5张雪门的学前教育思想

1.行为课程形成背景
（1）中国的社会现实呼唤着新幼儿教育的产生 张雪门在《我国三十年来幼稚教育的回顾》中指出，当时幼儿
园课程主要有三种类型:一种是蒙养院的日本式课程,一种是教会幼 稚园的宗教式的课程,还有一种是福禄贝尔、蒙特梭利课程"，但这 三种类型的幼儿园课程都没有考虑到当时中国的国情,所以,张雪门 毅然决定探索一条适合中国国情幼儿园课程。
1912年“壬子癸丑学制” 《学校系统令》
蒙养园
3
幼儿园
5
1951年《关于改革学制的决定》
1902年“壬寅学制”《钦定学堂章程》 我国第一个现代学制
1
4
1922年“壬戌学制”《学校系统改革令》
幼稚园
2
1904年“癸卯学制”《奏定学堂章程》 我国第一个实施的学制
蒙养院
1.行为课程形成背景
（2）理论来源：国内外教育思想的影响
活知识，如家庭、邻里、临近的地方、各种职业活动等。
课程内容选择标准
行为课程的内容就是儿童周围生活的自然环境与社会环境 中能为儿童所接受并有助于其身心发展的各种经验。 合于现实社会生活的需要; 合于社会普遍生活的标准; 合于儿童目前生长阶段的需要; 合于儿童目前的学习能力
行为课程的目标——兼顾个体发展和社会需求
儿童的身心 发展特点
国家未来
目标制 定
社会环境
（2）行为课程的内容——以生活为教材
张雪门将行为课程的内容表述为来源于儿童生活的“教材” ，张雪门认为教材的范围很大,他认为只要是能扩充生活 经验的,合乎儿童生活要求的对儿童有良好潜移默化作用 的都是教材。
行为课程的内容就是儿童所接受并有助于其身心发展的各 种经验。
课程具体内容
儿童自发的诸般活动，儿童自身发展中所进行的一些活动; 儿童的自然环境，儿童周围生活中一切有关自然界的事物与
知识,如植物、动物、旅行，儿童对各种自然现象的活动; 儿童的社会环境，与儿童现在生活与未来生活有关的社会生
抗战时期（1937—1945）：后方的不懈努力
1931年后,张雪门的思想有了较大变化，他认识到中国社会的半殖 民地半封建性质,同时认识到今日之幼童就是未来的主人翁,此时他 开始了幼儿园行为课程的研究。
1.行为课程形成背景
台湾创业时期（1946—1973）：艰辛的创业
• 1946 年 7 月，张雪门创办台北育幼院。在数年间，已具有完整的 从婴儿到小学的儿童教育机构。
园——星荫幼稚园，开始了他对幼儿教育的探索和实践。1920 年 4 月，他创办了“星荫幼稚师范”，从此张雪门开始了他的幼 儿师范教育工作。
1.行为课程形成背景
北平教育实验时期（1920—1937）：全面的学习与实践
1924 年，他在北京大学教育系旁听学习。开始研究福禄培尔、蒙 台梭利以及世界各国的幼稚教育，探究适合我国国情的幼稚教育。
行为主义
心理学 中国传统
教育思想 外国
教育思想
• 认为人的一切复杂行为都决定于外界环境 的影响
• 王阳明：知是行之始，行是知之成 • 陶行知：生活教育理论、陈鹤琴：活教育
• 杜威：实用主义思想、福禄贝尔、蒙台梭 利
1.行为课程形成背景
（3）实践基础
宁波办学时期(1981—1920)：初识幼稚教育 1918 年，张雪门创办了宁波市第一所由中国人自己办的幼稚
一 、生平及教育活动
1918年，创立宁波第一所中国人自办的幼稚园——星荫幼稚园。 1924年，在北大教育系学习，细心研究了福禄倍尔、蒙台梭利以及世界各国
的幼儿教育。 1930年，应熊希龄之聘，任北平幼稚师范学校校长. 九一八事变之后，开始了系统的幼稚园行为课程的研究。 1946年，前往台湾办儿童保育院，后因工作繁重，患上眼疾，并于1952年
• 1966年出版了《增订幼稚园行为课程》一书,初步形成了他的行为 课程的理论体系。
2.行为课程的含义
课程：课程是经验,是人类的经验，用最经济的手段，按 有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。
幼稚园课程：3—6岁孩子能够做而且欢喜做的经验的预 备。
行为课程： “生活就是教育，五六岁的孩子百度文库在幼稚园 生活的实践，就是行为课程”。
与一般课程的区别：都包括了工作、游戏、音乐、故事等 材料。然而,行为课程完全根据于生活;它从生活而来,从生 活而开展,也从生活而结束。生活与行动是行为课程的基 本要素。
行为课程以生活为基础，以实际行动为中心 课程的基本思想是：“生活即教育、行为即课程”
3.行为课程方案
目标
选组 择织
离开育幼院。1960年，他突患脑病，半身不遂，在眼睛失明、手脚失灵、耳 朵失聪的情况下陆续写下了《幼稚教育》、《幼稚园行为课程》等专著。 1973年脑病复发，抢救无效病逝于台湾，享年83岁。
幼稚教育
桂林幼稚师 范学校
南陈北张
实习三年
星萌幼 稚园
幼稚园教育 概论
中国幼稚园 课程研究
北京香山慈 幼院
内容
实施
评价
（1）行为课程的目标
• 铲除我民族的劣根化（1931年）
• 满足儿童身心的需要;（1923） • 唤起我民族的自信心
• 养成扩充经验的方法与习惯; • 养成劳动与客观的习惯态度;
• 培养其生活的能力。
• 锻炼我民族为争中华之自由平等,
而向帝国主义作奋斗之决心与实力
• （1946年）恢复正常情绪、诱导自理生活、培养自学方法、建立生 活习惯和培养国民意识
乡村教育实 验区
幼稚师范教育
行为课程
孔德幼稚师 范学校
幼稚园教材 北平幼稚师
研究
范学校
台湾儿童保 育院
宁波幼稚师 范学校
增订幼稚园 行为课程
一、行为课程
1.形成背景
• 社会现实 • 理论来源 • 实践基础
2.含义
• 课程 • 幼稚园课程 • 行为课程
3.课程方案
• 课程目标 • 课程内容 • 课程实施 • 课程评价
学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第六章
现代教育家的学前教育 思想和实践
目录
1.陶行知的学前教育思想 2.张雪门的学前教育思想 3.陈鹤琴的学前教育思想
02
张雪门的学前教育思想
一 、生平及教育活动
张雪门（1891-1973），浙江宁 波人，幼读四书五经，中年接触学习 国外先进幼教理论，先后担任星荫小 学、星荫幼稚园、宁波幼稚师范、北 平幼稚师范的负责人并任教。张雪门 与陈鹤琴并称为“南陈北张”，对我国 的学前教育产生了重要影响。