教育学原理教师与学生
教育学原理：构建和谐的师生关系
如何构建和谐师生关系摘要：师生关系是学校最普遍、最根本的人际关系，和谐的师生关系是构建和谐校园的基础。
构建和谐的师生关系，对于全面实施素质教育，促进人的全面发展具有重要意义。
本文主要从合理构建师生的关系中解释了教育的重要性和在构建和谐师生关系中的注意事项。
关键字：师生关系、构建、尊重师生关系是学校最普遍、最根本的人际关系，和谐的师生关系是构建和谐校园的基础，两者关系直接影响着学生自主创新性学习的效率和教师教学成效的高低。
构建和谐的师生关系【1】，对于全面实施素质教育，促进人的全面发展具有重要意义。
要构建和谐的师生关系，我认为主要应做到以下几个方面：一、信念相通【2】，让爱传递和谐是美好事物的基本特征之一，是事物各个方面协调和多样化的统一，因此，和谐的师生关系应是教与学的协调统一，是教育教学中主体与客体积极、健康、有序、激情的互动。
在教育教学中，教师是学校教育的主体，学生是成长的主体，任何一方都不可忽略。
因此，和谐的师生关系必须建立在共同的目标追求上。
共同的目标追求可以是多方面的，大到理想信念的追求，小到行为举止的标准。
捷克教育家夸美纽斯认为：“人的本身里外都是一种和谐。
”这就要求教师要注重挖掘学生的内心世界，要注重了解学生的心理需求，从而确立学生可以认同的理想信念、目标追求。
作为一名优秀的教师，首先要做的是如何和学生沟通、热爱自己的学生。
“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。
只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心地去雕塑每一位学生。
学生也只有感受到了这种感情，才会向老师打开闭锁的心扉，犹如朋友、家人般倾诉自己内心真实的所思所想，从而促进师生关系的和谐融洽。
二、情感相亲，尊重理解【3】情感相亲是师生在心理、情感上的需要，是师生和谐关系的关键所在。
从古时的“亲其师，信其道”，到今天教育理念中的师生互爱互依，都体现了情感相亲在构建和谐师生关系中的重要性。
如何与学生“情感相亲”，让学生感受到教师的真情，以达到师生“心心相印”的境界呢?我想最主要的还是需要教师具有博大的胸怀和真挚的爱心。
311教育学《教育学原理》笔记
第一部分教育学原理学习要求：1.关于教育学原理的知识点，一定要做到理解，理清各知识点背后之间的关联；2.教育学原理部门的知识点比较多，也较为零散，所以一定要有足够的耐心去梳理，理清其思路；3.在理解的基础上，对其知识进行记忆。
教育学原理的逻辑框架图：教育学原理第一章教育学概述第二章教育及其产生与发展第五章教育目的与培养目标第四章教育与人的发展第八章教学第六章教育制度第十章教师与学生第九章德育第七章课程第三章教育与社会发展第一章教育学概述一、教育学研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。
二、教育学研究任务：1.揭示教育规律2.科学地揭示教育问题3.沟通教育理论和实践。
三、教育产生与发展（一）教育学的萌芽最早出现专门论述教育问题的著作是我国的《学记》；教育方面的著作，多属论文形式，停留于经验的描述，缺乏科学的理论分析，没有形成完整的体系，因而只能说是教育学的萌芽或雏形。
（二）独立形态教育学的产生与发展1.原因：（1）教育学的创立源于社会实践的客观需要，主要是来源于教育实践发展需要；（2）教育学的创立与近代以来科学发展的总趋势和一般科学发展奠定是有着密切关系；（3）教育学的独立同一些著名学者和教育家的努力也密不分可；（4）教育知识的丰富沉淀。
2.内容：（1）1632年，培根首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
（2）1632年，捷克教育学家夸美纽斯写出了《大教学论》，这是近代最早一部教育学著作。
（3）1693年，洛克出版了《教育漫画》，提出了完整的绅士教育理论体系。
（4）1762年，卢梭出版享誉全球的《爱弥儿》，倡导自然教育。
（5）1776年，哲学家康德在哥尼斯堡大学开始讲授教育学，教育学列入大学课程的开端。
（6）1781年，裴斯泰洛齐出版了《林哈德与葛笃德》。
赫尔巴特继承了康德的教育学讲座，并于1806年出版了《普通教育学》。
这是一本自成体系的教育学著作，它的出版标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育原理第六章教师与学生
学生在教育中的地位
受教育者
学生是学校教育的对象， 享有接受教育的权利。
学习者
学生具有主观能动性，是 学习活动的主体，积极参 与教学过程。
发展者
学生在教育过程中，不仅 接受知识，还得到全面发 展，包括身心、个性等方 面。
学生的权利与义务
权利
学生享有受教育权、人格尊严权 、身心健康权等基本权利。
义务
教育原理第六章 教师与 学生
• 教师角色与职责 • 学生地位与权利 • 师生关系构建 • 教师教育理念与实践 • 学生发展与教育评价
01
教师角色与职责
教师角色定位
01
02
03
引导者
引导学生掌握知识和技能， 培养其独立思考和解决问 题的能力。
促进者
促进学生的学习和发展， 帮助他们克服困难、实现 目标。
学生有遵守法律法规、尊重师长 、完成学习任务的义务。
学生的个性化发展
个性尊重
教育应尊重学生的个性差异，因 材施教，发挥学生的特长和优势。
自主学习
鼓励学生自主学习，培养其独立思 考和解决问题的能力。
全面发展
关注学生的综合素质发展，不仅注 重知识传授，还要注重能力培养和 人格塑造。
03
师生关系构建
师生关系的类型
家校合作
与家长保持密切联系，共同关 注学生的成长和发展。
教师素质与能力
专业素养
具备扎实的学科知识和 教育教学理论素养。
沟通能力
创新能力
情绪管理能力
与学生、家长、同事等 多方进行有效沟通。
不断探索新的教学方法 和手段，提高教学效果。
有效应对工作压力和挑 战，保持良好的心态和
情绪状态。
02
项贤明主编马工程教材《教育学原理》第九章教师与学生
三、教师的专业发展
（二）教师专业发展的内容 教师专业发展的内容包括教师开展的教育教学活动的方
方面面，可以概括为专业理念、专业精神、专业知识、专业 能力和专业自主等五个方面。
三、教师的专业发展
（二）教师专业发展的内容
• 《幼儿园教师专业标准》 • 《小学教师专业标准（试行）》 • 《中学教师专业标准（试行）》 • 《中小学教师资格定期注册暂行办法》 • 《中小学教师职业道德规范》
三、班主任与班级管理
（一）班级管理的理论
案例：“在我们学校，校长要求班主任在教室“盯班’，及时了解班级情 况，适时处理突发事件。只要学生出教室门、宿舍门都要排队，班主任都 要在场。同时还制定了‘班主任十到位制度’：学生上课要到；课前打了预 备铃要到；学生听广播要到；学生做眼保健操要到；学生上室外课要到； 学生去宿舍要到；学生去餐厅吃饭要到；学生生病要到；学生看电视时要 到；学生打扫卫生时要到。这一制度的施行，使班风、班纪大为好转。可 是，有的教师却对这种做法提出异议。”
你如何看待这种班级管理的做法？为什么？
三、班主任与班级管理
（一）班级管理的理论（勒温，1939，教师领导方式实验）：
领导方式 专制型
教师典型的领导方式
对学生时时严加监视 要求无条件接受命令，遵守严厉纪律 很少表扬学生 没有教师监督，学生不可能自觉学习
学生的典型反应
屈服，但不喜欢这种方式 经常推卸责任 学生易被激怒，不愿合作 教师一离开课堂，学习就明显松懈
我怎样做才能行？
关注教学情境和教学表 现，完成教学任务。
自我更新关注阶段
我怎样才能实现最大发展？ 自我规划、不断更新
第二节 班主任
A 班主任的角色与作用 B 班主任的任务与职责 C 班主任与班级管理
教育学原理
教育学原理一、教育与教育学教育的概念：广义：凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的行动都是教育。
狭义：教育者根据一定的社会要求，有组织、有目的有计划地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
更狭义：指思想品德教育。
教育的要素：教育者（教育的主体）、受教育者（有待于进一步发展的人）、教育手段（中间环节）1、教育者是教育过程中“教”的主体。
2、受教育者是教育过程中“学”的主体。
3、教育内容是师生共同认识的客体。
4、教育手段是教育活动的基本条件。
教育的形态：社会教育：有意识的培养人，有益于人的身心发展的各种社会活动（开放性、群众性、多样性、补偿性、融合性等）。
家庭教育：家庭内由父母或其他年长者对新生一代和其他家庭成员进行有目的、有意识的教育（先导性、感染性、权威性、针对性、终身性等）学校教育：通过专门的教育机构对教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织、有系统的传授知识、技能，培养思想品德，发展智力和体力的教育活动。
教育的本质：一种有目的的培养人的社会活动教育的基本规律：1、教育与社会经济制度相互制约的关系2、教育与人口控制相互制约的关系3、教育与生产力相互制约的规律4、教育与社会文化相互制约的关系教育发展的历史阶段：（一）原始社会（原始教育）：教育水平低；没有阶级性；与原始宗教或仪式有紧密联系（二）古代社会（古代教育）：奴隶社会教育：古代学校的出现（商代）；教育阶级性的出现；古代学校教育与生产劳动相脱离封建社会教育：教育目的主要是培养适合统治阶级的官吏、骑士、牧师；具有鲜明的阶级性、严格的等级性、浓厚的宗教性；教育内容以道德文章或宗教经典为主；教学方法以严格的纪律约束为主，辅以个人自学和修行；形成比较系统的教育体系，积累了教育经验，得出了丰厚的教育教学思想（三）近代社会（近代教育）：1、近代资产阶级在政治上宣扬的自由、平等的观念，促进了近代教育对发展人的个性的重视和对教育普及的追求。
《教育学原理》教师和学生
教师的职业形象 1、 教师的道德形象——最基本形象 乐于奉献、坚持公正是时代对教师的基本的伦理道德要求。 2、 教师的文化形象——核心 教师要不断学习并调整自己的知识结构； 教师应成为多元文化交融的组织者和参与者； 教师应成为新文化的创造者。 3、 教师的人格形象 概念——是教师在教育教学活动中的心理特征的整体体现，
具体发展途径
师范教育； 新教师的入职培训； 在职培训； 同伴互助； 教师专业发展学校； 自我教育
现代教师的专业素质（掌握）
专业素质是教师作为专业人员应该具备的多方面的 专业要求，是顺利进行教育活动的前提，也是教师 胜任工作的基本条件。具有多样性、时代性和结构 性特征，包括教育理念、专业知识、专业能力、专 业道德、身体素质和心理素质等。
(三)能力为重
把学科知识、教育理论与教育实践有机结合，突出 教书育人实践能力;研究小学生，遵循小学生成长规 律，提升教育教学专业化水平;坚持实践、反思、再 实践、再反思，不断提高专业能力。
(四)终身学习
学习先进小学教育理论，了解国内外小学教育改革 与发展的经验和做法;优化知识结构，提高文化素养; 具有终身学习与持续发展的意识和能力，做终身学 习的典范。
国家有教师教育的专门机构、专业教育内容和措施，教师 教育专业化；
国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度； 形成社会公认的教师专业团体
教师个体的专业性发展（理解） （一） 教师个体专业性发展的内涵
指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、 专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即 由一个专业新手发展为专家型教师或教育家型教师的过程。
教育学原理课件第九章-教师与学生
一、教师职业与教师角色
教师要努力做到的“三个牢固树立”：
• 牢固树立中国特色社会主义理想信念 • 牢固树立终身学习理念 • 牢固树立改革创新意识
“好教师”的四条要求：
• 2006年《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》
学习目标
• 了解教师职业的历史发展、特点及意义 • 了解教师的权利与义务 • 理解教师专业发展的内涵和内容、途径 • 熟悉各级各类教师专业标准 • 了解班主任的角色、任务与职责 • 描述学生身心发展的一般规律和时代特点 • 描述理想的师生关系特点及建构策略 • 了解学生的权利与义务 • 以马克思关于人的本质和人的发展的观点，阐述理想的学生观 • 阐述学生在教育过程中的地位
四、教师与学生的关系
（三）建立良好师生关系的方法
• 1. 了解和研究学生 • 2. 树立正确的学生观 • 3. 热爱、尊重学生 • 4. 不断提高自我修养，健全人格
第二节 班主任
班主任是保障学校教育教学秩序、提高教育质量 的中坚力量。班主任工作是学校各项工作的基础。做好 班主任工作，需要了解班主任的角色与作用、任务与职 责，掌握建设班集体的方法。
一、教师职业与教师角色
（二）教师职业的特点
• 1. 价值性 • 2. 伦理性 • 3. 复杂性 • 4. 教育性 • 5. 创造性
一、教师职业与教师角色
（三）教师职业的意义
• 1. 传播人类文明 • 2. 传递社会价值 • 3. 开发学生潜能 • 4. 升华人生价值
一、教师职业与教师角色
（四）教师的角色
四、教师与学生的关系
教育学原理第八讲
3.知识传递、智力发展和思想道德教育的关 系
知识与能力不是对立的，也不是自然统一的。知识的掌 握是能力（智力）培养的基础，能力的培养是知识学习的目的。 从这个意义上说，“无知即无能”。 知识学习本身具有教育性，态度的养成是建立在知识学 习的基础上，因此思想道德教育必须渗透在知识学习的过程中。 从这个意义上说，“无知即无德”。
5.教学过程是一种交往过程 认识过程只重视知识的传递，只看到线性的教学 过程，看不到师生之间、学生之间的交往。因此这种 观点试图突破认识过程，将认识过程纳入交往过程， 把知识的获得看作交往的一个内容来看待，交往又不 止于知识。
（三）教学过程的类型
1.赫尔巴特：明了—联想—系统—方法 “明了”：明确观念。 “联想”：将某个观念与其它观念结合起来。 “系统”：知识的系统化。 “方法”：知识的应用。
由此看来，中国古代的教学原则相当重视学生自己的 自觉努力，相当重视师生之间有差异的平等关系，相当重视 学生的个性发展，这与中国古代的教学方式有密切关系。这 些原则至今还闪烁着奕奕光辉，对于指导我们的教学工作有 非常重要的意义，我们应该虚心地向我们的古人学习，应该 用心地体会和大胆地实践这些教学原则。
第八讲 教学
一、 教学的概念
1.中文“教学”的词源 从中文“教”、“学”二字的构成上看，“教”是 源于“学”，“教”、“学”始终是相互伴随的活动， 所谓“教学半”、“教学相长”。而“学”，“学者， 觉也，以反其质。”从词源上说，中国古代“教学”就 是“教育”，重点在于人格的养成和人性的提升，而不 仅仅是知识的掌握。
三、“教学”的规定性定义
1.定义 教学就是教师的教和学生的学的双边活动。其中，教师 教的行为应该引起、维持和促进学生学的行为，学生学的行为 又反过来作为教师调节自身教的行为的依据。 2.定义特征 （1）双边性 （2）交互性 （3）意向性：教师教的行为应该引起、维持和促进学生 学的行为。“教”与“学”二者互为条件。 （4）成就性：其一指教师教学生学；其二指学生学到了 什么。
教育学原理-教师与学生精选课件PPT
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第一节 教 师
二、教师专业发展
（一）教师专业发展的内涵 教师专业发展包括：
教师群体的专业发展 教师个体的专业发展
教师专业标准化 教师教育专业化 教师管理制度化 教师专业团体形成
专业理想的建立 专业知识的拓展 专业能力的发展 专业自我的形成
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第一节 教 师
2. 教师专业发展一般阶段（基于胜任的视角）
❖适应阶段：“立住脚” ❖练就教学基本功阶段：“站稳脚” ❖形成经验和技能阶段：“站好脚” ❖“徘徊阶段”：“上下求索” ❖教师“成名”阶段：“游刃有余” ❖教师“成家”阶段：“大放异彩”
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第一节 教 师
教师专业化与教师专业发展关注的重心图
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第一节 教 师
（二）教师专业发展过程 教师专业化发展是指教师作为社会职业人的专业成
长过程。它是一个终身学习的过程，为教师专业发展提 供全程支持，是教师职业理想、职业道德、职业情感、 社会责任感不断成熟、提升和创新的过程。
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❖写教后记：记成功之处、失败之处、教学机智、学生 问题、学生见解、学习心得
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第一节 教 师
做学习型教师
❖从文献资料学习 ❖从网络上的丰富资源学习 ❖向身边的同行学习 ❖向自己的学生学习 ❖向自己学习（注意从历史经验中学习）
教师在三个世界学习：
❖经验世界：在做中学习 ❖语言文字世界：向书本学习 ❖虚拟现实世界：进行数字化学习
（教师与同行的对话）
（实践与理论的对话）
教育学原理教学方法与意义探究论文(共3篇)
教育学原理教学方法与意义探究论文（共3篇）第一篇：教育学原理在教学方法中的应用与意义教育学原理是教育学的核心概念之一，它包括教育目的、教育过程、教育方法等方面的理论和研究成果。
教育学原理的重要意义在于指导教育实践，提高教育质量。
在教学过程中，正确运用教育学原理，找到合适的教育方法，可以更好地发挥教育的作用，提高学生的学习兴趣和学习效果。
首先，教育学原理为教师提供了正确的教育目的。
教育的目的是为了培养学生的思维能力、知识水平、社会责任感等多方面的素质。
而教育学原理提供了各种方法和策略来实现这些目的，例如激发学生的兴趣、提高学生的自我意识和自我管理能力等等。
当教师正确地使用教育学原理来确定教学目的时，他们可以更好地促进学生的各种素质的发展，更加符合学生的实际需要。
其次，教育学原理为教师提供了多种教学方法。
教育学原理提供了许多不同的教学方法，比如问题解决法、小组探究法、案例分析法等等。
教育学原理指出，教师应根据学生的学习特点和需要来选择教学方法，并不断进行改进和改进。
例如，针对不同的学生或学习领域，教师可以运用不同的教学方法，如合作式学习、自主式学习、探究式学习等，从而激发学生兴趣、提高学习效果。
最后，教育学原理与教学方法的应用可以提高教学效果。
准确地应用教育学原理和教学方法可以提高教学效果。
例如，针对学生学习的实际需要，教师可以使用多媒体、互联网等现代化技术来支持教学，更加方便地展现教育内容，从而提高学习的有效性。
此外，正确使用教育学原理和教学方法也可以加强教师与学生的沟通，提高教学互动的质量和效果。
总之，教育学原理在教学方法中的应用具有重要的意义。
教育学原理的正确应用可以更好地指导教学实践，提高学生学习的效果和兴趣，为教育事业的发展做出更加积极和重要的贡献。
第二篇：探究不同教学方法的适用性和教育学原理的支持教育教学方法是教学过程中的重要手段和策略，选择合适的教育教学方法对于提高学生的学习效果和兴趣具有重要意义。
教育学原理复习提纲2024
教育学原理复习提纲2024一、教育学概述1. 教育学的定义与研究对象定义：教育学是研究教育现象、教育问题，揭示教育规律的科学。
研究对象：教育现象、教育问题、教育规律。
研究方法：观察法、实验法、调查法、文献法、历史法等。
2. 教育学的产生与发展古代教育学：以孔子、柏拉图等为代表的教育思想。
近代教育学：夸美纽斯的《大教学论》、赫尔巴特的《普通教育学》。
现代教育学：杜威的实用主义教育思想、布鲁纳的结构主义教育理论。
3. 教育学的学科性质与特点学科性质：综合性、应用性、理论性。
特点：理论与实践相结合、跨学科性、发展性。
二、教育的本质与功能1. 教育的本质定义：教育是有目的、有计划、有组织地培养人的社会实践活动。
本质属性：社会性、目的性、实践性。
2. 教育的功能个体功能：促进个体社会化、个性化、全面发展。
社会功能：政治功能、经济功能、文化功能、科技功能。
教育功能的实现条件：教育资源的合理配置、教育制度的完善、教育质量的提高。
三、教育目的与培养目标1. 教育目的的概念与层次概念：教育目的是国家对培养什么样人才的总要求。
层次：国家教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教学目标。
2. 确定教育目的的依据社会依据：政治经济制度、生产力水平、文化传统。
个体依据：个体身心发展规律、个体发展需求。
3. 我国的教育目的及其演变新中国成立初期的教育目的：培养有社会主义觉悟、有文化的劳动者。
改革开放后的教育目的：培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。
四、教育制度1. 教育制度的定义与类型定义：教育制度是一个国家各级各类教育机构与组织体系及其运行规则的总称。
类型：学校教育制度、职业教育制度、成人教育制度、特殊教育制度。
2. 学校教育制度概念：学校教育制度（学制）是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。
类型：单轨制、双轨制、分支型学制。
我国现行学制：学前教育、初等教育、中等教育、高等教育。
3. 教育制度的影响因素政治因素：政治体制、法律法规。
教育学原理(1)
生产力对教育的影响：1.生产力发展水平影响教育发展的规模和速度。
2.生产力发展水平影响教育目的。
3.生产力发展水平影响课程设置及内容选择。
4.生产力发展影响教学方法，手段及组织形式。
政治对教育的影响：1.政治制度决定教育的社会性质。
2.政治制度影响教育宗旨和目的。
3.政治制度影响教育领导权和受教育权。
4.政治制度对教育管理体制有着重要影响。
人口对教育的影响：1.人口数量对教育的影响。
（人口数量影响教育事业发展的规模和速度。
人口增长速度影响教育发展战略目标的实现和战略重点的选择。
）2.人口质量对教育的影响。
（直接影响:入学者已有的水平对教育质量的影响。
间接影响：年长一代人口质量影响新一代人口质量，从而影响新生一代为教育对象的学校教育质量。
）3.人口结构对教育的影响。
（人口年龄结构影响教育发展。
人口就业结构影响教育发展。
）文化对教育的影响：1.文化观念影响教育观念。
2.文化类型影响教育目标。
3.文化传统影响教育内容和教育方法。
教育的经济功能：1.促进经济增长。
2.推动科技发展。
3.提高劳动者素质。
教育的政治功能：1.维系社会政治稳定。
2.提高社会政治文明水平。
3.促进社会政治变革。
4.培养社会政治人才。
教育的人口功能：1.教育是调控人口数量的重要手段。
2.教育是提高人口素质的重要途径。
3.教育可使人口结构趋于合理。
4.教育有利于人口的流动和迁移。
教育的文化功能：1.文化传承2.文化选择3.文化交流4.文化创新人心发展的特征：顺序性，阶段性，差异性，不平衡性和互补性。
学校教育在个体发展中的独特价值：1.学校教育引导个体发展的方向，为个体发展做出符合社会要求的规范2.学校教育加速个体的发展，促进个体又好又快的发展3.学校教育能够开发个体的特殊才能和发展个性4.学校教育唤醒生命的自觉意识，为个体生命发展奠基教学的主要作用：1.教学是促进学生全面发展的基本途径。
2.教学是提高教育质量的有效途径。
3.教学是推动社会发展的重要手段。
教育学原理 答案
《教育学原理》复习指南第一章绪论一、概念1.教育学二、填空题1．教育学是研究_______________揭示_______________的一门科学。
2．教育问题通常分为_______________ 、_______________ 、______________ 。
3．教育的基本规律包括_______________ 和。
4．教育学的基本任务在于：____________ 、____________ 、_____________ 和___________。
5．作为高等师范院校公共必修课的教育学是_____________ 。
6．教育学的产生与发展大致经历_____ __ 、 _______ 和 ____ 等三个阶段。
三、选择题1．世界最早反映教育思想的著作是______。
A．《学记》 B．《论语》 C．《雄辩术原理》 D．《大学》2．_______________世界最早的教育著作。
A．《论语》 B．《孟子》 C．《学记》 D．《师说》3．1623年______________还首次把“教育学”作为一门独立的科学提了出来，与其他学科并列。
A．柏拉图 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．培根4．最早地系统论证班级授课制的教育家是_______________。
A．康德 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．斯宾塞5．世界上第一个提出教学具有教育性的教育家是_______________。
A．斯宾塞 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．柏拉图6．在教育学史上，一般把_______________的《大教学论》看成是近代第一本教育学著作。
A．柏拉图 B．夸美纽斯 C．赫尔巴特 D．斯宾塞7．近代德国著名的心理学家和教育学家_______________，在世界教育学史上被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。
A．卢梭 B．斯宾塞 C．赫尔巴特 D．夸美纽斯8．古代西方最早的教育专著是_______________A.柏拉图的《理想国》B.夸美纽斯的《大教学论》C.昆体良的《雄辩术原理》D.赫尔巴特的《普通教育学》四、辨析题1．《学记》是中国历史上第一部教育学专著。
教育学原理 复习资料
第一章教育学概述（填、选）*教育学的研究对象教育学研究的对象就是教育现象和教育问题，教育学研究的任务就是揭示教育规律。
*教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯康德赫尔巴特杜威凯洛夫布鲁纳）《论语》:对孔子教育思想有很具体的记载。
如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。
这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。
苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。
苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。
苏格拉底是古希腊著名的哲学家，长期以教育为业。
他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。
他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。
《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。
《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。
1632年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教育论》，这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。
他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度。
夸美纽斯被称为“教育科学之父”。
教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德1776年。
1806赫尔巴特，西方第一部具有科学体系的教育学论著《普通教育学》，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整。
杜威对教育问题进行了系统的哲学思考，构建起了具有哲学特色的教育理论。
他提出了“教育即生活”，“学校即社会”,“从做中学”等一系列教育主张，被誉为现代教育思想或新教育思想的教育家。
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教育学原理教师与学生
教育学原理——教师与学生
时间：2011-04-30 18:21:52 来源：勤思教育网点击数：2128
参考书目历年真题考研大纲免费资料2015辅导班
教师与学生
一、教师
（一）、教师的概念
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
（二）、教师职业的产生与发展
1、古代原始部落的长者是最早的教师
2、专职教师实在学校产生后出现的
3、近代学制产生，教师成为一个专门职业
（三）、教师的地位
教师的地位是通过教师职业在整个社会中
在职业生活中形成的知识、观念、价值体系与教学风格的综合。
具体包括自我形象的正确认识、积极的自我体验、正确的职业动机、对职业状况的满意、对理想的职业生涯的清晰认识、对未来工作情境有较高的期望、具有个体的教育哲学和教学模式。
3、教师专业发展的途径
（1）、师范教育
（2）、新教师的入职辅导
（3）、在职培训
（4）、自我教育
（六）、教师的权利和义务
1、教师的权利
教师的权利可以分为两个部分，一是教师作为公民所享有的各种权利；二是作为教师所享有
的权利，这部分权利与教师的职业特点相联系，是教师职业特定的权利。
这两部分权利既有联系，又有区别。
教师作为公民享有的权利，有一部分体现在教师的职业中，然而，也有一部分是教师职业所独具的，与其它公民的权利不同。
结合教师的职业特点，教师的权利包括以下6项：
（1）、教育教学权
《教师法》第7条第1款规定：教师有权“进行教育教学活动，开展教育改革和实验。
”
（2）、科研学术活动权
《教师法》第7条第2款规定教师享有“从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见的权利”
（3）、管理学生权
《教师法》第7条第3款规定教师有权“指导学生的学习和发展，评定学生的品行和学生成绩。
这是与教师在教育教学过程中的主导地位相适应的基本权利。
教师有权根据学生的身心发展
状况和特点，有针对性地指导学生的学习，并在学生的特长、就业，升学方面给予指导。
教师有权对学生的品德学习、社会活动、劳动文体活动，师生及同学关系等方面的表现作出公正的评价。
教师有权利严格要求学生，对好的行为进行表扬，对不良行为提出批评。
并根据学生的个性指导学生的发展方向”。
（4）、获取报酬待遇权
《教师法》第7条第4款规定“教师享有按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假的带薪休息”的权利
（5）、参与民主管理权
《教师法》第7条第5款规定教师“享有对学校教育教学管理工作和教育行政部门的工作提
出意见和建议，通过教职工代表大会或其他形式参与学校民主管理”称为“教师的民主管理
权”
（6）、进修培训权
《教师法》第7条第6款规定教师享有“参加进修或者其他方式培训的权利”。
此外，根据《宪法》和《教师法》，教师还有申诉权和人身人格权
2、教师的义务
教师的义务像教师的权利一样，可以分为两个部分。
一是作为公民应承担的义务；二是作为教师应承担的义务。
这部分义务与教师的职业特点相联系，是教师特定的义务。
这两部分义务既有联系，又有区别，教师作为公民应承担的一部分义务体现在教师特定的义务中，教师的特定义务有一部分是公民义务的具体化、职业化。
两者也各有一部分是独立的，互不重复。
结合教师的职业特点，教师应承担的义务主要有以下6项：
（1）、遵纪守法义务
《教师法》第8条第1款规定教师应“遵守宪法、法律和职业道德，为人师表”，这项可称“尊纪守法义务”
（2）、教育教学义务
（3）、教书育人的义务
（4）、尊重学生人格的义务
《教师法》第8条第4款规定教师应“关心，爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”。
（5）、保护学生权益的义务
《教师法》第8条第5款教师有“制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象”的义
务
（6）、提高思想觉悟和教学水平义务
《教师法》第8条第6款规定教师有“不断提高思想觉悟和教育教学业务水平”的义务。
这项义务可称“提高水平”的义务
二、学生
（一）、学生的特点
1、这里的学生是指在校的儿童和青少年，他们与在自然状态下学习的人是不同的。
2、学生的特点
（1）、一系统学习间接知识为主
（2）、学生是具有主体性的人，这种主体性体现为独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性。
（3）、具有明显的发展特征
（二）、学生的权利和义务
1、学生的权利
（1）、1959年联合国通过了《儿童权利宣言》，1989年通过了《儿童权利公约》，明确指出：18岁以下的任何人都是积极和创造性的权利主体，拥有包括生存、发展和充分参与社会、文化、教育、生活以及他们个人成长与福利所必需的其他活动权利。
为了保护这些权利，又提出儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观念与意见原则、无歧视原则
（2）、我国作为《公约》的缔约国之一，在履行《公约》的同时，在《宪法》第49条规定“父母有抚养未成年子女的义务”，《义务教育法》第4条规定：“国家、社会、学校和家庭依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利”
（3）、根据《中华人民共和国未成年人保护法》和《儿童权利公约》，我国儿童享有受教育权、保护权、独立财产权、生活获得照顾权、民事活动代理权、休闲娱乐权、获得良好的校园环境权、拒绝乱收费的权利、拒绝不合理劳动权、拒绝不合理校内外活动权、荣誉权、著作权和平等对待权。
2、儿童的义务
根据《义务教育法》规定，适龄儿童有义务接受一定年限的义务教育
三、学生群体
（一）、学生群体的类型
1、正式群体：是由组织文件和原则明确规
定群体成员的权利与义务的群体，如学校的班级、教研室、各级行政组织和车间、班组等
2、非正式群体是没有明确规定的目的，学生由于相互之间的喜爱、兴趣与好感而自发结合的群体，他们也有一定的相互关系结构和规范
（二）、学生群体的教育作用
1、学生之间的互相影响
2、学生群体的自我管理
3、学生群体的风气、舆论对学生的影响
4、学生群体的自我教育
四、师生关系
（一）、师生关系在教育中的作用
1、何谓师生关系
师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度。
它是一种特殊的社会关系和
人际关系，是教师和学生为实现教育目标，以各自独特的身份和地位通过教与学的直接交流活动而形成的多性质、多层次的关系体系。
2、师生关系在教育中的作用
（1）、良好师生关系是教育教学顺利进行的重要条件
（2）、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标
（3）、师生关系是校园文化的重要内容
（二）、师生关系的类型
1、教师中心论：传统教育
2、学生中心论：现代教育
（三）、良好师生关系的建立
1、影响师生关系的因素
（1）、教师方面：
第一、教师对学生的态度：罗森塔尔效应
第二、教师领导方式：民主、专制或放任
第三、教师的智慧
第四、教师的人格因素
（2）、学生方面
（3）、环境方面：人际关系环境和课堂组织环境
2、良好师生关系的基本特征
（1）、尊师爱生、相互配合
（2）、民主平等、和谐亲密
（3）、共享共创、教学相长
3、建构良好师生关系的策略
（1）、了解和研究学生
（2）、树立正确的学生观
正确的学生观包括：学生拥有巨大的发展潜能；学生的不成熟性具有发展价值；学生具有主体性，特别是创造性；学生是责权主体，有正当的权利和利益；学生是一个整体的人，是知情意行的统一体。
（3）、热爱尊重学生，公平对待学生
（4）、主动与学生沟通，善于与学生交往
（5）、努力提高自我修养，健全人格。