护理教学过程与原则PPT幻灯片
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《护理教育学》护理教学过程和原则 ppt课件
研究保持记忆规律，发展学生记忆
引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技巧，提高记忆效果
科学地组织学习材料 指导学生掌握记忆方法
ppt课件
20
教学过程的基本阶段
（五）运用知识
在教学过程中，教师引导学生运用知识的形式，是多种多样的，有
练习作业、实验、实习等，另外，还可以与生产劳动、社会实践等
活动联系起来，相互配合、相互促进。
ppt课件
9
教学过程的组成成分
5. 教学组织形式 ：
教学组织形式是关于教学活动开展在 人员搭配、时间和空间安排等方面形 成的特殊方式、结构和程序。
ppt课件
10
教学过程的组成成分
6.教学环境：
是影响教学活动的客观条件，一般包
括物质环境和精神环境两个方面 7、教学评价：
包括教学检查、测量和评价
ppt课件
5
教学过程的组成成分
1.
教学目标 ：
在教学活动中，教学目标既是教学活 动的起点，又是教学活动的终点，教 学目标伴随着教学活动的始终。
ppt课件
6
教学过程的组成成分
2.教师和学生 ：
首先，教师和学生是两个相对独立的
成分，各自有着自己的职责和任务， 双方不能相互替代。
其次，教师和学生又是相互联系、相
1.
结合专业课程在各种教学活动中实 现；
2.
通过课题设计、毕业论文及临床调 查、学术活动等教学形式来实现。
ppt课件 45
（四）教学与科研相结合的原则
1. 2.
贯彻该原则要求：
使学生掌握本学科科学研究的信息 结合教学，进行科学精神、科学态
度和科学道德的教育
第四章护理教育的课程ppt课件
妇产科护理学
掌握孕产妇及新生儿的护 理保健知识。
儿科护理学
熟悉儿科常见病、多发病 的护理及儿童生长发育特 点。
人文社会科学知识模块
护理伦理学 培养护理人员的职业道德和伦理素养。
护理心理学 了解患者心理变化及护理干预措施。
沟通技巧与礼仪 提高护理人员的沟通能力和职业素养。
社会医学与卫生事业管理
了解社会卫生保健制度及卫生政策法 规。
未来发展趋势与挑战
发展趋势
护理教育将更加注重实践、创新、 人文关怀和国际化发展。
挑战
面临师资力量不足、教学资源不均、 教育质量参差不齐等问题，需要加 强政策支持和投入。
应对策略
加强师资培训、优化课程设置、推 进实践教学改革、加强国际交流与 合作等。
护理教育理念更新
以学生为中心
强调学生的主体地位，注重培养学生的自 主学习能力和批判性思维。
小组讨论法
01
定义与特点
学生在教师指导下，围绕某一主题或问题进行小组讨论和交流。
02
应用范围
适用于护理学科中的各种问题探讨和决策分析。
03
优点与局限
优点在于能够提高学生的团队协作和沟通能力；局限在于需要教师具备
较高的组织和管理能力，同时学生也需要具备一定的讨论和交流能力。
05
护理教育评估与改进
教学效果评估方法
信息化教学
利用多媒体课件、网络教 学资源等现代化教学手段， 提高教学效果和学生的学 习兴趣。
02
护理教育的历史与发展
护理教育的起源与演变
早期护理教育
起源于宗教和慈善机构，以培养护士 为基本目标。
护理教育的国际化
国际间护理教育的交流与合作日益加 强，推动护理教育的全球化发展。
护理教学教案 ppt课件
布置作业
上好课的基本要求
目的明确 重点突出 内容正确 方法恰当
表达清晰 组织得当 师生活动
第一节 护理教学方法
教学方法概述
师生为完成教学任务所采用的工作方法，包 括教师的方法和学生学的方法
护理教学的基本方法
❖以语言传递为主的教学方法
以直接知觉为主的教学讲方授法法
演 示 法(Demonstration method)
优点： ❖ 调动各种感官，加强记忆效果 ❖ 引起兴趣，集中注意 ❖ 丰富感性认识，正确理解概念
缺点： 耗时多 需要一定的设备 反复使用，设备磨损，影响效果
演示法运用要求
演示前，明确观察任务 保证每个学习者看清演示 突出演示物的主要部分 演示要适时、适量 应配合其他教学方法
教学目标的编制技术
与一般目标相结合
含
与非目标教学相结合
本
学
科 全
五个必须
部
重
有可测性
要
成
果
有可行性
护理教学目标编制的标准与步骤
1、确定教学目标等级层次 识记：是什么 理解：为什么 运用：怎么做，两种运用水平：直接、综合 2、分析教材，找出知识点 3、描述教学目标
具有三个基本要素 符合三条标准
三个基本要素
对学习材料作价值判断 评价
综合所学知识，形成新的整体 综合
分解材料，找出各部分之间的联系
分析
将知识用于新的情境 运用
把握学习材料的意义
领会
记忆所学的材料
知识
教育目标分类理论（二）
❖ 情感领域（Affective Domain)
——克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）
内化为个人性格的一部分 价值体系个性化 形成个人价值观念体系 价值体系化 行为表现出坚定性 价值判断 主动、乐于参与 反应 愿意注意某事物 接受
上好课的基本要求
目的明确 重点突出 内容正确 方法恰当
表达清晰 组织得当 师生活动
第一节 护理教学方法
教学方法概述
师生为完成教学任务所采用的工作方法，包 括教师的方法和学生学的方法
护理教学的基本方法
❖以语言传递为主的教学方法
以直接知觉为主的教学讲方授法法
演 示 法(Demonstration method)
优点： ❖ 调动各种感官，加强记忆效果 ❖ 引起兴趣，集中注意 ❖ 丰富感性认识，正确理解概念
缺点： 耗时多 需要一定的设备 反复使用，设备磨损，影响效果
演示法运用要求
演示前，明确观察任务 保证每个学习者看清演示 突出演示物的主要部分 演示要适时、适量 应配合其他教学方法
教学目标的编制技术
与一般目标相结合
含
与非目标教学相结合
本
学
科 全
五个必须
部
重
有可测性
要
成
果
有可行性
护理教学目标编制的标准与步骤
1、确定教学目标等级层次 识记：是什么 理解：为什么 运用：怎么做，两种运用水平：直接、综合 2、分析教材，找出知识点 3、描述教学目标
具有三个基本要素 符合三条标准
三个基本要素
对学习材料作价值判断 评价
综合所学知识，形成新的整体 综合
分解材料，找出各部分之间的联系
分析
将知识用于新的情境 运用
把握学习材料的意义
领会
记忆所学的材料
知识
教育目标分类理论（二）
❖ 情感领域（Affective Domain)
——克拉斯沃尔（Krathwohl DR，1964）
内化为个人性格的一部分 价值体系个性化 形成个人价值观念体系 价值体系化 行为表现出坚定性 价值判断 主动、乐于参与 反应 愿意注意某事物 接受
护理教学过程与原则
——赫尔巴特（德） 思想教育促进知识的掌握
护理教学过程的基本规律
❖ 课内与课外的关系
自学思考题： 1.如何理解课外教学的三性：自主性、差异性
和实践性？ 2.如何正确处理课外教学和课内教学的关系？
学习内容
教学原则的概念
Concepts of Teaching Principle
教学原则的概念
❖ 教学原则 在总结教学实践经验的基础上，根据一定 的教育目的和对教学过程客观规律的认识 而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。
护理教学过程的基本阶段
❖ 感知教材 ❖ 理解教材
1. 编写学生易于理解的讲授提纲 2. 恰当选择感性材料、典型事例 3. 运用各种思维方法引导学生思维 4. 注意概念的清晰、确切
护理教学过程的基本阶段
❖ 感知教材 ❖ 理解教材 ❖ 巩固知识
1.研究记忆规律，发展学生记忆能力
2.引导理解基础上的记忆，意义记忆 和机械记忆结合，提高记忆效果
护理教学过程和原则
Teaching Process and Principles Of Nursing Instruction
学习内容
概念和基本要素
Concepts and Elements
概念与基本要素
❖ 护理教学过程 护理教学双方为完成护理教学任务，以教学 内容、教学手段为中介所进行的共同活动的 全过程。
护理教学过程的基本规律
❖ 掌握知识与发展能力的关系
形式教育论
实质教育论
片面性
看不到能力发展对 知识的依赖性，将 思维形式与内容， 发展能力与掌握知 识对立起来
看不到能力发展与掌 握知识的区别及发展 能力对掌握知识的促 进作用
护理教学过程的基本规律
护理教学过程的基本规律
❖ 课内与课外的关系
自学思考题： 1.如何理解课外教学的三性：自主性、差异性
和实践性？ 2.如何正确处理课外教学和课内教学的关系？
学习内容
教学原则的概念
Concepts of Teaching Principle
教学原则的概念
❖ 教学原则 在总结教学实践经验的基础上，根据一定 的教育目的和对教学过程客观规律的认识 而制定的教学工作中必须遵循的基本要求。
护理教学过程的基本阶段
❖ 感知教材 ❖ 理解教材
1. 编写学生易于理解的讲授提纲 2. 恰当选择感性材料、典型事例 3. 运用各种思维方法引导学生思维 4. 注意概念的清晰、确切
护理教学过程的基本阶段
❖ 感知教材 ❖ 理解教材 ❖ 巩固知识
1.研究记忆规律，发展学生记忆能力
2.引导理解基础上的记忆，意义记忆 和机械记忆结合，提高记忆效果
护理教学过程和原则
Teaching Process and Principles Of Nursing Instruction
学习内容
概念和基本要素
Concepts and Elements
概念与基本要素
❖ 护理教学过程 护理教学双方为完成护理教学任务，以教学 内容、教学手段为中介所进行的共同活动的 全过程。
护理教学过程的基本规律
❖ 掌握知识与发展能力的关系
形式教育论
实质教育论
片面性
看不到能力发展对 知识的依赖性，将 思维形式与内容， 发展能力与掌握知 识对立起来
看不到能力发展与掌 握知识的区别及发展 能力对掌握知识的促 进作用
护理教学过程的基本规律
护理教育的课程(护理教育学)(课堂PPT)
18
主干学科和主干课程
• 主干学科是根据培养目标所确定的本专业所必须 具备的专业理论与技能体系。
• 主干课程是为实现培养目标和达到知识和能力结 构必须开设的有关课程。
• 主干学科和主干课程在教育部制定的专业基本规 范中有明文规定。主干课程全部列为必修课，不 得任意删减。
19
教学进程表
• 将课程设置根据总体安排、时间分配、设 计成表
程的学时数为依据，以每周上课1学时学满 一学期，通过考试，记1学分
30
学分统计方法
• 绩点（grade point）计算方法
绩点表示学生学习的质量数。一般按百分制分为 5个等级，并折合成相应的绩点
我国采用国际通行的学生学习成绩评估体制—— 平均学分绩点 （grade point average, GPA）
学分制优点 1、教学管理难度大 2、选修盲目性 3、凑学分
33
第三节 护理学的课程标准与教材
Syllabus and Subject Materials of Nursing Teaching
34
护理学的课程标准
Syllabus of Nursing Teaching
35
课程标准（syllabus） ★
• 开设课程的类型、门数、具体科目的时间 安排
• 每门课程在整个教学周期内的位置和开设 的先后顺序
• 总学时数和周学时数 • 考试、考查的安排等
20
21
22
培养目标是制定计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学时分配和各教学环节安排是 计划的表现形式
23
编制护理学课程计划的原则★
Principles of Formulating Nursing Instructional Program
主干学科和主干课程
• 主干学科是根据培养目标所确定的本专业所必须 具备的专业理论与技能体系。
• 主干课程是为实现培养目标和达到知识和能力结 构必须开设的有关课程。
• 主干学科和主干课程在教育部制定的专业基本规 范中有明文规定。主干课程全部列为必修课，不 得任意删减。
19
教学进程表
• 将课程设置根据总体安排、时间分配、设 计成表
程的学时数为依据，以每周上课1学时学满 一学期，通过考试，记1学分
30
学分统计方法
• 绩点（grade point）计算方法
绩点表示学生学习的质量数。一般按百分制分为 5个等级，并折合成相应的绩点
我国采用国际通行的学生学习成绩评估体制—— 平均学分绩点 （grade point average, GPA）
学分制优点 1、教学管理难度大 2、选修盲目性 3、凑学分
33
第三节 护理学的课程标准与教材
Syllabus and Subject Materials of Nursing Teaching
34
护理学的课程标准
Syllabus of Nursing Teaching
35
课程标准（syllabus） ★
• 开设课程的类型、门数、具体科目的时间 安排
• 每门课程在整个教学周期内的位置和开设 的先后顺序
• 总学时数和周学时数 • 考试、考查的安排等
20
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22
培养目标是制定计划的依据 课程体系是计划的核心 各门课程学时分配和各教学环节安排是 计划的表现形式
23
编制护理学课程计划的原则★
Principles of Formulating Nursing Instructional Program
护理教学ppt课件
反馈机制与改进措施
反馈机制
建立有效的信息反馈渠道，及时向学生、教师和教学管理部门反馈评估结果。
改进措施
针对评估中发现的问题，制定具体的改进措施，如调整教学计划、改进教学方 法、加强实践教学等；并定期对改进措施的实施效果进行评估。
04 护理教学中的常 见问题与对策
学生方面的问题与对策
学生缺乏实践经验
03
04
理论与实践相结合
将理论知识与临床实践紧密结 合，使学生在实践中巩固和深
化理论知识。
因材施教
根据学生的个性差异和认知水 平，采用灵活多样的教学方法
和手段，因材施教。
注重能力培养
强调学生的能力培养，通过各 种教学实践活动提高学生的综
合素质和专业技能水平。
循序渐进
按照护理学科的内在逻辑和学 生的认知规律，循序渐进地安
03 护理教学评估与 反馈
评估目的与原则
目的
了解学生学习情况，检验教学效 果，为教学改进提供依据。
原则
客观、公正、全面、及时，注重 形成性评估与终结性评估相结合 。
评估方法与步骤
方法
采用问卷调查、考试、技能操作考核 、观察法等多种评估方法。
步骤
制定评估计划，明确评估内容和标准 ；选择合适的评估方法；收集和分析 数据；撰写评估报告。
护理等。
护理效果
评价护理措施的效果， 分析病人病情的变化和 护理目标的实现情况。
案例总结
对整个案例进行总结， 归纳护理经验和教训，
提出改进建议。
案例讨论与启示
01
讨论问题
针对案例中的关键问题和难点，引导学员进行讨论和思考。
02
讨论方式
采用小组讨论、提问交流等方式，鼓励学员积极参与讨论，发表自己的
整体护理-护理程序-ppt课件
慢性病人的健康教育
向病人及其家属普及慢性病知识，指导病人正确 的生活方式和用药方法，提高病人的自我管理能 力。
慢性病人的心理干预
关注病人的心理健康，给予针对性的心理干预， 帮助病人树立信心，积极面对疾病。
老年病人的护理程序
老年病人的生活照顾
01
关心老年病人的生活需求，提供生活上的照顾和帮助，如饮食
开展个性化护理，针对每 个病人的具体情况制定相 应的护理计划。
提供多元化的护理服务， 包括康复训练、健康教育 、心理咨询等，以满足病 人不同的需求。
加强与病人的沟通，关注 其情感需求，提高病人的 满意度。
医疗信息不对称的挑战与对策
总结词
详细描述
Hale Waihona Puke 对策1对策2对策3
医疗信息不对称给护理 程序的实施带来了一定 的困难，需要采取措施 加以解决。
制定护理措施
根据护理目标，制定具体 的护理措施，包括饮食、 休息、活动、药物治疗等 各个方面。
制定护理计划
将护理措施按照时间顺序 排列，制定成详细的护理 计划，包括每日、每周、 每月的计划。
实施
实施护理措施
按照护理计划，对护理对象进行具体的护理措施，包括技术 操作和健康教育等。
监控护理过程
对护理过程进行实时监控，及时发现和解决问题，确保护理 计划的顺利实施。
实施弹性排班制度，合 理安排人力，确保高峰 时段能够应对突发事件 。
加强护理人员的培训和 继续教育，提高其专业 素质和服务质量。
病人需求多样化的挑战与对策
01
总结词
02
详细描述
03
对策1
04
对策2
05
对策3
病人需求多样化给护理工 作带来了一定的挑战，需 要采取相应的对策来应对 。
向病人及其家属普及慢性病知识，指导病人正确 的生活方式和用药方法，提高病人的自我管理能 力。
慢性病人的心理干预
关注病人的心理健康，给予针对性的心理干预， 帮助病人树立信心，积极面对疾病。
老年病人的护理程序
老年病人的生活照顾
01
关心老年病人的生活需求，提供生活上的照顾和帮助，如饮食
开展个性化护理，针对每 个病人的具体情况制定相 应的护理计划。
提供多元化的护理服务， 包括康复训练、健康教育 、心理咨询等，以满足病 人不同的需求。
加强与病人的沟通，关注 其情感需求，提高病人的 满意度。
医疗信息不对称的挑战与对策
总结词
详细描述
Hale Waihona Puke 对策1对策2对策3
医疗信息不对称给护理 程序的实施带来了一定 的困难，需要采取措施 加以解决。
制定护理措施
根据护理目标，制定具体 的护理措施，包括饮食、 休息、活动、药物治疗等 各个方面。
制定护理计划
将护理措施按照时间顺序 排列，制定成详细的护理 计划，包括每日、每周、 每月的计划。
实施
实施护理措施
按照护理计划，对护理对象进行具体的护理措施，包括技术 操作和健康教育等。
监控护理过程
对护理过程进行实时监控，及时发现和解决问题，确保护理 计划的顺利实施。
实施弹性排班制度，合 理安排人力，确保高峰 时段能够应对突发事件 。
加强护理人员的培训和 继续教育，提高其专业 素质和服务质量。
病人需求多样化的挑战与对策
01
总结词
02
详细描述
03
对策1
04
对策2
05
对策3
病人需求多样化给护理工 作带来了一定的挑战，需 要采取相应的对策来应对 。
护理教育学-第6章 护理教学过程及原则-2021-1
形式教育论与实质教育论的区别
比较内容
形式教育论
实质教育论
代表人物
洛克、赫尔巴特
斯宾塞
主要论点 合理性 片面性
教育应训练学生的思维形式，掌 握知识是次要的，重要的是发展
能力
教育的实质是使学生获得丰富的 实用性知识，不需要专门训练能力
人的学习时间有限，不可能学习 所有知识，发展了能力，则可随
时学习所需知识
1. 激发学习动机
➢直接推动学生达到学习目的的心理动因 ➢教学过程的前提条件，贯穿教学全过程的动力
2.感知教材
➢ 提供直观的感性材料 ➢ 提出问题和要求，引导有目的的观察 ➢ 提出问题，引导回忆以往经验 ➢ 生动形象的语言唤起学生的表象和经验 ➢ 复习旧知识，引发新联想和新表象
3.理解教材
护理教学过程的中心环节
一、护理教学过程的基本概念和 基本要素
（一）护理教学过程的概念
护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段 为中介所进行的共同活动的全过程，是使学生掌握护理专业知 识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过 程。
（二）护理教学过程的构成要素
护理学教师 护生 教学内容 教学手段
第六章 护理教学过程和原则
Teaching Process and Principles of Nursing Instruction
护理教学过 程 1
护理教学 原则
2
教学目标
能正确概述护理教学过程的阶段、各阶段之间关系及主要任务；分述各条护理 教学原则的依据、含义和运用要求。
能举例说明护理教学过程的特点；比较教学原则和教学规律，说明两者的区别。 能运用教学规律基本原则分析、评论护理教学中常见的理论与实践问题；能正 确运用1-2个护理教学原则，对你认为上的最好的一堂课进行评价。
护理教学过程及原则
详细描述
因材施教原则要求教师在教学过程中，关注学生的个性特点 和需求，采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、案例 分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教 学效果。
理论联系实际原则
总结词
护理教学应注重理论联系实际，将理论知识与实践操作相结合，提高学生的实际操作能力和问题解决 能力。
详细描述
04
CHAPTER
护理教学评价
形成性评价
定义
形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在提供关于学生学习进 度和教学效果的反馈，以便教师和学生能够及时调整教学和学习策 略。
目的
帮助教师识别学生的学习需求和问题，以便提供有针对性的指导和 支持。
方法
观察、口头反馈、作业评估、小组讨论等。
总结性评价
定义
02
CHAPTER
护理教学原则
整体性原则
总结词
护理教学应注重整体性，将护理知识、技能和态度融为一体，全面提升学生的 综合素质。
详细描述
整体性原则要求教师在教学过程中，不仅要传授护理专业知识，还要注重培养 学生的实践技能、沟通技巧、团队协作能力、伦理道德观念等，确保学生能够 全面发展。
循序渐进原则
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，旨 在评估学生的学习成果和教学效果。
目的
确定学生的学习是否达到了预期目标，以及教学 效果是否有效。
方法
考试、作品评定、综合评价等。
学生自我评价与反馈
01
定义
学生自我评价与反馈是指学生根据自己的学习目标和标准，对自己的学
习过程和成果进行评估和反思，并提供反馈给教师和其他学习者。
03
CHAPTER
护理教学策略
讲解与示范
因材施教原则要求教师在教学过程中，关注学生的个性特点 和需求，采用多样化的教学方法和手段，如小组讨论、案例 分析、角色扮演等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教 学效果。
理论联系实际原则
总结词
护理教学应注重理论联系实际，将理论知识与实践操作相结合，提高学生的实际操作能力和问题解决 能力。
详细描述
04
CHAPTER
护理教学评价
形成性评价
定义
形成性评价是在教学过程中进行的评价，旨在提供关于学生学习进 度和教学效果的反馈，以便教师和学生能够及时调整教学和学习策 略。
目的
帮助教师识别学生的学习需求和问题，以便提供有针对性的指导和 支持。
方法
观察、口头反馈、作业评估、小组讨论等。
总结性评价
定义
02
CHAPTER
护理教学原则
整体性原则
总结词
护理教学应注重整体性，将护理知识、技能和态度融为一体，全面提升学生的 综合素质。
详细描述
整体性原则要求教师在教学过程中，不仅要传授护理专业知识，还要注重培养 学生的实践技能、沟通技巧、团队协作能力、伦理道德观念等，确保学生能够 全面发展。
循序渐进原则
总结性评价是在教学活动结束后进行的评价，旨 在评估学生的学习成果和教学效果。
目的
确定学生的学习是否达到了预期目标，以及教学 效果是否有效。
方法
考试、作品评定、综合评价等。
学生自我评价与反馈
01
定义
学生自我评价与反馈是指学生根据自己的学习目标和标准，对自己的学
习过程和成果进行评估和反思，并提供反馈给教师和其他学习者。
03
CHAPTER
护理教学策略
讲解与示范
关于护理原则PPT演示课件
正治（护）反治（护）都是针对疾病本质
.
11
二、扶正祛邪
邪胜于正则病进，正胜于邪则病退。
治疗和护理的根本目标就是要改变正邪双方力量的对比，扶助正气， 驱除邪气，使护理个体过程向康复方面转化。
因此，治疗和护理也就离不开“扶正”与“祛邪”两个原则。.12来自(一）扶正与祛邪的概念
扶正：使用扶助正气的各种治疗与护理手段，如利用药物、
.
18
（一）损其有余
是指阴或阳的一方过盛有余病证的治疗护理原则。 由于阳胜则阴病，阴胜则阳病，调整阴阳偏盛时，若阴或阳 偏盛而相对的一方并没有构成虚损时，则可采用“损其有余”的 方法进行护理。 如： 阳热亢盛的实热证，应用“热者寒之’的方法，以清泻其阳热。 护理措施是根据热盛情况可予冷敷，室内通风，汤药冷服，给清凉 饮料和寒性食物等。 阴寒内盛的寒实证，则应用”寒者热之“的方法，以温散其阴寒。 护理措施是室内要保持温暖、汤药热服、温热饮食和温性食物等。
.
16
5、先祛邪后扶正
适用于邪盛正虚，以邪实为主的病证，正气虽虚，尚耐攻伐， 因此，当先祛邪后扶正。 如： 瘀血所致的漏证，既有瘀血，又有失血，瘀血不去，则漏血不止 ，故先祛瘀而后补血。
.
17
三、调整阴阳
疾病的发生，从根本上说是阴阳的相对平衡遭到破坏，出现偏盛 偏衰的结果。 因此，调整阴阳，补偏救弊，恢复阴阳的相对平衡，促进阴平阳秘， 是临床治疗和辨证施护的根本法则之一。
.
10
（3）塞因塞用：用补益的药物治疗及补益法护理虚证而闭塞不通的病证。
——适用于因虚而致闭塞不通的真虚假实证。 如： 脾胃虚弱，中气不足，气机升降失常，表现为腹部胀满阻滞不通的症状， ——采用健脾益气的治法与护理，以补塞的方法达到开塞的目的。 （4）通因通用：用通利的药物治疗及通利法护理具有实性通泄症状的病证。 如： 因积滞伤食所致腹泻——攻下法 因瘀血内滞所致崩漏——活血法
第五章护理教学过程和原则
第五章护理教学过程和原则第五章护理教学过程和原则护理教学是指在护理教学目的和培养目标规范下，以课程内容、教学手段为中介的师生双方教和学的共同活动。
护理教学的任务：引导学生掌握专业基础知识与基本技能，发展学生的认识能力，形成学生科学世界观第一节护理教学过程一、护理教学过程的概念与基本要素（一）护理教学过程的概念护理教学过程是护理教学双方为完成护理教学任务，以教学内容、教学手段为中介所进行的共同活动的过程，是使学生掌握护理专业知识体系和基本护理操作技能，形成独立从事护理工作能力的过程。
（二）护理教学过程的的构成要素在护理教学过程中护理教师、学生、教学内容和教学手段是构成护理教学过程的基本要素，它们之间存在着必然的联系，从而构成一个完整的教学系统。
二、护理教学过程的基本规律(一)教师与学生的关系1、教师的主导作用是客观存在的(教师主导作用规律)2．正确认识学生的主体地位3．教师的主导作用必须与学生主体地位有机结合(二) 间接经验与直接经验的关系1、学生学习知识必须以间接经验为主2、学习间接经验必须有直接经验作补充(三)掌握知识与发展能力的关系1、掌握知识是发展能力的基础2、发展能力是掌握知识的必要条件3、在教学过程中实现知识与能力的统一发展(四)知识教学与思想教育的关系1．掌握知识是进行思想教育的基础2．思想教育促进知识的掌握(五)课内和课外的关系1、课外教学是教学过程中的重要组成部分2、课外教学必须以课内教学为基础，必须以课堂教学为基础，与课堂教学内容密切结合，在此基础上尽可能与有关护理科研项目、实践需要相结合，真正发挥课外教学促进、配合课内教学的独特作用。
三、护理教学过程的基本阶段护理教学过程的基本阶段是根据马克思主义认识论和学生掌握知识、技能的心理活动过程来划分的。
（一）激发学习动机（二）感知教材（三）理解教材(四)巩固知识（五）运用知识（六）检查评定学习结果第二节护理教学原则护理教学原则是根据护理教学目的、教育对象身心发展的特点，反映护理教学过程的客观规律，从教学实践中总结出来，并用以指导护理教学工作的基本原理。
护理常规操作ppt课件
总结经验教训
根据评价结果，总结经验教训，优化护理流程和 措施。
持续改进
根据评价结果和总结的经验教训，持续改进护理 工作，提高护理质量。
04
CATALOGUE
护理常规操作注意事项
遵循无菌原则
确保操作环境清洁， 避免交叉感染。
对使用的器械和物品 进行严格的消毒和灭 菌处理。
使用一次性手套、口 罩和隔离衣等防护用 品。
05
CATALOGUE
护理常规操作案例分析
案例一：基础护理操作案例分析
总结词
基础护理操作是护理工作中最 基本的内容，包括测量生命体 征、口腔护理、皮肤护理等。
测量生命体征
正确使用血压计、体温计，及 时记录患者生命体征数据，发 现特殊情况及时报告医生。
口腔护理
保持患者口腔清洁，防止口腔 感染。根据患者情况选择合适 的口腔护理方法，如棉签擦拭 、漱口等。
小组讨论
鼓励学员之间交流经验，提高团队协作能力。
考核标准与方式
操作流程规范
评估学员在操作过程中是否遵循标准流程。
技能熟练度
评估学员对护理技能的掌握程度和应用能力。
考核标准与方式
理论知识掌握
考察学员对相关理论知识的理解和记 忆。
态度与沟通
评价学员在操作过程中的态度、沟通 能力和团队协作精神。
考核标准与方式
注意患者安全
评估患者的病情和认知情况，确 保患者能够理解和配合操作。
告知患者操作目的、步骤和注意 事项，消除患者的紧张情绪。
在操作过程中，确保患者的体位 舒适、安全，防止意外伤害。
关注患者舒适度
操作过程中，关注患者的感受 ，询问患者是否有不适感。
尽量减少暴露部位，保护患者 的隐私。
根据评价结果，总结经验教训，优化护理流程和 措施。
持续改进
根据评价结果和总结的经验教训，持续改进护理 工作，提高护理质量。
04
CATALOGUE
护理常规操作注意事项
遵循无菌原则
确保操作环境清洁， 避免交叉感染。
对使用的器械和物品 进行严格的消毒和灭 菌处理。
使用一次性手套、口 罩和隔离衣等防护用 品。
05
CATALOGUE
护理常规操作案例分析
案例一：基础护理操作案例分析
总结词
基础护理操作是护理工作中最 基本的内容，包括测量生命体 征、口腔护理、皮肤护理等。
测量生命体征
正确使用血压计、体温计，及 时记录患者生命体征数据，发 现特殊情况及时报告医生。
口腔护理
保持患者口腔清洁，防止口腔 感染。根据患者情况选择合适 的口腔护理方法，如棉签擦拭 、漱口等。
小组讨论
鼓励学员之间交流经验，提高团队协作能力。
考核标准与方式
操作流程规范
评估学员在操作过程中是否遵循标准流程。
技能熟练度
评估学员对护理技能的掌握程度和应用能力。
考核标准与方式
理论知识掌握
考察学员对相关理论知识的理解和记 忆。
态度与沟通
评价学员在操作过程中的态度、沟通 能力和团队协作精神。
考核标准与方式
注意患者安全
评估患者的病情和认知情况，确 保患者能够理解和配合操作。
告知患者操作目的、步骤和注意 事项，消除患者的紧张情绪。
在操作过程中，确保患者的体位 舒适、安全，防止意外伤害。
关注患者舒适度
操作过程中，关注患者的感受 ，询问患者是否有不适感。
尽量减少暴露部位，保护患者 的隐私。
护理教学小讲课ppt课件
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16
❖ 8、离开医院向主管医生和护士长请假，不得 在外留宿，未经允许外出，按自动出院出理， 所发生的一切意外及后果医院概不承担责任
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17
❖ 五、安全劝告
❖ 1、妥善保管自己的贵重物品（手机、电脑） 及钱款，避免丢失
❖ 2、开水间、卫生间地面滑湿，请勿在湿地上 行走，以免摔倒
护理教学小讲课
如何接待新入病患
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1
入院流程 办理入院 （持医生开具的住院床头卡，办理住院手续）
↓
护士安排床位，并整理床单位
↓
建立病志（测量生命体征，进行入院宣教）
↓
医生接诊
↓
完善检查
↓
治疗与护理
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2
测量生命体征
❖ 血压 ❖ 脉搏/心率 ❖ 体温 ❖ 指尖血糖 ❖ SPO2 ❖ 体重 ❖ 神志
❖ 配餐员—负责病人的订餐及开餐。
❖ 卫生员—病室清洁卫生
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9
2、病友介绍：负责护士护送病人到床位后，应 介绍同病室的病友，使新病人消除陌生感、孤 独感，创造良好的修养气氛，以良好的心态接 受治疗。
❖ 病人如有治疗、护理等方面的疑问，均可询 问自己的负责护士、经治医生，以求解答。
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10
❖ 二、环境介绍
❖ 病室是病人住院期间接受治疗、护理、休息 的场所，对新病人是一个陌生的环境，病人 住院后会感到生疏。负责护士应主动向病人 详细介绍病区环境，引导病人了解熟悉，如 病区的位置、床单的设施（床头柜五件，床 下一双鞋)、床头铃的使用、护理站的位置及 功能、浴室和厕所的位置等场所。
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是指见面之后的前7秒钟）。并为病人做好入院宣
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第五章 护理教学过程与原则
临床护理学教研室 王瑞
wrui_8258@
1
学习目标
掌握：
教学过程的概念、基本要素和规律 教学原则的概念、原则体系及应用
熟悉：
教学过程的基本阶段 制定教学原则的依据
了解：
教学过程的特点 教学原则的作用
2
第一节 护理教学过程
➢ 教学过程(teaching process)指教学活 动的启动、发展、变化和结束在时间上连 续展开的程序结构；是一个包含教师、学 生及师生相互活动的复杂过程。
12
二、护理教学过程的特点
学生的认识主要是 ➢ 系统地学习间接知识的过程 ➢ 在教师指导下进行的过程 ➢ 德智体全面发展和个性全面培养的过程
13
护理教学过程的特点（专业性延伸）
➢ 教学过程实践性强 ➢ 教学过程的直观性强 ➢ 护理教学过程的综合性强
14
三、护理教学过程的基本阶段
1、激发学生的学习动机 2、感知教学内容 3、理解教学内容 4、巩固所学的知识 5、运用所学的知识 6、检查所学的知识
25
（5）运用所学的知识
在教学过程中，教师引导学生运用知识的 形式，是多种多样的，有练习作业、实 验、实习等，另外，还可以与生产劳动、 社会实践等活动联系起来，相互配合、 相互促进。
26
模拟教学、 情景案例教学
1. 根据教学要求，组织多种形式. 学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性 3. 适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会 4. 对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自
23
口诀举例
12 对脑神经 一嗅二视三动眼， 四滑五叉六外展， 七面八听九舌咽， 迷走及副舌下全。
24
冠心病的临床表现
平时无体征， 发作有表情， 焦虑出汗皮肤冷， 心律加快血压升， 交替脉，偶可见， 奔马律，杂音清， 逆分裂，第二音。
心力衰竭的诱因
感染紊乱心失常， 过劳剧变负担重， 贫血甲亢肺栓塞， 治疗不当也心衰。
己按排活动、检查结果的习惯和能力
27
（6）检查所学的知识
①随时了解学生对知识技能的理解和掌握情况,及时 采取措施调整教学内容、改进教学方法和进度
②通过专门的检查,如考试等方法,了解学生掌握知识 和发展能力的情况,以便改进教学,巩固成绩,弥补不 足,提高教学质量
21
（4）巩固所学知识
➢ 帮助学生认识和掌握记忆的基本规律， ➢ 帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点
和作用，着重培养学生理解记忆的能力 ➢ 帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识
经验的方法。
22
对教师的具体要求： 1. 研究保持记忆规律，发展学生记忆 2. 引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技
巧，提高记忆效果 3. 科学地组织学习材料 4. 指导学生掌握记忆方法 5. 根据遗忘规律，正确组织复习。
动的起点，又是教学活动的终点，教 学目标伴随着教学活动的始终。
5
2.教师和学生 ： ➢ 首先，教师和学生是两个相对独立的
成分，各自有着自己的职责和任务， 双方不能相互替代。 ➢ 其次，教师和学生又是相互联系、相 互制约的。
6
3.教学内容 ： ➢教学内容主要是对人类已有知识经验
的反映，在学校教育中，教学内容主 要体现在课程计划、课程标准（教学 大纲）和教学材料等系列化的课程材 料之中。
19
（3）理解教学内容 --教学过程的中心环节
①领会,即了解教学内容并对其作出初步的解释 ②分析,即对教学内容进行分解,弄清它所包含的要素、
观点及其内在联系和构成方式,目的在于在分析的 基础上理解教学内容的基本结构 ③综合,即对教学内容所包含的要素、观点和各部分 内容 进行加工,使其形成一个整体,从整体上把握 教学内容 ④评价,即对教学内容所包含的意义作出价值评判
17
（2）感知教学内容
感知的目的是为理解、掌握知识提供感性 基础,使学生形成认知对象的表象。
18
教师常用方法：
1. 提供直观感性教材 2. 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 3. 引导学生回忆以往的经验 4. 唤起学生已有的表象和经验 5. 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，
引发联想，产生新的表象
15
（1）激发学生的学习动机方法
护生的学习动 机是什么？
16
（1）激发学生的学习动机方法
①让学生明确教学的具体目标和各类知识的实际意义 ②联系实际生活中遇到的问题,阐述学习的意义 ③根据知识的特点选择合适教学方法,引起学生的兴趣 ④根据具体的教学内容、教学要求和学生的特点提出
耐人寻味的问题,激发学生积极思维 ⑤插入恰当有趣的故事、案例等 ⑥使用各类直观演示教学方法 ⑦让学生及时了解学习成果,并给予适当奖励 ⑧开展各类适当的学习竞赛等
7
4、教学方法和手段 ： ➢这里所谈及的教学方法手段包括观念
形态的教学方法、教学策略、教学艺 术，也包括物质形态的技术手段、教 学媒体等。
8
5. 教学组织形式 ： ➢ 教学组织形式是关于教学活动开展在
人员搭配、时间和空间安排等方面形 成的特殊方式、结构和程序。
9
6.教学环境： ➢ 是影响教学活动的客观条件，一般包
3
什么是护理教学过程？？
➢ 护理教学过程是教师与学生双方为完成教 学任务,以教学内容、教学手段为中介,所 进 行的独立和共同活动的过程。
➢ 是使学生掌握护理专业知识体系和基本护 理操作技能，形成独立从事护理工作能力 的过程.
4
教学过程的组成成分（补）
1. 教学目标 ： ➢ 在教学活动中，教学目标既是教学活
括物质环境和精神环境两个方面 7、教学评价： ➢ 包括教学检查、测量和评价
10
一、护理教学过程的基本要素及功能
➢ 教学过程的基本要素包括教师、学生、教学 内容、教学手段和方法。
教师起主导作用 学生是学习的主体（强调积极主动的重要性）
11
➢ 教学过程的功能包括传递、发展、教育及 审美等多方面的功能。
20
教师应做到：
①丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、 基础知识,使学生获得丰富清晰的表象
②提供多种形式的教学,使学生从不同角度去认识教 学内容,并进行比较
③创设问题情境,适当安排问题的难度,启发学生积极 思维
④通过良好的教学设计,合理的教学安排,促进保持和 迁移
⑤设计使用符号标志,使教学内容结构层次分明
临床护理学教研室 王瑞
wrui_8258@
1
学习目标
掌握：
教学过程的概念、基本要素和规律 教学原则的概念、原则体系及应用
熟悉：
教学过程的基本阶段 制定教学原则的依据
了解：
教学过程的特点 教学原则的作用
2
第一节 护理教学过程
➢ 教学过程(teaching process)指教学活 动的启动、发展、变化和结束在时间上连 续展开的程序结构；是一个包含教师、学 生及师生相互活动的复杂过程。
12
二、护理教学过程的特点
学生的认识主要是 ➢ 系统地学习间接知识的过程 ➢ 在教师指导下进行的过程 ➢ 德智体全面发展和个性全面培养的过程
13
护理教学过程的特点（专业性延伸）
➢ 教学过程实践性强 ➢ 教学过程的直观性强 ➢ 护理教学过程的综合性强
14
三、护理教学过程的基本阶段
1、激发学生的学习动机 2、感知教学内容 3、理解教学内容 4、巩固所学的知识 5、运用所学的知识 6、检查所学的知识
25
（5）运用所学的知识
在教学过程中，教师引导学生运用知识的 形式，是多种多样的，有练习作业、实 验、实习等，另外，还可以与生产劳动、 社会实践等活动联系起来，相互配合、 相互促进。
26
模拟教学、 情景案例教学
1. 根据教学要求，组织多种形式. 学生明确实践要求，调动其参与实践的积极性 3. 适当组织社会实践活动，提供运用知识的机会 4. 对活动结构给予检查，帮助改正缺点，培养自
23
口诀举例
12 对脑神经 一嗅二视三动眼， 四滑五叉六外展， 七面八听九舌咽， 迷走及副舌下全。
24
冠心病的临床表现
平时无体征， 发作有表情， 焦虑出汗皮肤冷， 心律加快血压升， 交替脉，偶可见， 奔马律，杂音清， 逆分裂，第二音。
心力衰竭的诱因
感染紊乱心失常， 过劳剧变负担重， 贫血甲亢肺栓塞， 治疗不当也心衰。
己按排活动、检查结果的习惯和能力
27
（6）检查所学的知识
①随时了解学生对知识技能的理解和掌握情况,及时 采取措施调整教学内容、改进教学方法和进度
②通过专门的检查,如考试等方法,了解学生掌握知识 和发展能力的情况,以便改进教学,巩固成绩,弥补不 足,提高教学质量
21
（4）巩固所学知识
➢ 帮助学生认识和掌握记忆的基本规律， ➢ 帮助学生认清机械记忆和理解记忆的特点
和作用，着重培养学生理解记忆的能力 ➢ 帮助学生掌握或形成适合自己的记忆知识
经验的方法。
22
对教师的具体要求： 1. 研究保持记忆规律，发展学生记忆 2. 引导学生在理解基本上记忆，注意记忆技
巧，提高记忆效果 3. 科学地组织学习材料 4. 指导学生掌握记忆方法 5. 根据遗忘规律，正确组织复习。
动的起点，又是教学活动的终点，教 学目标伴随着教学活动的始终。
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2.教师和学生 ： ➢ 首先，教师和学生是两个相对独立的
成分，各自有着自己的职责和任务， 双方不能相互替代。 ➢ 其次，教师和学生又是相互联系、相 互制约的。
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3.教学内容 ： ➢教学内容主要是对人类已有知识经验
的反映，在学校教育中，教学内容主 要体现在课程计划、课程标准（教学 大纲）和教学材料等系列化的课程材 料之中。
19
（3）理解教学内容 --教学过程的中心环节
①领会,即了解教学内容并对其作出初步的解释 ②分析,即对教学内容进行分解,弄清它所包含的要素、
观点及其内在联系和构成方式,目的在于在分析的 基础上理解教学内容的基本结构 ③综合,即对教学内容所包含的要素、观点和各部分 内容 进行加工,使其形成一个整体,从整体上把握 教学内容 ④评价,即对教学内容所包含的意义作出价值评判
17
（2）感知教学内容
感知的目的是为理解、掌握知识提供感性 基础,使学生形成认知对象的表象。
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教师常用方法：
1. 提供直观感性教材 2. 提问及要求，引导学生观察，培养观察力 3. 引导学生回忆以往的经验 4. 唤起学生已有的表象和经验 5. 复习学过的基础知识，促进新旧知识连接，
引发联想，产生新的表象
15
（1）激发学生的学习动机方法
护生的学习动 机是什么？
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（1）激发学生的学习动机方法
①让学生明确教学的具体目标和各类知识的实际意义 ②联系实际生活中遇到的问题,阐述学习的意义 ③根据知识的特点选择合适教学方法,引起学生的兴趣 ④根据具体的教学内容、教学要求和学生的特点提出
耐人寻味的问题,激发学生积极思维 ⑤插入恰当有趣的故事、案例等 ⑥使用各类直观演示教学方法 ⑦让学生及时了解学习成果,并给予适当奖励 ⑧开展各类适当的学习竞赛等
7
4、教学方法和手段 ： ➢这里所谈及的教学方法手段包括观念
形态的教学方法、教学策略、教学艺 术，也包括物质形态的技术手段、教 学媒体等。
8
5. 教学组织形式 ： ➢ 教学组织形式是关于教学活动开展在
人员搭配、时间和空间安排等方面形 成的特殊方式、结构和程序。
9
6.教学环境： ➢ 是影响教学活动的客观条件，一般包
3
什么是护理教学过程？？
➢ 护理教学过程是教师与学生双方为完成教 学任务,以教学内容、教学手段为中介,所 进 行的独立和共同活动的过程。
➢ 是使学生掌握护理专业知识体系和基本护 理操作技能，形成独立从事护理工作能力 的过程.
4
教学过程的组成成分（补）
1. 教学目标 ： ➢ 在教学活动中，教学目标既是教学活
括物质环境和精神环境两个方面 7、教学评价： ➢ 包括教学检查、测量和评价
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一、护理教学过程的基本要素及功能
➢ 教学过程的基本要素包括教师、学生、教学 内容、教学手段和方法。
教师起主导作用 学生是学习的主体（强调积极主动的重要性）
11
➢ 教学过程的功能包括传递、发展、教育及 审美等多方面的功能。
20
教师应做到：
①丰富和利用学生理解教学内容所必须的感性材料、 基础知识,使学生获得丰富清晰的表象
②提供多种形式的教学,使学生从不同角度去认识教 学内容,并进行比较
③创设问题情境,适当安排问题的难度,启发学生积极 思维
④通过良好的教学设计,合理的教学安排,促进保持和 迁移
⑤设计使用符号标志,使教学内容结构层次分明