让学生的个性在阅读教学中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬[摘要]语文课堂是对学生阅读能力、理解能力、分析能力等各种学习能力的综合培养，如何激发学生学习语文的兴趣，使学生爱上语文课堂是每一位语文老师都在思考的问题。
课文内容的丰富多彩，决定了语文课堂的形式的多样性，它不应该是一成不变的，因此在语文课堂上教师要处理好师生之间、生生之间、学习与教学资源之间的关系，尊重学生，彰显学生的个性，为学生创建一个灵动的课堂。
[关键词]个性兴趣互动尊重《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，语文课堂应激发学生求知欲，开启学生智慧，充满生机活力。
语文课堂要想焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在兴趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《索溪峪的“野”》一课时，我在课前精心准备了张家界的自然风光图片，在导入新课时，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想象，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：“教学活动是师生的双边活动。
”因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能是高效课堂。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
提高课堂效率的五个方法
提高课堂效率的五个方法如何营造五彩缤纷的课堂，让学生的个性在语文课堂轻舞飞扬并提高教学效率呢？方法如下：一、放手的爱，给学生营造“多彩”的课堂氛围，彰显学生个性，提高语文教学效率。
1、营造活跃式的课堂氛围。
研究说明：一个人在轻松愉快、人与自然民主的环境中，参予活动的性欲就可以被激发起来，表现欲大大进一步增强，思维活跃。
因此，在课堂教学中，教师首先必须把时间送给学生，并为学生创设较好的独立自主自学的情境，引导学生必须勇于批评，勇于抨击，并说他们这就是一种非常宝贵的精神，使学生从相同角度回去探究问题，“仁者见仁，智者见智”，不“人云亦云”，协助他们奠定独立自主的人格。
例如我在谈马致远《天净沙秋思》这首元曲时，先是使学生反反复复的背诵诗文，然后根据自己的想象颤抖笔画取天中所描绘的景物，写下字里行间所表露作者的情感，班上40十一位学生在民主自由的自学环境中，充份的展开想象和M18x，所画出来的画个性色彩十足，风格各有千秋，学生的主动性充份被调动，图画完了基本上能够当堂诵读下这首小曲。
这种活跃式的课堂氛围，超越了传统的教师“满堂灌”的教学模式，学生在开心的心情下，随心所欲掌控了科学知识，从而提升了教学效率。
2、营造和谐平等的教学氛围。
“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。
我在语文课上倡导教学民主，推崇教师“寓教于乐”，学生“寓学于乐”，让自己成为学生可亲、可敬、可信的朋友，对学生不成熟的甚至是荒诞的想法，不是一棍子打死，而是给予恰当的肯定和鼓励，增强他们的信心。
因此，我的课堂总是洋溢着浓浓的“百花齐放、百家争鸣”的学术气息。
学生思维活跃，想法标新立异，课堂真正成为学生智慧飞扬的天地，成为学生个性流淌的舞台，语文课堂的效率得到提升。
如我在讲完了《羚羊木雕》这一课时，在班上开展了以“金钱和友谊”为主题的辩论会，在论辩过程中，正反双方唇枪舌战，谁都毫不示弱，充分展示着自己个性风采。
通过辩论，学生的语言表达能力得到了提高，思维得到了锻炼，同时还让学生爱上了语文学科，激发了学习语文的学习兴趣，提高了语文教学效率。
让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬
浅谈让学生的个性在阅读教学中轻舞飞扬【摘要】力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、民主的课堂氛围,放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台,和学生换一下角色,坐下来和学生一起学习,一起交流,甚至让学生主动上台做老师。
教师可设计让学生上台当老师,讲解解题思路。
教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。
通过和学生换角色,课堂气氛更融洽了,学生的学习更投入了,学习的效果也最好了。
【关键词】个性;阅读;教学【中图分类号】h194.5 【文献标识码】b 【文章编号】1009-5071(2012)08-0092-01阅读是一种再创造,它带有强烈的个性特征。
没有个性的阅读,没有创造性的阅读,只是一种“死读书”。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,受到审美乐趣。
”在课程改革的今天,传统阅读教学备受批判的根源往往就是,课堂上出现的状况与我们教师课前的预想完全吻合。
因为这正是阅读教学中缺乏创造性的表现。
其实,阅读教学中预设的教学任务是教师能够觉察到的,是显性的。
然而,阅读教学中还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。
每一个学生的生活体验、经历、感受、情绪因素不同,只要他们在阅读文本时大脑处于积极的“活跃状态”,就一定会出现让我们教师意想不到的“不确定”情形。
由于课前无法准确预料,这是一种“生成性”的任务,在一定意义上说,要比显性的任务更有意义和价值。
因此新的课堂不仅仅是单纯传授知识的场所,更是不同的生命的个体进行思维碰撞、情感交流、经验重组、释放活力、展示成长过程的空间。
实践中,我们清晰地认识道,要让学生学得生动活泼、主动积极,富于个性化,必须彻底破除公式化、标准化、概念化的固定模式,走自主阅读的道路。
怎样才能在阅读教学中发展学生的个性呢?1 改善师生关系,培养学生的自我发展的自信心是个性阅读的前提1.1 “蹲下身子与学生对话”:教学中,教师不仅是组织者和引导者,也是学生年长的伙伴和真诚的朋友。
在阅读中让学生个性飞扬论文
在阅读中让学生的个性飞扬21世纪的教育强调知识学习的探索性和创新性，作为语文教学的主体--阅读教学，就不能再袭用传统的以情节分析为中心的讲问题课堂模式而不思革新进取。
叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟。
”自主学习强调的是自由、自主创新。
课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。
我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。
提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的“教师讲，学生听”，“教师问学生答”及大量演练习题的模式。
因此，我们必须认真研究有助于促进学生自主探索学习的新方法。
对此，我浅谈几点看法：一、注重课前预习，独立寻疑，营造自主学习氛围良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。
叶老指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。
”在预习中，首先要教会学生预习的方法，初读课文时，按“导读”提示自学；深入理解课文时围绕思考练习自学。
在预习中画出重点词句，寻找出不理解之处，进行质疑，甚至可以提出对知识本身进行的怀疑、研究，这就能使学生产生查阅的动力，争论的欲望，获胜的信心。
在预习中学生的质疑就能营造新的学习氛围，为课堂上深入学习做好铺垫。
二、注重明确目标，创设自学情境，激发学生主动参与意识在学习每一篇课文之前，学习目标都能清晰地展示在学生面前，让学生心中有数，明确自己努力的方向，那么学生就能很主动地进入自主探索学习中，自学目标的自主确立是学生主体重新构建与发展的重要组成部分，不可“一刀切”地用集体自学目标取代学生自己的自学目标，教师要精心组织学生自学的教学情境，使其自主学习的气氛活跃。
让学生的心灵在阅读中飞扬
强化 阅读方法 的指 导 ，教会学 生学 习 的方 法 。教 师要根 据不 同的文本 和教 学 内容 的 要 求 ，设 计 出 “ 粗 读一 细
读一 精读 一 连 读 ” 等 一 系列 阅读 活
动 ，在阅读 方法上 加 以指 导 ，使学 生 在 阅读学 习 中，学 会 由浅 人深 、从 现
一
位 ，特 别是低 年级学 生 ，生活 经验较 个 主体的思 考与情 感体验 。文本所 锻炼 的机会 ，让学生 在独立 阅读 中养 少 ，文化 底蕴不 够丰 富 ，教师 还是要 包含 的内容不 仅仅是 语言文 字 ，它还 成 良好 的 阅读 习惯 ，逐渐提 高 自己的 给予适 当的 引导 和指 导 ，树立 学生正 承载着 历史与 文化 的信息 ，而历史 与 阅读 能力 。 确 的学 习观念 ，形成学 生 良好 的学 习 文化从 来就不 是单调 的 。只有 在实践 四 、拓展 阅读教学 功能 ，培 养学 习惯 。正如著 名学者 肖飞所 言 ： “ 学 上深刻 理解 “ 对话 ”教学 的实质 ，发 生 的审美情感 生 的 自主学 习 是 一 种 潜 在 的 自学 行 挥其真 实功能 ，语文 阅读教学 才能走 为 ，有待 于教 师 的开 发 和引 领 。 ”那 上正轨 ，并达到预期 教学效 果。 么 ，语文 教师要 怎样对 学生进 行弓 ｌ 导 认 读虽简 单 ，但 也会受学 生选择 呢？ 不一 的干扰 ，此时就 需要教 师引 导归 阅读 教学包 括教 师引导学 生通 过 纳 ，将 学 生 的疑 惑 归 结 到 一 个 焦 点 对课 文的学 习 ，获得语 文知识 、提 高 上 ，然 后 有 序 地 引 出更 高 层 次 的 问 语 文学科 与其他 学科不 同 ，每 一 篇文 章中都 带有强烈 的情感 因素 。因 此 ，我们应 利用 阅读 教学来 培养学 生 的审美情感 ，帮助他 们从 字里行 间体 会作 者 的心理变化 。俗话 说 ， “ 人 非
让学生个性在阅读中飞扬
让学生个性在阅读中飞扬在阅读教学中，我们就要为学生创造条件，积极鼓励和引导，让学生的个性化在阅读中飞扬。
一、通过鼓励质疑，激起个性化阅读兴趣通过质疑，可以促进学生主动探究，可以激活学生的思维，产生学习兴趣，无论是课始预习性质疑、课中深入学习质疑，还是课后回顾延伸性质疑，教师都要因势利导，激起他们阅读的欲望和兴趣。
例如，《别饿坏了那匹马》一文中有这样的结尾：我点了点头，使劲忍着，没让眼泪掉下来。
当学完课文时，班中有位同学站起来说：“老师！我有个问题？我觉得这个结尾不好，能不能把结尾改了”？我鼓励说：“你的看法很与众不同，那你能说出改变课文结尾的理由吗？”其他同学也可以进行改编，但要说出理由。
顿时，大家争先恐后地说出自己的见解，使课堂气氛十分活跃。
从同学们的答案中，我已看到了他们张扬个性的答案。
二、抓住重点语句，联系生活实际，进行个性化阅读理解尽管学生的年纪还小，但生活中也会碰到这样或那样的事，可适当引导学生联系实际生活进行课文内容的理解，如《钓鱼的启示》这篇文中的句子：“但是，在人生的旅途中我却不止一次的遇到了与那条鲈鱼相似的诱惑人的鱼”这句话比较难懂，可以联系学生生活实际引导学生说。
如，“诱惑人的鱼”指吸引人的、让人动心的东西。
如，金钱、地位、得到别人的好处了等。
与那条鲈鱼相似的“鱼”生活中经常会碰到，这样学生就很容易理解了。
三、为个性化阅读创造条件和氛围如，在教学《落花生》这课中，“从落花生身上，你得到了什么启示”这个问题，我让学生根据自己的认识和体验，引导学生从不同角度进行阐述。
如，有的学生从教材的原意出发，认为我们应该像“落花生”那样，做个埋头实干、默默奉献的人；那如果从现在社会实际来看，人只埋头苦干、沉默不语可以吗？此时，又激起了学生思维的火花。
有的学生想到了落花生讲究实用，固然可贵，但如果沉默不语，不善于展示自己，在当今社会一定不会成为一个优秀的人，还有的认为该苦干时就苦干，该表现时就表现。
让学生在语文课堂上个性飞扬
设 想 了很 多 的 生 活 情 节 … … 可 谓 是 针 锋 相 对 ， 百 家 争 鸣 。 最 后 ， 在学 生 们 讨 论 的基 础 一 作 了全 面 的 总结 ， 他 们 我 Ｉ － 使
对 这个 话题 有 了 比较 正确 的理解 。这 样 做 ， 护 了学 生独 保
式 ， 应 试 为 主 要 目的 的枯 燥 无 味 的教 学 现 状 ， 之 以激 以 代 发 学 生 求知 欲 ， 启 学 生 智 慧 的充 满 生机 活 力 的 现代 课 堂 开 教 学 。语 文 课 堂 要 焕 发 生 命 活 力 ， 要 让 学 生 在 课 堂 上 彰 就 显 自己的个 性 。 创 设情 境 ． 发 学 生 的学 习兴趣 激 兴趣 是科 学入 门的 向导 ， 了兴趣 ， 能产 生不 可 遏制 有 就 的 求 知 欲 望 。 因 此 ， 文 教 学 要 调 动 学 生 学 习 的积 极 性 ， 语 提
一
高 教 学 效 益 和 质 量 ， 须 激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 生 有 了兴 必 学 趣 ， 会 产 生强烈 的求 知欲 ， 动 地 进行 学 习 。我在 语 文课 才 主 堂教 学 中，力求 做 到让 学生 变得 鲜 活 ，让 学生 学得 兴致 盎 然 ， 学 生 在 语 文 学 习 中享 受 学 习 的 乐 趣 ， 而 提 高 学 生 的 使 从
・ ・ … ・
我 因势 利 导 的将 学 生分 为 正 反两 队 ，展 开 了激 烈 的讨 论 。
学生 的 发 言很 精彩 ， 的 学 生 例举 了文 中 的 几篇 课 文和 事 有 例 ， 证 明善 意 的谎 言 是 很 必要 的 ： 的 学生 进 行 了 比较 ， 来 有
阐 明谎 言只 是 一 个过 程 ， 结 果却 是 善 意 的 ； 有 的学 生 而 还
让学生的思维在阅读中飞扬
种愿望 。
距离 目标 太远 ，会 因高不可 攀而 使学生 失去信心 。因此 ，确立 阅读 目
让 学 生 的 思 维 在 阅 读 中 飞 扬
标 ，要切 实可行 。首先让学生 明确课 程标准对课 外阅读 的要求 ，使学 生做 到心 中有数 ；其次 由教 师推荐值 得阅 读的书 目；再 次 由全体 学生推荐 值得 阅读的 书 目；最后 由每一位学生 自主 选择 、确定 自己的课外 阅读书 目。每 位学 生确 定 了阅读书 目以后 ，必须
生 的 基 本 技 能 ，包 括 阅 读 中 朗 读 、诵
读 、快 速浏 览 、精读 、品读等 技能 ， 写 作中措辞 、结构组织 、语法 、表现 手 法运 用等技 能。这些基 本知识越 是
这对 学生 逐步 养成 主动 阅读 的习 惯 ， 激发学 生独立思考 都有很大 的促进作 用 。教 师 要 引 导 学 生 学 会 学 习 ，并 关 注 自身 以及他 人 ，思 考 生命 的价 值 ，
部 分学生来 说 ，课外 阅读 比起课 堂 读 书更有兴趣 。因为在读 课外书 时学 生没 有负担 ，没 有压 力 ，只是凭 兴趣 识 到课外阅读 对于 自己语 文知识 的拓 展及 能力的提高有 多大的影响作 ｊ Ｈ 。 因此 ，我们要正确对待课外阅读。 课 外阅读 是课 外 语文 活动 中最 重要 、
练联想 和发散思 维的基 本层次 。思维 是 在 大量 的 基 础 知识 及经 验 上 进行 的 ，发散 思维更 是离不开 知识这一平 台。为此 ，必须要 加强语 文基础知识 的教学 ，让学 生有着牢 固的 、扎 实的 基础知 识 ，为联想 和发散 思维提供 条 件 。比如阅读 教学时 ，若 学生没有扎 实 的基 础 知 识 ，可 能 会 遇 到 字 词 意思 无法理 解 、句子段 落背后 的深层 含义 无法领 会 ，对 文章的深层 意蕴也难 以 把握 ，更别提在 『 刑读 的基 础上进行 发
让学生在阅读中个性飞扬
读教学提 出的一种新的要求 ， 它把 阅读教学提升到一个新 的境界。
下面就我 个人 在阅读 教学 过程 中如何 发展 学生个 性化 阅读方 面 谈 谈 自己的几点初 浅做法 。
一
、
个性化 阅读必须 重视课前 预习 ， 引导 学生读 出“ 空白” 营 ，
＠
＠
２ ０ 年 第 １期（ 第９ 期 ） ０８ 总 １ ３
让学生在 阅读中个性飞扬
陈荣 民
泉 州市 惠安涂 寨 学 区，福 建
新课标 指 出： 语 文课程 丰富 的人文 内涌对 学生 的精神领 域 “
惠安
３２ ０ ６ １０
自 非教他们预 习不可 。 在预习中 ， 然 ” 首先要教会 学生预习的方法 ，
国忠诚 的工 具 。
关 于知 识 的来 源 ， 苏格 拉底认 为 ： 教育 实际 上并 不像 某些 “ 人 在 自己的职 业 中所宣 称 的那样 。他 们宣 称 ， 们能 把灵 魂里 他 原 来没有 的 知识灌 输到 灵魂 里 去， 像 他们 能把 视力 放进瞎 子 好 的眼 睛 里 似 的 。 …… 知 识 是 每 个人 灵 魂 里 都 有 的 一 种 能 力
三、ห้องสมุดไป่ตู้知识 内生 说
在理 想 的国家 里 ． 治者通 过 教育控 制 向 民众 传播 知 识的 统 种类 ， 了按 照统 治者 所期 望 的未 来公 民的样 子来 塑造 孩 子们 为 的思想 ， 讲给 孩子们 的故 事应 当经过 严格 的审查 ， 关键 的是要 教
导孩子 ， 英雄 和诸神 始终 都是善 的 ， 不允许 诗人编 造那些 有助 于 滋 生错 误观 念 的故事 。
初 读课文 时 ， “ 按 导读 ” 示 自学 ： 入理解 课文时 围绕思考练 习 提 深
让每个学生“个性飞扬”——谈语文教学中学生的个性化阅读
让每个学生“ 个性飞扬 ’ ’
＿ 谈 语文教学 中学生 的个性 化阅读
。 王 胜 英
（ 乌鲁木齐市第四十八 中学 ，新疆 乌鲁木齐 ８ ０４ ） ３０ ９
【 摘 要 】《 文 课 程 标 准 》 出 ： 读 是 搜 集 处 理 信 息 、 识 世 界 、 展 思 维 、 得 审 美 体 验 的 重 要 途 径 。 阅 语 指 阅 认 发 获
办？ 学生 兴 奋 不 已 ， 纷 发表 个 性 见解 ， 而交 流 了他们 各 自童 纷 继
亲 ， 生 命 的摇篮 ， 那样 的美 丽壮 观 ， 可 亲 。” 生被 眼 这个 是 和蔼 学 前 神秘 的太 空 、 优美 的音乐 、 化 的语 言所 营造 的氛 围深 深地 吸 诗 引 住 了 ， 时进入 了学 习情 境 ， 悟课 文 内容 奠定 了坚 实 的基 顿 为感
迪 ， 受 审美 乐 趣 。 享
【 键 词 】个 性化 ； 特 ； 趣 ； 感 熏 陶 ； 扬 个 性 ； 飞 思 维 关 独 兴 情 张 放
阅读 是 搜集 处 理 信 息 、 识 世 界 、 认 发展 思 维 、 得 审美 体 验 获 的重要 途 径 。阅读 教学 是 学生 、 师 、 教 文本 之 间对 话 的 过程 。 阅 读是 学 生 的个 性 化行 为 ， 应 以教 师 的分析 来 代 替 学生 的 阅 读 不
主体地位 ， 真正“ 起来 。如我在教学《精彩极了” 糟糕透 动” “ 和“
了” 一 课 时 ， 》 针对 “ 同一 首 诗 ， 什 么 父 母 会 有 截 然 相 反 的评 为 价 ” 一 问题 ， 同学 们 展 开 了积 极 的探 究性 阅 读 。 这 让 学生 在 发表
个 人理 解 和感 受 时 ， 教师 要珍 视 学 生 的独 特 感 受 、 验 和理 解 ， 体 鼓励 学 生 发表 独 特见 解 ， 发展 求 异 思 维 。这样 ， 生 与教 师 、 学 文
让学生的心灵在阅读中飞扬
让学生的心灵在阅读中飞扬提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。
但因受传统教育思想的影响，许多教师对学生的学习始终不放心，无论是识字、写作还是阅读都是“满堂灌”，然而这种教学方法大大束缚了学生的思想个性，阻碍了学生充分发挥自身的潜力。
笔者结合教学实践，就小学语文阅读教学进行了探讨。
一、突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。
教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。
所以要从各方面来培养学生的阅读能力。
小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。
在教学中，教师要遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。
二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。
三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。
正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。
二、重视朗读在阅读教学中的作用作为一名教师，我们都知道朗读有助于学生深入理解课文内容。
语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。
古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。
此外，朗读可以培养学生的表达能力，包括口头表达和书面表达两种。
无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清楚等。
朗读可以使学生对读过的文字印象深刻。
如何让课堂焕发活力,让学生的个性在课堂上飞扬
三， 放飞学生的思维． 让学生在互动中学习
在语文教 学中 ， 构建语义 的理 解 、 体会 ， 要引导学 生仁者
体差异 ， 鼓励 学生选择适合 自己的学 习方式……” 这 些新 的理 见仁 ， 智者见智 ， 大胆的各抒 己见。 教师应 因势利导 ， 让学生对
念为我们语文教学提供 了正确导 向，预示着语文课 堂教学将 问题充分思考后 ， 学生根据 已有 的经验 ， 知识的积累等发表不
自己的活动 ， 获取 知识 。 所 以说 ， 课堂舞 台上 的主角不是 教师 。
你一定会学得很棒。 ” “ 这个 问题你说得很好 ， 证 明你是个爱动
而是学生。 没有学生积极参 与的课堂教学 ， 不可能有高质量和 脑筋的学生 ， 只要努力 ， 你完全 能学得好 ！” 诸如此类 的评 价 ，
总之 ， 要让 我们 的语文课堂充满话力就一定 要把 它变成
学生 的多种感官 ， 让学生在全方位参与 中学 习 ， 才能激发学 生 学生乐 于学 习的场所 ， 把学习的权 利还给学生 ， 让 他们 的个 性 的学 习积极性 ， 提 高学 生的参 与率 ， 使 语文课堂生机 勃勃 ， 充 在课堂上飞扬 。
师 的关心 ， 良好 的师生关 系促进 了学生 的学 习。 教师在 日常教
二， 调动 学生的多种感官 。 让学生全面展现 自我
新课标强调 ： 教学活动是师生的双边活动 。因此 ， 教师在 学活动 中， 应该 仔细注意学生 的一 言一行 ， 尤其是要注意观察
课堂上 要巧设 问题 ， 引导学生 。 点拨学生 的思路 ， 学生要 通过 那些学 困生 的言行。例如 ： “ 其实你很聪明 ， 只要 多一 些努力 ，
神州教育
对 州
如何让课堂焕发活力， 让学生的个性在课堂上飞扬
让学生个性在语文课堂中飞扬
让学生的个性在语文课堂中飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习。
“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我。
新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《姥姥的剪纸》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
自学时要求学生做到边读边想边动手。
通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。
因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。
有效阅读：让学生个性飞扬
卑而羞 于表 达。因此在 合作学 习 中 如 何 为 这 类 学 生 多 创 造 表 达 的 机 会 ， 何 引 导 这 类 学 生 积 极 主 动 地 如 动 起 来 ， 是 一 个 很 突 出 有 待 解 决 也
的问题。
总 之 ， 们 绝 不 能 为 了 合 作 学 我 习 而 进 行 合 作 学 习 。北 京 师 范 大 学 博 士 曾 琦 在 《 作 学 习 的 发 展 与 展 合 望 》 文 中 指 出 ： 学 生 是 具 有 丰 富 一 “ 个 性 的 学 习 者 ， 同 学 科 的 学 习 规 不 律 也 有 所 不 同 ， 非 在 任 何 教 学 条 并 件 下 合 作 学 习 都 是 最 佳 的 教 学 组 织 形 式 ， 们 需 要 研 究 合 作 学 习 适 于 我 解 决 何 种 学 习 任 务 。 所 以 ， 有 一 ” 只 切 从 实 际 出 发 ， 能 发 挥 出 合 作 学 才
苦多了” 。引导学生想象此时的李时珍会遇到哪些 ：
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缺 的 小 组 分 析 原 因 ， 导 他 们 认 真 引 总 结 经 验 教 训 ， 取 下 次 演 得 更 争 好 。这样 才能 充分调 动学生 的学 习 热 情 ， 挥 学 生 学 习 的 自觉 性 和 积 发
在 学 生 与 文 本 的 对 话 过 程 中 ， 生 可 以 有 效 地 感 学 知 和 理 解 语 言 文 字 所 描 绘 的 意 境 。 因 此 ， 师 在 学 生 教 阅读 过 程 中 ， 切 实 重 视 启 发 和 引 导 学 生 联 系 实 际 进 应 行 合 理 的 联 想 或 想 象 。 丰 富 的 想 象 可 以 给 小 学 生 的 心 灵 带 来 自由 、 朗 、 纷 的 世 界 ， 使 他 们 的 思 维 触 明 缤 促 觉 广泛 辐射 ， 而 有 效 地 创 造 出新 的形 象 与 思 想 。 从 小 学 语 文 教材 中 的文 章 大都 来 自于现 实 生 活 ， 教师 要 有 效 引导 学生 从 生 活 中 提炼 材料 ， 意 驰 骋 想 象 ， 恣 尽 情 体 会 想象 的无 穷魅 力 ， 而充 分 感 受言 中之境 。 从
让学生个性在语文课堂上飞扬论文
让学生的个性在语文课堂上飞扬语文是人类文化的重要组成部分，是有生命的。
新课标呼唤人文精神的教育，呼唤充满生命温暖的课堂，呼唤充满与崇高人性的对话。
而我们始终习惯把训练学生“提出问题、分析问题、解决问题”的信息结构能力作为基本目标，甚至是围绕课文内容进行分析或直奔文章主题，离开语言文字进行空洞的说教，使原本应该充满情趣的课堂死气沉沉，了无生趣。
一句话，语文教学缺乏人情味，没有把人放在核心上。
一位哲学家曾说过：既是人，就会有生命欲，自然就会有蓬勃的生命流。
如果在我们的语文课上，学生的眼睛闪着求知的光彩，学生的思维如闪电般敏捷，那么，这股生命流就不怕蓬勃不起来。
因此，在新课程教学中，要把课堂还给学生，把平等自由交给学生，让学生的个性在课堂上飞扬。
一、书，让学生自己读。
语文教学中，读，是不可缺少的教学手段，也是学生必具的语文能力。
读可以提高学生的人文素养，我们做教师的要力求成为亲切而睿智的点化者、组织者、让学生通过多种形式的读，去理解、去感悟、去体验、去表达、去发现、去评价、去迁移，在充足的时间里，以读激趣、以读显形，以读启智，以读育人。
如《梦想的力量》一课，我采用了“以读激情”“以情悟文”“以读质疑”的教学方法，并配合采用“导语拨动情思”“范读诱发情思”“多读激发情思”等方法，激发学生强烈的阅读兴趣和情感，使他们带着这份感情进行品词品句，使他们读懂并理解课文，在阅读有趣的故事中受到启发与教育，在探究活动中达到自悟自得，从而使学生与文本达到情感上的共鸣。
二、问，让学生自己提在自渎的基础上，给学生提供质疑的时间与空间，让他们充分的思考，这样，学生的小脑袋里就会产生许多千奇百怪的想法。
也许他们的想法是非常荒谬可笑的，也许他们的想法是肤浅幼稚的，但是提出来，就是学会了思考，敢于提出来，勇气可佳。
小孩幼稚心灵中总充满和大人不同的想法。
如学习《冬阳童年骆驼队》一文时，问：“为什么骆驼冬天才来我们这儿？”“爸爸和作者为什么对骆驼系铃铛有不同的想法？”“骆驼夏天到底在哪儿？”问题提出后，教师不要急于代答，应让学生去作答。
小学语文教学让学生个性飞扬
参 与学习 ，能激发 学生学 习积极性 ，全 面保证学 生课堂 参与
、
运 用恰 当的导入 ， 创设 情境
度， 让 语文 课堂高效 、 活 力。
四、 展 开想象 学 会创造
良好 的开端就是 成功的一半 。成功地 上好一 节课跟很 多 因素有关 ， 其 中运用恰 当的导入是至关 重要 的。 成功 的导入， 能
语文教 学是“ 听说读写 ” 的教 学 ， “ 读” 是很 重要的 ， “ 读” 是
理解讨 论的基础 ， 但大 多数 学生认 识不 到“ 读” 的重要性 ， 老师
情境教 学是一种 创设典型场 景 ， 激起 儿童热 烈的情 绪 ， 把 让读 了 ， 就在￣ Ｉ Ｉ Ｊ Ｌ “ 休息 ” ， 等 到老师 问： “ 都读 完 了么 ？” 也 会 情感活 动与认知活动 结合起来 的一种教 学模 式 。这 里所说 的 随声 附和“ 读 完了 ” ， 其实根本没有 读 ， 在后边的讨 论中也不 会 情感活 动体现在 多个 方面 ， 如①教师 与学生之 间。 情境教 学主 提 出有 价值的意见 。 如果开展小组 合作下的 “ 读” ， 组员之 间互 张教师对 儿童倾注 真情 ，以敏锐 的洞察 力去触及儿 童的情感 相 监督 ，彼此之 间认 真地朗读 ，在读 中理解 了文 章的大概 意 在讨 论时也会有所见解 。 我在 教学时经常要 求学生在 小组 领域 ， 从 而建 立起 亲和 的师生关 系 ， 渲 染一种 温暖 和谐 的 、 可 思 ， 以信赖 的 、 充 满 自信 的 、 无 拘无束 的情境 。教师首先 必须通 过 合 作下 完成 阅读 ， 可 以分 角色 朗读 ， 可 以分段 交换 朗读 ， 分 别 这样学 生会 积极地 参加 阅读 ， 并 且很认 真 。 种移情 作用 ，设 身处地地感 觉体验 ，回归到儿童 的情感状 记 下对方 的错 误 ，
如何让学生在语文课堂上“个性飞扬”
兴趣 是最好 的教 师。学生 有了兴 趣 ， 才会 产 生强 烈的求 知欲 ，
主动地进 行学 习。我在 语文课 堂教学 中 ，力求做 到让学 生 变得鲜
活 ， 学生学 得兴 致盎 然 ， 学 生在 语 文学 习 中享受 学 习的 乐趣 ， 让 使
【 注】 Ｉ 文 育Ｉ 关 语 教
如何 让学 生在语 文课 堂上“ 个性飞 扬”
辽 宁 普 兰店 ●王 晓 梅
一
、
创 设 生动的教 学情境 ， 让学 生在乐趣 中学 习
学注 入生机 。 如在教 学《 群鸟 学艺》 一课 时 ， 问学生 ：学 了这 个故 我 “ 事你 们 明白 了什 么道理？ 大 部分学 生都 回答了只有耐 心 、 ” 虚心 、 认
从 而提高 学生 的语文 素养。 如在教 学《 鸟学艺 》 群 一课 时 ， 我先 在课
凤凰 老师教 搭窝 的方法不好 ， 才使 有的鸟没 有学会 搭窝 。 的回答 他 激起 千层浪 ， 学生们 展开 了激烈 的讨论 ， 并列举 了一些好 的教 学方 法。 最后 ， 在学生 们讨论 的基础 上作 了全面 的总结 ， 他们对 课 我 使 文 的寓意有 了比较 正确 的理 解 。 这样做 ， 既保护 了学 生独立思 考的
描述 的美妙 ， 语言运 用 的精 妙 。 想表达 的深邃 ． 思 见解 阐述 的独 到 。 都是 引导学 生感悟 的重要 内容 。教 师可采 用多种 形式让 学生 反复 朗读 ， 朗读 比赛 ， 织 读书会 、 像 组 朗诵会 ， 写读后 感等 ， 以发掘每 个 学 生的智 慧潜能 ， 发挥学 生的一技 之长 。这样在 朗读过 程 中 。 既让
让学生的个性在课堂上飞扬
让学生的个性在课堂上飞扬《小学语文新课程标准》指出：“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式……”这些新的理念为我们语文教学提供了正确导向，预示着语文课堂教学将彻底改变过去以“一言堂”为主要形式，以应试为主要目的的枯燥无味的教学现状，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代课堂教学。
语文课堂要焕发生命活力，就要让学生在课堂上彰显自己的个性。
1 创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习“兴趣是最好的老师”。
学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。
我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。
如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的图片，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的图片，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。
在此基础上，揭示课题。
这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。
2 调动学生的多种感官，让学生全面展现自我新课标强调：教学活动是师生的双边活动。
因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动获取知识。
所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。
心理学家认为：“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。
”如在教学《群鸟学艺》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。
让学生的个性在阅读教学中飞扬
很正常的现象 ， 只要教 师有容错 的情怀 ， 正视学生犯错
误 的行 为 ， 视 个 性 感 悟 ， 珍 我们 的 课 堂 就 会 显 示 出生 机
容学 习、 交流 ， 选择 自己欣赏的语言文字品味 、 感悟 ， 以
激发学 生主动学 习的积极性 ， 引发 学 生 与 “ 本 对 话 ” 文
一
占
．
性的体现 。多元 智能 理论告诉我们 ， 每个人
的 智 能 不 一 样 ， 们 的 思 考方 式 、 习需 要 、 他 学 学 习优 势 、 习风 格 也 不 一样 ， 学 因此 ， 个 人 每 的 具 体 学 习 方 式 是不 同的 。我 们要 尊 重 每 一
个学生 的独 特个性和具体情况 ， 为每一个学
个学 生都 感 受 到 这 个环 境 是 安 全 的 、 洽 的 、 拘 无 融 无
束 的 、 和 老 师 、 学 进 行 平 等对 话 的 。 能 同
由于有不同的生活经验和认识特 点 ，他们在阅读
中 有 着 不 同 的 思 维 方 式 、 同 的 思 考 问 题 的 角 度 、 同 不 不 的 想 象 、 同 的情 感 反 应 。 要 珍 视 学 生 独 特 的 感受 、 不 体 验 和 理 解 ， 允 许 学 生对 文本 的多 元 感 悟 。 应 课堂教学中 ， 生 经常出现一些错误的看 法 ， 是 学 这
让 学生的个性在阅读教学中飞扬
新
１营造 和谐 的课 堂环境 ， ． 珍视 个性
感悟。
嚣
岙
和思维。 个无选择的人是 一 无主动性和自 主
性的 ， 要进 行个性 化阅读 ， 要把 阅读 自主 就
与 传统 的教 学 相 比 ，个 性 化 阅读 教
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让学生的个性在阅读教学中飞扬
发表时间：2012-01-13T13:22:12.170Z 来源：《现代教育科研论坛》2011年第12期供稿作者：罗富琴
[导读] 美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
”
罗富琴（贵港市港南区木松岭学校广西贵港 537100）
《语文课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”因此，在教学中，教师应把好自己的位置，作为一个真正与学生地位平等的人出现，巧妙地创设和谐氛围，让学生敢于说出，想说，会说，说出自己心中的疑，与教师合作探究后解疑，在解疑过程中得到教师的肯定与认可，获得情感的体验.同时，使思维得以发展，能力得以提升，个性得以张扬。
1.创设和谐的教学氛围
美国心理学家罗杰斯说过：“成功的教学依赖于一种真诚的尊重和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
” 民主课堂要营造一个个性得以自由发展的宽松氛围。
教师要放下架子，真正成为学生学习上的“良师益友”。
要允许学生有自己的理解，有自己的表达方式，要珍视学生的独特见解，呵护那些不合常理的奇思异想，对不完善的要加以补充.这样，学生才敢在课堂上大声说话，才敢发表自己的意见，也敢于向老师提出不同的想法。
学生的个性才能得以表现，创新火花才能迸发出来。
2.鼓励质疑，引导探究
“学成于思，思源于疑”；“小疑小进，大疑大进”。
疑问是对问题的发展，是创新的开始。
鉴于学生在与教材的沟通中，在前知与信息的冲突中必然有疑问，教学中应提倡、鼓励、引导学生主动质疑，让学生敢问、善问，使学生的主体性充分落实，并且在这过程中不断强化学生的个性。
在教学《惊弓之鸟》时，注重引导学生自读自悟，学生在整体感知的基础上提出问题：①更羸为什么知道大雁受伤？②为什么更羸一拉弓雁就掉下来？③文中两个“直”有什么不同？……这些有探讨价值的问题，就引导学生把它们列为探究的重点问题。
然后，放手让学生围绕问题品读课文，合作探究，互相评议，老师因势利导，相机点拨。
3.营造平等对话的氛围
在阅读教学中，教师要为学生营造一个良好的言论自由氛围。
发表自己的独立见解。
教师和学生应该在平等的基础上，交流各自的理解，甚至展开讨论，发表不同见解，允许学生保留自己的想法。
使他们的个性插上理想翅膀，飞向那光辉的彼岸。
例如：我在教学《坐井观天》一课时，在总结课文中，我问小朋友：“学了这篇课文后，你懂得了什么？”，话音刚落，小朋友们就踊跃回答，有的说：“我不会象青蛙那样，每天都坐在井里，不知道外面的世界是多么精彩。
”有的说：“做事或看问题不要象青蛙那样，犯了错误还自以为是。
”还有的说：“对事物认识不要只看局部，要看得全面些。
”听了这些话，我露出了赞许目光，刚想表扬总结，这时，一个小朋友迫不及待地站起来说：“我有不同意见，从这篇课文中我明白了，青蛙固然目光短浅，看不到外面美好的世界，但他也非常聪明，因为他在井里有安全感，还有什么能比得上自己的性命更重要呢？”一石激起千层浪，课堂像炸开了锅，有的哈哈大笑，说他错了；有的若有所思，说他说的有道理。
我也愣住了，不过马上想到办法，驾驭了课堂：“你真聪明，你有自己独特的想法，能联系实际来考虑，而且能表达出不同意见，这一点，我们要向你学习。
”接下来我们进行小组讨论，讨论一下他的想法对不对，并请每个人发表自己看法，这样，就把阅读分析进行了扩展。
小组讨论后，请小朋友们全班交流。
他们发言踊跃，一位小朋友说：’他的话有道理，现在人们都捕捉青蛙食用，还有的人捉青蛙卖钱，青蛙如果真的跳出井外，可能知道天有多大，但也多了一分危险。
”另一个小朋友说：“现在人们大量使用农药，河水被污染，如果青蛙跳出来，会被农药毒死，还不如好好呆在井底。
”……我看孩子们说得差不多了，意思也懂了，于是我总结：“刚才小朋友们说得非常好，现在人类破坏我们赖以生存的自然环境，任意捉杀青蛙，这是不对的，我们要呼吁社会，要爱护青蛙，为井底之蛙跳出井外努力吧”孩子们都表示点头赞同。
我为他的发言与众不同而喝彩，因为我知道敢于说不同意见的学生，往往有着与众不同的感受和见解，我如果简单地否定或草率应付，就会损伤学生阅读的热情，压制学生的求异思绪和个性发展。
只有正确对待，才能保护学生独立思考积极性，让他们的个性在阅读中充分飞扬。
4.自读自悟个性化
“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读教学的重点是培养学生具有独特的感受、理解、欣赏和评价的能力——自读自悟的能力。
教学中允许学生根据自己的兴趣爱好，选择自已喜欢的内容或印象深刻的内容进行研读。
根据课文内容和学生实际，让学生自主选择喜欢的内容学习、交流，选择自己欣赏的语言文字品味、感悟。
笔者在教学《景阳冈》时，当引导学生读到武松“一闪"对付老虎的扑、掀、剪时涉及到：这里为什么用“闪”而不用“躲”？学生从多个角度进行了感悟：
生1：“闪”的动作快，“躲”显得慢。
生2：“闪”比较勇敢，“躲”显得胆小。
生3：“闪”的动作灵活，“躲”有点儿笨手笨脚。
生4：“闪"的时候心里想的是下一步对付老虎的方法，“躲”是毫无办法，心里想的是怎样逃命。
思维的碰撞绽放的是奇异的火花，阅读活动就应该尊重学生独特的、富有个性的阅读感受，如果阅读教学中非要以统一的标准答案为准，那它是虚假的、脆弱的，势必要斫削学生思想上的批判性和创造性，限制其思维发散的空间。
5.以课文为凭借，发散学生思维
在个性化阅读教学中，我们要努力寻找课文中知识的发散点，善于打开学生思维的空间，绽放学生的想象力和创造力，开发学生沉睡的潜能。
要以教材为例子，训练思维，鼓励学生在模仿的基础上有所创造。
新的语文教材给课改教师和学生都留下了广阔的发展和创造空间，具有很强的开放性。
因此在教学中，应千方百计地在用好教材的同时鼓励学生向课外拓展，让学生明白生活中到处是语文，从而真正实现的“大语文”。
如在教完《落花生》后，教师提出了这样一个问题：“从落花生身上，你得到了什么启示？”这个问题富有开放性和弹性，也没有标准答案，目的是让学生敞开思想相互交流。
学生根据自身的认识和经验，可从不同角度做出阐述。
有的从教材意义出发，认为应像“落花生”那样做埋头苦干、默默无闻的奉献者；有的则结合现代价值观，提出在市场经济下，一个人要善于展示自己、推销自己，如果像落花生那样默默无闻，不去表现和推销自己，恐怕连一份工作都难以找到；有的则来个折中：落花生无私奉献的精神是可贵的，是应当提倡的，但要是一味等待是不可取的，假如没人发现，岂不是埋没了一生？因此，该要脚踏实地埋头苦干时，就要脚踏实地地工作，不炫
耀，不张扬，想落花生一样：该需要表现自己、展示才华时，就要有像苹果、十六那样的勇气，敢于展示和推销自己。
总之，个性化阅读会使我们的课堂充满活力，使每个学生获得最大发展。
尊重个性就是尊重生命。
在阅读教学中重视学生个性化的阅读实践活动，从中感悟。
重视学生学会阅读过程，注意激发学生阅读的热情，让学生拥有自主阅读和感悟的空间，才能真正提高教学质量，促进学生个性化阅读能力的提高，学生个性进一步得到飞扬。