示范教案(第5节 生态系统的稳定性)
生态系统的稳定性(教案
生态系统的稳定性一、教学目标1. 让学生了解生态系统的概念及其重要性。
2. 让学生理解生态系统中各种生物之间的相互关系。
3. 让学生掌握生态系统稳定性的原因及意义。
4. 培养学生保护生态环境的意识。
二、教学内容1. 生态系统的定义：生态系统是由生物群落与非生物环境因素相互作用而形成的一个统一整体。
2. 生态系统的组成：生物成分（生产者、消费者、分解者）和非生物成分（阳光、空气、水、土壤等）。
3. 生态系统中的食物链和食物网：生产者与消费者之间的吃与被吃的关系。
4. 生态平衡：生态系统中各种生物数量和所占比例总是维持在相对稳定的状态。
5. 生态系统稳定性的原因：物种多样性、营养结构的复杂性、自我调节能力等。
三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统的概念、组成、食物链和食物网、生态平衡、生态系统稳定性。
2. 教学难点：生态系统稳定性及其原因。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究生态系统的稳定性。
2. 使用案例分析法，以具体实例帮助学生理解生态系统的概念和原理。
3. 利用图表和动画等多媒体教学资源，形象生动地展示生态系统的基本特征。
五、教学准备1. 准备相关生态系统的图文资料、案例及多媒体教学资源。
2. 设计问题探究活动和讨论题目。
3. 准备生态系统的模型或实物模型，如食物链模型、生态瓶等。
教案篇幅有限，后续章节（六至十五）将陆续为您提供。
请随时告知您需要哪一章节的内容，我会尽快为您准备。
六、教学过程1. 导入新课：通过展示自然风光照片，引导学生思考人与自然的关系，引出生态系统的话题。
2. 讲解生态系统的基本概念，阐述生态系统的组成及其重要性。
3. 分析生态系统中的食物链和食物网，引导学生理解生物之间的相互依赖关系。
4. 讲解生态平衡的概念，引导学生认识到生态系统中各种生物数量和所占比例的稳定性。
5. 讲解生态系统稳定性的原因，分析物种多样性、营养结构的复杂性、自我调节能力等因素的作用。
生态系统的稳定性教学设计
第5节生态系统的稳定性【教学设计】一、教学目标1、知识性目标：1）通过学生对通济河变迁的课外调查，阐明生态系统的自我调节能力；2）图文结合举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性；3）小组合作讨论出提高生态系统稳定性的措施。
2、技能目标：1）对台山市通济河变迁的课外调查，让学生初步了解社会调查的步骤和技巧。
2）通过野外取样、实验室制作生态瓶，丰富了学生的野外实践经验和实验操作技能。
3、情感态度与价值观：1）通过对本市通济河变迁的课外调查，深刻感受到本市经济与环境协调发展的新面貌，增强了学生热爱家乡、努力学习回报家乡的决心；2）通过学习小组进行课外调查、实验室制作、课堂问题的讨论与回答，充分调动了学生团队合作的精神。
二、教学重、难点1、教学重点：阐明生态系统的自我调节能力2、教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念三、教学流程图1、利用图片和问题引导学生阅读课本，理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念，突破难点。
2、教师引导学生归纳出抵抗力稳定性和恢复力稳定性与生态系统复杂性的关系。
3、师生互动：通过讨论、交流提出实有成效的提高生态系统稳定性的措施。
4、小结：构建知识树归纳本节知识点。
5、巩固练习，对应考点进行训练。
【导学案】一、精读教材，自我领悟（ 15分钟）1、生态系统的稳定性（阅读课本P109~P110的第1~2段）（1）概念：生态系统所具有的________或________自身___________和______________相对稳定的能力叫生态系统的稳定性。
（2）原因：生态系统具有一定的_________________，基础是_____________ 生态系统自我调节能力是__________________的。
☞知识点回顾：❶负反馈调节机制在哪章节学过？你能写出那个知识点负反馈调节的模型吗？❷正反馈在生态系统中存在吗？你能举出1个例子吗？如：2、生态系统稳定性内容（阅读课本P110第3段~P111前3段）（1）表现：①_______________稳定性，即_______干扰，___________原状。
必修三第五章第5节《生态系统的稳定性》教案
第五章第5节生态系统的稳定性一、教材分析本节课是生物必修三第五章《生态系统及其稳定性》第五节《生态系统的稳定性》的内容，课中讲述了什么是生态系统稳定性、如何才能维持生态系统的稳定性——生态系统的自我调节能力以及破坏生态系统稳定性的因素这三方面内容，主要的教学目的是培养学生爱护环境的环保意识。
本节内容既涉及前面所学的生态系统相关部分的知识，又是对教材始终贯穿的精神——人与自然和谐发展的终结诠释。
目的在于培养人们尊重自然发展规律，寻求人与自然和谐发展的途径。
因此，上好本节课的知识，对学生、乃至环境的发展都起到至关重要的作用。
二、教学目标1．知识目标：（1）说出什么是生态系统的稳定性；（2）通过分析生态瓶、草原生态系统的稳定性，概述生态系统具有一定的自我调节能力；（3）简述生态系统稳定性破坏的原因。
2．能力目标：（1）培养“自主、合作、探究”的学习方法，初步具有收集和利用课内外图文资料及信息的能力；（2）解读生态系统的自动调节曲线图，培养处理信息和获得新知识的能力；（3）养成相互合作、自主学习的能力；（4）锻炼学生的知识迁移的能力。
3．情感、态度和价值观目标：（1）形成对影响生态系统稳定性的因素关注，养成尊重生态系统自身规律的习惯，树立社会可持续发展的观点（2）形成生命科学价值观，树立人与自然和谐统一、协调发展的观点三、教学重点难点重点：破坏生态系统稳定性的因素。
难点：生态系统维持稳定性的原因。
四、学情分析学生已经接触过一些生态学知识，如今在原有知识的基础上学习新的内容，为本节授课提供一定的知识基础。
但课中的一些知识点如：生态系统的具有自我调节能力等比较抽象，需要学生进行知识迁移和综合分析，因此在知识的掌握上还存在很大的难度。
高二年级学生已开始从具体思维向抽象思维的过渡，喜欢接受新鲜事物，在一定生物学的经验基础上，能充分完成课前的准备工作，能够找寻到周围存在有关生态学的现象。
本节课应从学生的主体性出发，创造充分机会让学生拥有成功的喜悦，在和谐的氛围中探究并完成教学任务，让学生主动学习，学有所获。
《第5章 第5节 生态系统的稳定性》教学设计
《生态系统的稳定性》教学设计方案（第一课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。
2. 掌握生态系统稳定性的影响因素及稳定性调节机制。
3. 培养观察、分析和解决问题的能力。
二、教学重难点1. 教学重点：生态系统稳定性的观点、类型及影响因素。
2. 教学难点：生态系统稳定性的调节机制。
三、教学准备1. 准备教学PPT，包含图片、图表和案例等。
2. 准备相关实验器械和试剂。
3. 准备相关视频和音频素材。
4. 安排学生预习相关内容，提前安置思考题。
四、教学过程：1. 分组讨论：将学生分成若干小组，每组盘绕一个生态系统稳定性话题进行讨论，如某地区的生态系统稳定性现状、影响因素等。
2. 教室互动：鼓励学生提问、回答问题，增强师生互动，提高学生的学习积极性。
3. 案例分析：通过分析实际案例，让学生更好地理解生态系统稳定性的观点和表现。
4. 小组展示：各小组选派代表，在教室上展示本组的调查报告和效果，锻炼学生的口头表达和演讲能力。
5. 教师点评：教师对各小组的展示进行点评和指导，强调生态系统稳定性的重要性和实践意义。
6. 课后作业：要求学生撰写一篇关于生态系统稳定性的论文，深化学生对生态系统稳定性的认识和理解。
五、教学反思与改进1. 课后反思：教师根据学生的反馈和教学效果，对教学过程进行反思，总结优点和不足，为今后的教学提供参考。
2. 教学改进：根据反思结果，对教学方案进行改进和完善，提高教学质量和效果。
例如，可以增加更多的实践活动和案例分析，增强学生的参与度和理解力；也可以调整教室互动方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
3. 资源准备：教师需要提前准备好相关的教学资料和素材，如图片、视频、案例等，确保教学的顺利进行。
同时，也要注意合理分配教学时间，确保每个环节的教学质量。
教学设计方案（第二课时）一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的观点和类型。
2. 掌握生态系统稳定性的影响因素，并能够分析实际案例。
高中生物必修3教学设计13：5.5 生态系统的稳定性 教案
（一）新课导入[展示]《生物圈二号》资料[提问]八位科学家原打算在“生物圈II号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？（二）新课讲授一、生态系统稳定性：生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
[问题]1.你能列举出生态系统在受到干扰后,仍能保持和恢复相对稳定的实例吗?2.为什么生态系统具有这样的能力呢?从而导出维持生态系统稳定的原因：生态系统的自我调节能力。
二、生态系统自我调节能力[实例1][讲述] 实例中调节的结果是抑制和减弱最初发生的变化，这种调节机制叫做负反馈调节。
负反馈调节在生态系统中普遍存在,是生态系统自我调节能力的基础。
[实例2]苏州——江南水乡，小桥流水人家。
话说乾隆下江南时，就到了我们苏州。
水乡人上游淘米洗菜，下游洗澡洗衣，可是即便如此，水仍然很清澈。
这番景象让乾隆大为惊奇。
可是，他也发现苏州虎丘外围的河流被众多染坊流出的废水污染得肮脏不堪、臭气熏天，他亲自过问，追查此事。
苏州官衙立即颁发了(a为抵抗力稳定性，b为恢复力稳定性)三、提高生态系统稳定性的和措施1.控制对生态系统干扰的程度,对生态系统的利用应该适度,不应超过生态系统的自我调节能力。
2.对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的物质、能量投入，保证生态系统内部结构与功能的协调。
[实验设计]设计制作生态瓶,观察其稳定性目标：通过动手自制小型生态瓶，认真观察记录这一人工生态系统的稳定性。
实验材料:灌头瓶（透明的饮料瓶等），柳条鱼，小田螺，小虾，水草，浮萍，砂土，池塘水足量。
提示步骤：在灌头瓶或透明的饮料瓶下边放上沙子，植入水草，装进池塘水（里边有小型动物和藻类植物）放进健康的小鱼。
最后，封上生态瓶盖。
注意：1.瓶中生物的生活力要强,并且数量不能过多。
2.生态瓶要放在有充足阳光照射的地方（如窗台上）。
3.瓶中水量不能超过容积的4/5。
（三）课堂小结师生共同小结（四）课堂练习。
高中生物教案生态系统的稳定性
高中生物教案生态系统的稳定性高中生物教案：生态系统的稳定性一、教学目标1、知识目标（1）理解生态系统稳定性的概念。
（2）阐明生态系统自我调节的机制。
（3）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
（4）简述提高生态系统稳定性的措施。
2、能力目标（1）通过分析生态系统的自我调节过程，培养学生的逻辑思维能力。
（2）通过设计和制作生态缸，培养学生的动手能力和创新思维。
3、情感目标（1）认同生态系统稳定性的重要性，形成保护生态环境的意识。
（2）关注人类活动对生态系统稳定性的影响，树立人与自然和谐发展的观念。
二、教学重难点1、教学重点（1）生态系统稳定性的概念。
（2）生态系统自我调节的机制。
（3）抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念及关系。
2、教学难点（1）生态系统自我调节的机制。
（2）抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
三、教学方法讲授法、讨论法、实验法四、教学过程（一）导入新课通过展示一些生态系统遭到破坏的图片，如森林砍伐、草原退化、河流污染等，引导学生思考：生态系统在受到外界干扰时，是否能够保持相对稳定的状态？从而引出本节课的主题——生态系统的稳定性。
（二）新课讲授1、生态系统稳定性的概念结合图片和实例，讲解生态系统稳定性的概念：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。
强调稳定性是生态系统的一种能力，是动态的平衡。
2、生态系统自我调节的机制（1）以草原生态系统中食草动物和植物数量的变化为例，分析生态系统如何通过负反馈调节保持相对稳定。
当食草动物数量增加时，植物数量减少，从而导致食草动物食物不足，数量下降；食草动物数量下降后，植物数量又逐渐恢复。
这种相互制约的调节机制就是负反馈调节。
（2）通过池塘生态系统中藻类和鱼类数量的变化，进一步说明负反馈调节在维持生态系统稳定中的作用。
（3）引导学生思考并讨论生活中还有哪些负反馈调节的例子，加深对这一机制的理解。
3、抵抗力稳定性和恢复力稳定性（1）抵抗力稳定性的概念：生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构与功能保持原状的能力。
5.5 生态系统的稳定性 教案 人教版高中生物必修3
高二生物第5章第5节生态系统的稳定性一、教学目标1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
3.简述提高生态系统稳定性的措施。
4.关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
二、教学重点和难点1.教学重点：阐明生态系统的自我调节能力。
2.教学难点：抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
三、教学方法导引自学诱思探究反思提高四、教学课时：一课时五、教学过程〖引入〗以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
自学导引：1．生态系统所具有的或自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。
2．负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统的基础。
3．生态系统的稳定性表现在两个方面：一方面是生态系统并使的能力，叫做抵抗力稳定性；另一方面是生态系统在的能力，叫做恢复力稳定性。
4．一般来说，生态系统中的组分越，食物网越，其自动调节能力就，抵抗力稳定性就。
5．提高生态系统的稳定性，一方面要，对生态系统的利用应该，不应超过生态系统的自我调节能力；另一方面，对人类利用强度较大的生态系统，应实施相应的投入，保证生态系统内部的协调。
（一）生态系统稳定性的概念生态系统的稳定性是生态系统所具有的一种能力，是指生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
生态系统的结构和功能总是处于不断变化的过程中，生态系统的稳定只是相对的稳定。
生态系统的稳定性包括抵抗力稳定性和恢复力稳定性等方面。
（二）抵抗力稳定性1、抵抗力稳定性的概念在生物学上就把生态系统抵抗外界干扰并使自身的结构和功能保持原状的能力，称之为抵抗力稳定性。
抵抗力稳定性的本质（核心）是“抵抗干扰、保持原状”。
2、抵抗力稳定性的原理生态系统之所以具有抵抗力稳定性，是因为生态系统内部具有一定的自动调节能力。
自动调节能力的大小取决于生态系统自身的净化能力（抗污染）和完善的营养结构。
（1）净化作用净化作用包括物理沉降、化学分解和生物分解三个方面。
其中，生物分解以微生物为主，微型动物为辅，某些植物也有这种功能。
生态系统的稳定性教案.doc
学习资料第 5 节生态系统的稳固性一、知识构造抵挡力稳固性生态系统的稳固性恢复力稳固性二、教课目的1、说明生态系统的自我调理能力。
2、举例说明抵挡力稳固性和恢复力稳固性。
3、简述提升生态系统稳固性的举措。
4、设计并制作生态缸，察看其稳固性。
5、认可生态系统稳固性的重要性，关注人类活动对生态系统稳固性的影响。
三、教课重点、难点及解决方法1、教课重点及解决方法[ 教课重点 ]说明生态系统的自我调理能力。
[ 解决方法 ]以详细的实例来说明生物群落内部负反应调理的存在，从而说明生态系统的自我调理能力。
2、教课难点及解决方法[ 教课难点 ]抵挡力稳固性和恢复力稳固性的观点。
[ 解决方法 ]经过生态系统的自我调理能力的教课，已为学生理解抵挡力稳固性和恢复力稳固性的观点打下了伏笔，再借实例说明之。
四、课时安排2 课时。
五、教课方法解说法。
六、教具准备图片、动画。
七、学生活动1、问题商讨、思虑与议论。
2、设计并制作生态缸。
八、教课程序（一）明确目标（二）重点、难点的学习与目标达成过程第1课时导入： [问题商讨 ] 教材 P109，指引学生从群落的种间关系，生态系统的构造与功能议论生态系统拥有稳固性；再设问：“人类可否在生物圈以外建筑一个适于人类长久生活的生态系统呢？”引出“生物圈 2 号”实验，指引学生思虑生物圈 2 号失败的原由。
上述正反两个实例，能够说明自然界中生态拥有相对稳固性，稳固的生态系统关于生物生计至关重要。
那么，什么是生态系统的稳固性呢？学生阅读教材 P109 有关内容。
教师指出：只有生态系统发展到必定阶段，它的生产者、花费者和分解者三大功能类群齐备，能量的输入保持稳固，物质的输入和输出相对均衡时才表现出来。
稳固性表此刻构造相对稳固和功能相对稳固上。
比如，原始丛林生态系统是经过千百年来形成的，只管此中的生物生计亡死，迁入迁出，无机环境也不停变化，但从某一阶段来看，该系统内各样生物的种类和数目老是大概同样的。
浙教版科学九年级下册_《生态系统的稳定性》优教教案
第2章第5节生态系统的稳定性教学设计【内容来源】九年级下册浙教版《科学》第2章第5节【主题】生态系统的自动调节能力；自然、人为因素对生态系统的影响。
【课时】第1课时一、教学目标【知识与技能】1、说明生态系统稳定性的概念，概述生态系统的自动调节能力；2、举例说出自然因素对生态系统稳定性的影响和破坏，说明保持生态系统相对稳定的重要意义；3、举例说出人为因素对生态系统稳定性的积极和消极影响，形成人和自然和谐发展的生态观点。
【过程与方法】1、通过现象能够分析出问题的本质；2、联系社会与实际，提高解决问题的能力，做到学以致用。
【情感态度和价值观】1、树立生态文明、环境保护的理念；2、养成环保、不随地乱扔垃圾的好习惯；3、关注生态文明建设，参与环保工作。
二、教学重难点生态系统的稳定性和影响生态系统稳定性的因素既是重点也是难点。
三、教学准备PPT、实时自然灾害实例、自然保护区资料、十大林业工程资料、退耕还林还草还湖的资料等四、教学过程1、导入【教师活动】：一个生态系统中，生活着小麦、鼠和细菌等生物。
假设气侯条件较好,小麦大量增加, 鼠的数量将会如何变化?【学生活动】：会增加2、新知识呈现【教师活动】：然后呢？【学生活动】：会减少【教师活动】：演示鼠数量的生态调节过程【学生活动】：认真听讲【教师活动】：展示森林间伐、适度放牧图片。
再这两种情形下，生态系统能够很快的恢复。
生态系统具有保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，因此生态系统具有相对稳定性。
【学生活动】：嗯嗯【教师活动】：当生态系统中各种生物的数量和所占的比例总是能维持相对稳定，能够较长时间地保持着一种相对动态平衡状态。
生态平衡的特征：1、生态系统的生产者、消费者和分解者的种类和数量保持相对稳定（动态平衡）；2、具有比较稳定食物链和食物网；3、生态系统的各个成分之间，物质和能量的输入和输出之间保持相对的平衡【学生活动】：认真听讲【教师活动】：展示温带草原生态系统的部分食物网。
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修
一、教学目标1. 让学生理解生态系统稳定性的概念，掌握其内涵和外延。
2. 使学生了解生态系统稳定性的重要性，提高环保意识。
3. 培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的稳定性概念2. 生态系统稳定性的类型3. 生态系统稳定性的原因4. 人类活动对生态系统稳定性的影响5. 保护生态系统稳定性的措施三、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统稳定性的概念、类型和原因。
2. 教学难点：生态系统稳定性与人类活动的关系。
四、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生思考和探讨生态系统的稳定性。
2. 利用案例分析法，让学生了解人类活动对生态系统稳定性的影响。
3. 运用图表展示法，直观地呈现生态系统稳定性的相关数据和信息。
4. 开展小组讨论，培养学生的团队合作能力。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示自然生态景观，引导学生关注生态系统的稳定性。
2. 讲授新课：介绍生态系统稳定性的概念、类型和原因。
3. 案例分析：分析人类活动对生态系统稳定性的影响，如过度开发、污染等。
4. 小组讨论：让学生探讨如何保护生态系统的稳定性，提出具体措施。
5. 总结归纳：强调生态系统的稳定性对人类生活的重要性，呼吁学生行动起来保护生态环境。
6. 布置作业：让学生结合生活实际，调查周围生态环境状况，提出改进措施。
六、教学步骤1. 第一步：导入新课（5分钟）a. 播放一段关于生态系统稳定性的视频资料。
b. 引导学生关注生态系统的稳定性，并提问：“什么是生态系统的稳定性？为什么它对我们很重要？”2. 第二步：讲授新课（15分钟）a. 介绍生态系统稳定性的概念，解释其在生态学中的重要性。
b. 讲解生态系统稳定性的类型，如抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
c. 阐述生态系统稳定性保持的原因，包括物种多样性、营养结构的复杂性等。
3. 第三步：案例分析（15分钟）a. 提供几个关于人类活动对生态系统稳定性影响的案例，如过度捕捞、森林砍伐等。
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统的稳定性概念，掌握生态系统自我调节能力的基础知识。
2. 分析抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系，了解生态系统稳定性的实际应用。
3. 培养学生的观察、思考、分析能力，提高学生解决实际生态问题的能力。
二、教学内容1. 生态系统的稳定性概念2. 抵抗力稳定性和恢复力稳定性3. 生态系统稳定性的实际应用三、教学重点1. 生态系统的稳定性概念及自我调节能力。
2. 抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
四、教学难点1. 生态系统稳定性实际应用的分析和理解。
五、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生思考和探讨生态系统的稳定性。
2. 通过案例分析，使学生了解生态系统稳定性在实际应用中的重要性。
3. 利用多媒体教学手段，生动展示生态系统的稳定性现象。
一、生态系统的稳定性概念（45分钟）1. 引入：通过展示自然生态系统中的图片，引导学生关注生态系统的稳定性。
2. 讲解：介绍生态系统的稳定性概念，解释生态系统自我调节能力的原理。
3. 互动：学生分组讨论，分析生态系统的稳定性与自我调节能力的关系。
二、抵抗力稳定性和恢复力稳定性（45分钟）1. 引入：讲解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
2. 讲解：分析抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系，结合实际例子进行阐述。
3. 互动：学生进行小组讨论，探讨抵抗力稳定性和恢复力稳定性在实际生态系统中的作用。
三、生态系统稳定性的实际应用（45分钟）1. 引入：提出实际生态问题，引发学生对生态系统稳定性应用的思考。
2. 讲解：分析生态系统稳定性在实际应用中的重要性，如生态环境保护、生态系统恢复等。
3. 互动：学生进行小组讨论，探讨生态系统稳定性在解决实际生态问题中的作用。
四、案例分析：森林火灾对生态系统稳定性的影响（45分钟）1. 引入：展示森林火灾的图片，引发学生对火灾对生态系统稳定性影响的思考。
2. 讲解：分析火灾对生态系统稳定性的影响，如抵抗力稳定性、恢复力稳定性等。
3.5.5生态系统的稳定性教学设计及学案
第五节生态系统的稳定性【内容与解析】本节课要学的内容生态系统的稳定性指的是生态系统通过自我调节保持或恢复结构和功能的相对稳定的能力，其核心是生态系统的自我调节。
学生已对生态系统结构和功能有一定的了解，本节课的内容就是在此基础上的发展。
由于生态系统的稳定性又是生态生态环境保护部分知识学习的基础,所以在本学科中有较重要作用。
教学的重点是生态系统的自我调节的能力，解决重点的关键是把通过常见生态系统受到较小干扰后的变化来分析具体的调节过程来理解自我调节能力。
【教学目标与解析】1．教学目标（1）阐明生态系统的自我调节能力。
（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
（3）简述提高生态系统稳定性的措施。
（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性。
（5）认同生态系统稳定性的稳定性的重要性，关住人类活动对生态系统稳定性的影响。
2．目标解析（1）阐明生态系统的自我调节能力就是指能用自己的语言阐明生态系统的自我调节的过程。
（2）举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性就是指在用实际例子说明什么事抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
（3）简述提高生态系统稳定性的措施就是指讲出提高生态系统稳定性的措施。
（4）设计并制作生态缸，观察其稳定性就是指根据所学知识动手制作一个生态缸观察其稳定性。
（5）认同生态系统稳定性的稳定性的重要性，关住人类活动对生态系统稳定性的影响就是指肯定其重要性并且关住生态系统的稳定性。
【问题诊断分析】在本节课的教学中，学生可能遇到的问题是什么是自我调节能力，产生这一困难的原因是对生态系统内部成分的改变联系根本不熟悉。
要解决这一问题困难，就要分析熟悉且简单的生态系统的成分变化来理解自我调节能力。
【教学支持条件分析】在本节课自我调节的分析教学中，准备使用彩图。
因为使用彩图，有利于学生的理解。
【教学过程】引入如果草原中兔的数量因为某种原因而增加其他生物会怎么改变?环境会怎没改变，最后生态系统会维持在什么状态?设计意图：从这几个例子引出什么是生态系统的自我调节能力?问题一：如果干扰不大，生态系统是否会被破会?如果干扰超过一定限度，生态系统会怎么样变化？设计意图：让学生将生态系统的稳定自我调节能力联系起来，并在此基础上将抵抗与恢复初步区分一下，有利于进一步的学习。
人教版 选择性必修二 生态系统的稳定性 教案
第5节生态系统的稳定性学习目标核心素养1.概述生态平衡是指生态系统的结构和功能处于相对稳定的一种状态。
2．通过分析生态系统中的反馈调节过程，阐明生态系统具有维持或恢复生态平衡的能力。
3．举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4．通过设计提高生态系统稳定性的方案，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
5．设计并制作生态缸，观察其稳定性。
1.生命观念：生命系统具有反馈调节能力，保证了生态系统处于动态平衡中，这种调节能力又与生态系统的组分和结构相关，建立稳态与平衡观。
2．科学思维：“设计提高生态系统稳定性的方案”渗透了系统思维。
3．科学探究：设计提高生态系统稳定性的方案。
4．社会责任：树立生态意识，形成文明思维和建设美丽中国的信念。
知识点一生态平衡与生态系统的稳定性1．生态平衡(1)01结构和功能处于相对稳定的一种状态。
(2)特征①02各组分保持相对稳定。
②03生产—消费—分解的生态过程正常进行，保证了物质总在循环，能量不断流动，生物个体持续发展和更新。
04收支平衡，例如，在某生态系统中，植物在一定时间内制造的可供其他生物利用的有机物的量，处于比较稳定的状态。
(3)05动态的平衡。
(4)调节机制——负反馈调节①概念：在一个系统中，系统工作的效果，反过来又作为06信息调节该系统的工作，并且使系统工作的效果07减弱或受到限制，它可使系统保持08稳定。
②作用：负反馈调节在生态系统中普遍存在，它是生态系统具备09自我调节能力的基础。
③举例a.b.2．生态系统的稳定性(1)概念：10维持或恢复自身结构与功能处于相对平衡状态的11能力，叫作生态系统的稳定性。
生态系统的稳定性，12生态平衡的能力。
(2)13自我调节能力。
(3)特点14有限的。
当外界干扰因素的强度超过一定限度时，15急剧下降，16严重的破坏。
知识点二抵抗力稳定性和恢复力稳定性及提高生态系统的稳定性1.生态系01抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
2．比较抵抗力稳定性和恢复力稳定性续表(1)意义①如粮油、蔬果、肉蛋奶、木材等农副产品。
高中生物教案：生态系统的稳定性
高中生物教案：生态系统的稳定性一、教学目标1.理解生态系统的稳定性概念及类型。
2.掌握生态系统稳定性的原因及特点。
3.能够运用所学知识，分析实际生态环境问题。
二、教学重点与难点重点：生态系统的稳定性概念、类型及原因。
难点：生态系统稳定性的原因及特点。
三、教学过程第一环节：导入新课1.利用多媒体展示一组生态环境图片，引导学生观察并提问：你们知道这些图片反映了什么问题？第二环节：自主学习1.学生阅读教材，了解生态系统的稳定性概念、类型及原因。
2.教师提问：请同学们简要介绍一下生态系统的稳定性概念、类型及原因。
第三环节：课堂讲解与讨论1.讲解生态系统的稳定性概念：生态系统在受到外界干扰后，能够保持其结构和功能相对稳定的能力。
2.讲解生态系统的稳定性类型：a.恢复力稳定性：生态系统在受到干扰后，能够迅速恢复到原有状态的能力。
b.抗干扰稳定性：生态系统在受到干扰时，能够保持其结构和功能相对稳定的能力。
3.讲解生态系统的稳定性原因：a.生物多样性的存在：生物多样性是生态系统稳定性的基础，物种多样性、基因多样性、生态系统多样性共同构成了生物多样性。
b.负反馈调节：生态系统中的生物与环境之间存在着相互制约、相互影响的关系，当生态系统受到干扰时，生物与环境之间的负反馈调节作用能够使生态系统恢复到稳定状态。
4.讨论生态系统的稳定性特点：a.相对性：生态系统的稳定性是相对的，而非绝对的。
在一定条件下，生态系统可能发生稳定性变化。
b.动态性：生态系统的稳定性是一个动态过程，随着时间和环境的变化而变化。
第四环节：案例分析1.教师展示一个生态环境案例，如：过度放牧导致草原退化。
2.学生分组讨论：分析案例中生态系统的稳定性受到破坏的原因及可能产生的后果。
第五环节：课堂小结1.教师提问：请同学们回顾一下本节课的主要内容。
第六环节：作业布置a.生态系统的稳定性对人类生活有什么意义？b.如何保护生态系统的稳定性？2.请同学们下节课分享自己的思考成果。
生态系统稳定性教案
生态系统稳定性教案【篇一：生物学③必修 5.5《生态系统的稳定性》教案】第5节生态系统的稳定性【教学目标】一、阐明生态系统的自我调节能力。
二、举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
三、简述提高生态系统稳定性的措施。
四、设计并制作生态缸，观察其稳定性。
五、认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
【教学重点和难点】一、教学重点阐明生态系统的自我调节能力。
二、教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
【教学方法】探究法、对比法、讲述法。
【课时安排】1课时。
【教学过程】引入：以“问题探讨”引入，学生思考回答老师提示。
提示：生态系统具有自我调节能力。
板书：生态系统的稳定性：生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力。
一、生态系统的自我调节能力生态系统的自我调节能力的基础：负反馈调节在生态系统中普遍存在。
讲述：生态系统的自我调节能力主要表现在3个方面：第一，是同种生物的种群密度的调控，这是在有限空间内比较普遍存在的种群变化规律。
第二，是异种生物种群之间的数量调控，多出现于植物与动物或动物与动物之间，常有食物链关系。
第三，是生物与环境之间的相互调控。
生态系统总是随着时间的变化而变化的，并与周围的环境有着很密切的关系。
生态系统的自我调节能力是以内部生物群落为核心的，有着一定的承载力，因此生态系统的自我调节能力是有一定范围的。
旁栏思考题：学生思考回答，老师提示。
提示：如果草原上的食草动物因为迁入而增加，植物就会因为受到过度啃食而减少；而植物数量减少以后，反过来就会抑制动物的数量，从而保证了草原生态系统中的生产者和消费者之间的平衡。
讲述：在生态系统中关于正反馈的例子不多，例如，有一个湖泊受到了污染，鱼类的数量就会因为死亡而减少，鱼类死亡的尸体腐烂，又会进一步加重污染，引起更多的鱼类的死亡。
不同生态系统的自我调节能力是不同的。
一个生态系统的物种组成越复杂，结构越稳定，功能越健全，生产能力越高，它的自我调节能力也就越高。
高中生物《生态系统的稳定性》教案新人教版必修
一、教学目标1. 理解生态系统稳定性的概念，掌握抵抗力稳定性和恢复力稳定性的区别与联系。
2. 分析影响生态系统稳定性的因素，认识人类活动对生态系统稳定性的影响。
3. 提高学生的分析问题和解决问题的能力，培养学生的环保意识。
二、教学重点与难点1. 教学重点：生态系统稳定性的概念、抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
2. 教学难点：生态系统稳定性的机制及其调节。
三、教学方法1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究生态系统的稳定性。
2. 利用多媒体资料和实例，直观展示生态系统稳定性的相关现象。
3. 开展小组讨论，培养学生的合作精神和口头表达能力。
四、教学过程1. 导入新课：通过展示生态系统中各种生物相互依存、相互制约的图片，引导学生思考生态系统的稳定性。
2. 讲解概念：介绍生态系统稳定性的定义，解释抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念。
3. 分析实例：分析森林火灾、湖泊富营养化等实例，说明生态系统稳定性受到破坏的原因。
4. 探讨影响因素：引导学生分析气候、物种组成、人类活动等因素对生态系统稳定性的影响。
5. 总结规律：讲解生态系统稳定性的调节机制，总结抵抗力稳定性和恢复力稳定性之间的关系。
6. 小组讨论：让学生结合实例，讨论人类活动如何影响生态系统的稳定性，并提出保护措施。
7. 课堂小结：对本节课的内容进行归纳总结，强调生态系统的稳定性的重要性。
五、课后作业1. 复习本节课的内容，整理笔记。
2. 选择一个生态系统，分析其稳定性受到破坏的原因，并提出保护措施。
3. 查阅相关资料，了解我国生态系统的现状及保护政策。
六、教学内容与要求1. 掌握生态系统稳定性的基本概念，理解抵抗力稳定性和恢复力稳定性的内涵及其关系。
2. 分析影响生态系统稳定性的主要因素，如气候、物种组成、人类活动等。
3. 探讨生态系统稳定性的维持机制，了解负反馈和正反馈在生态系统稳定性中的作用。
七、教学过程1. 复习导入：通过提问方式复习上节课的内容，检查学生对生态系统稳定性的理解和掌握情况。
示范教案(第5节 生态系统的稳定性)
第5节生态系统的稳定性从容说课通过正、反两方面的实例来引入“生态系统的稳定性”一节的教学。
教材中“问题探讨”的素材是从正面说明生态系统具有稳定性，引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。
也可以设问：“人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”引出“生物圈Ⅱ号”实验，引导学生思考“生物圈Ⅱ号”失败的原因。
上述正反两个实例，可以说明自然界中生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。
在此基础上，教师阐释什么是生态系统的稳定性，并进一步设问：“为什么生态系统具有稳定性？”引出“生态系统的自我调节能力”。
教师可以提出数个实例，让学生讨论生态系统是如何通过自我调节达到稳定状态的。
例如，（1）草原中生活着野兔和狼，由于狼的捕食，野兔数量减少，分析草、野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的？（2）为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长？（3）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？（4）森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？请学生按照“思考与讨论”中的要求来解释上述实例，使他们理解负反馈调节的机制。
教师可用计算机将上述实例制作成动画来模拟演示反馈调节的过程。
教师要说明，生态系统的自我调节能力是有限的，可以通过大量事例说明。
通过以上内容的教学，已为学生理解“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的概念打下了伏笔。
“抵抗力稳定性”要强调其核心是“抵抗干扰，保持原状”。
“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。
“恢复力稳定性”要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”。
“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
请学生比较草原、北极苔原、森林生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识：一方面，不同的生态系统表现出的稳定性是不一样的；另一方面，生态系统的稳定性也取决于外界因素的影响程度。
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第5节生态系统的稳定性从容说课通过正、反两方面的实例来引入“生态系统的稳定性”一节的教学。
教材中“问题探讨”的素材是从正面说明生态系统具有稳定性，引导学生从群落的种间关系、生态系统的结构与功能等相关内容进行讨论。
也可以设问：“人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？”引出“生物圈Ⅱ号”实验，引导学生思考“生物圈Ⅱ号”失败的原因。
上述正反两个实例，可以说明自然界中生态系统具有相对稳定性，稳定的生态系统对于生物的生存至关重要。
在此基础上，教师阐释什么是生态系统的稳定性，并进一步设问：“为什么生态系统具有稳定性？”引出“生态系统的自我调节能力”。
教师可以提出数个实例，让学生讨论生态系统是如何通过自我调节达到稳定状态的。
例如，（1）草原中生活着野兔和狼，由于狼的捕食，野兔数量减少，分析草、野兔、狼的种群数量是如何逐步达到稳定的？（2）为什么森林中害虫数量不会持续大幅度增长？（3）适度捕捞后，池塘中鱼的种群数量为什么不会减少？（4）森林局部大火过后，为什么植株能较快生长？请学生按照“思考与讨论”中的要求来解释上述实例，使他们理解负反馈调节的机制。
教师可用计算机将上述实例制作成动画来模拟演示反馈调节的过程。
教师要说明，生态系统的自我调节能力是有限的，可以通过大量事例说明。
通过以上内容的教学，已为学生理解“抵抗力稳定性和恢复力稳定性”的概念打下了伏笔。
“抵抗力稳定性”要强调其核心是“抵抗干扰，保持原状”。
“干扰”是指破坏稳定状态的外界因素；“保持”是指与干扰同时表现的系统内在的自动调节能力。
“恢复力稳定性”要强调其核心是“遭到破坏，恢复原状”。
“破坏”是指受外界因素影响使生态系统较远地偏离了原来的稳定范围；“恢复”是指外界因素消除后，生态系统重新建立稳定状态。
请学生比较草原、北极苔原、森林生态系统，抵抗力稳定性谁强谁弱？恢复力稳定性谁高谁低？引导学生认识：一方面，不同的生态系统表现出的稳定性是不一样的；另一方面，生态系统的稳定性也取决于外界因素的影响程度。
进行“提高生态系统的稳定性”的教学时，主要明确以下观点：（1）自然生态系统是人类生存的基本环境；（2）人类活动的干扰正在全球范围内使生态系统偏离稳定状态；（3）人类生存与发展的命运就掌握在自己手中，但又受到自然规律的制约。
在教学中，应尽可能通过图片、照片、录像片等，丰富学生的感性认识，拉近与现实生活的距离。
教学重点 1.阐明生态系统的自我调节能力。
2.抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
教学难点抵抗力稳定性和恢复力稳定性的概念和联系。
教具准备 1.文字资料1：“生物圈Ⅱ号”实验资料。
2.文字资料2：各种生态系统的抵抗力稳定性和恢复力稳定性比较。
3.文字资料3：负反馈调节的实例。
4.图片资料1：大兴安岭火灾后的情况以及现在的状况。
5.图片资料2：热带雨林、北极苔原生态系统的图片和食物网简图。
6.图片资料3：草场防护林。
7.课件：负反馈调节模型。
8.视频1：亚马逊热带雨林的破坏。
9.视频2：我国的重点自然保护区。
课时安排2课时第1课时，学习生态系统稳定性的概念以及原因、抵抗力稳定性和恢复力稳定性、如何提高生态系统的稳定性。
第2课时，完成制作实验。
三维目标1.识记生态系统稳定性的概念。
2.阐明生态系统的自我调节能力。
3.举例说明抵抗力稳定性和恢复力稳定性。
4.简述提高生态系统稳定性的措施。
5.学会设计并制作生态缸，观察其稳定性。
6.通过图片、照片、视频、课件使学生形象地了解生态系统的稳定性。
7.学生通过构建模型，清晰地理解负反馈调节和自我调节能力。
8.通过对不同生态系统的分析，清楚抵抗力稳定性和恢复力稳定性的关系。
9.通过设计制作生态缸，观察生态系统的稳定性，并培养学生合作探究、思考分析的能力。
10.认同生态系统稳定性的重要性，关注人类活动对生态系统稳定性的影响。
11.通过对抵抗力稳定性和恢复力稳定性关系的学习，确立辩证统一思想。
12.通过制作实验，培养学生相互合作、帮助的良好品德。
教学过程第1课时导入新课师前面我们学习了生态系统的类型、结构、功能和信息传递。
弄清了各种生态系统的成分、结构，也知道了它们如何通过能量流动、物质循环和信息传递建立起有机的联系，形成一个统一的整体。
那么，生态系统的稳定性如何呢？我们一起来学习生态系统的稳定性。
大家先看一下问题探讨。
（学生看书）推进新课师可见，自然生态系统受到外界干扰（自然或人为）后，仍能保持相对稳定。
那么，人类能否在生物圈之外建造一个适于人类长期生活的生态系统呢？美国的科学家们做了这样的实验。
（投影仪显示“生物圈Ⅱ号”）（注：教师应对资料中有关的内容加以补充，如：建造的时间、占地面积、空间大小、投入研究的资金、实验的时间和方法、出现的问题、实验结果及其分析）师讨论下列问题：问题一：科学家们为什么要建造“生物圈Ⅱ号”并进行实验呢？问题二：在“生物圈Ⅱ号”中模拟生物圈建立了哪些生态系统？里面有哪些成分？问题三：八位科学家原打算在“生物圈Ⅱ号”中自给自足生活两年，为什么中途撤出了？这个实验过程中出现了什么问题？问题四：“生物圈Ⅰ号”出现这些问题了吗？“生物圈Ⅱ号”实验失败说明了什么问题？师谁来回答一下第一个问题？生深入研究生态系统的结构和功能，并实验人类离开地球能否生存。
师是的。
如果实验能成功，那我们真正能进入太空生活，不用带大量的食物和水等必需品。
那第二个问题呢？生有微型的森林、沙漠、农田、海洋、溪流；里面有土壤、水源、空气、太阳光，多种多样的动植物和微生物等成分。
非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者应有尽有。
师看来所有成分都有了，那为什么出现了问题三的情况呢？生1 由于土壤中的碳与氧气反应生成二氧化碳，部分二氧化碳又与建“生物圈Ⅱ号”的混凝土中的钙反应生成碳酸钙，导致氧气含量由21％下降到14％，二氧化碳含量猛增。
生2 昆虫中除了白蚁、蟑螂和蝈蝈外其他基本死亡，食物链等营养结构联系中断。
生3 靠花粉传播繁殖的植物都灭绝了，粮食严重减产。
……师不错，问题很多。
为什么呢？生1 人工建立的生态系统毕竟形成的时间太短，无法维持稳定。
生2 里面的各种成分都是人为加入的，而不是通过长久的进化逐渐形成的，所以有些生物可能会淘汰，而使食物链断裂。
生3 空间太小了，无法完成大范围的物质循环，导致物质循环受阻。
……师不错，问题四就由我来回答总结。
“生物圈Ⅰ号”没有出现这样的问题，整个生物圈保持相对稳定。
该实验的失败表明，在现有技术条件下，人类还无法建造一个脱离地球自然环境而又能让人类休养生息的生态系统，原因就是这样的生态系统的结构和功能难以像真正的生物圈那样，长期保持相对稳定。
师好，我们重新回到书本，看讨论。
谁来回答一下，参考一下以前的知识。
生1 因为自然的生态系统是经过千万年进化而来的，其中的生物和无机环境之间，以及生物与生物之间密切联系，已经形成了一个严密的整体。
能依靠相互之间的联系抵御外界的干扰。
生2 因为各个生态系统都有自己特有的成分，这些成分组成了生态系统的特有结构，而各种生物又通过生态系统的功能互相联系，形成一个统一的整体。
所以它能够抵抗外界干扰。
生3生态系统具有严整的结构和完善的功能，受到外界干扰后，能依靠各种成分之间的相互关系而保持相对稳定。
……师大家说得不错，都能利用以前的知识来说明。
简单地说，生态系统之所以具有相对稳定性是因为其具有自我调节能力，而这个能力与我们以前学的知识是密切相关的。
生态系统所具有的保持或恢复自身结构和功能相对稳定的能力，叫做生态系统的稳定性。
生态系统的稳定性是由于生态系统具有自我调节能力。
师那什么是自我调节能力呢？我们先来看书本中的两个实例：实例1 ：河流自净作用。
实例2：森林中的害虫与食虫鸟。
师实例1 中河流的自我调节能力是如何表现的？生当河流受到轻微污染时，能通过物理沉降、化学分解、微生物分解，很快消除污染，河流仍保持相对稳定。
师很好。
那实例2中自我调节能力体现在哪里呢？生害虫和食虫鸟形成了一种负反馈调节的关系，来保持数量上的稳定性。
师不错。
这里提到了负反馈调节，那什么是负反馈调节？它的作用是什么？它调节的对象又是什么呢？我们可以先看思考与讨论，大家分成四个小组，进行讨论，然后选一名代表上黑板完成问题。
生1图5-5-1 食虫鸟与害虫的负反馈调节模型生2图5-5-2 食虫鸟与害虫的负反馈调节模型……（教师评讲，修改）师下面我们来看我制作的一个课件，可以动态地了解负反馈调节。
（播放课件）师好，下面大家能举更多的例子来说明生态系统的负反馈调节吗？生1 草原中草的数量增加，兔子会因为食物充足而大量繁殖，数量增加。
而兔子的数量增加后，会吃掉大量的草，而使草的数量减少。
而草的数量减少，又会使兔子因缺少食物而数量降低。
通过这样的负反馈调节使两者数量保持相对稳定。
生2 草原中兔子的数量增加，狼会因为食物充足而大量繁殖，数量增加。
而狼的数量增加后，会吃掉大量的兔子，而使兔子的数量减少。
而兔子的数量减少，又会使狼因缺少食物而数量降低。
通过这样的负反馈调节使两者数量保持相对稳定。
……师大家说得很好，其实在生物群落内部所有的捕食者和被捕食者都存在着这种关系。
那除了生物与生物之间的负反馈调节外，生物群落与无机环境有没有这种关系呢？大家举些例子来说明。
生1 河流受到无机环境中的污染物污染时，能通过物理沉降、化学分解、微生物分解，很快消除污染，河流仍保持相对稳定。
生2 适度捕捞后，池塘中鱼的数量会减少。
但是因为数量少，鱼得到的饲料就会增多，使鱼群大量繁殖，数量增加。
最终，鱼塘中鱼的数量保持相对稳定，得到可持续发展。
生3 森林局部大火过后，植物数量少了。
但是，土壤中的养料增多了，植物的种子就能获得更好的养料、水、阳光等等，快速长成新的植株，使数量保持相对稳定。
……师很好。
负反馈调节非常关键，它在生态系统中普遍存在，是生态系统自我调节能力的基础。
下面，我们可以再来看一些负反馈调节的例子。
（投影仪显示负反馈调节的实例）师那生态系统的自我调节能力是不是无限大的呢？生不是，有一定的限度。
师不错，我们来看一段视频。
（播放视频1：亚马逊热带雨林的破坏）师看来，生态系统的自我调节能力确实是有限的，它只能抵抗一定程度的干扰和破坏。
如果干扰和破坏超过一定的程度，生态系统的稳定性就要被破坏，生物大量减少，甚至灭绝。
这样，生态系统的自我调节能力就会迅速丧失，生态系统就很难再恢复。
就像我们刚才看到的亚马逊一样，我们可以再看看书上的黄土高原。
可见，生态系统的破坏带来的损失是惨重的，所以我们应该尽量地保护好我们的生态系统，使干扰和破坏尽量地在自我调节能力的限度之内。
师大家想想生态系统的自我调节能力的大小与什么有关？可以回想一下以前的知识。
生1 与生物的种类有关。
种类越多，食物网越复杂，自我调节能力越大。