让学生的个性在阅读教学中飞扬

让学生的个性在阅读教学中飞扬

发表时间：2012-01-13T13:22:12.170Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第12期供稿作者：罗富琴

[导读] 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”

罗富琴（贵港市港南区木松岭学校广西贵港 537100）

《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”因此，在教学中，教师应把好自己的位置，作为一个真正与学生地位平等的人出现，巧妙地创设和谐氛围，让学生敢于说出，想说，会说，说出自己心中的疑，与教师合作探究后解疑，在解疑过程中得到教师的肯定与认可，获得情感的体验.同时，使思维得以发展，能力得以提升，个性得以张扬。

1.创设和谐的教学氛围

美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。教师要放下架子，真正成为学生学习上的“良师益友”。要允许学生有自己的理解，有自己的表达方式，要珍视学生的独特见解，呵护那些不合常理的奇思异想，对不完善的要加以补充.这样，学生才敢在课堂上大声说话，才敢发表自己的意见，也敢于向老师提出不同的想法。学生的个性才能得以表现，创新火花才能迸发出来。

2.鼓励质疑，引导探究

“学成于思，思源于疑”；“小疑小进，大疑大进”。疑问是对问题的发展，是创新的开始。鉴于学生在与教材的沟通中，在前知与信息的冲突中必然有疑问，教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑，让学生敢问、善问，使学生的主体性充分落实，并且在这过程中不断强化学生的个性。在教学《惊弓之鸟》时，注重引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：①更羸为什么知道大雁受伤？②为什么更羸一拉弓雁就掉下来？③文中两个“直”有什么不同？……这些有探讨价值的问题，就引导学生把它们列为探究的重点问题。然后，放手让学生围绕问题品读课文，合作探究，互相评议，老师因势利导，相机点拨。

3.营造平等对话的氛围

在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。发表自己的独立见解。教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生保留自己的想法。使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。例如：我在教学《坐井观天》一课时，在总结课文中，我问小朋友：“学了这篇课文后，你懂得了什么？”，话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说：“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。”有的说：“做事或看问题不要象青蛙那样，犯了错误还自以为是。”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。”听了这些话，我露出了赞许目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。我也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习。”接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个人发表自己看法，这样，就把阅读分析进行了扩展。小组讨论后，请小朋友们全班交流。他们发言踊跃，一位小朋友说：’他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危险。”另一个小朋友说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。”……我看孩子们说得差不多了，意思也懂了，于是我总结：“刚才小朋友们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捉杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，为井底之蛙跳出井外努力吧”孩子们都表示点头赞同。

我为他的发言与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。

4.自读自悟个性化

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教学的重点是培养学生具有独特的感受、理解、欣赏和评价的能力——自读自悟的能力。教学中允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自已喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。根据课文内容和学生实际，让学生自主选择喜欢的内容学习、交流，选择自己欣赏的语言文字品味、感悟。笔者在教学《景阳冈》时，当引导学生读到武松“一闪"对付老虎的扑、掀、剪时涉及到：这里为什么用“闪”而不用“躲”？学生从多个角度进行了感悟：

生1：“闪”的动作快，“躲”显得慢。

生2：“闪”比较勇敢，“躲”显得胆小。

生3：“闪”的动作灵活，“躲”有点儿笨手笨脚。

生4：“闪"的时候心里想的是下一步对付老虎的方法，“躲”是毫无办法，心里想的是怎样逃命。

思维的碰撞绽放的是奇异的火花，阅读活动就应该尊重学生独特的、富有个性的阅读感受，如果阅读教学中非要以统一的标准答案为准，那它是虚假的、脆弱的，势必要斫削学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。

5.以课文为凭借，发散学生思维

在个性化阅读教学中，我们要努力寻找课文中知识的发散点，善于打开学生思维的空间，绽放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。要以教材为例子，训练思维，鼓励学生在模仿的基础上有所创造。新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。因此在教学中，应千方百计地在用好教材的同时鼓励学生向课外拓展，让学生明白生活中到处是语文，从而真正实现的“大语文”。如在教完《落花生》后，教师提出了这样一个问题：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题富有开放性和弹性，也没有标准答案，目的是让学生敞开思想相互交流。学生根据自身的认识和经验，可从不同角度做出阐述。有的从教材意义出发，认为应像“落花生”那样做埋头苦干、默默无闻的奉献者；有的则结合现代价值观，提出在市场经济下，一个人要善于展示自己、推销自己，如果像落花生那样默默无闻，不去表现和推销自己，恐怕连一份工作都难以找到；有的则来个折中：落花生无私奉献的精神是可贵的，是应当提倡的，但要是一味等待是不可取的，假如没人发现，岂不是埋没了一生？因此，该要脚踏实地埋头苦干时，就要脚踏实地地工作，不炫