小学语文小组合作的益处

小组合作探究学习是一种以“小组”为单位的“合作性”探究学习；是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，并被广泛的运用于小学语文课堂教学中。那么，小学语文教学中开展小组合作探究学习有什么益处呢？

一、小组合作探究学习有利于创建良好的师生关系

在语文教学中小组合作探究学习，是教师当好“导演”，学生当好“演员”的角色，打破了以往那种教学中等级森严的师生关系。师生地位平等，学生的主体地位更为突出，创造性思维，创造能力得到培养。在小组合作探究学习中，教师不再是教学活动的权威者，而是教学活动中的组织者、指导者，学生才是学习活动的真正主体，教学中教师尊重学生个体的独特感受和体会，尊重学生对学习方式的选择，给学生以学习的自由空间，尊重独特见解，充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性，实现了知识能力价值的转化，有利于顺利地完成教育教学任务。

另外，在小组合作探究学习中，教师不是把自己的观点，书本上的观点强加给学生，而是主学生积极运用发散性思维，利用学生的独特视角来审视课文，审视机会，审视人生。只要言之有理，就可以从不同的角度，不同的侧面，以不同的方式来述自己的见闻和感受，表达自己对课文，对社会，对生活，对人生的不同感悟和体会，使蕴藏在

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学生心中的创造思维能力得到实实在在的培养。有利于和谐、、合作的师生关系的建立。

二、小组合作探究学习有利于激发学生兴趣，能调动学生学语文的积极性。

在合作探究学习中，突出了“以人为本”的教学思想，从根本上确立了“以学生为中心”的主体地位，改变了过去填鸭式“”满堂灌“的教学方式。在教学中，通过合作小组积极参与课前预习，既能收到较好的预习效果，又能调动学生预习的积极性。如语文教学中需要的课外知识资料很多，教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一些资料，并且每次都可以比比谁查到的多，哪个小组查到的又多又好，这样学生们就会争先恐后地去通过各种途径查找资料，个人查找的多，小组一交流，小组的资料当然也就丰富了，学生的知识面也得到了充分扩展,很多时候，学生获得的资料比教师预想的还多还丰富。预习前，教师还可以根据教材特点设计一些思考题，学生独立思考后，再拿到小组里交流解决，比一比，哪个组的同学学得好，谁是小组中表现最棒的人。学生为了表现自己，认真地进行预习。这样在教学中，教师教得轻松，学生学得愉快，大大调动了学生的学习积极性，提高了教学质量。

语文教学是“听说读写”的教学，“读”是很重要的，“读”是理解讨论的基础，通过开展小组合作下的“读”，组员之间互相监督，彼此之间认真地朗读，在读中理解了文章的大概意思，在讨论时也会

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有所见解。在相互合作中，你启发我，我启发你，从中学会了补充、否定、反思、调控。小组中如果出现解决不了的问题，可以请教老师，也可请求其他小组的帮助，最终达成共识。这样通过讨论，既让学生从中找出自己的不足，取他人之长，补己之短，从各个方面完善自我，又培养了学生思维的全面性与概括性，为以后的自学打下扎实的基础，有效的调动了学生学习的积极性。

三、小组合作探究学习有利于培养学生良好的学习习惯

小组合作探究学习给学生提供了自主合作学习的机会，真正放飞了学生的思想。在合作学习中能培养学生团结合作的精神和自主探究的意识。在交流互动中，能培养学生良好的听说态度，提高学生的口语交际能力。

小组合作探究学习能让每个学生参与学习的全过程，给每个学生提供展示的空间，使学生能够充分表达自己的观点，通过组的交流、探索，使学生不断完善自己的观点，不断的产生新的想法；合作探究学习不仅自己动脑筋，而且还要和大家一块解决问题，这样学生不仅会在自己独立思考的基础上参与小组学习，并且还能获得不同程度的发展；合作探究学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，利于学生构建团队意识。在学习中既能发挥了集体的智慧，解决了个体的疑难问题，又能培养了他们的合作习惯；交流是合作探究学习中的重要表现形式，通过交流而展现自我，探索真理。交流的过程是个体从狭隘走向广阔的过程。交流由于具有平等性，能更好地促进学生

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主动性、创造性和平等的发展，也使得学生个体思考通过交流成为集体智慧。在小组合作学习过程中，不仅有学生个体的努力，也有小组成员的协作，小组交流时，大家自由争鸣，畅所欲言，合作的非常愉快。这对学生良好心理素质的形成，智力的开发，情感与态度的培养，乃至素质的全面提高都是非常有益的。

四、小组合作探究学习有利于培养学生的语文能力

在小组合作前，教师设计好目标检测题，让学生单独完成练习及时反馈信息，查漏补缺，并将新旧知识有机地联系起来，运用所学知识解决相关的语文问题：如阅读短文，培养语文创新阅读能力，或根据课文的容进行创造性的改写、扩写、缩写等等。通过合作探究学习让学生归纳总结阅读规律：读什么、怎样读，为什么这样读，读时怎样想，为什么这样想，想后怎样表达。在充分发表自己的意见同时，进行思维碰撞，互相启发，互相补充，这样让学生人人参与，在参与过程中促进了学生的交流，养成合作精神，增强了责任心，培养学生倾听、表达、协作、竞争的能力。

五、小组合作探究学习有利于因材施教，注重学生个体发展

小组合作探究学习克服了以前教学过程中学生的实践机会少，训练不够充分的缺点，逐步改变了学生懒于开口，过分依懒老师的被动学习方式。在小组合作探究学习过程中，学生的知识、能力、兴趣素质等方面相相沟通，相互认识，相互认同，相互补充，相互影响，相

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互促进。这种学习方式可以解决学生中的个别差异，缩小两级分化，有助于因材需教。可以克服教师讲评带来的“一刀切“”一言堂“的弊端。心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为包括自己的文章，自我评价的能力较差，但对别人的行为包括别人的文章，却比较容易发现毛病。根据这一特点，小组合作探究在作文讲评中，利用学生在学习小组中相互传阅习作，互读互评。在小组合作中组织学生写同一题材相近题材的同学，根据他人习作，讲讲各自不同的经历、感受。如”记一次活动“的习作，有不少同学会写到体育运动项目，评讲时，要让这些同学针对别人的习作，讲各自不同的经历，让学生在群体互补中把活动说具体，又能交流在不同项目中（如：跑步、跳高、跳远等）的感受。在学生小组合作讲评的基础上，联系学生生活和习作实际，把各小组推存的习作和同学的意见放在班级进行交流，让学生通过合作评改取人之长，补已之短，达到“人人教我，我教人人”的目的。

总之，在小学语文课堂教学中运用小组合作探究学习，能很好的提高课堂的教学效率。丰富改善学生的学习生活，树立良好的师生关系，创造轻松活泼的语文学习氛围，实现了每个学生都能得到发展的目标，同时通过小组成员之间互动，不断提高学生学习语文的能力，为促进学生的全面发展服务，实现我们的有效教学发挥积极的作用。

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