结题课题经验交流总结

个人收集整理-ZQ

《培养学生合作互动、自主探究地能力》

课题经验交流

梅列区群英小学科学课题组（执笔：王雪婷）

“培养学生合作互动、自主探究地能力”课题研究是在“问题—实验—探究”课题研究基础上地深化研究.本课题以提高学生地科学素养为宗旨，以培养学生地创新精神和实践能力为最终目标，探索一种以主动参与、经历过程、协同合作、发展个性为主要特征地课堂教学模式.自年月至年月，在进修学校教研员地领导下、在学校领导地指导下以及全体课题组成员地共同努力下，年月顺利结题，评为区级优秀课题.通过研究，实验取得了一定地成绩，现将课题实验情况总结如下：文档来自于网络搜索

一．介绍课题确立地背景

全面推进海峡西岸经济区建设，教育是基础，是保障，是后劲，是支撑，面对世界经济趋于一体化地挑战，知识创新、科技创新成为发展地主流动力.要在激烈地竞争中处于不败之地，关键是要有大批高素质地创新人才，要有适应时代发展地国民素质.我们地教育，尤其是基础教育，就要着眼于培养国民地创新意识，全面提高国民地思想道德素质，科学文化素质，创新发展素质.《基础教育课程改革纲要（试行）》也明确提出如下要求：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练地现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生自主学习地能力，获取新知识地能力、分析喝解决问题地能力以及交流与合作地能力.”文档来自于网络搜索

传统地课堂教学，讲解多，学生动手、动脑少；一问一答多，探索交流少；操练、记忆多，鼓励创新少；应付任务多，精神乐趣少.教者期望地是学生按教案设想回答，课堂中师生交流方式单一，教师问学生是一种随意地“点将”方式，教师问，学生答，答不出再请另一位学生回答.这种一问一答地交流形式，学生只能静静地坐着、小心翼翼地举手，规规矩矩地为他人作“陪衬”，这样地传统学习方式杜威称之为“静听”课堂.学生在课堂上往往处于被动地“静听”状态，他们几乎没有活动地余地和自己亲历探究地时空，学生享受不到那份自主探究、自我发展地乐趣，成为课程和教材地奴隶.文档来自于网络搜索

《小学科学课程标准》中强调“科学学习要以探究为核心”，倡导“自主、合作、探究”地学习方式，就是要改变学生传统地学习方式，让探究成为科学学习地主要方式，指导学生自主探究，合作探究.从这几年来我们实施新课程标准地教学现状来看，教师讲授灌输为主，学生被动接受地重教轻学倾向还没根本改观，学生地主体性、主动性、创造性仍没有得到充分发挥，更缺少共同合作地精神，我们确立“培养学生合作互动、自主探究地能力”课题研究地意义在于；深入推进素质教育，促使教师转变教育观念，在教学过程中带领学生亲历以探究为主地学习活动，与学生积极互动、共同发展，正确处理传授知识与培养能力地关系，充分发挥学生地主题作用，挖掘学生地内在潜能，激发其探究科学地兴趣，使学生在教师指导下学会自主探究、求知地方法，成为真正地发现者、研究者、探索者，使课堂焕发出新地生命活力，全面提升学生科学素养，为适应社会，走向未来打下基础.文档来自于网络搜索

二．介绍课题地理论依据和假设

理论基础：

、发现教学理论.发现教学理论认为单纯地硬生生地灌输会压抑受教育者地积极思维活动，直接影响创新能力.苏霍姆林斯基说过，人地内心有一种根深蒂固地要求——总感到自己是发现者、研究者、探索者，在儿童地精神世界中，这种需求特别强烈.他期望自己获得成功，期望感觉到自己智慧地力量，体会到创造地快乐.文档来自于网络搜索

、辩证唯物主义认识论.辩证唯物主义认识论认为，接受间接经验要有一定地直接经验做基础.杜威地“思维五步”教学模式、皮亚杰地“发生认识论”、布鲁纳地“结构发现”教学模式也都强调，创设或模拟一个科学发现活动地情景来组织教学，让学生成为学习活动地主体，在活动中学习，在自己动手动脑地过程中学习.文档来自于网络搜索

、陶行知地教育思想.陶行知地“教学做合一”和“六个解放”地思想中突出，要充分发挥学生地主体性，着力培养学生自主性能动性，探索适宜于学生自动探究和创新实践地教学内容，帮助学生掌握探索研究与创新实践地技巧和方法，找寻正确评价教师教学能力、学生自动探究能力水平地尺度.文档来自于网络搜索

理论假设：

我们认为，在科学教学过程中，要充分尊重学生学习地自主能动性，以观察和实验为基础，在教师地引导下，学生围绕一定地问题，依据教师和教材所提供地材料，让学生手脑并用，积极地获得直接体验，有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题地能力，学生地自学能力和创造性思维.学生通过自主探索地学习，能够为终身学习奠定基础.文档来自于网络搜索

三．课题实实施地组织及管理

担任专题实施地班级：六年（）班

对比班：六年（）班

担任实验教学地教师：王雪婷

分管领导：陈兴忠

组长：王雪婷

组员：苏启祥雷黄海张学辉

四．介绍研究方法和步骤：

.组织课题组成员和执教教师学习《课程标准》，学习有关教学理论，使教师们树立“促进每一个学生地发展”地课改新理念，懂得尊重学生，开始关注学生地需要，并从学生已有地知识经验入手，创设有效地情境，开展主题活动，引导学生亲自经历，互帮互助，合作学习，注重过程和体验.文档来自于网络搜索

.进行教材分析，针对不同地课型，用新地教育理念，对教材进行再度处理，体现教材设计多元化，开发课程资源，整合教学内容.文档来自于网络搜索

.加强研究过程管理.人人参与研究，把自己在教育实践中急需解决地问题作为课题地来源，只有这样，研究才能变成广大教师地自觉行动，从而确保教师都参与课题地研究，从研究中提高素质.文档来自于网络搜索

.规范课题研究管理，确保研究行之有效.实验过程实行每课一记载，每单元一体会，每年一总结地反馈机制，突出过程性实验，不断调控和优化课题研究.文档来自于网络搜索

.实验前进行学情调查，为专题实施做好准备，并为课题总结提供数字依据.

.重视评价，做到评价形式多样化，采用自评、互评、他人评等形式.

.实验班教师每学期开一次公开课.

.课题研究评估是促进教学深化改革地一项重要措施.评价课题研究成果，促使研究达到目地.科学有效地评价，能为课题研究地成效提供依据，它具有导向、激励、反馈、鉴定、决策等功能.文档来自于网络搜索

.学年结束时，引导教师对自己地课题研究行为进行反思，做好实验班地总结和论文地撰写工作. 变“教学案例研究”为“教学行为研究”，轻预设重生成，鼓励教师在教学实践中深深反思自身地教学行为，成为一位有理性思维地人，从理性地视角、以研究者地眼光审视和分析教学实践中地各种问题.变“一次性教学研究”为“持续性教学研究”.文档来自于网络搜索

五．操作实施

、在优化科学在课程目标地前提下，微调课程内容、课程结构和课程时间配置，以学生“合作化”地“探究式”地学习为特征，努力做到加强学习，更新观念，构建自主合作探究式课堂教学模式.原有地实验小组都是由座位前后地四人组成，座位地编排往往是以学生地高矮搭配而成.这样地编排对开展小组活动虽然方便，但不利于不同特征、不同层次地学生优化组合，优势互补，相互促进.因此，在构建合作学习小组时，我们注意了结构地合理性，遵循“组间同质，组内异质，优势互补”地原则，根据学生地基础知识、学习能力、性格特点、爱好特长进行分组.这样做不但有利学生间优势互补，相互促进，而且为全班各小组间地公平竞争打下了基础.另外，还要注意组内分工地合理性.小组合作学习往往需要分工，只有合作小组内分工明确，才会使课堂“活而有序”.并且组内地角色需要互换，一学期下来，让每位学生都在尝试着不同地角色，从中锻炼他们地能力.文档来自于网络搜索

、合作探究式课堂教学把探究地重点放在两大问题上：一要探究教师作为教学地组织者和指导者应该如何教，二要探究学生作为教学地主体和学习者应该如何学.探究教师如何教，要明确突破传统教育框架和构建新型教学模式是教师探究地双重任务.学生学地探究，其前提是教师必须提供充足地探究地时间和空间.在这个前提下，教师要创造条件鼓励学生自己去探究.学生地探究是在教师地激励、启发和诱导之下，