自然分材教学具体操作.ppt

• 学生最大的误区在于埋头做题而缺少反思、总结
与更正错误。 2020-11-16
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• 学生问题跟踪注意事项
• 1．采取三重跟踪方法：（1）学生自己跟踪，即在出错 当天或隔天纠错，然后在七天后再纠错（指同一错误）， 半月后第三次纠错；（2）同伴跟踪，即使用“同伴跟 踪册”，互相出题（原题多次考），互相检测；
• 互帮时（如讨论）将发言者的要点写在白板上 （可以发言者自己写，亦可由记录员写），以便 大家看清楚。特别是讲解图形、公式等时，尤要 如此。
• 小组讨论后，把要求老师解答的问题写在互帮显 示板上，以便老师检查、解答。
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• 学生互阅作业注意事项 ：
• 1．对学生进行培训，讲明互阅或自阅作业的意 义；要求学生端正态度，严肃认真的互阅；进行
自然分材教学具体操作
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• 教学的定义：
• 教学就是解决问题，针对问题教学效率高 （问题是因人而异的）
• 教学决不是简单的技术问题，而是自始至终 的问题跟踪。
• “问题”：学习任务
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学习中出现的错误（或其它问题）
• 学生减少一个问题就前进一步。
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自然分材教学的现实理论基础：
• （3）教师跟踪，即教师依据“问题记录”或学生作业 本，对学生进行个别指导与督促，促进学生自己解决学 习问题；要进行延缓跟踪，即在出现错误第七天左右、 半月左右再连续跟踪两次。
• 教师跟踪问题，要注意把“先导”与“后帮”结合起来。 所谓先导即在学习新内容之前给学生一些启发或提示性 信息，即在出问题之前就进行帮助；“后帮”是出了问 题之后（如：考试后、讨论后）再帮。两者的激励作用 是大不一样的。每位学生至少有2位老师在跟踪。
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教师记录问题的方法
• （1）记录人数：每天记录全班三分之一学生 的问题，如果教师精力允许，可以记录全班的； （2）记录数量：每人每天只记一道重要的错 题；（3）记录方法，用自己熟悉的符号，尽 量快速完成。
• 开始上课，信息沟通牌就要摆放在桌上。如果 不发送信息，展示牌的底色（或学生靓照）面向 老师。如果是“知者加速”，则将蓝色面向老师。
• 课堂作业后，通过出示信息沟通牌让老师统计人 数，了解作业、答题情况。
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• 指导教学书中的“教学目标”包括道德目标 、 情智目标 （感情、认知），指导教学书中的 “阅读指导自学书”主要包括学习内容，学习 方法（即：学什么、怎么学）两个部分。
模拟性互阅；经常交流互阅经验，不断改进；奖 励互阅认真的学生。
• 2．互阅程序：（1）交换作业本，（2）参照相
关答案，用红笔在当页答题处打“√”的左边或
右边的空白处用“×”或“？”标记；（3）将
作业本退还本人；（4）在纠错本上改正错题 （可小组内相互帮助，课后纠错，只写页码、题 号、过程）;（5）上交作业本（从后向前递交）。
2. 跟踪题中要有一定的变式题。
• 3. 跟踪问题尤其是延缓跟踪表面上是浪费时间，实际上
事半功倍；跟踪的目的在于彻底解决问题。持之以恒，
必202有0-11大-16 益。
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同伴跟踪册
• 命题者（兼阅卷） 被测者 学科 成绩 期 年 月 日 检查学生签名
检测日
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一系列新的教学策略和自学指导书、互帮显示板、
信息沟通牌、问题跟踪卷和师徒合作制等辅助手 段，初步实现了弱生上进、优生更优，全体学生 齐发展的目标，为师生的幸福开辟了道路。
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• 我校使用的信息沟通牌是有红、黄、蓝三色的展 示牌。红色表示：出现错误、需要帮助、心情不 佳等；黄色表示：正在思考、任务未完、心情正 常等；蓝色表示：结论正确、正在加速、没有问 题、心情愉快等。
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上课基本流程
互阅
反思诊断
记错
自学Байду номын сангаас
普读求是
互帮
释疑
练习
补读帮困
集中
分散
内容连网
反思 建网
学生纠错册 跟踪记录册 指导自学书 信息沟通牌 互帮显示板
内容 方法
语 数英 文 学语
因人作业
情感调节要自始至终贯穿于上课的全过程
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• 自然分材教学从我国实际出发，对传统的因材施 教进行了扬弃，营造了以幸福指数、感情调节和 师生合作为标志的和谐氛围，建构了由自学、互 帮、释疑、练习和反思组成的实践形态，并借助
• 教师先选定一本最小作业量练习册，然后再根据 实际情况进行删改、整编。
• 最小作业量是发现学生的学习问题，并进行跟踪
的基础，因此是每个学生都要尽力完成的。
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• 互帮显示板使用方法
• 互帮显示板即学校统一的白板，每组一块。不 使用时，由专人保管，统一挂在可以避免碰撞的 地方。水写笔各班自备。
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一、改变观念
二、坚定信念
三、积极实践
• 9月1日至9月3日班主任和任课教师联席会 讨 论全班教育与教学策略 落实帮助对象，段长负
责（未完成的教师节前补开联席会）
（一）理解理论 理解是师生的生存状态 理 解学生的差异
（二）感情理论 师生都要有较好的感情修养， 促使情智互进。
（三）个别教学原理 掌握学习: “每个学生应该获得公正的机会去 达到他的学习目的，……对用通常的学习方 法没有获得成功的学生进行补习”。 继续进步:认为每个学生“都应当不停顿地向 新的学习任务前进。……不应当要求学习快 的等着学习慢的赶上来才前行”。
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• “最小作业量”使用方法
• 最小作业量即适合特定学生发展的必要作业量， 它既是绝对量，又是相对量。从绝对量上看，它
是教科书规定的作业量，教师不得随意加大。从
相对量上看，学有余力的学生完成统一的“最小
作业量”后，做的“知者加速册”上的内容也可 看成最小作业量。
• 最小作业量的表现形式是印或贴有“最小作业量” 的练习册。