教师要引导学生学习。
如何引导？1、教师在备课过程中，重点要根据教材内容，每个学生的学习情况，设计出如何组织学生学习的导学教案、课件。
重点设计：自主学习教材的基本要求，如何展示问题，如何创设教学情景，如何组织学生学习，如何掌握教学重难点，如何使各个教学环节更加紧凑科学，多媒体教学如何更直观、形象，使用恰到好处。
2、设计出引导学生学习的预习提纲或导学教案，提前发放到学生手中，让学生在课前、课中、课后都有明确的学习目标和要求，以利有充分的时间自学教材内容。
3、设计教学环节转承。
在课堂问题展现的过程中，解决了第一个问题，如何解决第二、第三个知识点的问题，各占多少时间，学生交流、展示各占多少时间，让哪些学生展示，哪些学生交流，达到一个什么高度。
4、设计例题如何呈现，怎样让学生尽快掌握发现问题、分析问题、解决问题、归纳问题的思路和方法。
通过例题分析，突破材料的重难点，让学生都掌握规范解题的方法和步骤。
5、设计课堂学习效果反馈检测题。
本节课内容结束时，教师要设计出有针对性、选择性的检测题目，让学生进行新知识的巩固练习，以使每个学生对新知识有一个熟悉、巩固和应用的过程，达到诊断提高的目的。
学生自学，即是让学生自主学习。
每个学生根据教师下发的预习提纲，依据教材内容，认真钻研学习，通过自主看书，找出预习提纲中的知识点，熟悉知识点内容。
学生可以多读几遍，学生可以摘抄，可以标识，可以使用工具书。
通过自主学习，使每个学生对知识点内容有较深的理解和把握，一是熟知，二是能口述表达，三是能书写出知识要点，四是能做好例题，做好课后习题。
中学英语二十四字整体教学法
“二十四字整体教学法”是当代九大外语著名教学法流派之一。
收录在《中国当代有名英语教学法流派》一书，该书由胡春洞教授编写，也是2002年4月在北京召开的全国外语教学法研讨会的工作成果之一，标志着中国特色的英语教学法已经登上世界外语教学法的历史舞台。
刘振海先生创立的中学英语“二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外拓宽）是现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合，也是一个卓有成效的符合中国国情的英语教学法。
经过全国在20多个省120多个实验区校中在30余年的实验，经过广大师生、专家、学者研究与开法形成了一套较完善的理论体系和实践方法，深深影响着中国基础教育的发展。
2019年5月，为进一步研究与开发“二十四字整体教学法”，迎合时代发展的需要，75岁的刘振海教授，经研究决定确立“河北省邯郸市永年区第二中学为“二十四字整体教学模式”试验基地，并确立该校青年教师姚建强为“二十四字整体教学法”传承人。
在深入学习、研讨现代教学论及国内外先进外语教学经验的基础上，针对本区的外语教学实际，自1986年秋季以来，刘振海老师创立并从培养骨干抓起，先后在全区6处高中，万名学生中组织实施了“中学英语二十四字整体教学法”(即超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读)的实验、推广工作。
使广大英语教师转变了教育观念，从分割式串讲法的死学苦记的桎梏中解脱出来，坚持了教师为指导，学生为主体的原则，从而出现了教材是剧本，教师是导演，学生是演员，讲台是舞台，使学生在生动愉快的气氛中学好外语的新局面，极大地调动了学生学好用好外语的积极性，大大地提高了课堂教学效果，减轻了学生的课上和课下负担，大面积提高了外语教学质量。
为探讨、交流我国外语教学改革的路子，为给广大师生提供课堂教改的方便，现简介如下：(一) 超前集中一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
“20+25”英语课堂模式
“20+25”课堂模式是古罗镇中心校在2007年秋期起在全镇中小学实行的课堂改革模式，即课堂45分钟的时间，教师在课堂讲授时间不得超过20分钟，学生自主活动时间不得少于25分钟。
目的在于改传统的以教师为主体的课堂教学模式，为以学生为主体，教师为主导，倡导自主学习、合作学习、探究学习的课堂教学模式，把话语权还给学生，以更好地适应新课程改革，实施素质教育，培养创新型人才的需要。
那么，“20+25”课堂模式下的英语教学该怎么办呢？笔者就这一问题谈谈自己的粗浅的看法。
1、“20+25英语课堂模式要凸现三个环节：预习—展示—反馈”凸现了预习—展示—反馈三个环节，这就要改变以往的英语教学的以语言项目的学习—操练—巩固为主的环节。
那么，预习—展示—反馈三个环节在英语教学中如何体现呢？这要看具体的教学内容来确定。
英语的教学内容可以分为词汇教学（单词教学、短语教学、句子教学等）、交际用语的教学、语篇阅读教学和语法教学等几个方面。
教师应根据不同的教学内容所具备的特点来凸现这三个环节。
教学内容的不同，各环节的侧重点就不一样，（请看下表）教学内容预习环节展示环节反馈环节词汇教学读、写、用朗读、运用、听写词汇的运用交际用语的教学交际用语的归纳小组对话操练、课堂展示实际操练语篇阅读教学朗读、语言知识点对语篇的整体把握补充语法教学语法知识体系语法知识体系引导、归纳、整理听力教学预听、材料中难点听力练习听力材料中的重点在预习环节，教师应把所要与预习的内容、预习的目的，以及预习的方式给学生交代清楚，比如说，是小组讨论预习，还是个人查阅资料预习，是对话操练，还是做练习等。
这样才会收到预期的预习效果。
在展示环节，教师要充分发挥主导作用，利用多种形式，如，个人展示，小组展示，集体展示等，创设展示环境，使学生敢于展示，乐于展示。
展示有广度，有深度。
在反馈环节，教师应检查本节课的教学任务落实、完成情况，实际上就是小结本节课的教学内容。
教师应具备敏锐的目光，即时准确地发现补充遗漏点，纠正错误点，拓展延伸点。
中学英语二十四字整体教学法
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新 颁布的《 语课程标 准》 基本精神是英 语教学要 “ 英 的 以人 为 本 ”这 是 夕 语 学 。 ｋ 科 对学 生进 行 素 质教 育 的根 本 所 在 。这 与传 统 上 狭 隘 理 解 的 外 语 教 学 只是 让 学 生 学 会外 语 有 着本 质 的 区别 。 可 以 说 ， 语 教 育 的 整 个 过 程 和 外 语 教 学 的每 个 环 节 也 外 都 要 把 促 进 学 生 的 发 展 放 在 首 位 ， 现 《 准 》 出 的 “ 重 个 体 差 异 ”“ 导 体 验 体 标 提 尊 、倡 参 与 ” “ 进 学 生 发 展 ” 理 念 。 十 四 字 整 体 教 学 法 提 出“ 生 是 中 心 。 材 是 剧 和 促 等 二 学 教 本 ， 师 是 导 演 ， 生 是演 员 ， 堂 是 舞 台 ” “ 教 学 课 与 以人 为本 ” 外 语 教 学 新 理 念 的实 践 的 平台 。 二 、继 承 传 统 英 语 教 学 的 精 华 在 现 代 英语 教 学 中 怎样 对 待传 统 的 教 学 方 法 是 个 不 容 回避 的 问题 ，也 是 目前
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中学 英 语 二 十 四字 整 体 教 学 法
河 南 省 濮 阳市 第 一 高级 中 学 靳 晓 莉
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充分体现现代英语教学理念 １ 英 语 学 习 是 培 养 学 生技 能 的语 言 ． 根 据 国 内外 的有 关 研 究 成 果 ，外 语 学 习 的本 质 是 “ 非 目的 的语 言 社 会 环 境 在
原 则 ． 体 现 了 “ 人 为 主 ” 另 外 ， 教 学 法 在 注 意 大 量 输 入 的 同 时 ， 注 重 了 输 又 先 。 本 也
《24字教学模式操作手册》专题培训(3)
《24字教学模式操作手册》专题辅导（三）时间：2015.10.19 地点：教师会议室参加人员：全校教职工培训者：内容：《24字教学模式操作手册》第三部分小组的组建、评价、培训、指导和应用一、在新的教学模式下，班级划分学习小组的原则“同组异质、异组同质”的原则二、学习小组如何划分1、以班主任为中心分组，一个班只分一次组，不能各学科是各学科的小组。
2、在小组的人数上，两人以小组、四人一大组，或两人以小组、六人一大组，根据班容量和学生的特点决定。
3、大组长和小组长产生的方法：按全班学生检测后各科的综合成绩排队。
4、学校小组的座位编排:大组长坐后排，便于其他同学的请教。
三、学习小组小到两人一个组的好处1、确保100%的学生参与到学习活动中。
2、每个学生都有人管，都有人帮，避免了学生在小组活动中不专心，不听别人发言，应付等现象。
四、如何对小组进行“捆绑式”评价，以促进小组的和谐发展？1、组内评价：可采用小组长周评价制。
2、组间评价：比较成功的有小组积分制。
3、班级内建立“荣誉栏”设立周冠军、月冠军，每月表彰一个优胜小组。
五、在小组学习时有些优等生比较自私，不愿帮人该怎么办？分好学习小组后要对学生的学习心理不断培训：1、首先让全班同学明确，特别是优等生更应清楚，学习知识有三个层次：听明白，想明白，讲明白。
2、错误是镜子，是路标。
帮人改错，等于帮自己放错。
3、两人小组的学习时互为资源，不是“一帮一”。
4、每个人在竞争中获胜，核心的意义不在于超越别人，重要的是实现超越自己。
5、让每个学生明确，集体是水，个体是船，水涨船高。
六、如何对学生的学习小组进行具体的指导？1、小组责任制：首先，小组长是组织者。
其次，小组长是协调者。
第三，小组长也是示范者。
2、小组长如何讲？（1）先讲思路，后讲做法。
（2）小组长不要在同一个问题上反复讲。
3、组员如何配合组长？对全班组员针对性的培训，让组员明确知识不是听会的。
在合作中，不但要学会知识，更要学组长的思维方法。
高中英语24字整体教学法（5篇）
高中英语24字整体教学法（5篇）第一篇：高中英语24字整体教学法高中英语24字整体教学法《高中英语二十四字整体教学法》的目的是为了进一步深化外语教育改革，全面推进素质教育，大面积提高我国中小学外语教学质量。
其核心主国24个字，即：超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读。
超前集中：每学期刚开始时，用1-2周的时间，集中处理完本期的词汇，并将本期要涉及到的语法作简要介绍，让学生有个初步了解。
整体掌握：处理完词汇和语法之后，便开始进入课文教学。
每个单元的重心是阅读课。
教师在课堂上用简笔画或幻灯片，再配以适当的提示词（Key Words）,让学生看图说话。
先由教师带着说，然后学生自己说，先一段一段地说，再连成语篇说。
接着听录音，读课文，回答问题，复述课文，背诵课文，让学生对课文进行整体理解掌握。
强化训练：课文整体掌握之后，就要集中处理本单元的语言点。
语言点的操练通过强化训练进行。
对每一个要点，通过举一反三，反复训练，学生就能迅速掌握，并能熟练地运用。
习题精做：通过强化训练，课本中的重难点已经基本上得到解决，课文后的练习就没有必要再逐题去做了。
因此，可以把课后练习中重复部分大胆删去，有选择性地做一些，这样就可以节省时间来搞阅读练习。
学一带四：每学一个单元的课文，要求学生作四篇阅读文章。
高一刚开始时可以只做三篇，在适应后就增加到四篇。
高二可做五篇，高三六篇。
以每个学生每周四篇计算，一学期的阅读量可达70多篇，三年可达400多篇。
以每篇文章300字计算，三年的阅读量累计可达12万多字，这样就可以大大提高学生的阅读能力。
课外阅读：阅读仅仅在课堂上进行远远不够，还必须加大课外阅读。
如果每个学生每天用10分钟读一篇文章，每周读五篇，每学期可达90余篇，三年可达500多篇，15万多字，再加上学一带四和课本上的阅读量，一个学生在高中阶段的总阅读量累计可达30多万字，这样外语可以说基本过关了。
第二篇：高中英语教学法一、自然引入法教师针对课文的类型和内容的特点运用启发式巧妙、灵活的引入新课，激发起学生阅读愿望，并使其初步感知课文内容，为正式阅读作好准备。
“中学英语二十四字整体教学法”的操作方法
“中学英语二十四字整体教学法”的操作方法
刘振海
【期刊名称】《山东教育：中学刊》
【年(卷),期】2002(000)003
【总页数】4页(P73-76)
【作者】刘振海
【作者单位】无
【正文语种】中文
【中图分类】G633.41
【相关文献】
1.初中英语“二十四字整体教学法”推广实验与研究 [J], 李秀芹
2.现代英语教学理念与传统英语教学精华的结合——再评“中学英语二十四字整体
教学法” [J], 田式国
3.中学英语二十四字整体教学法 [J], 靳晓莉
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5.一个适合中国国情的高效率英语教学法——初评“中学英语二十四字整体教学法” [J], 田式国
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再谈中学英语二十四字整体教学法
再谈中学英语二十四字整体教学法刘振海先生创建的“中学英语二十四字整体教学法”（超前集中，整体掌握；强化训练，习题精做；学一带四，课外拓展），已被中央教科所外语教育研究中心正式列为全国实验与推广的项目。
该教学法以其独具的特色和高效率受到了广大英语教师的热烈欢迎。
二十四字教学法它在吸收现代英语教学理念的同时，又继承了传统英语教学的精华，并将它们有机地结合了起来，创出了自己的特色。
一、体现了现代外语教学理念1、英语学习是培养一种技能。
把“形式”知识和“使用”知识转化为学习者的自动语言技能，也就是平常所说的培养英语学习者的语言交际能力。
二十四字教学法在教学理念上与此完全吻合。
刘振海先生指出，二十四字教学法坚持“知识为先导、情境为主线、交际能力贯彻始终”。
该法的整个教学过程和每一个教学环节，均体现了把培养学生的语言技能放在首位。
如该法对话课和课文课的“整体掌握”完全是一个技能训练的过程。
在这一过程中，教师讲解所用的时间很少，大量的时间是学生在教师的引导下，在“图文提示”提供的语言环境中进行语言技能训练。
2、训练、智力和交际结合。
二十四字教学法将训练、智力和交际融为一体。
本法中的“强化训练”和“习题精做”都属“训练”。
而“智力”的发挥在本法中是无处不在的，如“背诵”、“复述”、“再创情景的模拟对话、表演”等是语言能力的发展。
“再创情景的模拟对话表演”、“学一带四”、“课外拓宽”和“书面表达”等更突出了语言运用能力即交际能力的运用。
3、正确处理听、说、读、写以及输入与输出的关系。
二十四字教学法的整个教学过程都是对学生进行综合训练的过程，没有偏废。
其中的“整体掌握”集中地体现了综合性，听、说、读、写各种形式都有。
另外，在某个环节，又可以比较集中地训练某项技能，如“学一带四”主要是“读”的训练。
二、继承和发扬传统英语教学的精华1、体性教学。
二十四字教学法充分体现了整体教学的原则。
该法创立之初，其主要矛头就是对准英语教学中的种种分割式教学，如词汇教学分割式，句型教学分割式，课文教学分割式，做练习分割式。
24字学习 法
(一) 超前集中一、超前集中学习字母; 二、超前集中学习音标三、超前集中学习单词“二十四字教学法”采取利用假期(始学阶段放在字母，音标教学后)由学生自制新学期要学的单词卡片法(学生反映自制卡片的过程就是自学和预习生词的过程，开学后集中识词时正音)。
在开学初一周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。
下周学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。
这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。
“二十四教学法”集中识词的方法是：1.整体呈现将我们编的“词汇突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的50-60个按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。
初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。
高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。
2.突破难点，教师从这几十个词中找出几个难读的词领读，正音。
3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，一词一义)应用放在学新课和强化训练时解决。
4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。
5.用大卡片检测学生。
6.让学生利用小卡片自己识记。
7.让学生利用小卡片互相提问。
8.分组抢答识记生词，并要评估激励。
9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。
10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。
11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。
12.下周学新课前的每单元的词汇复习四、超前集中学习语法在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。
试谈中学英语二十四字整体教学实验
试谈中学英语二十四字整体教学实验发表时间：2011-03-16T09:44:32.687Z 来源：《中国校园导刊》2011年第1期供稿作者：邢秀娥[导读] 实施二十四字中学英语教学法。
在实践中，我们体会到二十四字教学法是一种扎实有效、操作性强的教学法。
【摘要】：实施二十四字中学英语教学法。
在实践中，我们体会到二十四字教学法是一种扎实有效、操作性强的教学法。
它符合学生学习的认知规律，能激发学生学习的热情，提高学习效率和学习成绩。
【关键词】：指导思想；整体掌握；强化训练 1 指导思想以《二十四宇英语整体教学模式》为实验依据，即“超前集中、整体掌握、强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”。
其宗旨是既提高课堂教学效率，扩大每节课学生接收的信息量，又减轻学生的学习负担，培养学生良好的学习习惯和学习能力，帮助学生掌握科学的学习方法，培养学生综合运用英语的能力。
2 实验步骤与方法2．1 超前集中：英语作为一种拼音文字，在产生之初特定的字母(或字母组合)发特定的音，特定的音也通过特定的字母(或字母组合)表示。
随着时代的变迁，英语语音、语法、词汇都已发生了很大变化。
但是，特定的字母(或字母组合)与特定发音之间的对应关系仍然成例。
超前集中即利用这种字母和字母组合与发音之间对应关系的规律，利用开学前一周的时间，集中识词。
这样通过读音将词串成串，学生易读好记，只花上短短一周的时间，就可对本学期的单词浏览记忆，掌握学习一遍，确实省时省力、事半功倍。
集中识词阶段我们跟随学生做好检测工作，做到上节课单词，下节课测试，印发试卷，汉译英。
测试完毕通过学生自查和教师批阅两种方式统计学生识词效果，对不达标的同学及时采取措施进行补救，达到整体提高的效果。
心理学家指出，识记的内容经过再认、回忆和联想，就可大大提高记忆的效果。
我们在集中识词的同时，注重每单元学习过程中让学生再认和回忆已学过的单词，帮助学生联想所学过的单词。
如每学一单元的单词，进行单词测试，每次测试都有成绩记录，并列表评比，其中正确率100％的得红花一朵，85％的得红旗一面，70％的得红星一枚，以此不断激励学生提高记忆的准确性。
国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式(节选)(一)
国内有影响的中国特色十大中学英语教学模式（节选）（一）作者：来源：《中学生英语·教师版》2015年第11期一、西南师范大学张正东外语“立体化”教学法张正东老先生是一位极其务实的外语教育家。
他以立足中国国情研究外语教学见长，提出了诸多务实的外语教育思想。
张正东先生的外语立体化教学法总原则可概括为24个字：自学为主，听读先行，精泛倒置，知集技循，整体多变，用中渐准。
1. 自学为主。
首先培养学生自学的能力和愿学的动机；前者主要为拼读能力和语法知识，后者依靠教育作用和师生易位。
2. 听读先行。
先听后读，在听读基础上写说或说写；读包含朗读、默读以及理解式学习。
3. 精泛倒置。
精读材料少而熟，有若酵母。
粗读较多，起巩固作用；泛读多多益善。
熟读极少课文，为集中讲授知识准备例子。
4. 知集技循。
语言知识集中教授，力求化繁为简；言语技能螺旋循环，在新语境中熟练加深。
5. 整体多变。
教学都着眼于整体的语言材料，用整体系统法处理；材料多作变化，保持一定的新鲜信息。
6. 用中渐准。
不是一次学完教材的全部内容，而是先学概要，渐次充实；也不要求学多少会多少，而是由粗到细，在使用中逐渐准确、全面。
张正东24字外语立体化教学法属于一级教学法（教学思想）。
在此总原则下，教师可根据教学环境、教学主体、教学客体的具体特点，选用作为二级教学法的方法（method）、流派、教学模式，以及作为三级教学法的教学技巧（technique，具体方法）；力求扬长避短，取得优化的实效。
张正东介绍（1925～2009）：男，汉族，湖北松滋人。
重庆解放后即在西南师大外语学院任教，已逾50年。
他最先接受华东师大、北师大、东北师大本学科硕士生访学，并进入英语教学百科全书。
1987年以副教授退休，嗣返聘并特聘为教授，专事研究；兼任国家基础教育实验中心外语教育研究中心顾问，人民教育出版社和课程教材研究所学术顾问，全国师专师院外语教学研究协作组顾问。
曾参加80年代以来历次中学英语教学大纲的制定和教材的审读，高校英、俄语教学法部荐教材的审稿；教育部科研项目的评审。
英语二十四字整体教学
英语二十四字整体教学在传统的教学中过分强调接受与掌握，使学生学习书本知识变成仅仅是直接接受书本知识（以死记硬背为典型），学生学习成了纯粹的被动接受、记忆的过程，这种学习窒息了人的思维及智力，摧残了学生的学习兴趣和热情，不仅不能促进学生发展，反而成为学生发展的阻力。
传统的英语教学以教为主，教师占据了课堂的主阵地，学生只是机械地、被动地接受英语知识，授课的重点是枯燥的语法，背不完的单词，写不完的作业，学生毫无兴趣可言；另外学生没有用英语交际的氛围及环境，学到的只是纯粹的中国式英语课堂毫无生气，进展缓慢，随着时间的推移，年级的升高，加之口语表达的困难，逐渐丧失了对英语学习的信心和兴趣，英语成绩同年级成反比，学生困惑不解，老师苦不堪言。
中学“英语二十四字整体教学法”正是从这一点出发，从转变教师的教育观念入手，把学生从分割式串讲语法及死记硬背的桎梏中解脱出来，坚持教师为主导，学生为主体的原则，把课堂变成舞台，开创英语教学的新局面，从而极大地调动了学生学好英语、用好英语的积极性，提高课堂教学效率，减轻学生的课业负担，大面积提高英语教学质量。
在当前教学改革及新课标的实施过程中，我有幸结识了刘振海先生的英语“二十四字整体教学法”，经过三年多的实践使我的学生和我都受益非浅，成绩明显提高，这更坚定了我实施这一教法的信心。
我认为“英语二十四字整体教学法”集中体现了以下几个特点及优势：一、打破了传统的分割式的教学，激发了学生学习英语的兴趣兴趣是最好的老师，对于存在着不同个性差异的中学生来说，培养兴趣是至关重要的；而传统的教学模式是字母～单词～句式～语法，把本来联系非常紧密的知识体系分割成上述几块，使学生首尾不能相顾，无从下手，而教师只是一味地要求学生去背，挤占了课上大部分时间，也使课堂非常枯燥，渐渐地使学生失去了对英语学习的兴趣；而“英语二十四字整体教学法”则把这几个环节有机地融合在一起，运用多种教学手段，使学生每天都有新收获，新发现。
《二十四教学法》实验方案
《中学英语二十四字整体教学法》课题实验方案利川市凉务民中英语课题组一、课题背景随着改革开放的深入，中国加入世界贸易组织，我国英语教育事业也在蓬勃发展，作为英语教学工作者，我们应该采用一种先进的方法，让学生高效地学习英语。
因此，我校积极组织教师参加各级教研活动。
在此期间，我们了解了《中学英语二十四字整体教学法》并在凉务乡教育站和学校领导大力支持下申报了该课题，并获得中央教科所批准。
二、指导思想在实验中以《中学英语二十四字整体教学法》为实验依据，“超前集中、整体掌握、强化训练、习题精做、学一带四、课外阅读。
”培养学生综合运用英语的能力。
从而大面积提高我校外语教学的整体质量。
促使我校教师大兴教研之风，造就一大批具有较高的科研意识和一定科研能力的研究型教师。
三、建立课题实验组织机构1、课题实验组组长：刘永洪2、课题业务组组长：张斌3、成员：刘永洪黄大友张斌杨冬菊谢书红邓修成牟春娥刘平朱明友邬诗彬四、解决实验设备1、为每位实验教师配备了收录机、教学磁带。
2、学校微机室为英语教学开放。
3、为英语教学提供投影仪一台。
4、为英语教研组提供课件制作电脑一台。
5、培训课件制作能力。
6、购买英语教学理论书籍。
7、出资派遣教师参加各级英语教研活动。
五、课题实验原则1、整体性原则：任何一种语言，就其内涵和外延来说是一个整体，它包括了听、说、读、写、译等能力。
语言整体教学原则认为，语言应是听、说、读、写的并行作用的产物。
因此语言教学的规律应从整体入手，然后转向局部，再由局部到整体。
2、交际性原则：语言是一种交际工具，教学中遵循听、说、读、写的语言形式特点。
不能违背其规律。
以讲语法来教语言。
而应遵循其交际性原则。
3、实践性原则：充分运用教具：投影仪图片、多媒体及简笔画，充分调动学生的眼、口、手、耳、脑，创设语境，从机械性模仿到进入角色，让学生在反复实践中形成综合能力。
4、认知性原则：遵循由浅入深，由简单到复杂的认知规律。
5、情感性原则：突出学生主动参与，师生之间对话交流，形成和谐情感统一。
24字教学模式操作办法
学案导学24字教学模式操作规程一、“学案导学24字教学模式”的含义“学案”就是教师根据课标要求、学生认知水平、知识经验编写的供学生课外预习和课内自学用的书面学习方案。
“学案导学”是以学案为载体，以导学为方法，以学生的自主学习为主体，以教师的启发引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，它倡导学生自主学习，自主探索，自我发现，是学生学会学习，学会合作，学会发展的有效途径。
最终目的是进一步转变教师的教学观念和教学方式，转变学生学习方式，优化课堂模式。
1、“学案”由学习目标、知识结构、认知方法和技能训练四个要素组成。
教师设计学案时，首先根据课程标准，制定教学目标和学生活动内容，着力点放在“学习活动设计”上，它包括学习内容和学法指导，如观察、联想、对比、归纳、思考、讨论等；还要拟定培养学生何种思维方法，训练何种能力，指导何种解题方法等，要准确、具体，使静态的学习内容动态化。
同时充分考虑学生的个性差异，认知水平的高低，通过启发性、趣味性等问题设计和学案的情景设计，使学生进入角色，激起兴趣，达到全体学生自主学习的目的。
2、“导学”包含两个方面的内容。
一是“导”，教师要立足于“主导”地位，即创设情境、明确任务；组织学习、适时点拨；合理评价、情感推动。
二是“学”，其中包括扫除显性障碍和找出疑难问题，也包括对教学内容要点的梳理和重点目标的明确。
应当注意的是，这里教师的“导”是为学生自学服务的，学生的“学”是在教师的指导下进行的，二者相互配合，相辅相成。
3、“24字”是指：①导入明标②自学质疑③小组交流④展示点拨⑤训练拓展⑥小结反思二、“学案导学24字教学模式”的操作流程1、导入明标良好的开始是成功的一半。
老师在课堂上应从“一切来源于孩子的生活，再回归于孩子的生活”这一理念出发。
在设计课堂导入时，要根据学生的年龄、心理特征，从“激发学生兴趣，启迪学生思考，唤起学生情感”等入手，吸引学生的注意，发挥导入的激励功能。
24字课堂教学模式
24字课堂教学模式阅读感悟自学检测合作交流展示点评分层训练拓展延伸24字课堂教学模式即在课堂上要留给学生足够的自学新内容的时间，让学生初步感知学习内容，初步用所学知识解决问题。
24字课堂教学模式阅读感悟：即在学生充分的自学后，教师根据课标要求，用根底知识点组题、检测，观察了解学生的自学成果。
24字课堂教学模式自学检测：即以学习小组为单位，实行兵教兵，让学不懂的同学有时间发问，让学的好的同学有知识升华的时机，有共同不懂的准备让教师质疑解难。
24字课堂教学模式合作交流：即教师要集中共性问题，予以精讲，同时对小组同学的合作和学习情况进展鼓励评价，时间不超10分钟。
24字课堂教学模式展示点评：教师根据教材、教学目标创造性地编排好三组练习题。
⑴根底题：要表达稳固当堂所学知识点。
⑵题：要把所学知识和其它知识形成知识链。
⑶思考题：让学有余力的同学完成。
24字课堂教学模式分层训练：即把所学知识灵活运用，解决生活实际问题，或为下一步的学习做好铺垫。
24字课堂教学模式拓展延伸：现象课课堂教学模式概念课课堂教学模式规律课课堂教学模式实验课课堂教学模式㈠“观、议、点、练、拓〞模式㈡“感、想、析、评〞模式㈢“导、感、议、测、拓〞模式模式特点：通过演示实验或学生分组探究实验一方面展示在日常生活中不易观察到的现象,为学生创设必要的物理情境;另一方面也是将复杂的物理现象进展科学的简化,提高观察信息的能力,从而利于学生在观察中抓住问题的本质.声音的产生与传播、声音的特性、熔化和凝固、大气压强、磁场等。
教学例如〔人教版〕：讨论归纳：以小组对观察到的现象进展讨论，各抒己见，找出事物的共性特征进展分析。
点拨评价：教师呈现与教学重点相关联的内容，通过精要、生动的讲解，引导学生逐步接近知识构造，并通过恰当点评，鼓励学生大胆质疑，勇于发表自己的见解。
教学流程：观察现象：教师创设问题情境，引导学生进入研究物理现象的浓厚气氛中，进展实验观察或探究，收集直观素材。
中学英语二十四字整体教学模式操作方法简介
中学英语二十四字整体教学模式操作方法刘振海中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。
1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。
1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。
目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。
19 99年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。
在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。
（1）整体是“二十四字”的灵魂。
它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。
（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。
（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。
（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。
在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。
在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。
在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。
该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。
教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。
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中学英语二十四字整体教学模式操作方法刘振海中学英语二十四字整体教学模式（即“超前集中，整体掌握，强化训练，习题精做，学一带四，课外阅读”）是笔者于1986年针对我国外语教学上存在的严重影响外语教学质量的分割式串讲法而创立的，并在泰安市岱岳区六处高中、数万名学生中实验数年，使该区的英语教学成绩走出低谷，跃为全市首位。
1994年泰安市教育局行文开始在全市推广。
1998年由中央教科所外语教研中心主任张志远到该区听课、考察，论证后给予充分的肯定并决定在全国部分省市布点扩大实验。
目前该模式已在全国22个省的300个实验点、校中实验。
19 99年8月6日始中国教育电视台已播放了该模式的10讲模式系列课，在中央教科所外语教研中心的指导下，编写出版了与人教版配套的《初中英语新途径》和《高中英语新途径》实验系列丛书。
在理论上，该模式与时俱进，吸纳传统的教学方法的精华，结合国内外最新的教学理念构建课堂教学模式。
（1）整体是“二十四字”的灵魂。
它将语言、词汇、语法、句型、文段看作一个整体，融于情境中去教学、去应用；主张将语言的整体与语言心理学融为一体,突出合作、自主学习、创新发展。
（2）将超前论、信息论、控制论、系统论作为骨架，将始学、新授、训练、应用、复习，课内外环环相扣，步步相连。
（3）将以人为本、情感因素、科学评价作为血肉。
（4）将话题、结构、功能和任务型教学相结合，构建具有时代性、民族性、科学性、系统性的适合中国国情的英语教学模式。
在更新观念上，本模式提出了“教材是剧本，教师是导演，学生是演员，课堂是舞台，让学生在轻松愉快中学好英语”的理念。
在课堂操作上提出了“大容量、快节奏、高效率、严管理”的路子。
在知能培养上提出了“知识结构为主体，情境为主线、交际应用贯彻始终”的方法。
该模式每个环节都拟定了些操作技巧，但主张即遵循模式，又不囿于模式。
教师针对学情可灵活运用，同时还为师生创新发展留有八仙过海各显其能的余地。
在实践上，该模式对指导教学实践，优化课堂模式，提高教师素质，大面积提高外语教学质量发挥了积极的作用。
为交流探讨外语教改的新路子，为了与新课标与时俱进，构建优秀课堂教学模式，特将该模式的操作简介如下，以达到抛砖引玉的目的。
(一) 超前集中“超前集中”是依照“超前教学论”而设计的。
抓好“前知教学”就抓住了影响教学变量的50%，因而达到快速高效的教学效果。
“超前集中”教学主要是始学阶段的语音（字母、音标）超前教学，以及各学年段的词汇、语法超前教学、超前阅读。
在这些超前教学阶段有许多卓有成效的（如：十六字和三位一体）教学法，都可以采用。
下面介绍的是笔者在教学研究中曾经多次应用过的方法，以供参考。
一、超前集中学习字母在始学阶段，先利用一节课借助音标注音，让学生正确学会、熟记26个字母的读音、书法。
1.整体呈现旧教材及现行教材在始学阶段均采用了分割式教学字母的方法，有的先从学话入手，将字母分散在4-5节课内学完，这极不利于学生快速、高效的学好字母。
我们采取在始学英语的第一堂课采用投影片，字母表或小黑板等将26个字母(大、小写)整体呈现给学生。
并先由教师示范朗读2遍，让学生听准。
中(小)学生在小学一年级就学过汉语拼音，数学上也初步接触过这26个英语字母，在听两遍正音后基本有个整体印象。
2.然后再由教师将易读错的 Aa,Cc,Gg,Hh,Jj,Kk,Ll,Nn,Qq,Rr,Vv,Yy这12个字母借助音标正一下音，让学生跟着读一遍。
3.借助音标，教师领读26个字母3-4遍。
4.采用抢答式找3-4个学生每人读7、8个一气将26个字母从头至尾读完，教师要及时矫正错读的字母。
再找一名优秀生将26个字母一气读完。
5.让学生自读26个字母若干遍。
6.用大卡片检测学生对每个字母的读音。
7.教师用教杆指着按顺序集体朗读26个字母1-2遍。
8.教师在事先于黑板上画好的三格内一一板书26个字母(大小写同时呈现)，讲清并示范笔划及书写规则，让学生在三格练习本上模仿着写，反复训练几次，并在课下练习书法及搞书法展。
9.教师领读26个字母一遍。
10.教唱英语字母歌曲。
11.注意课下的当晚、明早等的字母反复识记、书法及下一课的复习、巩固。
二、超前集中学习音标音标教学张思中、马承都有很成功的经验，可以借鉴。
我在教学音标时采取了以下做法，供参考。
1.整体呈现学习字母时由于已初步接触了音标的读音及用法，这对整体教学48个音素打下了基础。
上课一开始先让学生齐唱英语字母歌，并集体背诵字母一遍。
2.利用投影片或挂图等整体呈现英语48个音素。
表格按元音(长短成对的要对齐，不成对的列在后面，双元音注意归类)，辅音(清、浊成对的要对齐，不成对的列在后面)，半元音单列。
3.由教师将48个音素示范朗读两遍，让学生听准。
4.教师领读48个音素2-3遍。
5.采用将长短元音成对、清浊辅音成对的对比法领读，帮助学生识记。
6.采用抢答式找几名学生将元音和辅音成对的及双元音相近的进行对照朗读检查。
再将几个不成对的辅音及2个半元音进行检查，并反复进行2-3遍让学生识记。
7.采用大卡片(一张一个音素)检查学生识记情况并及时正音。
8.让学生自读自背音素表，不会的可问。
9.引导学生集体朗读音素表1-2遍。
10.教师讲解音标用法的要领。
①辅音在前，元音在后，二者相拼。
如：字母 B〔bi:〕 see〔 si: 〕②元音在前，辅音在后，二者不相拼。
如：it〔it〕is〔iz〕③元音同元音相邻，辅音同辅音相邻，各读各的音。
如：our〔ａｕ〕 desk〔ｄｅｓｋ〕④讲清单音节词及双音节词只有一个重音，并讲清重音符号和轻音符号的标志。
其余的拼读规则暂不涉及。
11.让学生翻开书末的词汇表指导学生练习用音标拼读生词，注意先易后难。
并要注意课下的反复识记音素、字母，并练习用音标学习生词。
在始学阶段的2-3节课内熟记26个字母和48个音素，并初步学会用音标学记生词，从始学阶段先让学生牢牢掌握自学英语的钥匙，不再用汉字为英语字母，生词注音，这就大大加快了学生学习英语的进度。
三、超前集中学习单词词汇学习的方法很多，大家可以采用“十六字”的“俩俩法”、“三位一体”的“直呼式”和“链式法”等。
“24字”采取分散难点的方法，在放假前两天先利用我们编写的下学期要学的单词表集中领读正音，假期中让学生将四会词自学，达到会读，记住汉义、词性并会默写 (始学阶段放在字母，音标教学后)，纲外词只要求会读、知道汉义。
并由学生自制新学期要学的单词卡片。
开学后第一节课，可采用汉译英、朗读等多种方式，检查学生假期中识词的情况，并讲评。
对于不会的词要进行补救，积极词汇要进行讲解、造句、应用。
在开学初半周内的英语课上时间，抓住各科都不太紧张的机遇，乘虚而入，采用课上集中识记，课下依照记忆规律反复循环的方法，速战速决，快速识记本学期要学的词汇，学新课前再复习本单元已学的单词。
学新课时不再在课上处理生词，这为课文及对话课的整体掌握打下了基础。
这样做的好处是集中识词周期短，包袱小，见效快，学生刚想厌战，疲劳，战役就结束了。
“24字”集中识词的方法是：1.整体呈现将我们编的“词汇快速突破”作为正音读本，或者将每堂课要超前集中的词按照重读元音相同排列的生词打在投影片上整体呈现出来。
初中学生识词时教师要先示范朗读两遍，让学生听准。
高中学生可采用抢答式每生读10余个，找几个人分别读完，教师要及时正音。
2.突破难点，教师从这些词中找出几个难读的词领读，正音。
3.集中识词时每个词只要求做到三会(会读，会默写，记住汉义，词性)应用放在学新课和强化训练时重点解决。
4.教师领读(或跟读录音)生词2-4遍(高中可由学生读，并增加自己识记的时间)。
5.用大卡片检测学生。
6.让学生利用小卡片自己识记。
7.让学生利用小卡片互相提问。
8.分组抢答识记生词，并要评估激励。
9.检测单词识记情况，将本节集中的全部词汇用汉语印在一张纸上下发，让学生默写。
10.评估默写情况，让学生将各人不会的词课下补上，并布置学生当晚，明早及隔天的复习循环。
11.集中识词结束后的默写竞赛及补缺。
12.下周学新课前的每单元的词汇复习。
该模式适用于始学阶段的识词，其余阶段可适当变更每单元的词汇复习。
13、单词识记的方法很多，如“词根归类法”、“比较法”、“构词法”、“兴趣记忆法”（像形、像声、绕口令、唱等）、“文段记忆法”等都可以应用。
四、超前集中学习语法在集中识词后，利用一节课的时间将本学期要学的语法粗线条的简介一下，让学生有一个大概的轮廓，学新课当接触到具体的语法条目需要集中时，就将这项语法进行专题系统归纳(但不要在课上大量讲，应将有关条目让学生自己学习识记)，到期末、学年或毕业复习时再将语法按系统结网结块，整体掌握，并搞强化训练。
学习语法方法很多。
如兴趣法（开展游戏、演唱、讲故事）、背文段、背句干法、任务型教学等都可以应用。
五、超前阅读由于扫清了生词、语法这两条障碍，学生在假期中或开学初、学新课前就可对课文或对话进行超前阅读了，这个环节可以是整册书的阅读，也可以是一个单元的，要因人、因条件有学生自主掌握。
(二) 整体掌握整体掌握指的是：1、面向全体学生，2、将英语的四要素（语音、词汇、语法、句型）、五技能（听、说、读、写、译）与情境应用作为一个整体教、学、练、用，3、在学习对话课和课文时，破除分割式串讲法，采用简笔画(挂图、表格或多媒体等)带词语要点提示法，将抽象繁杂的内容变为生动、形象、一目了然的连环画或看图作文，经过教师的科学点拨、引导，让学生将对话背熟后，进入角色地表演；将课文熟练复述，再进行课文的演讲、讨论等，突出任务型教学。
超前集中解决了新学词汇、语法的困难，在学新课前一定要复习本单元的词汇，在客商不再处理生词，这位对话和课文的整体掌握打好了基础。
一、对话课课前1分钟的自由会话（热身活动）。
谈论与教材内容有关的问题，也可谈见闻等。
1.听：采用“心记法(即让学生高度集中精力听准中心)，让学生听一遍对话录音，记住三件事：A.什么人在对话? B.在什么场所对话? C.谈话的中心议题是什么?2.问：就上述3个问题进行提问。
可以教师问学生，也可学生互相问答。
3.读：可朗读或默读。
教师领读或学生自读或同桌对读。
借学生读对话的机会，教师在黑板上画出能联贯表达对话内容的简笔画来，并注上关键词，以帮助学生记忆上口。
当然也可以采用图片、挂图、投影器或多媒体等。
4.解疑：对话中没有多少要讲的内容。
新学词语和语法条目也不要作过多的讲解、举例。
可留在强化训练阶段中进行。
解疑时间大体控制在2分钟左右，主要是扫除语句障碍。
5.导背诵、导表演：（以下环节适用于较长文段，文段较短的要全文背诵，针对学情灵活操作）A.让学生合上书，看着黑板上的简笔画和重点词语(或挂图、投影器、多媒体等)，教师将对话的主要内容概述一下，形成一个整体情境，再由教师进入角色地示范表演对话1-2遍，让学生听准、记熟。