植物妈妈有办法 评课稿

《植物妈妈有办法》评课

彭场二小赵小兵

《植物妈妈有办法》这篇课文，是语文出版社S版二年级上册第四单元的一首诗歌。本单元以“爱科学”为主题，本文寓科学知识于生动有趣的诗歌中，是以拟人手法介绍植物用什么方法来传播种子的常识性文章。全诗共五节，第一节提出问题：植物靠什么办法传播种子；第二、三、四节结构相似，分别介绍了蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法；第五节告诉我们只要仔细观察，就能学到许多知识。诗歌语言生动形象，简洁明快，富有节奏感，读起来琅琅上口。教师执教的是第二课时的教学。

二年级学生对自然现象有很强的好奇心，形象思维能力处于迅速发展时期，敢想、敢说，只要学习方法指导得当，就能把学生的学习积极性调动起来。学生已经有了初读的基础，本节重点了解蒲公英、苍耳、豌豆传播种子的方法，并展开朗读和领悟。教师针对有的孩子接触自然环境的机会不多，很难观察到植物种子的传播过程，以及阅读能力发展尚处于起步阶段，对“纷纷出发”“铠甲”等词语的理解有一定困难等问题，有针对性地设计教学。

教学流程可以概括为：创设情境，迁移导入；抓住重点，自主品读；分散识字，指导书写；总结延伸，提升能力。在整堂课中力求做到：研读——默读重点小节——在读中思考理解；朗读——多种形式的读——让学生在读中品味；想像——与蒲公英娃娃、豌豆娃娃换位——在想像交流中体会情感；比较——传播方法列举——课内外结合，感受植物妈妈传播方法的奇妙。以读为本，读中理解，读中感悟，熟读成诵。

首先，设定精准的教学目标。教学目标的设定，对课堂的实效性起着决定性作用。课前做前测，随学情定目标、重点、难点，这样的备课有针对性，体现尊重学生的学习，这就是我们常说的“以学定教”。教师根据学生个性特点及前测情况，隐性分层、动态分组，异质合作。目标设置全面具体，体现三维的统一，并且考虑最近发展区，具有差异性和挑战性，兼顾优秀生、中等生、潜能生三个层次，为不同层次学生设置相应的目标。内容安排开放可选择，考虑内在联系。

第二，采用灵活多样的方法手段。根据教学内容和学生特点确定方法手段，让每个学生都学有所获。自主阅读，实物感受，想像表达，感情朗读，合作交流等，既达到综合理解、积累学习方法，又在有层次的朗读训练及丰富的生成中，淋漓尽致地表达感情，拓展思维空间。教师恰当地使用媒体，如，迁移导入的摘种子游戏，新颖有趣，集中学生注意力，激发学习动机；把蒲公英、苍耳、豌豆三种植物传播种子的方法生动、形象地展现在学生面前，有效帮助学生理解课文；理解降落伞、蒲公英特点时，关注差异，对有生活经验和没有经验的学生不同的预设；播放声像与文字结合的课文时，提升学生情感，帮助学生背诵。

第三，合理匹配的学习形式。一是在同质分层和异质合作中，学生思维碰撞，资源共享。二是面上兼顾与个别指导相结合。教师提问学生时有针对性，且弹性要求，如，背诵训练，可以背全篇，也可以背喜欢的小节；说传播方法，优秀生说完整话，潜能生说出方法即可；写字教学，写完的给字找朋友……。适时小结，给学生一个完整的思维过程，强化思维的条理性、知识的系统性。板书内容突出重点，不仅可以帮助学生把握课文的主要内容，更重要的是可以引导学生从课文

走向广阔的大自然。设置弹性作业，达标项要求人人完成，拓展项，学生自主选择。

第四，大面积及时反馈与多元评价。课堂是否具有实效性的检验要及时，教师的反思要全面，不断调整教学。如教师巡回检查过程中，及时了解学生自学互学和书写情况，为后边的点拨做准备。教师课上关注举手的，也关注不举手的，适时进行引导。课堂体现多元评价与激励。换位想像打算去哪？学生充分思维，提出各自想法，关键时教师参与评价。一学生表达不完善时，教师延迟评价，给学生思维、调整的时间，实在有困难，学生互相帮助。教师在必要时指导示范，如指导用词贴切，说完整话，指导感情朗读等。

第五，师生关系民主和谐。创设师生互动、生生互动、生动活泼的教学局面。在师生民主平等的对话中，学生积极参与，主动尝试，品味研读，课堂学习活动随学生的兴致而流动，真正体现学生为主体；学生拥有学习、阅读、思考、想像、交流、表达、质疑的真正权力，课堂成为孩子们向往的学堂。在潜能生出现小误差时，教师没有马上否定，而是将差异作为资源，启发全体学生思考，学生在思维碰撞中解决问题。

几个细节方面问题，建议如下。

默读时教师不要频繁提示，给学生一个安静的读书环境，便于学生思考；默读后不要马上全班交流，可以给学生同桌或小组交流的时间，重点处让每名学生都参与进来；适应低年级特点，课堂语言应更富有艺术性，要充满活力和感染力，促使学生对课堂的教学内容能保持长久专注力；课堂超时，教师应注意调整课堂节奏与内容安排，使教学张驰有度，疏密有致。

探索无止境，在践行差异教学过程中，让我们共同感受差异美，携手创造和谐美。