探讨小学数学探究性学习
小学数学探究性学习的策略探究
小学数学探究性学习的策略探究小学数学探究性学习是指通过探究和实践的方式，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，让学生在实际操作中发现问题，探索规律，并将所学的知识应用于实际生活中。
下面将介绍几种小学数学探究性学习的策略和方法。
第一，启发性学习。
在教学中，教师可以通过提出一些有启发性的问题，引发学生的思考和探索，创造出具有思维冲突的情境，从而激发和调动学生的学习动机和兴趣。
在教学中可以提出一些有趣的数学谜题或者让学生自己设计问题，鼓励学生主动思考，并通过交流和讨论的方式，帮助学生解决问题。
第二，情境化学习。
在教学中，通过创设一些情境化的问题和实例，让学生在具体的情境中进行数学学习，培养他们的实际运用能力和解决问题的能力。
可以设计一些数学游戏和实践活动，让学生在游戏和实践中学习数学知识，并将所学的知识应用于实际情境中，从而提高学生的数学应用能力。
合作学习。
合作学习是指通过小组合作的方式，让学生共同解决问题并分享彼此的思考和经验，促进学生之间的交流和合作，提高学生的学习效果和学习兴趣。
在教学中，可以将学生分成小组，让他们共同合作解决一个数学问题，通过讨论和交流的方式，帮助学生理清问题，并共同找到解决问题的方法和答案。
第四，探究式学习。
探究式学习是指通过学生自主探究和发现的方式进行学习，让学生在探索的过程中发现问题，并通过实践和实验来验证和解决问题。
在教学中，可以给学生提供一些有趣和具有挑战性的探究任务，让学生自己设计实验、收集数据和分析结果，培养学生的实际操作能力和解决问题的能力。
小学数学探究性学习的策略和方法可以通过启发性学习、情境化学习、合作学习和探究式学习来实施。
这些方法可以有效地激发学生的学习兴趣和学习动机，培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅谈小学数学课堂教学中的探究性学习
１ ．在实验 中探究 。这种探 究方式 是 学 习的评价 ， 既 关注学 习结果 ， 又 关注 他
分 自 由表 达 、 质 疑、 探 究、 讨 论 问题 的机 验 中探究 ， 在 类比 中发现。 如在教学《 圆锥 会， 让 学生通 过个人、 小组 、 集体 等多种解 体积 的计算》 时， 教师提 示 学过 的圆柱体
解决问题的方法 、 去发现规 律的过程 。然 学 向这位同学提 问题 ， 这位 同学 回答 。在 这个 过程中 。 学生不仅学会 了怎样表达 意
四、 及 时激 励 评 价 ． 体 验 探 索 乐趣
习方式 ， 是指 以小学数学课堂教学 为基本 而 ， 我们在 实际授课 中认 识 到 ： 小 学生 的 自主学 习和 合作讨论 为前提 ， 以学生 已有
三、 注重合作交流 。 提 高 学 生 探 究 能 力
因此 ．在教学 中为学生创设 生活情境 ， 让 进行 活动 ， 通过 活动理 解意 思 ， 从而 激 发 尤为重 要 。在教学 中一个好 的 问题 情境
往 往 能够 激发学 生强烈 的问题意识 和探
求动机 。例 如 ， 教学 “ 比例尺 ” 时， 我们创
性操 作 活动 ，而 是在他 们喜 欢的扑 克 牌
游戏中． 运 用 已有 的经验 ， 大胆 尝试 ， 积 极探 究 ， 得 出了不 同的 口算 方法。学 生在
听： 很 奇怪 ， 正 当学生疑惑 之时 ， 教 师说 ：
考老 师 ． 愿意 吗？ ” 学生听后很感兴趣 。教 师说 ： “ 这里 有一幅地 图 ，你 们用直尺 任
究过程 中的点 滴成 绩 。 给 予及 时的表扬鼓 励， 要正 视学生 之 间的差异 ， 实施分 层评
、
精 心创 设情境 。 激 发强 烈的探 索
谈小学数学探究性学习的策略
谈小学数学探究性学习的策略探究性学习是以学生探究为基本活动的一种教学形式。
它强调主动探究，自主学习，解决问题，这是一种学习理念和方法。
数学的本质是发现问题，解决问题，是主观建构，所以，小学数学课堂更适宜展开探究性学习。
那么，我们在小学数学的教学中，应该如何实施探究性学习呢？我认为不妨从以下几方面入手：一、营造民主宽松的学习环境宽松的学习环境，平等和谐的学习氛围，可以让学生在课上敢于发表自己的意见。
教师的微笑和宽容的态度，可以让学生容易接近，也能调动学生学习的积极性和主动性，使学生乐于展现自我，可以保证探究活动顺利、高效地进行。
教师还要充分信任学生，相信他们的发展潜力，放手让学生探索研究，在探索过程中，要多给予鼓励、肯定和赞赏学生。
如果学生在探究过程中出现问题和偏差，要耐心的指导学生分析、反思、总结，并帮助他们找到解决问题的办法，更好的完成探究学习任务。
例如：在教学进位加时，过去教师常常是利用小棒，逐步引导学生在操作的过程中，逐步概括进位加的计算方法。
这样做忽视了原有的生活经验和知识基础。
如果我们换一种方式展开教学，或许会有更好的效果。
要让学生主动去思考，主动去探究，因此那天上课时，我在黑板上直接写出了36＋35，并问学生：“能用什么方法计算呢？”学生们可能有用口算的方法：30＋30＝60，6＋5＝11，60＋11＝71；或者用摆小棒的方法；还可能用列竖式的方法，在黑板上列出竖式并讲解。
然后再让学生们说一说：5＋6满10了怎么办？从而概括出进位加的方法。
用这样的教学方法，能找准教学的起点，让学生们在自主、互动的氛围中探索交流学习数学。
二、创设探究学习的最佳境界探究的最佳境界，就是要让学生主动参与，让探究成为心理需求。
如果要做到这样，就需要我们教师通过各种形式的课堂导入、问题设计，引发学生的学习兴趣，燃起学生的智慧火花，开启学生的思维闸门，使问题的探究正好处于学生的最近发展区，使问题的探究正好处于学生们想迫切解决的方向。
“小学数学探究性学习”的一些方式
“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是指通过问题引领学生主动思考、发现数学规律和解决问题的学习方式。
以下是一些促进小学生探究性学习的方式：1. 提供开放性问题：教师可以提供一些开放性的问题，让学生思考、探索和解决。
这样的问题没有确定的答案，可以激发学生的兴趣和创造力。
2. 小组合作学习：组织学生分小组进行合作学习，让学生共同讨论、研究和解决数学问题。
通过小组合作能够激发学生的合作意识，培养他们的团队合作能力。
3. 创设数学学习情境：教师可以通过情境创设将抽象的数学知识转化为具体的生活情境，让学生在真实的环境中进行数学探究。
让学生在计量实验室中进行体积的测量实验。
4. 网络资源利用：教师可以利用互联网资源为学生提供更广泛、更丰富的数学学习资源。
学生可以通过网络获取实例、模拟实验和数学游戏等，培养他们的信息获取和处理能力。
6. 使用探究性教学材料：教师可以使用一些探究性的教学材料，如数学实验箱、数学游戏等，激发学生的学习兴趣和主动性。
7. 老师激发学生思考：教师可以通过提问、启发和让学生互相讨论，激发学生的思考和探究欲望。
教师要学会倾听学生，给予积极的反馈和鼓励，尊重学生的思维过程。
8. 数学实践活动：教师可以组织学生参与一些数学实践活动，如测量实验、数据采集和图形制作等，让学生在实践中学习并发现数学规律。
9. 数学故事讲解：教师可以通过讲解有趣的数学故事，让学生在情境中理解和掌握数学知识。
这样的故事可以激发学生的好奇心和学习兴趣。
10. 和谐的学习氛围：教师要营造和谐的学习氛围，让学生感受到数学学习的乐趣和挑战。
要给予学生充分的自主权，让他们在自由和开放的环境中学习和成长。
小学数学探究性学习是培养学生数学兴趣和创新思维的有效途径。
教师要善于引导学生，创设学习情境，激发学生的学习主动性和创造力。
这样的学习方式能够更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学心得体会
小学数学中进行探究性学习教学，我有以下的心得和体会：
1. 激发学生的兴趣：在进行探究性学习时，我会通过一些趣味性的故事、游戏或实物
来引起学生的兴趣。
例如，在教学乘法时，我可能会给学生展示一些有趣的数学魔术，让他们猜想魔术背后的原理，从而激发他们对乘法的兴趣。
2. 提供自主学习机会：在探究性学习中，学生应该有自己发现和解决问题的机会。
我
会提供一些开放性的问题，让学生自主思考和探索，而不是直接给出答案。
例如，在
学习几何图形的属性时，我会给学生一个任务，让他们在小组中合作，自己设计一个
特殊的图形，并找出这个图形的特点。
3. 引导正确的思考和讨论：在探究性学习中，我会充当一个指导者的角色，引导学生
进行正确的思考和讨论。
我会提出一些引导性的问题，帮助学生理解问题的本质和解
决方法。
例如，在学习分数时，我会问学生，为什么分母越大，分数就越小，这样能
帮助他们理解分数的大小关系。
4. 分享学习成果：在进行探究性学习后，我会让学生分享他们的学习成果。
这可以通
过小组展示、班级报告或者学生写作的形式进行。
通过分享，学生可以互相学习，加
深对知识的理解。
总的来说，探究性学习可以提高学生的主动性和创造性，培养他们的解决问题的能力。
在进行探究性学习时，我会尽量营造积极的学习氛围，给予学生充分的发现和思考的
机会，并及时引导他们正确的思考和讨论。
小学三年级数学教学中的探究性学习活动
小学三年级数学教学中的探究性学习活动数学作为一门基础学科，对于小学三年级的学生来说至关重要。
为了培养学生的自主学习能力和逻辑思维能力，探究性学习活动在小学数学教学中日益受到重视。
本文将从定义探究性学习活动、探究性学习活动的优势以及在小学三年级数学教学中的应用等方面进行探讨。
一、探究性学习活动的定义探究性学习活动是指学生在教师的引导下，通过提出问题、探索和实践的方式，主动参与到学习中，发现规律、构建概念和解决问题的学习过程。
相对于传统的教师讲解和学生被动接受的方式，探究性学习活动更加注重学生的主动性和探索性，鼓励学生通过实践和实际问题解决来积极主动地构建新知识。
二、探究性学习活动的优势1.激发学生的学习兴趣：通过探究性学习活动，学生能够自主提出问题、寻找答案，并通过实践验证，在这一过程中激发了学生对数学学习的兴趣和好奇心。
2.培养学生的自主学习能力：在探究性学习活动中，学生需要主动参与、探索和实践，通过自主解决问题来培养他们的自主学习能力。
3.促进学生的思维发展：探究性学习活动注重培养学生的逻辑思维和创造性思维，并通过解决实际问题来促进学生的思维发展。
4.增强学生的合作意识：探究性学习活动通常以小组合作的方式展开，鼓励学生相互合作、交流和分享，培养了学生的团队合作精神。
三、小学三年级数学教学中的应用1.数学实验：通过进行数学实验活动，让学生亲自实践和观察，通过实际操作加深对数学概念的理解。
2.问题解决：引导学生提出问题，并通过这些问题来激发学生对数学问题的思考和解决，培养学生的问题解决能力。
3.数学探究活动：组织学生进行数学探究活动，鼓励他们实践、观察和总结，通过发现规律和解决问题来巩固和拓展所学的知识。
4.数学游戏：通过数学游戏，让学生在游戏中学习，培养他们的逻辑思维和数学思维能力。
在进行探究性学习活动时，教师应该发挥好引导和促进学生主动学习的作用，创设适宜的学习环境和条件，为学生提供必要的指导和支持。
谈小学数学探究性学习
④ 集 体评 议 。 家 想 出 了不 少的 方 法 ， 些 方法 中你 大 这 喜 欢哪 些 方 法？哪 些 方 法 比较 简便 ？ 得 提倡 。能说 说 理 值
由吗 ？
备好 的 １ ８个 面 积 １平 方 厘 米 的 正 方 形 ， 拼 摆 出 几 种 长
长（ 米 ） （ 米 ） 厘 宽 厘 面 积 （ 方 厘 米 ） 平
长
通 过这 样 的 交 流 ， 生开 阔 了 思路 ， 择 到 适 合 自己 学 选 而 又 比较简 便 合 理 的算 法 ， 展 －学 生 的计算 策略 。 发 『 四 、用 ” “ 数学 — — 现 实 中体 验
谈小学数 学探 究学 ２ Ｉ０ 朱 永峰 ７ ２０ 《 学 课 程 标 准 》 明确 指 出 ： 有 效 的 数学 学 习 活动 数 “ 不 能 单 纯 地 依 赖 模 仿 与 记 忆 ， 手实 践 、 动 自主 探 索 与合
作 交 流 是 学生 学 习 数学 的 晕 要 疗式 。 ” 课 改 的核 心 任 新
得 ２ 。 ５ 生 Ｄ：把 ３ ３分 成 ３ｌ ３ ３ ｆ 和 ， Ｏ减 ８得 ２ ２ ２， ２加 ３得
２５：
生 Ｅ： 为 ２ 因 ５加 上 ８得 ３ ， 以 ３ ３所 ３减 ８得 ２ 。 ５
生 Ｆ： ３ 把 ３分成 ３） ３ 先 从 ８里 面 减 ３得 ５ 再 用 （和 ， ，
减 ５得 ２ 。 ５
示 （ 同 算 法 不 要 重 复 ） 相 。 生 Ａ ：把 ３ 分 成 ２ ３ ３和 １ １ 减 ８得 ２， ０，０ ２加 ２ ３得
２５
生 Ｂ： 把 ３ ３分 成 ２ 和 １ １ ０ ３，３减 ８得 ５ ５加 ２ ， ０得
２５
生 ｃ ： ８ 分 成 ３和 ５ ３ 把 ， ３减 去 ３得 ３）３ （ Ｏ再 减 去 ５ ，
小学数学探究性学习的研究
【 关键词 】 探 索性学 习； 创新意识 ； 实践能力
如 今 的数 学 教 学 重 视 向 学 生 揭 示 数 学 知 识 的 发 生 、 形 成、 发展过程 ， 让 学 生 在 感 知 一 概 括 一 应 用 的思 维 过 程 中 去 发现 真珊 ， 掌握规律 ； 重视让学生经历探索新知 和获取新知 的体 验 过 程 ， 使学 ． 习成 为 学 生 动 参 与 的 、 生 动活 泼的 、 个 性 化 的 活动 过 程 。 探 索 性 学 习关 注 的是 学 生 的 学 习 过 程 ，关 注 学 生 的 思 维能 ， 特另 《 是创造思维能 力， 使 学 生 能 运 用 数 学 知 识 解 决 实 际问题 ， 对所学 的知识有所选择 ， 判断 ， 运用 ， 从而有所发 现， 有所创造ｌ １ ｏ在 现 在 的小 学 数 学 课 堂 教 学 的 过 程 中 ， 往 往表 现出过分重视接受性学 习 ，轻视 至忽视 了实践 与探 究， 因 造 成 学 生 学 业 债 捐 过 重 ， 学 生 学 得 的知 识 缺 乏 实 用 性， 学 生 的创 造 思 维 受 到压 制 ， 因 此 在 数 学 教 学 巾 发 展 学 生 的探 究性 学 习 对 提 高 学 生 对 数 学 知 识 的理 解 以 及 学 爿 的 积 极性 和创 新 能 力 有 重 意 义【 ２ 】 。通 过 ＿ 一十 几 年 次 执 教 ， 我 对 小学 数学 开 展 的探 索 性 学 有 了更 加 深 刻 的 认 识 。 探 索 性 学 习符 合 学 生 的 认 知 特 点 和 学 生 学 习认 知 规律 因为学生对客观现实的认识来 自于对外 界尝试探索性 的 活 动 ， 析学 生 用 自己 的 学 习 方 式 探 索 得 到 的 新 知 和 新 方 法， 对 他 们 来 说 才 是最 好 的方 法 。这 样 更 符 合 学 生 的 认识 特
小学数学自主探究性学习策略研究
小学数学自主探究性学习策略研究1. 引言1.1 研究背景目前我国小学数学教育中存在着一些问题，学生的学习方式普遍偏向于被动接受和死记硬背，缺乏主动思考和探究的习惯。
如何引导学生进行自主探究性学习成为当前小学数学教育亟待解决的问题。
为了探讨小学数学自主探究性学习的相关策略和方法，本研究将从自主学习的定义和特点入手，分析小学数学自主学习的重要性，探讨小学数学自主探究性学习的策略，展示实践案例并进行评价，最终总结其重要性并展望未来研究方向，以期为我国小学数学教育的改革和发展提供有益的参考和借鉴。
1.2 研究意义小学数学自主探究性学习是当前教育领域的热点话题，其意义重大。
首先，通过自主探究性学习可以培养学生的学习兴趣和自主学习能力，激发其学习的内在动机。
学生在主动探索和解决问题的过程中，能够更好地理解知识，提高学习效果。
其次，自主探究性学习可以促进学生的思维发展和创新意识。
在自主探究的过程中，学生需要动脑思考、独立解决问题，培养了他们的批判性思维和创造力。
此外，小学数学自主探究性学习可以引导学生形成合作学习的习惯，培养他们的团队合作能力和沟通表达能力。
最重要的是，通过自主探究性学习，学生能够培养终身学习的意识，习得自主学习的方法和技能，为其未来的学习和生活奠定良好的基础。
因此，深入研究小学数学自主探究性学习策略，对于促进学生综合素质的提高，实现素质教育目标具有重要的理论和实践意义。
2. 正文2.1 自主学习的定义和特点自主学习是指学生在学习过程中独立地思考、探究和解决问题的能力。
它强调学生在学习过程中的主动性、参与性和批判性。
自主学习的特点包括以下几个方面：首先，自主学习强调学生的自主性。
学生在自主学习过程中有自己的学习目标和学习方式，能够独立思考和决策。
其次，自主学习注重学生的参与性。
学生在自主学习中要积极参与到学习活动中去，主动探索知识，提出问题，并寻找解决问题的方法。
再次，自主学习强调学生的批判性。
小学数学探究性学习活动设计的探析
１．创 设 问 题 情 景 ，培 养 小 学 生 的 探 究 兴 趣 小 学 四 年 级 学 生 的 思 维 特 征 虽 然 是 从 具 体 形 象 向 抽 象 思 维 过 渡 ，但 是 仍 然 需 要 大 量 丰 富 具 体 的 学 习 材 料 来 作 为 认 识 基 础 ，例 如 ：颜 色 、声 音 、动 作 等 对 于 他 们 而 言 还 是 具 有 很 大 吸 引 力 的 。那 么 ，教 师 就 应 该 利 用 多 媒 体 创 设 生 动 有 趣 的 问 题 情 境 ，调 动 学 生 多 种 感 官 参 与 。 同 时 ，所 创 设 的 情 境 也 必 须 能 够 承 载 要 学 习 的 数 学 知 识 ，从 而 帮 助 学 生 建 立 起 数 学 与 现 实 生 活 的 关 系 。 在 “森 林 超 市 的 故 事 这 个 探 究 性 学 习 活 动 中 ，笔 者 通 过 播 放 “森 林 超 市 的 故 事 的 动 画 （如 图 １），创 设 了 “森 林 超 市 刚 开 张 ，董 事 长 小 熊 急 聘 一 名 有 数 学 头 脑 的 收 银 员 ，待 遇 优 厚 这 样 一 个 故 事 性 的 问 题 情 境 ，激 发 学 生 的 探 究 动 机 。学 生 一 下 子 就 被 动 画 中 的 卡 通 情 景 吸 引 ，兴 致 勃 勃 地 观 看 起 来 ， 笔 者 适 时 将 画 面 定 格 ，提 出 问 题 ：小 虎 和 小 猪 都 想 做 森 林 超 市 的 收 银 员 ， 那 么 小 熊 董 事 长 准 备 让 他 俩 比 试 一 下 乘 法运 算能 力 ，然后 谁取 得胜 利就 聘请 谁 。这样 一来 笔者 就 很 自 然 地 运 用 故 事 情 境 清 晰 地 引 出 了 需 要 探 究 的 数 学 问 题 。
小学数学“探究性学习”
浅谈小学数学“探究性学习”《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确指出:“改变课程实施过于强调接受学习,死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”在新课程改革的形势下,提出了“探究性学习”,它是相对于传统的接受性学习而提出的一种新的学习方式那么,在小学数学的教学实践中如何实施探究性学习呢?我认为不妨从以下几方面入手。
一、创设问题情景,使学生在发展状态下探究学习《数学课程标准》中指出:教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从未数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
这段话表明,传授式的教学课堂教学组织形式已不适应现代课堂教学的要求。
现代课堂教学注重知识的揭示过程,它需要通过活动去学习、观察、体验、发现。
从这个意义上来看,创设问题情境,引导学生对问题进行探讨与证明成为新课堂的主流。
新课堂更注重“授人以渔”,重视学习能力和创造能力的培养。
“如何探究”的引导,就成为引导学生自主学习的主要方式和为学生的终生学习打下基础的有效载体。
而引导的主要手段,便是创设问题情境,引导学生在情景的体验中解决问题。
例如《三角形的认识》一课习题中有一个例5:量一量右边三角形的边和角,是不是较大边对着的角也大,较小边对着的角也小?我将它改编成一道判断题:三角形较大的边对着的角也大,较小的边对着的角也小。
()题目出示之后,学生们议论纷纷,不能确定正确与否。
这时孩子们已经走进以他们自己为主角的问题情境。
我便及时顺势作引导: 师:同学们不能确定本题对不对,我们能不能想个办法来解决这个问题?4人学习小组讨论解决问题的方案。
交流:生1:画个三角形,量出边的长度与三个角的大小。
生2:三角尺就是一个三角形,看看三角尺的边和角就知道了。
师:大家出的点子都很好,下面我们用自己喜欢的方法来验证这句话到底说得对不对。
浅谈小学数学探究性学习的策略
浅谈小学数学探究性学习的策略随着时代的发展，人们越来越认识到，受教育者能否在未来的生活、学习、工作中取得成功，不仅取决于他们拥有知识、技能的多少和一般智力水平的高低，而且还取决于他们的兴趣、动机、态度、意志力、自信心等非智力因素的发展水平，以及分析问题和解决问题的能力的高低。
实践证明，我们的学生要能适应未来社会的发展，必须在独立性、合作性和自主性上得到良好的培养和发展，这就要求我们今天的课堂教学必须着眼于人的潜能开发和个性发展，让学生主动参与课堂教学活动，把学习的主动权交给学生，让学生学会学习，学会发现问题，学会探究问题，学会创新，并能在真正意义上实现独立自主地学习，成为教学活动中自主探索和自我发展的主体。
作为基础教育之一的小学数学，倡导自主学习、合作交流、实践创新的教学方式，己成为当前课堂改革的重点, 让学生不断增强探索的欲望，充分体验探究过程，不断获得成功的体验，逐步形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
一、创设问题情景，激发学生自主探究的兴趣在教学时教师应十分重视创设问题情景，教师可以故意提出与新知识相矛盾的问题，把学生引入一种与问题有关的情景之中。
创设问题情景时应注意从学生已有的生活经验和知识背景出发，让学生感觉到问题是与旧知有联系的，同时又是新问题奇的，具有一定的挑战性。
这样一方面使学生有可能去进行思考与探究，另一方面又使其感受到已有知识的局限性，从而处于一种“心求通而未达，口欲言而未能言”的状态，引起强烈的探究欲望。
例如，在教学《统计平均数》一课中，我在人数相等比总数的前提下，故意在男、女队人数不相等的情况下也进行比较总数，并宣布女生套的总数比男生多，所以女生套的准一些。
话音刚落，就有学生提出反驳的意见了，说这样比是不公平的。
我就问为什么不公平呢，学生就回答因为现在的人数不相等了。
于是我就顺势追问，那么怎样比才公平呢。
这时，我先在学生独立思考的基础上让学生小组合作，让他们自主的去探索新知识。
谈小学数学探究性学习
三 、创设成 功 氛 围 。引发 学 生的探 究动 机 在教 学 中 ，利 用 学生 好胜 心 强 的心 理 ，在 课 堂 活动 中设 计 一 些 针 对性 的练 习 ，让 每 个学 生 经过 一番 动 脑动 口后 ，都 能 获 得 “成 功 ”机会 。如 ：又 如 ，一 年级 下学 期 的 “位置 ” 这一 节
谈 小 学数 学探 究性 学 习
河 北 省广 平县 广 平镇 中心校 张冬 梅
摘 要 ： 《数 学课 程 标准 》明确 指 出 ： “有效 的 数学学 习活 动 不能 单纯地 依 赖模仿 与记 忆 ，动 手 实践 、自主 探索 与合作 交 流是 学 生学 习 数学 的重 要 方 式 。 ”因此 ，在 数学教 学 中 ，要不 断 创设 与学 生 心理 需 求变 化 同步 的 学习 情 境 。为学 生 的探 究 性学 习创 造 条 件 。 有 效的 数学 学 习活 动 不 能单 纯地 依 赖模 仿 与记 忆 ，动 手实 践 、自 主探 索 与合作 交 流 是学 生 学 习数学 的 重要 方 式 。创 设 问题 情 景 ，促 进学 生的 探 究心 理 ；创设 直观 情景 ，激 发学 生的 探究 兴趣 ：创 设成 功氛 围 ，引发学 生 的探 究动机 ；激励 评价 ，提 高学 生探 究 的积极 性。
小学数学课的探究性学习
浅谈小学数学课的探究性学习摘要：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？关键词：数学课探究性学习问题情景兴趣《数学课程标准》中的一条基本理念是：探究作为数学学习的重要方式，同时又成为课程规定的一项重要的培养目标，依赖教师精心创设的探究活动才能得以实现。
但是，数学的探究活动如何设计和实施才能让学生通过自己发现问题，研究问题，解决问题来获取知识呢？苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界中特别强烈。
”怎样使探究性学习落到实处呢？现在，就如何在数学课上开展探究性学习谈几点自己浅显的看法。
一、创设问题情景，促进学生的探究心理儿童天性好奇、好问，新颖的问题可以激起他们思维的热情，恰当的问题可以引导他们思维的方向。
教师在组织教学时，应通过设置各种问题情境创造各种具有启发性的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生学习数学知识和技能的欲望，满足学生探究心理。
如在教《可能性》一课，教师在一个纸盒里放入5个红色球和5个蓝色球，请学生从纸盒里摸球：师：“在摸球之前请你猜想一下你可能摸出哪种颜色的球？”学生1：“我猜一定能摸红色球”；学生2：“我猜一定能摸蓝色球”；学生3：“我猜可能摸出红色球，也可能摸出蓝色球”；这些猜测活动很好地刺激了学生的好奇心，学生有了兴趣，感到好奇，产生了试一试的愿望。
接着教师就顺水推舟，放手让学生通过亲自操作去求证，学生在问题的指引下，在好奇心的驱动下，在尝试和体验中好奇心得到满足，从而提高了对数学学习的兴趣。
教师不断激发学生的好奇心，又不断创造条件和机会使这种好奇心得到满足。
长此以往，就能使学生对数学的兴趣和爱好持久稳定。
抓住这样的时机进行启发、点拨、讲解就容易使学生豁然开朗。
“小学数学探究性学习”的一些方式
“小学数学探究性学习”的一些方式小学数学探究性学习是指学生在数学学习过程中，通过自主探究和发现，建构数学知识，培养数学思维，并将数学知识应用到实际生活中的学习方式。
在小学数学教学中，探究性学习是十分重要的，它可以帮助学生培养问题解决能力、提高学生的数学兴趣，激发学生的学习动机，使学生喜欢并主动追求数学知识。
1. 提出问题引发学生思考探究性学习的第一步是提出一个具有挑战性的问题，引发学生的思考。
老师可以通过讲故事、出示图片、引用数学谜题等方式，让学生自主探究，并激发他们的兴趣。
可以通过故事情节让学生思考：如果有一天，地球上的动物们突然变成了数字，你会怎么办？这种情景引发学生对数学的思考，激发学生探究性学习的积极性。
2. 提供资源让学生自主探究在提出问题之后，老师要给学生提供足够的资源，鼓励学生自主探究。
这些资源可以是教材、参考书籍、网络资源等。
学生可以通过独立思考或小组合作的方式，对问题进行探究，发掘解决问题的方法和途径。
老师可以给学生提供一些数学游戏，让他们通过游戏的方式进行探究和学习。
3. 引导学生进行讨论和交流在学生自主探究的过程中，老师要及时给予指导和引导，引导学生展开合理的讨论和交流。
学生可以通过小组讨论、展示等方式，互相交流自己的发现，分享自己的思考，从而提高解决问题的效率和质量。
老师也可以给学生提供不同的解决方法，鼓励学生进行思维碰撞和思想交流，开拓他们的数学思维。
4. 鼓励学生进行实践在探究性学习中，理论与实践相结合是十分重要的。
学生通过实践，可以将抽象的数学知识运用到实际生活中，加深对数学知识的理解。
老师可以引导学生进行一些数学实践活动，如测量、绘图、制作模型等，让学生在实践中感受数学的乐趣。
5. 提供具体情境让学生应用数学知识在探究性学习中，提供具体情境是非常重要的。
通过学生熟悉的生活情境，引发学生对数学的思考和应用。
老师可以通过生活中的实际例子来引发学生对数学问题的思考，如购物、旅行、运动等，让学生将数学知识运用到实际生活中。
探究性学习在小学数学教学的作用
探究性学习在小学数学教学的作用探究性学习是一种重要的学习方式，它强调学生在学习过程中主动探索、发现和解决问题，是一种以学生为中心的学习方式。
在小学数学教学中，探究性学习的作用不容忽视。
本文将就探究性学习在小学数学教学中的作用进行探讨。
一、激发学生学习兴趣小学生天生对数学活动充满好奇，然而传统的教学方式常常阻碍了学生的好奇心和求知欲。
而探究性学习则能够激发学生对数学的学习兴趣。
在探究性学习中，学生可以通过自己的调查研究、讨论交流等方式，主动参与到数学的学习中，这样不仅能够增强学生的学习兴趣，还可以激发他们对数学的探索欲望，从而更愿意主动去学习数学知识。
二、培养学生的问题解决能力探究性学习是一种以问题为导向的学习方式，学生通过自我探索、实验和发现，从而解决问题。
在小学数学教学中，探究性学习能够培养学生的问题解决能力。
学生通过不断的思考和实践，逐渐学会了解决数学问题的方法和技巧，培养了他们的逻辑思维和数学建模能力，从而提高了他们的问题解决能力。
三、促进学生的合作与交流探究性学习促进了学生之间的合作与交流。
在探究性学习过程中，学生常常需要通过小组合作、讨论交流来解决问题，这样不仅可以激发学生的学习热情，还可以促进学生之间的合作与交流，增强了学生的集体荣誉感和团队精神，有利于学生与他人合作解决问题的能力的培养。
四、提高学生的学习主动性传统的教学方式往往是教师为中心，学生是被动接受知识。
而探究性学习则是学生主动参与学习的过程，有利于提高学生的学习主动性。
在探究性学习中，学生通过自我发现和解决问题，促使他们在学习过程中变得主动，不再对知识的获取和学习感到抵触，从而更容易形成对数学学习的自觉和自制，建立起学习的兴趣和动力。
五、激发学生的创造性思维探究性学习激发了学生的创造性思维。
数学是一门需要创造性思维的学科，在探究性学习中，学生需要通过发散性思维和联想性思维去解决问题，在这个过程中不断地激发自己的创造性思维，培养了学生的思维能力和创新意识。
小学数学课堂中的探究性学习
小学数学课堂中的探究性学习“探究性学习”是以学生主动参与知识的发生、发展过程为基本活动，发展学生的探索精神和创新意识的一种学习方式。
它以培养学生具有“不断追求卓越的态度和提出问题、解决问题的能力”为基本目标，用于教学内容相关的实际问题作为载体，让学生在教师的组织和指导下有目的地、相对独立地进行探索研究，从而促进学生思维水平的发展与提高，培养学生的实践精神和创新意识。
下面结合自己的小学数学教学实践案例，谈谈对探究性学习的几点认识。
一、探究性学习要以问题为主导“问题是数学的心脏。
”发现问题并解决问题从某种意义上说是数学教学的核心价值所在。
在探究性学习中，教师应根据教学内容向学生展示问题，使得学生明了要探究的主题是什么。
在展示问题时，教师必须循序渐进因势利导引发他们探究的好奇心，启发学生发现问题，提出问题，发展学生对问题的敏感度。
如在学习长方形正方形的周长和面积以后，教师组织学生用小棒摆长方形和正方形，并问他们：“在摆小棒的过程中，你有什么想法？或者有什么问题？或者有什么心得要告诉别人？”学生在独立思考并小组讨论的基础上提出如下问题：“周长相等的两个图形，面积相等吗？周长较长的图形，面积也会比较大吗？周长不变时，怎样围，面积最大？面积相等的两个图形，周长相等吗？面积较大的图形，周长也会比较长吗？”不论是教师所提的问题或是由学生所发现的问题，都要能够刺激学生心里产生疑问：“为什么会这样？”在此学生所形成的内在动机就成为下一步探讨的方向。
此时教师要做的就是引导学生有步骤的思考，制造一个学生主动释疑的机会。
二、探究性学习要以学生活动为主线在课堂教学过程中，学习活动是核心成分，其关键因素是“学生动”，教师配合着“动”。
传统的教育教学方式使学生的学习过程成为被动接受和重复前人结论的活动，阻碍了学生的独立思考，久而久之，使他们养成了一种思维惰性。
探究性学习就要把学生最大限度地解放出来，让学生多动，让学生都动。
除了学生个体独立活动外，学生间的合作互动是一个较常见的活动形式，合作探究，集体探究，为学生们自己解决问题的提供了更多可能。
小学数学探究性学习活动设计的实践与探索
小学数学探究性学习活动设计的实践与探索随着课程改革的实施和推进，小学数学的教育经历了从传统教育到新型化教育的重大变革，无论是从教育理念方面，还是从教学方式方面都有了新的更适应学生发展的新模式。
在小学数学教学中，探究性学习是培养学生自学意识，提高学生探究能力的有效学习方式。
因此，本文就小学数学探性活动的设计分析来探讨，寻求如何才能使小学数学课堂更具有启发性的方法，使小学数学更能够激发学生的兴趣和积极性。
探究性学习在国外，特别是一些发达国家早已成为一种常规式的学习方式。
现今在国内也被作为一种新型的、体现素质教育思想和要求的教育模式广泛的推广开来。
数学作为小学一门基础性学科，自然是实施探究性学习活动的一块主阵地。
从2001年起，新一轮课程改革全面启动，小学数学教师经历了面对新课程的无所适从和茫然。
课改伊始，经历了摸着石头过河的潜心实践与反思，无论是教育理念，还是教育方式都有很大的转变，对教育教学有了新的感悟，尤其是针对小学数学教学，我们进行了积极的实践与探索。
一、明确小学数学探究性活动的意义小学数学探究性学习主要是指学生以自己已有知识经验和生活经验为基础，在教师指导下，面对具有一定挑战性的问题或任务通过独立自主学习和合作讨论而获取知识、应用知识、解决问题的学习方式。
通过探究活动，学生不仅获取数学知识，达到对知识的深层理解，而且掌握了发现、认识并理解数学的一般方法，在探究的过程中学习研究问题的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。
我们要明确小学数学课堂中引入探究性活动的必要性。
小学生是学习方法以及心智精神发育的关键时期，在这个时期如果只教会其“死读书，读死书”，对小学生的终身学习生涯来说是百害而无一利的。
而数学正是培养小学生的逻辑思维发展能力以及是非辨别能力的关键时期，正是因为如此，要在小学数学课堂上引入探究性活动，才能更好的激发学生的学习兴趣，可以让学生在探究过程中能够自主发现并且自主解决问题，培养学生的探究性精神以及逻辑思维能力。
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析
小学数学教学中实施探究性学习的方法指导策略探析探究性学习是指学生通过思考、实际操作和合作探究的方式，主动参与学习过程，发现问题、解决问题，并在实践中获得知识、技能和思维方法的一种学习方式。
在小学数学教学中，实施探究性学习可以提高学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力和创新思维。
下面结合小学数学教学的特点，总结一些实施探究性学习的方法和指导策略。
创建情境，激发学生的兴趣。
在教学设计中，可以通过引入一个问题、一个故事、一幅图片等引发学生的好奇心，激发学生的求知欲望和学习动机。
在教学中可以设计一个有趣的游戏，让学生在游戏中发现并解决问题，这样可以吸引学生参与并主动学习。
组织合作学习，鼓励学生互助合作。
合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
在数学教学中，可以设计一些小组活动，让学生一起合作探索和解决问题。
可以让学生在小组中合作进行实际操作、观察和讨论，从而激发学生的思考和探索能力。
引导问题解决，培养学生的解决问题的能力。
在数学教学中，教师可以根据学生的实际情况设计一些有挑战的问题，引导学生思考和解决问题。
对于一些复杂的问题，教师可以采用逐步引导的方式，帮助学生分析问题，梳理思路，并逐步解决问题。
通过这样的引导，可以培养学生的问题解决能力和逻辑思维能力。
及时反馈，促进学生的反思和提高。
在学生完成探究任务后，教师应给予及时的反馈和评价，帮助学生总结经验、发现错误和不足，并引导学生对解决问题的过程进行反思。
通过反馈和反思，可以帮助学生提高自我监控和自我调节的能力，进一步完善自己的学习策略和方法。
小学数学教学中实施探究性学习需要根据学生的实际情况，结合教学内容和教学目标，灵活运用不同的教学方法和策略。
通过创建情境、组织合作学习、引导问题解决和及时反馈等方式，可以促进学生的主动学习和思维能力的培养，提高数学的学习效果。
教师在实施探究性学习过程中要适时给予指导和支持，帮助学生克服困难，提高学习效果。
浅谈小学数学课的探究性学习
四 、激励 评价 ，提 高学 生探 究 的积极 性 教师 在课 堂 上 的一举 一 动都会 给学 生 留下 深 刻 的印 象 ，教 师在 教学 活动 中 的全 身心投 入 ，更 会将 学 生引 入 自觉 忘我 的 学 习 境 地 。 课 堂 教 学 中 ，教 师 对学 生 表 现 出来 的 自信 要 给 予 肯
一
些 针对 性 的 练习 ，让 每个 学 生经 过 一番 动脑 动 口后 ，都 能 获
灵深 处有 一 种根 深 蒂 固 的需要 ，这就 希望 自己是 一个 探 索 者 、 发现 者 ，在 儿童 的精神 世 界 中特 别强 烈 。” 怎样 使探 究 性 学习 落到 实处 呢？现 在 ，就 如 何在 数 学课 上 开展 探究 性 学 习谈 几点
浅谈 小 学数 学 课 的探 究性 学 习
河 北省 栾城 县 刘 固庄 学 校 陈 军增
摘要 ：探究 作 为数 学学 习的 重要 方式 ，同时又 成为 课程 规定 的一 项 重要 的培养 目标 ，依赖 教 师精心 创设 的 探究 活动 才能得 以实 现。但 是 ，数学 的探究 活 动如何 设计 和 实施才 能让 学生 通过 自 己发现问 题 。研 究 问愿 ，解决 问题 来获取 知识 呢？ 关键词 ：数 学课 探 究性 学 习 问题情 景 兴 趣
称 性 ，在 掌握 知 识 的 同时受 到 美的 熏 陶 ，从而 激发 学 生 的探究
兴趣。
《 数 学课 程标 准 》中 的一 条基本 理 念是 ：探 究 作为 数 学学
习的 重要 方 式 ， 同时又 成 为课 程 规定 的一 项 重要 的 培养 目标 ， 依赖 教 师精 心创 设 的探 究 活动 才 能得 以实现 。但 是 ，数 学 的探
很容 易 ，而对 学生 产 生 的影 响却是 深 远 的 。另 外 ，建 构 主义 还
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探讨小学数学探究性学习
从农村到城市的小学数学教学中，我们不难发现，教师们平时往往忽视教材编写的插图的应用，导致学生囫囵吞枣，如主题图是小学数学新教材编写的一大特色，以其色彩斑斓的画面，生动活泼的小动物和卡通人物，更主要的是贴近学生生活的情景设计，吸引了孩子的眼光，也为教师的数学提供了丰富可借鉴的课程资源，已经成为了数学课上一道亮丽的风景。
综合平时的教学工作，对于如何让主题图真正融入课堂，使主题图在课堂中“生根”，从而有效利用主题图，我有以下几点体会。
1挖掘主题图的丰富内涵
在课堂中我们不难发现，情景图起到导课的作用，也就是在课的开始呈现给学生吸引学生的注意力，同时要求发现图中所蕴含的新知识进入新课的学习，主题图的内容以鲜艳的画面配合简洁的文字出现，我们要透过这层美丽挖掘它具有的实质内涵。
1.1挖掘主题中隐含的数学信息。
教材是落实课程标准，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。
正因为如此，多数教师认为主题图形式新颖，隐含丰富的数学信息，适合儿童年龄和较强求知欲的心理特点。
例如：1、2、3、4、5的认识这课题的主题图，是一幅十分有趣的画面，就数数而言，就可以从不同角度去数，可以先数出一头大象，两头犀牛，三只绵羊，也可以数人，一个老师，四个学生，一共五个人，还可以数出一个太阳，四朵白云等。
引导学生观察，让他们发现感悟，这样的过程锻炼了
学生从多角度观察问题的能力，也让学生体会到数与数之间的内在关系。
1.2挖掘主题图中隐含的数学思想。
小学数学教学大纲指出，要结合有关知识的学习，向小学生渗透集合、函数、统计等数学思想。
教材大量采用直观形象的集合图、对应图等向学生渗透现代数学思想，在渗透这些思想方法时，不能出现抽象的定义、名称，而只能引导学生通过这些图形的观察，感受到这些现代数学的思想方法。
如数学第二册“前后”，指导学生从整体上观察画面，有序完整地说出整个插图表达的意思。
1.3挖掘主题图中渗透的德育思想。
主题图除了其数学知识教育功能外，还根据小学生思维特点，利用图的形式，渗透丰富的思想教育因素，因此，在教学中利用插图，对学生进行思想品德教育，是插图教育功能的一个重要方面，如6、7的认识，这一课题中的主题图除了供学生数数外，还反映了讲卫生、爱劳动的教育主题。
2使主题图贯穿整个课堂
正如荷兰数学教育家弗赖登塔尔所说：数学学习中，联系得越密切，越是记得牢，学得快。
也就是说：数学联系要注重内部联系，也要注重外部联系。
因此，我们可以通过创设一定的情境，把主题图和本节课后续的学习贯穿起来，不仅使课堂更加连贯，也能使知识点之间的联系更加紧密，有利于学生学习和记忆。
基于这样的认识，我们可以给主题图编个故事。
对于小学生，尤其是低年级学生，童话故事无疑是他们的最爱。
以童话故事的形式演绎“主题图”情
境，可以使学生产生积极、喜悦参与的学习心态。
如数学五年级上册“方程的意义”，老师讲猴子称水的故事，称得空杯100克，猴子在杯子里加一些水，天平翘起来了，猴子往天平的另一边加上砝码100克，天平又平衡了，猴子加了多少水？把课本的三幅主题图“串成一体”，主题图就有了血肉。
3主题图呈现方式多样化
我们需要做的是让孩子愿意亲近数学、了解数学、喜欢数学，从而主动地从事数学学习。
因此，我们应该采用适合于他们的表现形式，使学生对于主题图没有枯燥和恐惧感，而产生一种愿意甚至喜欢数学的积极感情。
3.1变静为动，使主题图“活”起来。
关注学生学习的过程与方法，是标准中的基本理念之一，教材中的主题图，有很多时候再现的思维结果，是静止的结论式的画面，缺少必要的思维过程，呈现静止的主题图直接让学生去观察，去发现，去提出问题。
无形中使学生产生了思维障碍，不能清楚图的含义。
因此，我们可以变静止的画面为动态过程性的出示，辅以情境式的说明。
3.2结合主题图，让学生动起来。
我们可以发现很多主题图呈现的是与学生联系十分密切的生活场景，那么如果我们结合主题图，使学生参与进来，成为主题图中的一员，既可以使学生提高参与数学课堂的积极性，也可以让他们在“动”的过程中领悟数学知识，感受数学的生活价值，如“比一比”一课所呈现的主题图，要求学生数实物比多少，于是我把这一场景运用到课堂中，让学生扮演动
物搬东西等，在玩的过程中，学生的身心都动起来。
4创造性地利用主题图
我们应该本着“源于教材，高于教材”的理念，在充分理解和把握教材主题图的基础上，以主题图为蓝本进行合理设计。
如教“两位数减一位数和整十数”时，基于学生的生活经历，设计了这样的情景：①我有28元，买一个恐龙玩具，还剩多少元？②再买哪两个玩具的钱最接近剩下的钱，再买后又剩多少元？③你有20元，要买一个公主玩具，还差多少元？由此展开教学，拉近学生与生活的距离，提高了学生学习数学的热情。
总而言之，在数学教学中，让主题图在数学课堂中生根，让它带动我们的课堂，带动我们的学生，带动我们领略不一样的数学学习，就能达到事半功倍的效果。