游戏与儿童认知发展

（二）成人对幼儿自传体记忆的影响
成人引导性的提示和问题，有助于儿童进 行记忆搜寻。 父母是否鼓励孩子的自传体记忆，存在文 化和个体差异。 精加工型母亲比重述型母亲能让孩子回忆 更多的信息。 亲子关系的性质影响他们之间对话的性质。
（三）幼儿自传体记忆的作用
有助于儿童预测和预期将来的事件，看到过去 自我和当前自我之间的联系。
（五）智力三元理论 1.情景成分：
社会文化环境
2.经验成分：
对新事物或新任务的反应 信息加工的效率
3.信息加工成分：
有效地选择解决问题的策略
（六）社会智力的提倡 1.什么是社会智力？ 2.为什么提倡社会智力？
（七）情感智力的提倡 1.情感智力的定义 2.内容：六个方面
二、现行的智力测验 1.两个代表性量表 （1）斯坦福-比纳量表 智力年龄：精神发展的年龄阶段
三、幼儿第二语言的学习 （一）两种语言的学习差异
（二）第二语言学习的心理过程
1.是建立一套新的、独立自主的言语系统的过程 2.形成外语思维的过程。 3.从依赖母语的心译活动开始到最终与母语分化的过程。 4.从领会语言、随意掌握语言开始到自发的言语结束的 过程。
（三）双语儿童的认知优劣 1.优势
双语儿童处理信息的层次较深，从而 使他们具有更强的元语言意识和更大程度 的灵活性和创造性。
3.自我中心化思维
幼儿想像带有很大的主观色彩，从自己的角度 出发。
4.视觉外观性思维
幼儿往往借助 视觉，对外在形体 进行观察，形成自 己的想象。
第二节 幼儿记忆的发展
一、幼儿的自传体记忆 （一）幼儿对新异事件的自传体记忆 年龄小的儿童比年龄大的儿童需要更多 的提示或指示性问题， 但也能回忆起与年长 儿童一样多的事件。 幼儿记忆的独特现象： 幼儿期健忘
（二）学前儿童创造力发展的特征 Baidu Nhomakorabea.好奇心 2.创造性想像 3.探究活动 4.积极情绪 5.创造力发展过程充满矛盾
（三）影响学前儿童创造力发展的因素 1.外在因素
（1）父母的影响
（2）教师的影响 ）
2.内在因素 创造型儿童的个性特征：
进取 性
创新 性
独立 性
第五节
幼儿的言语发展
一、言语基本能力的获得
二、幼儿的目击证词 1.儿童目击证词及其问题概述
目击者记忆的年龄差异：年长的儿童与年幼的 儿童记得更多的内容。 幼儿对突出事件的记忆非常好。
（二）影响儿童目击记忆的因素 1.问题的开放性 儿童报告开放性问题的信息比成人少。 2.误导信息的暗示 受暗示性程度高，年幼儿童比年长儿童更 容易发生记忆扭曲。 3.询问次数的多寡 对于相同问题，年幼儿童比年长儿童更容 易改变答案。
第三节
幼儿的智力发展
一、智力观和智力理论 （一）智力的定义 皮尔斯曼 桑代克 韦克斯勒 加德纳
（二）心理因素论
1.二因素论：一般因素、特殊因素 2.多因素论：七种基本因素
（三）因素结构理论 1.层次结构理论
2.流体和晶体理论
流体智力：与神经系统有关。 晶体智力：通过学习和经验获得的。
（四）多元智力理论 1.八种智能
幼儿 的象 征性 游戏
2.以“儿童自己”身份加入游戏
以自我为中心的活动 以非自我为中心的活动
（不能认识到活动的代理 （能认识到活动的代理者和接 者和接收者独立于自己而存在） 收者独立于自己而存在）
3.游戏复杂性不断提高 意识到他们的假装活动是一种代表性活动。
（二）空间符号思维的出现 空间符号与绘画紧密相关。 5-6岁幼儿绘画中的象征性 岁幼儿绘画中的象征性 岁幼儿更形象、 比3岁幼儿更形象、细致、生动。 岁幼儿更形象 细致、生动。
2.知识能动的建构 幼儿对物质世界的认识要以具体事物为中 介。 通过原有经验与现实经验的相互作用，构 建新知识经验。
三、思维特征的组成
幼儿想像思维特征： 1.“万物有灵”思维 4-6岁幼儿把所有 没有生命或意识的东西 都视为有生命、有意识 的东西。 2. “万物有情”思维 幼儿把周围的物体 看作是有感情的。
一、创造力的定义与特征
定义？ 特征：充满探索性。
二、智力与创造力的关系 （一）智力与创造力的关 系模式 吉尔福特：智力结构模式
智力与创造力的相关度在各研究中不一致。 智力与创造力的相关度在各研究中不一致。
（二）智力与创造力的相关 没有相关？高度相关？
（三）脑的分析 1.对于智力与创造力思维无相关结论的解析
创造力思维则主要由右半球掌管，在学校 教育中，一般只注重左半球的开发。现行的智 力测验，也没有把创造力包括在内。
2.对于智力与创造性思维有高度相关结论的 解析
创造性与智力应属于同类。
三、学前儿童的创造力发展 （一）学前儿童创造力的研究
对学前儿童创造力发展的研究主要集中在年龄 特征和规律、影响因素、测量及培养上。 1.年龄特征和规律 幼儿随着年龄的增长，幻想中创造性思维成分 随之增多，精细性也不断提高。但是，在各个发展 阶段中有波动。 2.影响因素 影响学前儿童的创造力发展的因素有家庭、社 会文化和个性。
二、前阅读能力的发展 前阅读能力？
（一）学前儿童阅读能力的阶段
（二）成人对儿童阅读的影响 亲子共读是幼儿早期阅读的主要方式。 亲子共读是幼儿早期阅读的主要方式。
1. 选择适龄的读物 2. 以身作则培养家庭的阅读氛围 3. 读书给儿童听，唤起儿童情感共鸣 4. 利用生活中的素材进行共读 5. 善用故事录音带 6. 采取多种参与形式
在我们今天的 社会里， 社会里，所有的人 几乎象被洗过脑一 样，都认为智能只 是解决逻辑和语言 问题的能力。 问题的能力。
2.多元智力理论的发展
人类上述智能， 人类上述智能，在相当程度上是彼此独立存在 的。 智能发展不平衡。 智能发展不平衡。 只能发展存在年龄差异。 只能发展存在年龄差异。 智能的发展受教育和文化环境的影响很大。 智能的发展受教育和文化环境的影响很大。
3—6岁的学前儿童语言的发展主要是口头言语的发展。
（一）语音的发展
4岁的儿童就能掌握本 民族或本地区语言的全部语 音，并达到发音基本正确。 4岁左右，是培养儿童 正确发音的关键期。
（二）词汇的发展 1. 词汇数量增加
3—7岁是人的一生中词汇增加最快的时期。 2.词类范围扩大 词的类型不断增加、各类词汇的内容不断扩大
3. 对词义的理解逐步确切并加深
从理解具体意义的词到理解抽象的词 从理解词的具体意义到理解词的抽象意义
（三）语法的发展
语法的 发展
1.从句、连接词 2.内嵌句 3.较复杂的疑问句
（四）语用学和沟通技能的发展
在学前时期，儿童掌握了许多交谈技能，这有 助于他们有效地沟通。 3～5岁的 儿童不是很擅长 发现口头信息表 面意思的含糊之 处，但他们是很 好的沟通者。
2.劣势
日一英 西一英 藏一汉
（四）第二语言的教学
1.创造学习外语的良好气氛 2.选择贴近生活的数学内容 3. 利用游戏学习外语 4.运用电教手段进行外语教学 5.把外语学习和音乐、美术活动结合起来 6.着眼于兴趣和能力的培养 7. 以听说为主，不搞认读
谢谢 大家 的聆听
认知是认识过程及其心理品质的总称，包括 了感知觉、记忆、思维、想象、语言等方面
第一节
幼儿的思维发展
一、象征机能的形成
名词解释：象征机能、表征
（一）象征性游戏的萌芽 1.装扮与相关的现实生活环境相分离
3-5岁的幼儿，游戏的象征物不再需要与它所 指向的物体相匹配。
幼儿最初的象征性游戏
幼儿 最初 的象 征性 游戏
智力年龄（MA 智力年龄（MA） 智商（IQ） = × 100％ 实际年龄（CA）
（2）韦克斯勒量表
为学前儿童和学龄初期儿童编制的量表。 把儿童智力看成一个整体，分为语言和操作两大部分。 把比率智商改成离差智商。
2.对现行智力测验的批评 智力测验的可 能性、智力商数的 恒常性、智力的遗 传决定性不再被人 原封不动的接受。 需要构建新的智力理论体系。
三、 IQ的计算与分布 的计算与分布
大多数智力测试按照设定均值为100，标准差为 15来转化原始分。
四、影响幼儿智力分数的因素 （一）遗传 1.双生子研究 在同一个家庭中，两个 孩子的智能水平的相似性与 遗传基因的相似性成正比。 2.收养儿童研究 被领养儿童的智商与他们生父母的智商 之间的相关要远远商于他们的养父母。
（二）环境方面的效应 1.长期效应：弗林效应
弗林效应（Flynn effect）指智商测试的结果逐 年增加的现象。 教育、营养、健康水平对智力成绩有影响。
2.收养儿童研究
领养父母受教育背景影响孩子智商。
3.家庭环境
家庭环境对儿童的智力成绩有影响。
（三）文化方面的影响 不同文化下的智力不同。
第四节 幼儿的创造力发展
二、知识的构建
1.“物”的知识的获得 “物”的知识是指幼儿以一定形式、根据时间的 物 的知识是指幼儿以一定形式、 顺序而展开的系列性行动或事情的知识。 顺序而展开的系列性行动或事情的知识。 “物”的知识的获得是想象性发展的标志之一。 物 的知识的获得是想象性发展的标志之一。 通过象征性游戏，幼儿可以加深对人、 通过象征性游戏，幼儿可以加深对人、对物的 印象和理解，获得“物 的知识。 印象和理解，获得 物”的知识。