初中物理课堂教学调控艺术探讨
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节1. 引言1.1 引言对于中学物理教学中课堂气氛的调节，是教师在课堂教学中极为重要的一环。
一个良好的课堂气氛，可以促进学生的学习积极性，提高学习效果；而一个拥挤混乱的课堂气氛，则可能会削弱学生的学习兴趣，阻碍知识的吸收。
为了有效调节课堂气氛，教师需要运用各种方法和技巧。
可以通过丰富多彩的教学活动来增加课堂的趣味性和互动性，让学生更加积极参与其中；建立师生之间良好的互动关系也是非常重要的，这有助于增进学生对课堂的信任感和认同感，从而更好地融入学习氛围中。
制定合理的教学计划，明确教学目标和步骤，也能够有效引导学生的学习方向，使课堂气氛更加有序和高效。
通过运用适当的教育技术，比如利用多媒体教学、网络资源和在线平台等，也可以提高课堂的互动性和趣味性，让学生更加主动地参与到学习过程中。
调节中学物理课堂气氛对于提高教学效果、促进学生学习具有重要意义。
在日常的教学中，教师应该不断探索和实践，以提升课堂气氛的质量，为学生的学习创造更好的环境和条件。
2. 正文2.1 调节课堂气氛的重要性调节课堂气氛是中学物理教学中至关重要的一环。
良好的课堂气氛能够促进学生的学习兴趣，增强学习效果，提高学习积极性。
调节课堂气氛可以使学生感到轻松愉快，从而降低学习压力，提升学习效率。
通过调节课堂气氛，可以激发学生积极参与的热情，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
良好的课堂气氛还有利于师生之间的良好关系建立，促进师生之间的互动交流，增强学生对知识的理解和记忆。
在中学物理教学中，教师可以通过采用各种活动形式来调节课堂气氛，如实验演示、小组讨论、问题解答等。
这些活动能够激发学生的学习兴趣，培养他们的探究精神和团队合作能力。
教师应该灵活运用多种教学方法，结合学生的实际情况，及时调整教学节奏，使课堂气氛更加活跃和生动。
调节课堂气氛要根据学生的特点和需求，在确保学习质量的前提下，创造一个积极向上的学习环境，促进学生全面发展。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理教学是培养学生科学素养的重要课程之一，而课堂气氛的调节更是影响学生学习的关键因素之一。
合理的课堂气氛能够激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，提高学生的学习效果。
教师在进行中学物理教学时，需要注重调节课堂气氛，创设积极的学习氛围，为学生的学习提供良好的环境和条件。
调节课堂气氛需要教师的积极引导。
教师应该注重利用自己的语言和行为来引导学生的情绪和情感，积极调动学生的学习动力。
教师在课堂上需要以身作则，做一个激情洋溢的榜样。
在教学中要讲求口齿清楚、神情自然、仪态优美、声情并茂，态度和蔼可亲，语言幽默风趣，以此来激发学生的学习热情。
教师还要注重调动学生参与的积极性，鼓励学生提出问题、发表见解，使课堂变得生动活泼。
营造良好的课堂氛围需要教师的因材施教。
在中学物理教学中，每个学生的学习能力和兴趣都是不同的，因此教师需要因材施教，采用不同的教学方式和教学手段，满足学生的不同需求。
教师要根据学生的兴趣爱好和学习特点，设计生动有趣的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，增强学生的学习兴趣。
课堂气氛的调节需要教师具备一定的情感管理能力。
教师要在课堂氛围中注重情感的管理，以平和的心态对待学生的各种情绪和情感，及时调整学生的情绪，创设愉快轻松的学习气氛。
教师在与学生交流互动时，要理解和尊重学生的情感需求，平等地对待每一个学生，关心和体谅学生，建立师生之间的良好关系，让学生在轻松的氛围中愿意接受教师的教育。
课堂氛围的建设还需要教师注重学生的情感教育。
中学物理教学中，除了传授物理知识外，教师还应该注重学生的情感教育，提高学生的情感素质。
教师要引导学生树立正确的学习态度和价值观，培养学生的积极情感，激发学生对物理学习的兴趣。
教师还要关注学生的心理健康，让学生在良好的课堂氛围中体验到快乐和成长。
调节课堂气氛还需要教师注重课堂管理。
良好的课堂氛围离不开严谨的课堂管理。
教师要合理安排教学时间，掌握教学节奏，保证教学进程的顺利进行。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理教学中，课堂气氛的调节对学生的学习和发展起着重要的作用。
一个积极、活跃的课堂气氛有助于激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
教师在授课过程中需要正确地调节和营造课堂气氛，以提高教学效果。
教师可以通过积极的师生互动来调节课堂气氛。
教师可以采用提问的方式与学生互动，以激发学生的思考和参与。
教师还可以对学生的回答给予及时的评价和肯定，以鼓励学生参与讨论。
教师可以通过分享一些有趣的实例或故事，引起学生的共鸣和兴趣，提高课堂的活跃度。
教师可以通过合理的课堂布置来调节课堂气氛。
教师可以根据不同的教学内容和活动，灵活调整课堂的布置，让学生感到舒适和愉悦。
在学习实验的时候，教师可以将实验器材摆放在课桌上，让学生可以近距离观察和操作，增强学习的亲身体验感。
在学习理论知识的时候，教师可以采用小组合作的方式，让学生坐在小组内，方便学生之间的讨论和交流，提高学习的积极性。
教师可以通过设置适当的课堂规则来调节课堂气氛。
教师可以在课堂开始时向学生介绍课堂规则，让学生明确课堂的纪律和要求。
教师可以要求学生认真听讲、不随意讲话、不玩手机等，以保持课堂的秩序。
教师还可以给予学生一定的自主权，例如让学生自由选择座位、自由提问等，以增加学生对课堂的投入感。
教师还可以适时加入一些愉快的元素来调节课堂气氛。
教师可以在适当的时间安排一些课堂游戏或小活动，以增加学生的参与度和兴趣。
在学习力学的时候，可以组织学生进行一场小比赛，看哪个小组能够最快地解决一个力学问题。
这样不仅增加了学生的参与度，还能够巩固和应用所学的知识。
浅谈初中物理课堂教学的艺术技巧
浅谈初中物理课堂教学的艺术技巧物理学不仅是一门科学，更是一门艺术。
怎样用欣赏艺术的方法去破解物理课堂教学的短板，才能在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴趣，提高学生学习积极性呢？怎样才能启开学生的心扉，发展学生的智力，培养学生的能力呢？怎样才能使课堂教学过程最优化呢？我认为这不仅需要妥善的处理教材，安排内容，更要注意课堂教学艺术，而课堂教学艺术的重要方面就是课堂教学的语言艺术。
1. 语言的形象性物理教学语言技巧性的特点是它的形象化。
形象化的语言表达富有力度，能使学生感到惊讶、感到不同凡响，使学生情绪兴奋，对认识产生兴趣，体验获得知识的喜悦，从而，提高学生学习的内驱力。
要特别注意，运用形象化的语言，并非基于活跃课堂气氛，逗逗风趣。
与此相反，教师运用形象化语言施教，旨在激发学生的学习激情，引导学生学习物理知识本身，而不是诱使他们的知识撇在一边。
2. 语言要符合科学性、思想性所谓科学性，就是要用准确无误、合乎逻辑的语言来讲。
例如在讲欧姆定律R=U/I时，要注意它的适用条件，不能说当I →0时，电阻无穷大，从数学语言上说得通，但在物理学上，电阻是物体本身的一种属性，与导体的长度、电阻率、横截面积决定。
我们要讲教学语言的科学性，但又不能片面地、一味追求似乎什么概念都要严格地科学地定义，那就大可不必，应根据中学生接受能力的实际知识的循序渐进，不断完善深化。
例如，在讲力的概念时，首先只是叙述力是物体对物体的作用，接下来在高中讲授牛顿第三定律，对力概念加深一步，指出力是物体对物体的相互作用，到了讲授牛顿第二定律后，又从力的作用效果来叙述，力量使物体产生形变和加速度的原因。
这样对力的概念就逐步深化和完善了。
所谓思想性就是教学语言的鲜明的教育性。
语言是思维的表现形式，任何语言都反映一定的思想内容、老师应紧密地结合教材内容，通过自己的教学语言有目的地、有意识地对学生进行辩证唯物主义的教育、爱国主义教育。
3. 语言要注意严谨性、针对性物理教材中用来表达物理概念、定理、定律等的语言都是十分确切和精练的，常常是少一个字不行，多一个不好，前后颠倒也不行。
初中物理课堂教学艺术探讨
初中物理课堂教学艺术探讨教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，通过从自然、生活到物理的认识过程，激发学生的求知欲，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来培养学生的情感、态度和价值观，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望。
1、设计物理情景，激发学习兴趣。
教学中，教师可从日常生活、自然现象或观察实验中发现与物理有关的问题，以此来创设问题情境、习题情境、实验情境等，来激发学生学习情趣，尤其是创设能让学生受到“前科学概念”干扰的物理情境，使其思维产生冲突，更能促使学生积极思考，产生更加浓厚的学习兴趣。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝刺向水中的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的“鱼”的位置如同鱼的实际位置那么准确界定一样，在这样错误的“前科学概念”的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
浅谈初中物理课堂教学艺术
浅谈初中物理课堂教学艺术进入到初中阶段之后，学生开始接触物理学科.众所周知，物理学科是一门较为抽象的学科，因此，如何开展物理教学才能够让学生更好地理解物理知识，一直都是教师们共同探索的问题.物理课堂教学实际上是一门艺术，在教学过程中，我们不仅仅要激发学生的学习兴趣，更要培养学生的学习能力，发挥学生的主观能动性.在本文中，笔者将针对物理教学的课堂艺术提出几点拙见.一、创设情境引入新课，吸引学生主动求知俗话常说，良好的开端是成功的一半.在初中物理课堂当中，新课的引入环节作为课堂的开端有着重要的作用，不仅仅能够顺利地揭示本节课的课题，更需要调动学生的积极性和学习兴趣.所以说，为了能够进一步提高课堂教学的效率，作为教师我们必须要重视课堂的引入环节，通过创设情境的方式来吸引学生主动求知.创设情境引入新课的手段有很多种，如结合生活现象、设置悬疑、利用多媒体、游戏等，无论是怎样的创设情境的手段，都要重视激发学生的求知欲，从而引导学生主动探究.例如，在带领学生学习光的直线传播时，我在课堂上利用游戏来引入新课.我让会做手影表演的同学到前面来进行表演，借助投影仪的光做手影游戏，一边做一边解说.这一游戏马上吸引了学生的注意力，游戏过后，我引导学生思考几个问题：手影游戏中的影子是怎样形成的？我们看见物体的原因是什么？这个区域有光到我们的眼睛吗？光为什么不能到达我们的眼睛呢？为什么手能够挡住光呢？如果我们在流动的河水当中插入一根木桩，木桩的后面有水吗？手能够挡住光，而木桩不能挡住水，说明光传播与水传播的特点一样吗？光传播有什么特点呢？通过这一系列的问题的引导，学生对于本节课产生了浓厚的兴趣，并由此提出了一个猜想——光是沿直线传播的.二、演示实验丰富认知，改变抽象走向直观物理本身就是一门以实验为基础的学科，因此在课堂教学过程中适当地插入一些演示实验，是一种非常实用的教学方法.众所周知，物理教材当中有许多比较抽象的知识，而初中阶段的学生由于对物理概念了解較少，在学习起来难免会感到吃力.为了能够弥补经验的不足，教师可以在课堂上借助演示实验来帮助学生更加深入地理解物理知识，获得感性的认知.演示实验能够让抽象的物理知识变得更加直观，能够让学生亲身经历知识形成的过程，从而有效激发学生的学习兴趣，调动学生的求知欲.在开展“物体的浮与沉”这节课的教学时，我在课堂上出示了三个相同的空易拉罐，并对其进行操作演示实验.我将第一个空易拉罐直接放入水中，将第二个空易拉罐压扁后放到水中，将第三个空易拉罐装满水放入水中.之后大家看到了这样的现象：第一个空易拉罐浮在水面上，第二个下沉水中，第三个也沉入了水中.于是我由此组织学生交流讨论，猜想物体的浮沉与哪些因素有关.通过交流和讨论，大家得出几种猜想：物体的沉浮取决于浮力的大小、物体的形状、物体质量大小等.在这之后，我采用“猜想——验证——明理”的教学方式，带领学生探索物体的浮与沉.三、正确引导独立学习，促进学生全面发展学生是学习的主体，是课堂的主人.然而很多教师在教学过程中总是会“关心则乱”，害怕学生无法理解物理知识内容，因此便花费大量的时间在课堂上进行灌输式的教学.这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥，同时也无法有效地培养学生的探究能力和自主学习能力.在素质教育大力发展的今天，教师应当意识到学生主体作用的重要性，要做好自身引导者的角色，通过正确引导，来组织学生独立自主地进行学习，促进学生全面发展，提高学生的思维能力.以“力的作用是相互的”这节课的教学为例，在教学过程当中，我为学生们提供了充足的学习材料、学习探究的时间和空间.为了能够让学生了解力可以使物体发生形变，可以改变物体的运动状态，我在课堂上通过问题来引导学生小组交流：我们可以根据力的作用效果判断一个物体是否受力的作用，那么力的作用效果与哪些因素有关呢？请你根据生活体验提出猜想并设计实验进行探究.随后我组织学生在组间交流，并利用手中已有的实验材料来分组实验，最后在实验中总结力的作用效果与哪些因素有关.在这节课堂中，我并没有直接告诉学生力的作用效果与力的大小、方向、作用点有关，而是通过组织学生自主实验来获取知识，这样更能够加深学生对知识的理解.以上是笔者对于物理课堂教学艺术的几点浅淡的看法，在未来的教学过程中，我们始终要把教学当作是一门艺术，不断地学习，提高自身的教育素质，为学生创造出更好的学习平台，让物理课堂教学达到更完美的境界.。
初中物理课堂教学艺术浅议
初中物理课堂教学艺术浅议初中物理课堂教学是培养学生科学素养和科学观念的重要途径，然而如何提高教学质量和教学效果，是每位物理老师都面临的问题。
在课堂教学中，教师需要具备一定的教学艺术，创造性地引导学生主动学习，调动学生积极性，为学生打造一个快乐、高效的学习环境。
一、体现课程特色物理课程的教学目标是培养学生物理思维、创造性思维和实践能力，让学生享受掌握科学知识、探究科学问题的快乐。
在教学过程中，教师需要根据物理课程的特点，设计适合学生认知特点和能力水平的教学内容和教学方式。
比如，可以通过物理实验来引导学生掌握物理知识和实验技能，通过物理探究来培养学生创造性思维和实践能力，通过物理思维题来开发学生逻辑思维能力和数学思维能力。
同时，还应注重培养学生的科学素养和科学态度，让学生学会独立思考、合作探究和科学表达。
二、营造课堂氛围营造良好的课堂氛围是提高教学效果的重要关键。
在教学过程中，教师应注重情感教育，关心学生、尊重学生、爱护学生，让学生感受到教师的关爱和关注。
同时，还应注重引导学生参与课堂互动，让学生充分发表自己的观点和思考，在积极互动中实现知识和情感的共融。
此外，还应建立和谐的课堂秩序，明确纪律要求，保证每个学生都能安心学习，营造舒适的学习氛围。
三、重视教学方法物理课程作为一门实践性科学，教学方法的选择对学生的学习效果起着决定性作用。
在教学过程中，教师应针对学生认知特点和学习需求，采用多种教学方法，充分激发学生的学习兴趣和学习热情。
例如，可以采用启发式教育方法，通过启示、引导、设计探究等方式激发学生自主探究和创造性思维；可以采用案例教学法，通过解决实际问题和案例来引导学生掌握和应用物理知识；可以采用互动教学法，通过帮助学生与教材互动、与老师互动、与同学互动，打造一个积极互动、合作探究的学习环境。
四、注重反馈评价反馈评价是教学过程中不可缺少的环节，通过及时、具体的反馈评价，能够帮助学生纠正不足、增强学习信心和自信心。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理课堂是学生接触科学知识的重要场所，而良好的课堂气氛对学生的学习效果和兴趣起着至关重要的作用。
在中学物理教学中，如何调节课堂气氛，营造积极向上的氛围，激发学生学习兴趣，是每位物理教师需要认真思考和努力实践的问题。
本文将就中学物理教学中课堂气氛的调节进行深入探讨。
中学物理教学中调节课堂气氛需要明确的教学目标。
教师在制定教学目标时需要考虑学生的认知水平和兴趣爱好，合理安排教学内容，让学生在学习物理知识的过程中能够产生浓厚的兴趣和学习动力。
教师还需要充分了解学生的思维特点和个性特征，有针对性地制定教学目标，让学生在学习过程中感到愉悦和满足。
中学物理教学中调节课堂气氛需要注重激发学生的学习兴趣。
物理是一门具有挑战性和抽象性的学科，学生在学习物理知识的过程中往往会感到枯燥和乏味。
教师在课堂教学中要善于引导学生，激发其学习兴趣。
可以通过引入一些生动有趣的例子和故事，展示一些引人入胜的物理实验，设计一些富有挑战性的问题，让学生在学习物理知识的过程中产生浓厚的兴趣和好奇心。
教师还可以通过鼓励学生提出问题和进行讨论，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，培养他们的求知欲和探究精神。
中学物理教学中调节课堂气氛需要善于运用多媒体技术。
随着多媒体技术的不断发展，教师可以利用多媒体技术丰富课堂教学内容，提高课堂教学的趣味性和生动性。
可以通过播放相关的视频资料、展示丰富的图片和图表、设计丰富的动态实验演示等方式，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣。
教师还可以利用多媒体技术进行课堂互动，设计一些富有趣味性和挑战性的互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习物理知识，充分发挥其主动性和创造性。
第四，中学物理教学中调节课堂气氛需要注重学生参与。
学生的积极参与是营造良好课堂气氛的重要保障。
教师在课堂教学中要善于引导学生，激发其自主学习的动力，鼓励学生提出问题和进行讨论，让学生在学习的过程中感到愉悦和满足。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术中学物理作为一门综合实验性较强的科目，其课堂教学需要传授学生一系列的实验技能和科学思维方法。
然而，这门科目的成功教学更需要老师在其教学过程中艺术性的引导和创造，使得学生能够真正理解知识的本质和意义。
一、情感因素在中学物理课堂中，情感因素是很重要的一部分。
教师需要把物理知识融入到日常生活中，引起学生的浓厚兴趣，并且根据不同的年龄段和认知水平来设计课程。
通过不同角度的教学方法，教师可以使学生对物理充满好奇和热情，并且积极参与到教学中来。
对于初中阶段的学生，在教学中，物理实验是一个非常重要的教学手段。
对于初中学生来说，实验是一个很好的学习途径。
与此同时，教师需要和学生一起完成实验，在实验过程中，教师要引导学生提出问题，然后给予他们足够的时间和资源去探索这些问题的答案。
通过实验，学生们可以更加深入了解物理实验的流程，同时也更加清晰地掌握物理学的基本知识。
除了实验之外，情感因素也可以通过基于语言的交流和互动方面的教学。
在课堂中，教师需要激发学生们的求知欲，在善用语言的同时，要紧紧把握学生的思维及其进程，充分利用学生的创新力和想象力，使学生感觉到物理知识及其对世界的影响。
根据学生的不同背景，教师可以采用举例、解释、象征性表达等方式，来加强学生的理解力，并且使得他们更加容易被课堂知识启迪。
二、技术性因素中学物理课堂的技术性因素也是非常重要。
教师需要通过有效的技术，将物理课程和现代科技进行结合。
1. 利用现代科技工具在中学物理课堂上，教师可以利用诸如白板、投影仪、电子计算机等现代科技工具来进行教学。
利用这些工具，教师可以快速、简单地展示出具体的物理实验、数学公式等，并且让学生更加直观地理解这些学问。
利用电子教学和互动式探讨则鼓励学生们积极参与教学活动，以尝试创意和尝试知识。
2. 引用现代科技研究成果中学物理课堂还需要引入现代物理学的研究成果，从而使学生了解到实际物理事件的沿着数学统计方法的推算个成因。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理教学是学生开发科学思维的重要环节，而课堂气氛的调节是影响教学效果的重要因素之一。
良好的课堂气氛不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性，还可以促进师生之间的良好互动，使教学效果得到更好的发挥。
在中学物理教学中，如何调节课堂气氛，是每一位教师都需要认真思考和努力探索的问题。
本文将从师生互动、实验教学、多媒体教学等方面探讨中学物理教学中课堂气氛的调节策略。
一、积极的师生互动在中学物理教学中，师生之间的互动是非常重要的。
教师应该注重与学生的沟通，要耐心倾听学生的问题和建议，对学生提出的问题要给予及时的解答和指导。
教师也要善于引导学生主动参与教学过程，鼓励学生提出自己的见解和想法，建立良好的师生互动关系。
这样的互动可以激发学生的学习兴趣，增强学生对物理知识的理解和掌握。
在师生互动中，教师还应该注意控制好课堂的讨论氛围，避免出现过于杂乱和无序的情况。
教师可以设立相关的规则和约定，引导学生有序地表达自己的观点，尊重他人的意见，使讨论更加深入和有效。
教师还应该适时给予学生鼓励和肯定，增强学生的自信心，使学生在积极的课堂氛围中更好地学习和成长。
二、多样化的实验教学中学物理课程中，实验教学是非常重要的一环，可以通过实验让学生亲身体验物理现象，锻炼学生的动手能力和实验设计能力。
在实验教学中，教师应该注重激发学生的好奇心和兴趣，创设积极的实验氛围，使学生参与尽情探索和体验。
为此，教师可以采取多种方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以事先给学生介绍实验的目的和意义，引起学生的好奇心；教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考和探索欲望；教师还可以利用一些趣味性的故事或小实验来吸引学生的注意力，使实验过程更加生动有趣。
通过这些方式，可以激发学生的学习热情，使实验教学更加顺利和有效。
在实验教学中，教师还要注重引导学生合作互动，营造良好的合作氛围。
学生可以分工合作，相互协助，共同完成实验任务；学生还可以交流和讨论实验结果，共同总结实验结论。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理教学中，课堂气氛的调节对于学生的学习至关重要。
一个良好的课堂气氛可以帮助学生更好地理解和接受知识，激发学生学习兴趣，提高学生学习效果。
那么在中学物理教学中，如何调节课堂气氛呢？老师在教学中要注重营造良好的课堂气氛。
教师可以通过多种方式来营造良好的课堂气氛，比如利用教学用具、实验器材进行物理演示，通过讲解案例、引用故事等方式激发学生对物理的兴趣。
在课堂上，老师要注重用亲切、和蔼的语气对待学生，与学生建立良好的师生关系，让学生在轻松、愉快的氛围中学习物理知识。
老师在教学中要灵活运用不同的教学方法。
中学物理教学可以采用讲解、实验演示、讨论、练习等多种教学方法，这样可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在讲解内容时，老师可以采用启发式的教学方法，通过提问、讨论等方式引导学生主动思考，调动学生的学习积极性。
在进行物理演示实验时，老师可以通过现场操作、互动讨论等方式，让学生参与感受物理现象，增强对知识的理解和记忆。
老师在课堂教学中要注重学生的情感体验。
学生在学习物理知识的过程中，可能会遇到各种困难和挫折，老师要善于倾听学生的心声，关心学生的情感体验，及时为学生排忧解难。
在课堂教学中，老师可以通过鼓励表扬学生、引导学生正确认识自己的学习状况、认识自己的长处和不足等方式，调动学生的学习动力，让学生在积极向上的情感氛围中学习。
老师还要注重营造积极向上的学习环境。
老师可以在课堂教学中，根据学生的年龄、兴趣爱好等特点，布置一些与物理知识相关的墙报、展架、实验室的布置等，为学生创造一个积极向上的学习环境。
老师要注重课堂纪律的管理，对于那些不守纪律的学生，要及时给予批评教育，引导他们养成良好的学习习惯。
在中学物理教学中，老师要注重营造良好的课堂气氛，采用多种教学方法，关心学生的情感体验，营造积极向上的学习环境，从而提高学生的学习兴趣和学习效果。
相信在老师的精心调节下，中学物理教学中的课堂气氛一定会更加和谐，学生的学习效果也会更好。
探讨初中物理课堂教学艺术
探讨初中物理课堂教学艺术摘要：教育改革全面深化的背景下，要求广大教育工作者不断提升教学效率，对课堂教学做出相应的优化，以适应学生当下的学习需求，推动教育改革落地。
初中物理也不能例外，教师有必要采取措施优化课堂教学，提升教学效率。
本文简要分析当下初中物理教学现状，提出初中物理课堂教学的艺术策略。
关键词：初中教育；物理教学；课堂艺术引言：初中物理学科的教学承担着帮助学生掌握基础物理知识和技能，运用所学知识科学认识世界和生活现象，引导其形成理性精神的重要任务。
为完成教学目标，教师有必要对课堂教学不断优化调整，适应不断发展变化的时代要求，适应学生的具体学习需要，提高教学效率，推动学生素养的全面提高。
一、初中物理教学现状首先是学生缺乏学习兴趣。
物理学科具有较强的理论性和抽象性。
学生学习过程中，总是会对其中部分过于抽象的知识感到理解上的困难，降低学习物理知识的学习兴趣，严重的甚至可能产生厌学情绪。
其次是忽视与生活联系。
物理学科起源于人们的生产生活实际，与生活的联系非常紧密。
但初中物理教学中，部分教师为了保证学生的学习成绩，只重视向其传授理论知识，忽略与现实生活的联系，不利于物理课堂教学水平的提升。
最后是忽略思维能力培养。
部分初中物理教师受到传统应试教育思维影响，教学实践中，只关注学生的知识掌握情况，忽略学生知识迁移能力、抽象思维能力和实践应用能力等多方面能力的培养和提高，制约学生物理素养的进一步提升。
二、初中物理课堂教学艺术策略（一）开展趣味教学，激发学习兴趣教育界常说：“兴趣是最好的教师。
”激发学生的学习兴趣，能够增强学生主动参与物理学习的意愿，提高学习效率，养成良好的学习习惯，推动其自主开展更深层次的学习。
基于此，教师有必要在初中物理教学中，开展趣味教学，激发学生的学习兴趣。
初中生缺乏对世界的科学认识，对世界和新奇事物有较强的探索欲和求知欲，教师合理利用学生的身心特点和学习需求，能够起到事半功倍的教学效果，推动物理课堂教学效率的提升。
物理课堂调控艺术探讨
物理课堂调控艺术探讨【摘要】课堂调控艺术，是教师在课堂教学过程中创造性地运用心理学原理和教学规律为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。
它要求教师在教学过程中敏锐地察觉学生身上的细微变化，快速调整教学方案，采取灵活而有效的调控艺术形式，圆满完成教学任务，达到预期的教学目的。
【关键词】课堂调控艺术；表现形式著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中做出相应的调整和变动。
”我们可将这种技巧称为课堂调控艺术。
课堂调控艺术，是教师在课堂教学过程中创造性地运用心理学原理和教学规律为适应教学的需要，灵活自如地驾驭课堂教学进程的一种随机应变的能力。
这种能力是建立在教育科学理论基础上的教育经验的升华，它实质上是一种处理“教与学”矛盾的调控艺术，是课堂教学组织管理的重要手段。
在新课程教学中，教学内容与教学体系日益表现出更多的开放性与综合性，老师所具备的知识面与知识深度不再是游刃有余。
教师的课堂垄断地位受到了学生的挑战，老师不再是知识的唯一掌握者，学生的主体意识的觉醒导致师生的地位趋于平等。
在这种背景下，教师的课堂调控艺术日益凸现其重要性。
因此，教师要注意有意识地培养自己的课堂调控艺术。
本文特将课堂调控艺术常见的展现形式做一归纳，以供同仁探讨。
1．启发讨论，点拨纠偏，归纳补充当学生的反馈信息带有普遍的意义，对于知识模式的建构具有一定价值时，可以适时启发学生进行讨论、及时点拨纠偏、归纳补充。
例如：如图1所示，一根长L的轻质细杆，在中点和端点处，固定两质量相等的小球A、B，将杆拉至水平位置，松手后，由静止开始绕轴0摆下，求杆到竖直位置时，两球的速度大小？在解此题时，学生往往根据自己的经验作出判断：在杆摆下的过程中，A、B两球只受重力作用做功，因而A、B两球的机械能各自守恒。
其结果是否正确，是否可以设计一个实验来回答这个问题呢？引导学生进行讨论回答，一个学生提出用柔软的细线代替细杆，让其自由摆下的设想。
论中学物理教学中课堂气氛的调节
论中学物理教学中课堂气氛的调节中学物理教学中，课堂气氛的调节对于学生的学习效果起到至关重要的作用。
一个积极、和谐的课堂氛围可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力，促进他们的知识掌握和能力提升。
为了调节课堂气氛，教师可以采取以下一些措施。
教师在教学中应建立一个互动和谐的师生关系。
教师要关心学生的学习、生活和情感需求，尊重学生的个性和价值观，给学生提供一个无恐、无压的学习环境。
可以通过了解学生的兴趣爱好，并与学生建立良好的师生关系，充分调动学生的积极性和主动性。
教师可以适时调节课堂气氛，使之有机地结合学习内容。
在讲授物理知识的过程中，可以穿插一些有趣的故事、案例或实例，引发学生的好奇心和探究精神，让学生通过亲身经历和实践来发现物理现象，激发他们的学习兴趣。
教师还可以采用多种教学方法，如小组合作、讨论、实验等，让学生参与到课堂教学当中，积极互动，培养他们的合作意识和团队精神。
课堂上的评价和鼓励也是调节课堂气氛的重要手段。
教师可以对学生的表现进行及时的肯定和鼓励，让学生感到自己的努力和付出得到了认可和赞赏，从而激发他们的积极性和学习动力。
教师应采用科学公正的评价方式，避免给学生过多的负面评价或比较，以免对学生的学习积极性产生不利影响。
教师还可以通过组织一些与学生生活相关的活动，培养学生的创新思维和实践能力。
在课堂上可以邀请一些物理专业的大学生或科研人员来进行讲座，向学生展示物理知识的实际应用和发展前景，激励学生立下远大目标，并指导他们制定学习计划和探索学习途径。
教师还可以通过课堂管理和教学资源的合理利用来调节课堂气氛。
教师要对学生的行为规范进行明确的要求和规定，确立良好的课堂纪律，营造一个安静、整洁的学习环境。
教师还要善于利用多媒体教学设备和教学资源，通过图像、视频等多样化的形式来展示物理知识，激发学生的学习兴趣和好奇心。
在中学物理教学中，调节课堂气氛是一个复杂而重要的任务，需要教师具备一定的专业知识和丰富的教学经验。
初中物理健康课堂解码：调控艺术
赵雪松
摘㊀要: 在初中物理课堂 , 教师的 教 与学生的 学 两者 是 充 满 制 约 却 又 相 互 促 进 的 一 个 整 体 , 如何使两者在和谐一致的 步调下成就健康的物理课堂 , 需要教育者的调控艺术 . 本文从实践出发 , 对物理课堂的调控艺术进行了详细阐述 . 关键词 : 初中物理 ; 健康课堂 ; 调控艺术 ; 方法 在这个课堂即 ㊀㊀ 物理课堂是一个充满 变量 的动 态 课 堂 , 使教育者做了再充分的准备 , 也无法避免 学 习 者 灵 光 乍 现 的 思维火花 ; 同样再精彩的预设也有可能无 法 激 起 学 生 们 探 究 . 的热情 无论是沉 寂 的 , 或 者 是 杂 乱 的 物 理 课 堂, 都不是健 康的有效的课堂 . 如果将物理课堂比 做 一 个 系 统 , 那么学生 与教师以及所有相关事物都是这个系统 最 基 本 的 元 素 , 他们 之间的情感与知识 的 传 递 是 充 满 着 制 约 , 却 又 紧 密 相 联 的, 在这个系统中难免会出现不和谐的现象 , 导致整个系统出现 故障 . 如何解决和规避这种不和谐因 素 , 需要教育者对整个 系统的运行进行一个总体的掌握与 调 控 . 调 控 是 一 门 艺 术 , 要收放自如 , 张弛有度 , 动静结合 , 才能 让 物 理 课 堂 这 个 系 统 运转得更健康 , 更 高 效.本 文 结 合 教 学 实 践, 对物理课堂中 教师的调控艺术进行了详细解析 . 一 ㊁对学生的注意力调控 注意力是人们感知一切事物的基础 , 在物理课堂学生们 能否认真听课 , 对教 学 内 容 有 一 个 深 入 理 解 , 从而使教学质 量得以保证 , 教学效 率 得 到 提 高 , 关键是学生在课堂中的注 意力是否能够集中 . 注 意 力 可 谓 是 学 生 内 心 通 往 外 在 世 界 的一个门户 , 注意力也是让学生保持积极 的 心 理 状 态 的 重 要 因素 . 所以物理教育 者 有 效 调 控 的 重 点 先 要 放 在 学 生 在 课 堂上的注意力上 . 怎 样 让 学 生 们 的 注 意 力 被 吸 引 到 物 理 的 学习与探究上 ? 笔者 认 为 可 通 过 情 境 教 学 法 , 如在学习 相 对静止 的物理知识时 , 先和学生们分 享 一 个 有 趣 的 小 故 事 : 一战时期 , 法国一名飞行员飞行在高 空 ２ 感觉 ０ ０ ０米高度时, 自己的脸上好像有 东 西 , 他 以 为 是 飞 虫 落 在 脸 上, 所以习惯 性地一抓 , 没想到抓到手才发现竟然 是 一 颗 子 弹 ! 这 么 厉 害 的本领貌似只有超人或者是电影里才会 有 , 就像在周星驰拍 摄的 « 功夫 » 影片中 , 火云邪神也可以做到 徒手抓子弹 , 这 只是电影特效还是 真 的 符 合 物 理 规 律 ? 大 家 知 道 其 中 的 奥 秘在哪儿吗 ? 很显然 , 这种新颖的开课 模 式 最 能 够 吸 引 学 生 « 们的注意指 向 , 在 徒手抓子弹 ㊁ 功 夫» 这些又新鲜又 刺 激 的情境中 , 学生们在好奇心驱使下 , 非常乐于开始探究 . 二 ㊁对学生的兴趣调控 兴趣在学习中起着怎样重要的作用 , 相信每个教育者都 心中有数 , 所以不断 地 更 新 自 己 的 教 学 方 法 与 形 式 , 就是希 望能够给学生呈现 出 他 们 喜 欢 的 东 西 . 真 实 的 物 理 远 远 不 是学生们表面看到 的 如 一 些 规 律 ㊁ 公 式 与 符 号 的 枯 燥, 不仅 在物理知识本身就蕴含着有趣的物理现 象 , 即便在生活的日 常, 也能捕捉到随处可见的物理乐趣 . 这 些 都 是 能 够 引 起 学 生物理兴趣的元素 , 但怎样呈现 , 如何 引 导 , 需要教师的调控 艺术 . 物理实验具有很强的直观性 , 能将物理之美直接展现 在学生们面前 , 引发 他 们 喜 新 猎 奇 的 心 理 , 适当地为实验增 加一些新鲜的内容 , 让 学 生 的 情 感 与 思 维 都 能 够 参 与 其 中, 更能够引发他们的探究热情 . 如在进行 液 体 压 强 实 验 时 , 当教师引导学生们自己动手做完相关实 验 后 , 大家都得出了 深度与液体压强大小有关 , 那么除了深度 还 有 没 有 其 他 的 因 素 ? 同学们是否能够 结 合 生 活 经 验 或 者 生 活 实 践 进 行 一 下 猜想 ? 学生们的思维一 下 子 又 活 跃 起 来 . 学 生 们 细 细 地 回 想自己生活中的现 象 , 以 及 刚 刚 做 实 验 时 的 体 会, 逐渐有的 学生提出了可能液体密度也是其中因素 , 因为自己在做实验 时手上套着 塑 料 袋 放 进 酒 精 中 与 放 入 盐 水 中 时 , 手感不一 样, 好像盐水的压强 更 大 ; 而有的同学则提出了可能和方向 有关 , 因为实验过程中感觉好像液体向各个方向均有压 强 ������������ 那这些猜想 是 否 都 是 正 确 的 猜 想 呢 ? 新 的 一 轮 实 验 又开始了 ������������ 三 ㊁对学生的情绪调控 由于很多教育者以及学生对物理有先 入 为 主 的 理 科 代 表 印象 , 所以在教学中习惯性地采取 以 理 服 人 的 教 法 , 但 物理的艺术更多的表现在它的情感特征 上 , 所以一个健康的 物理课堂 , 应该是 师 生 情 动 , 情 绪 昂 扬 的.可 以 说 积 极 的 情 感与情绪是高效率学习的保障 , 但这种情 感 与 情 绪 很 大 程 度 上需要靠老师的调控艺术来实现 . 如在 教 学 生 们 认 识 电 磁 感应 时 , 对这种相对抽象的物理现象 , 如果只是单纯的知识 讲解 , 就会使学生们 的 学 习 热 情 大 打 折 扣 , 课堂往往会陷入 僵局 , 这时从电磁感应的发明者 法拉 第 在 物 理 学 规 律 的 探索旅程引入新知 , 能够很好地调节 学 生 们 的 情 绪 . 法 拉 第 研究电磁感应现象用了十年时间 , 而研究 电 磁 感 应 是 他 当 时 的美好愿望 , 其原因就在那个只有贵族才 能 够 享 用 伏 打 电 的 时代 , 电能 能 够 带 给 更 多 人 光 明 与 幸 福 . 然 而 当 他 成 名 之 后, 学位头衔纷至沓来 , 但这些奖章与 荣 誉 被 他 藏 了 起 来 , 从 未示人 , 因为 他 只 有 一 个 认 知 我的工作从来不是因为 追求荣誉 . 学生们 被 法 拉 第 高 尚 的 情 怀 感 动 了 , 从他朴实 的行为之中感受到了人格魅力 , 同样也感 受 到 了 物 理 对 一 个 人和一个世界的力量 , 再 次 回 到 课 本 内 容, 电 磁 感 应 仿 佛 也变得美了起来 . 健康的课堂来源于教育者高超的课 堂 调 控 , 调控的艺术 不是强性的压制 , 而是富有弹性的引 导 , 是通过精湛的㊁ 巧妙 的语言与行为将知 识 以 学 生 喜 闻 乐 见 的 形 式 进 行 体 现 . 这 需要物理教育者对 自 身 的 不 断 完 善 , 紧 跟 新 课 改 的 步 伐, 这 是物理教学对新时期教育者提出的更高挑战 . 参考文献 : [ ] 罗彩苏 ． 初中物理教学中学生情感因素的调控策略 １ [ ] ( ) : 广西教育学院学报 , J． ２ ０ ０ ４, s １ ８ ７－８ ９． [ ] 课改 理 念 下 初 中 物 理 教 学 中 学 生 心 理 的 调 控 ２ 孙波 ． ] ( ) : 策略浅探 [ 课程教育研究 , J ． ２ ０ １ ３, ２ ５ １ ６ ７－１ ６ ８． 作者简介 : 赵雪松 , 江苏省淮安市 , 淮安市三堡乡初级中学 .
初中物理课堂教学控制技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中物理课堂教学控制技巧第一篇范文：初中物理课堂教学控制技巧在当今的教育环境中，初中物理教师面临着如何提高教学效果，提升学生学习兴趣和动力的挑战。
课堂教学控制技巧是实现这一目标的关键。
本文将详细探讨一系列实用的初中物理课堂教学控制技巧，以帮助教师更好地应对教学中的各种挑战。
一、课堂氛围的营造1.1 建立良好的师生关系教师应尊重学生的人格，关心学生的成长，以赢得了学生的信任和尊重。
通过与学生建立良好的师生关系，教师能够更好地引导学生积极参与课堂活动。
1.2 创设生动活泼的课堂氛围教师应以幽默、轻松的方式进行课堂教学，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。
通过创设生动活泼的课堂氛围，教师能够提高学生的学习积极性。
二、教学内容的处理2.1 合理选择教学内容教师应根据学生的实际情况，合理选择教学内容，确保学生能够掌握基本的物理知识。
同时，教师应注重将物理知识与生活实际相结合，提高学生的学习兴趣。
2.2 难易程度的把握教师应根据学生的认知水平，合理把握教学的难易程度。
对于较难的知识点，教师应采取分解、引导的方式，帮助学生逐步理解。
三、教学方法的应用3.1 启发式教学教师应运用启发式教学方法，引导学生主动思考、探究，培养学生的创新精神和实践能力。
3.2 小组合作学习教师应组织学生进行小组合作学习，培养学生团队合作的能力，提高学生的学习效果。
四、教学评价的实施4.1 多元化评价教师应采用多元化的评价方式，全面、客观地评价学生的学习成果。
除了考试成绩外，还应关注学生的学习过程、态度等方面。
4.2 及时反馈教师应及时给予学生反馈，指出学生的优点和不足，引导学生进行改进。
通过及时反馈，教师能够提高学生的学习效果。
总之，初中物理课堂教学控制技巧是教师在教学过程中需要不断探索和实践的。
通过运用有效的教学控制技巧，教师能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣，为学生的全面发展奠定基础。
第二篇范文：示范课课程设计一、课程背景在当前的教育环境中，初中物理教学旨在培养学生的科学素养，提升其对物理现象的探究能力。
浅议物理教学的课堂调控
浅议物理教学的课堂调控一堂物理课的时间、空间是固定的，对每个老师都一样，而不同的教师上课，效率、效果却不一样。
这不仅与教师的专业知识和口才有关，而且与教师的课堂调控有关。
由于教学过程是一个教师、学生、教材、教学用具、教学手段参与复杂的师生知识传递、情感交流的活动，因而活动中的因素只要有所不同，就会有不同的效率效果。
教师既是活动中的因素，也是这些因素的调控者，必须根据课堂的实际进行以下几个方面的调控，使教学活动循序渐进，层次分明，轻重得当。
一、认真备课，合理分配教学知识点一堂课总是有一定的教学目的和教学内容，这些内容是由许多知识组合的，有难有易，有轻有重。
备课时，教师要认真研究，合理搭配，将它们分配到课堂每一个环节中。
否则，教学时就会出现前紧后松或前松后紧完不成教学任务的失衡现象。
二、课前导入的设计俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”课堂教学的开端就是新课的导入部分。
精心设计的导入，能牵动学生的思绪，促使学生情绪高涨，步入求知欲的振奋状态。
我国的古代教育家孔子说：“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。
”学习兴趣是学习动机中最活跃、最积极的成分，如何使学生感到物理课的学习乐在其中，是物理课教学成功的关键所在。
教师的语言是调控学生注意力的“工具”，教师要善于运用语言的效能，把教学内容及实际情况及时调整。
重点内容可应用重音，放慢速度或者稍作停顿，也可以用以场，同时还辅之以简单明了的体态语言（面部表情、手势等），使学生达到心神领会的境界。
三、动中有静，静中有动，热烈而有序课堂上死气沉沉的“静”不是我们所主张的，反之,毫无约束的“满堂蛙场”的热闹也不是我们提倡的“动”。
课堂上的“动”“静”结合是以激发学生思维，开发学生认知潜能为目的，以教师的能动调控为条件的师生双边活动的高度和谐。
这里的“动”，不仅仅是口动手动，更重要的是脑动。
“动”“静”结合，有张有弛，在课堂过于寂静时要设法激活，在课堂空前“热闹”时要设法归于平静，这样，课堂才能波澜起伏，学生学得既认真又轻松愉快。
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初中物理课堂教学调控艺术探讨
教学之所以称为一门艺术，是因为课堂教学给予教师充分自由创作的余地，要求教师具有实施调控的能力。
课堂实施调控能力的强弱是教师专业水平高低的集中反映，是教师教学风采的展示。
教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气氛，掌握节奏，控制局面，自觉地运用“控制论”的原理，对课堂教学实施有效的调控，使课堂出现张弛有致、意趣盎然的教学格局。
本人在物理课堂教学中，常用以下几种调控方式：
一、兴趣调控
兴趣是指人们积极探究某种事物和爱好某种活动的心理倾向，是推动学生进行学习活动的内在动力。
当学生对学习发生兴趣时，总是学习积极主动，乐此不疲。
因而，如果教师能激起学生浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣激思，那么，物理课堂教学的主动权将牢牢地掌握在教师的有效调控范围内。
笔者在教学《简单电路》时事先安排学生自带各种简单的电动玩具，在课堂教学中先让学生玩玩具，有的玩具会叫，有的会跑，有的会投篮……学生兴致勃勃，然后安排学生拆分、重组玩具的内部电路，最后让学生将数种玩具的电路功能合而为一，或者将玩具的电路功能一分为二，学生望着自己创造出来的新玩具或者添加了新功能的玩具爱不释手，对物理探究的热情极度高涨。
二、语言调控
语言是交流思想的工具，是知识的载体，是师生沟通心灵的桥梁。
物理教师大多是行动（动手能力）的“巨人”，语言的“矮子”，其实在物理教学中，知识的传播，思维的引导，认识的提高，能力的培养，处处都需要通过语言这个载体来实施。
所以我们应该特别注意语言的艺术。
在教学中还应善于适时的用体态语配合教学，如表情、视觉等去与学生交流感情，或用微笑给学生以鼓励和勇气。
恰当的体态语能沟通了师生间的情感，消除了学生的疑虑和恐惧，产生了语言难以达到的神奇效应。
正如魏书生说过：”你对大山喊我信任你，那么她的回音就是我信任你。
”
三、教法调控
课堂教学方法是否新颖、是否多样，是决定能否有效地实施物理课堂教学调控的重要因素之一。
教师要克服教学方法模式化的倾向，追求教法的新颖性，以新颖的形式激发学生的求知欲，使之保持稳定的注意力。
当前，物理课堂教学要一改教师讲、学生听的“注入式”陈旧模式，建立以学生主动参与活动实验为主的新模式，确实把学生置于教学的主体位置。
教师不能越俎代庖地代替学生学习，而是重在诱导、引导、指导，让学生积极活动，主动参与，真正成为课堂的主人。
教师引路，学生走路，使学生在教师的指导下，通过自学、思考、讨论、训练、实践等多种学习活动，独立地获得知识，培养能力。
笔者曾发现学生在分组实验后很难将注意力投入到汇报实验结
果环节，原因一是由于初中生受语言表达能力限制表述实验结果不清，其它学生不爱听，二是学生在实验后情绪波动，思维活跃，静不下心来。
针对这种情况，笔者采用数码相机摄影功能现场记录下各小组实验的情况，在实验小结时影片与学生发言相结合，产生了较好的教学效果。
数周之后，笔者又发现由于教师受时间、场地限制很难摄取小组实验中的精彩环节，于是尝试让小组记录员担当小小摄影师，从枯燥的笔录到摄影，原本倍受冷落的记录员工作成了小组内抢手的“职业”。
各类实验影像资料经过分类汇总后成了笔者教学的第一手资料。
四、情绪调控
学生学习情绪的高低，课堂气氛活跃不活跃，很多时候是与教师的情绪同步的。
因此，教师在物理课堂教学中，要注意将自己的情绪调整到最佳状态。
以饱满的、积极的情绪投入物理教学，真正用情去讲授，不仅可以为学生创设一种良好的学习情境，而且使学生受到教师情绪的感染，将全身心投入物理学习中去。
五、机智调控
在物理课堂教学中，往往会遇到来自自身、学生和外界的意想不到的偶发事件。
对于这些偶发事件，若处理不当，就会影响正常的教学秩序，甚至会导致一堂课教学的失败。
因此，教师应具备一定的教学机智，做到临“危”不乱，处变不惊，快速作出反应，当机立断，及时采取适当的处理措施，化被动为主动，有效地调控物
理课堂教学。
六、反馈调控
信息反馈是物理课堂教学的关键环节。
传统教学方法教师输出的信息量大，而学生反馈的信息源少，教学过程的调控也往往处于盲目状态。
因此，物理课堂教学要重视学生的主动参与意识，师生共同活动，做到有启有发、有讲有练，善于创设信息反馈的教学情境，开辟多种信息反馈的渠道。
通过提问、讨论、练习等多种方式，及时从学生那里获得反馈信息，并做出简捷、精辟、深刻的分析，从中了解学生对教师输出的知识信息接受和理解的程度，哪些已达到了目标，哪些还有差距，及时调控教学进程，调整知识信息的再输出，扬长救失，亡羊补牢。
一节物理课上，一只色彩斑斓的大蝴蝶不期而至。
同学们的注意力立即被吸引了。
老师没办法，只好指挥几位同学拿课本来驱赶它。
可这位不速之客没那么好说话，依然在教室里旁若无人，翩翩飞舞。
怎么办？看到同学们看着蝴蝶那好奇、惊喜的样子，老师灵机一动，问：“你们想观察蝴蝶吗？”“想！”全班同学异口同声。
老师说：“好！给你们10分钟时间观察，我们为什么听不到飞行的声音？”“行！”回答声整齐又响亮。
于是，老师让同学将教室门窗关上了，课堂上立刻人声鼎沸，热闹非凡。
大家都在兴致勃勃地边看边议论。
十几分钟过去了，门窗打开了，蝴蝶也飞走了。
同学们兴致盎然地获得了有关蝴蝶的振动。
一只花蝴蝶将课堂扰乱了，似乎没有完成事先安排的教学任务。
可这位老师能在突发事件发生时，及时调控，灵活地调整了教学内容，培养和爱护了学生的求知欲望。
课堂上涌动着好奇，涌动着探究，涌动着快乐。
物理课堂教学是师生的双向活动，有时学生会提出一些意想不到的问题，教师乱答不行，不答也不行，如何处理呢？这就要靠教师的教学机智了。
如果是稍加考虑就能解决的问题，不妨先把问题抛给学生：“这个问题提得很好，有谁能回答吗？”教师迅速利用这个“时间差”，调整思路，寻求正确答案。
如果问题难度太大，教师暂时无法解决，也可说“这个问题三言两语讲不清楚，为了不占用这堂课的教学时间，下节课我们来共同探讨。
”这样，教师可争取课后的时间查资料解决。
总之，物理教师运用教学机智，随机应变地巧妙处理课堂上的突发事件，也是一种对物理课堂教学实施调控的教学艺术。
总之，在教学实践中，我们应物理设计教学程序，优化组合各种调控方法，对教学过程进行适时动态调控，达到优化课堂教学的效果。
（作者单位：江苏省沭阳县怀文中学）
参考文献：
[1]《信息技术新课程标准》，人民教育出版社，2003.10.
[2]在线文献：《课堂提问的语言艺术》盐城师范学院段志贵
[3]在线文献：《课堂调控》陈桂琴。