初中物理课堂教学调控艺术探讨

初中物理课堂教学调控艺术探讨

教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：

一、兴趣调控

兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。

笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。

二、语言调控

语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。所以我们应该特别注意语言的艺术。在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。”

三、教法调控

课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。当前，物理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动实验为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。

笔者曾发现学生在分组实验后很难将注意力投入到汇报实验结

果环节，原因一是由于初中生受语言表达能力限制表述实验结果不清，其它学生不爱听，二是学生在实验后情绪波动，思维活跃，静不下心来。针对这种情况，笔者采用数码相机摄影功能现场记录下各小组实验的情况，在实验小结时影片与学生发言相结合，产生了较好的教学效果。数周之后，笔者又发现由于教师受时间、场地限制很难摄取小组实验中的精彩环节，于是尝试让小组记录员担当小小摄影师，从枯燥的笔录到摄影，原本倍受冷落的记录员工作成了小组内抢手的“职业”。各类实验影像资料经过分类汇总后成了笔者教学的第一手资料。

四、情绪调控

学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。因此，教师在物理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。以饱满的、积极的情绪投入物理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入物理学习中去。

五、机智调控

在物理课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控物

理课堂教学。

六、反馈调控

信息反馈是物理课堂教学的关键环节。传统教学方法教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教学过程的调控也往往处于盲目状态。因此，物理课堂教学要重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。

一节物理课上，一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至。同学们的注意力立即被吸引了。老师没办法，只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。可这位不速之客没那么好说话，依然在教室里旁若无人，翩翩飞舞。怎么办？看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子，老师灵机一动，问：“你们想观察蝴蝶吗？”“想！”全班同学异口同声。老师说：“好！给你们10分钟时间观察，我们为什么听不到飞行的声音？”“行！”回答声整齐又响亮。于是，老师让同学将教室门窗关上了，课堂上立刻人声鼎沸，热闹非凡。大家都在兴致勃勃地边看边议论。十几分钟过去了，门窗打开了，蝴蝶也飞走了。同学们兴致盎然地获得了有关蝴蝶的振动。

一只花蝴蝶将课堂扰乱了，似乎没有完成事先安排的教学任务。可这位老师能在突发事件发生时，及时调控，灵活地调整了教学内容，培养和爱护了学生的求知欲望。课堂上涌动着好奇，涌动着探究，涌动着快乐。

物理课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。总之，物理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对物理课堂教学实施调控的教学艺术。

总之，在教学实践中，我们应物理设计教学程序，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，达到优化课堂教学的效果。（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）

参考文献：

[1]《信息技术新课程标准》，人民教育出版社，2003.10.

[2]在线文献：《课堂提问的语言艺术》盐城师范学院段志贵

[3]在线文献：《课堂调控》陈桂琴