化学用语教学方法[论文]
九年级化学用语教学
浅谈九年级化学用语的教学【摘要】化学用语是学习化学的工具，贯穿于九年级化学教材的始终，主要包括元素符号、离子符号、原子结构示意图、化学式、化学方程式等内容，其概念抽象、零碎难记、又容易出错，是教学中的一个难关、也是学生学习化学成败的关键。
【关键词】元素符号；化学式；化学方程式；教学方法一、关于元素符号的教学元素符号是所有化学用语的基础，只有记住元素符号、理解元素符号及其附加数字含义，才能为化学用语的教学打下牢固的基础。
首先，元素符号的掌握应进行分散记忆教学。
如开始讲物质变化和空气的成分等章节中就要把氧、氮等元素符号分散到各相关的不同教学内容中，引导学生提前记忆元素符号；其次，讲解元素符号时应注重激发学生学习兴趣。
如①可适时插入一些关于元素符号被确定的故事；②学习元素符号时可要求学生搜集并观察各种饮料瓶子上或食品包装袋上的标签注有哪些元素，同时介绍所学习的多种元素对人体的作用的例子。
如缺铁贫血，缺碘得大脖子病等。
③可在课堂上应用元素卡片等开展课堂竟答小游戏等；最后，在元素符号教学过程中一定要强调知识内容的要求。
二、关于化学式的教学化学式是化学用语的中间环节，元素符号通过化学式应用来巩固，化学方程式要通过化学式来表示，不会写化学式则书写化学方程式就无从谈起。
首先，化学式的教学仍要以牵住学生的好奇心为首要任务，教学过程多利用多媒体教学手段和微观粒子模型开展化学式的入门教学。
第二、在直观效果教学手段应用的基础上，展开化学式涵义的教学，让学生明确物质用化学式表示可揭露物质组成与构成中许多奥秘，当然教学的同时也要让学生知道物质的化学式具有客观性，一种物质的化学式是特定的；第三，注重元素化合价知识应用的教学，要求学生熟记元素及部分原子团的化合价，并能掌握有关化合价知识的两个应用，为物质的化学式书写奠定基础；最后，帮助学生在接触部分物质化学式的基础上进行书写归类：另外，在学生暂时掌握较多物质的化学式书写后仍需教师在今后的每个章节中遇到相关物质时及时复习甚至较熟悉物质直接用化学式代替该物质名称，使学生的记忆反复出现、增强其对化学式的熟悉感，从而较好的掌握物质化学式。
新课标下初中化学用语教学方法探讨
新课标下初中化学用语教学方法探讨随着《新课标》的实施，初中化学教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新的教学大纲下，化学用语的教学成为了教师们需要重点关注和探讨的问题之一。
本文将探讨新课标下初中化学用语的教学方法，希望能够为教师们提供一些借鉴和参考。
一、情境教学法在新课标下，化学教学强调“情境教学”，即把所学知识与实际生活情境相结合，让学生在实践中学习化学知识。
在教学化学用语的过程中，可以结合学生生活实际，引导学生观察周围的物质现象，让他们在实践中感受化学用语的意义和应用，从而更好地掌握和理解化学用语。
教师在教学中可以设计一些生活化学实验，例如制作酸碱指示剂，测定一些生活中常见的物质的pH值等，让学生在操作中学习化学用语的相关知识。
可以利用一些化学现象，如腐蚀、化学反应等来引发学生对化学用语的兴趣，从而更好的进行教学。
二、概念图示法在教学化学用语时，可以采用概念图示法，把一些复杂的化学用语通过图示的方式呈现给学生，以帮助学生更好地理解和记忆化学用语。
概念图示法能够激发学生的学习兴趣，使他们在思维上更容易理清化学用语的概念框架。
教师可以设计一些生动形象的图示，如周期表、分子结构等，利用图片、图表等形式向学生展示化学用语的内涵和特点，通过对比、分类等方式帮助学生更好地记忆和理解化学用语。
概念图示法也有助于激发学生的想象力和创造力，帮助他们更好地理解和应用化学用语。
三、多媒体辅助教学法在新课标下，多媒体辅助教学成为了一种重要的教学手段。
在教学化学用语时，教师可以充分利用多媒体技术，利用图片、视频等形式向学生展示化学用语的相关知识，帮助学生更直观地理解和记忆化学用语。
教师可以设计一些有趣的多媒体教学课件，如化学实验视频、动画等，通过视听的方式向学生展示化学用语的相关知识，激发学生的学习兴趣。
多媒体教学还能够帮助学生更好地理解一些抽象的化学概念和用语，提高他们的学习效果。
四、实验探究法在教学化学用语的过程中，实验探究法是一种极为重要的教学方法。
怎样做好初中化学用语教学论文
怎样做好初中化学用语教学【摘要】化学用语描述了物质的组成、结构与变化。
原子、分子、离子要用元素符号、分子式、电子式和离子符号来表述，物质的变化要用化学方程式来表达，化学计算也要靠化学用语来进行，总之，化学用语贯穿于化学学科的各个领域。
在初中化学教学中，教师要让学生理解并掌握化学用语的含义，突出重点、难点，在反复练习中加强化学用语的教学，为学生学好化学打下坚实的基础。
【关键词】化学用语符号概念初中化学用语主要有元素符号、化学式、化学方程式等，这是化学用语的最基础知识。
初中是化学学习的开始，化学用语教学显得尤为重要，它关系到学生今后是否有兴趣学好这门课。
但很多学生在初学化学用语时，感到难以理解，所以我们在教学中要特别注意教学策略，让学生顺利地学好化学用语，并习惯运好化学用语，为今后的化学学习打下坚实的基础。
一、让学生理解并掌握化学用语的含义1.掌握常见的概念化学用语是描述物质的组成、结构和变化等一系列符号，化学用语不仅表示化学物质本身，而且还表达特定的化学概念，让学生理解化学概念的含义是化学用语教学的重要环节。
例如：在教学化学式时，从复习元素符号及其含义引入新课教学，既巩固了元素符号的有关知识，也为学习化学式教学做了准备。
并能根据物质的名称判断尚不能确切知道一种物质的组成，而化学式能简明表示物质的组成，进而引出化学式的概念。
2.理解化学式含义为了使学生能更加透彻的理解化学式，可以利用图示来描述原子和分子的变化过程，同时用元素符号及其组合与之比较，这样就做到了名符其实，学生也能较容易的形成化学式概念，这也为正确书写物质的化学式打下了基础。
学生刚开始学习化学用语，记忆负担较重，教学中可以采用把符号、图式与物质特征以及化学反应的现象结合起来，以丰富联想的线索，从而减少机械记忆，达到减轻学生的记忆负担的目的。
二、突出进行重点和难点的化学用语教学1.突出重难点用语初中化学用语数量多且理论性强，是教学中的重点和难点，如果把这些难点分散开来，学生就感觉容易接受些。
初中化学用语教学实用有效方法
初中化学用语教学实用有效方法初中化学用语教学的有效方法化学用语是学好化学最基本要素，化学用语教学在初中教学中至关重要，初中化学用语教学是一个难点，成为制约学生学好化学的障碍，本文结合教学实践探讨初中化学用语教学的各种有效方法。
一、分散难点，循序渐进。
化学用语包括：元素符号、化学式、化学方程式，元素符号是基础，化学式是关键，方程式是应用。
根据化学用语中元素符号最为基础，在平时的教学中适当调整教材内容，在进行新课前，首先进行元素符号教学，利用一节课时间进行常见元素符号的写法教学。
让学生明确要学好化学，首先从记忆元素符号开始，强调元素符号的重要性，激发学生的兴趣和主动性。
在以后的教学中，每节课前记一、二分钟元素符号，巩固复习，反复练习。
授新课时接触到的物质就用化学式来表示如：水（H20）二氧化碳（CO2）氧气（O2），这样既巩固了元素符号又积累了化学式的写法为第四单元化学式的书写及第五单元化学方程式及利用方程式计算打下基础。
二、精心设计，寻找规律。
精心设计化学式书写教学过程，让学生在学习过程中发现，寻找规律。
心理学家波利亚曾说过：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深也最容易掌握规律。
首先分类给出物质，让学生书写化学式（一）铁、碳、磷、氧气、氮气Fe C P O2 N2(二)二氧化碳、水、二氧化硫、四氧化三铁CO2 H2O SO2 Fe3O4其次，让学生分组讨论给出单质，氧化物化学式书写规律。
单质化学式书写规律：（1）由原子构成的物质化学式直接用元素符号表示。
（2）气态非金属单质化学式由元素符号和数字组合表示。
氧化物化学式写法：一般氧元素符号在后，其它元素符号在前，化学式中正、负化合价代数和为零。
（三）酸、碱、盐化学式写法：首先让学生探究酸、碱、盐化学式构成特点：酸由H+和酸根离子构成碱由金属阳离子和OH-构成盐由金属离子（或铵根离子）和酸根离子构成遵循正价前，负价后的规律，学生通过分析探究能独立写出常见酸、碱、盐化学式。
浅议中学化学用语教学
浅议中学化学用语教学介绍化学作为自然科学中的一门学科，对维护人类生存环境，促进社会经济发展起到了重要的作用。
因此，在中学阶段学习化学，是培养学生科学素养和科学能力的重要途径。
而化学用语则是中学化学教育的重要组成部分，其正确运用能够提高学生的学习兴趣和科学素养。
但是，在化学用语的教学过程中，也存在一些应该引起关注和重视的问题。
化学用语教学中存在的问题用语难度过大化学是一门比较抽象和具有概念性的科学，因此其中的化学用语也比较复杂。
而且，许多化学用语本身就有一定的专业性，需要一定的前置知识储备。
这种难度的存在，容易导致学生对化学感到厌烦和无趣。
词义模糊有些化学用语在不同语境下，其词义会有所变化，会给学生带来一定的困扰。
因此，在教学中应注重化学用语的语境分析和讲解。
缺乏实际应用在教学中，化学用语的教学往往偏重于记忆和理解，而较少注重其在实际应用中的体现和使用，导致学生无法理解和掌握其应用。
化学用语教学的改进方法永不放弃的原则化学用语的学习需要一定的时间和积累，学生需要持之以恒地学习和练习。
教师应该引导学生不断尝试和总结，在掌握基础的化学用语后，逐步学习高层次的化学用语。
增大概念的联想记忆将化学用语按照其特征属性分成相应的类别，利于学生联想记忆。
通过分类能够大大减少学生的记忆负担，并有利于讲解和学习。
注重实际应用在化学用语的教学中，教师应充分挖掘其在实际应用中的价值和意义，并融入实际案例，让学生能够了解其实际使用中的价值和意义。
创设情境示范通过电子白板、PPT、实验现场等创设情境，让学生在实际环境中学习化学用语，深入理解其实际应用水平。
结论在中学化学教育中，化学用语的教学是一项极其重要的任务。
但是，在化学用语的教学过程中，往往存在着许多问题。
因此，教师应该重视化学用语的教学，挖掘其实际价值和意义，创设合适的教学情境，引导学生通过实际应用，深入理解其实际应用水平。
通过这些改进方法，中学化学用语的教学水平将得以提高，促进学生科学素养和科学能力的培养。
化学论文
化学教学语言表达“六忌”严志明语言是人际思想交流、信息传递、情感表达的重要工具，是完成教学任务和提高教学质量的主要手段。
在化学教学中要使语言表达正确流畅，应注意以下六点：一、忌方言口语代替化学用语化学用语其意义非常明确，具有很强的科学性和准确性，一般不容其它字词代替，表现出明显的专业性。
比如：介绍仪器名称时，“药匙”不能说成“汤匙”“漏斗”不能说成“住口”；描述实验现象时，“沸腾”不能说成“开了”，“产生沉淀”不能说成“产生浑浊”。
教学中要准确运用化学用语，确保语言表达的科学性和准确性。
二、忌概念含糊不清模棱两可化学概念和理论，其文字表述相当贴切、结构严谨、逻辑性强，对每个词都不能随意取舍，也不能任意颠倒，否则就会出现模棱两可含糊不清的现象。
比如：催化剂的定义为“在化学反应里能够改变其它物质的化学反应速率，而自身的质量和化学性质在化学反应前后都不改变的物质，叫做催化剂”。
若将“改变……速率”表达成“加快……速率”，“化学性质”表达成“性质”的话前者出现片面性，后者出现错误性。
另外像电解质定义“凡是在水溶液里或者熔化状态下能够导电的化合物叫电解质”。
若将“或”改成“和”就使人感到电解质必定具备这两个条件，从而对定义的错误理解。
教学中，要求教师必须具有坚实的化学专业基础知识，对概念和理论的关键词仔细斟酌、深刻理解，力求语言表达准确清晰。
三、忌平铺直叙照本宣科作为化学教师，除要求教师言简意赅之外，更讲究语言的生动性和趣味性。
若习惯于照本宣科平铺直叙外，是很难激发学生学习兴趣和掀起思维波澜的。
比如：要求学生记住实验室制取氧气的“查、装、定、点、收、移、熄”七个步骤，七个字之间没有什么联系，学生不乐于记忆。
若将这七个字改成“茶庄定点收利息”这句话效果则截然不同。
又如：地壳中各元素的百分含量前三位的是“氧、硅、铝”，可以谐音为“养闺女”。
教师再发挥性地解释，学生感受到生动乐趣，乐学之情油然而生。
所以化学教师要有一定的语文基础，能用准确生动而优美的语言表达本学科的知识，从而深化教材的内容，激发学生的学习兴趣，提高教学质量。
浅谈新课程下化学用语的教学
印国校外教育皿A／☆4掌*。
羹黔-教一幕、浅谈新课程下化学用语的教学◆于得娟【摘要】学好化学用语是初中学生学好化学的一个关键点，也是一个分化点。
教师要了解和研究学生感觉它枯燥难学的原因，寻找和探索适合学生特点的教学方法，努力激发学生的学习兴趣，使学生在化学的学习中得心应手，掌握实用化学用语，为学生以后的学习打下坚实的基础。
【关键词】化学用语枯燥难学激发兴趣循序渐进严格规范化学用语是国际通用的一种专业语言，是研究化学的工具，在初中化学的学习中，许多学生因为感到化学用语的学习比较枯燥难学而直接影响了化学的学习，因此化学用语的学习是学生学好化学的一个关键点。
也是学生学习兴趣和积极性能否保持的一个关键点。
作为教师，研究和分析化学用语的教学方法、掌握和利用化学用语的教学规律对于提高课堂效率、促进学生主动学习、终身学习就显得格外重要。
一、分析学生感觉化学用语比较枯燥难学的原因1．从教材编排的特点来看．化学用语的呈现方式不是循序渐进的，而是相对比较集中的。
这让学生消化起来比较困难。
从绪言到第三单元只是出现了很少一些常见的物质的化学式，比如，0：、N：、H：0、SO：、A1：0，、H：、C O：、P：O，、H gO等，到第四单元课题2时，一下就出现了27种元素符号．紧接着课题3出现了原子结构示意图，课题4又学习化学式和化合价．在学生还没有熟练掌握元素符号和化学式的书写的情形下。
化学方程式的学习就开始了。
让学生感到目不暇接，瞻前不能顾后。
2．从学生角度看，前3单元看到许多从未见过的实验，再加上老师富有激情的语言．把学生带进一个神秘的丰富多彩的化学世界，学生的直觉兴趣和好奇心在老师的不断激发下充分被调动，几乎所有学生都具有很高的学习积极性和主动性，对学习充满信心。
随后，进行化学用语的学习，课堂上无戏可看，内容枯燥，那些仅靠直觉兴趣和好奇心为动力的学生学习积极性就落下来．再加上需要记忆的知识较多。
前后连贯，大量的符号像第二外语一样去强记，压抑了学生的认识兴趣；一部分外语基础差的学生由于负迁移而产生心理上的相抑作用，使化学用语的学习一开始就成为他们不愿意背的一个“包袱”，而使兴趣降低；即使对一些求知欲较强的好学生来说，由于他们的思维处在由抽象思维向逻辑思维过渡阶段，偏爱理解记忆，但化学用语的学习可以发展理解记忆的范围比较小，如化合价与原子结构有关系，新教材几乎就没有这方面的知识，化学变化的一般规律与具体物质的化学反应能挂起钩的也不多，使学生的理解记忆常常受阻，思维密度不够。
初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学
初中化学教学中如何进行有效性的化学用语教学【摘要】化学用语是初中化学重要教学内容，是学习化学的重要语言工具。
如何对化学用语进行有效性的教学，促进学生对化学进行高效地学习，是初中化学教师必须解决的问题。
本文就此问题进行有效的探讨。
【关键词】化学用语教学引言：初中化学是启蒙化学教育，化学用语是初中化学基础的重要组成，是学习化学的重要语言工具，掌握好化学用语，是学生学好化学的关键，具有举足轻重的地位。
可以说，没有化学用语就没有化学教学。
如何对化学用语进行有效性的教学，本文从以下几方面进行探讨。
一、分清不同化学用语的在学习化学学习中地位与作用初中化学用语包括元素符号、化合价、离子、原子结构示意图、化学式、化学方程式等。
元素符号是所有化学用语的基础。
对元素符号的学习、理解、记忆，是学习、掌握其它化学用语的基础、关键。
只有记住元素符号，理解元素符号及周围数字的含义，才能为化学式的学习、书写、记忆打下良好的基础。
化学式是化学用语学习的关键。
元素符号、化合价、离子符号是书写化学式的基础，而元素符号、化合价、离子符号又要通过化学式的书写得以理解，巩固和记忆。
所有化学用语之间的关系还是比较微妙的。
它们既自成一体，又相互依存。
化学方程式要通过化学式表示出来，不懂得化学式书写规则，不能写出正确的化学式，书写化学方程式就无从谈起。
所以，化学方程式是初中化学教学的重点、难点，能否掌握化学方程式的书写方法，熟练地写出化学反应的化学方程式，是初中学生学习化学中遇到的难点之一，也是初中学生学习化学两极分化的分水岭。
还有原子结构示意图、相对原子质量、相对分子质量、元素周期表等，与元素符号、化学式、化学方程式等，组成化学用语的全部，它们也是学习化学的重要工具之一，但元素符号、化学式、化学方程式等才是化学用语基础中的基础。
二、先上眼，后上手，从感性认识到理性掌握的跨越初中学生初学化学，一开始就接触到很多物质，有熟悉的，如水、二氧化碳等；有陌生的，如高锰酸钾、氢氧化钠等。
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学
初中化学教学中如何进行有效的化学用语教学摘要：随着新课改的不断深入，初中化学面临着新的机遇与挑战。
要提高初中化学教学质量，化学用语学习是师生共同的难题。
在初中化学课程中，怎样才能有效开展化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
阐述了化学用语教学的作用，对如何有效开展化学用语教学进行探讨。
关键词：初中化学教学;有效;化学用语教学对于初中化学课程而言，化学用语包含元素符号、化合价及化学方程式等各方面内容，这些知识属于学习化学知识的根底，更是化学教学的重难点;从学习现状来看，化学用语更是学生学习的瓶颈，只有真正掌握这些用语才能提升化学成绩。
因此，怎样有效进行化学用语教学呢？这是相关教师探讨的重要课题。
因此，下面将探讨在初中化学中如何开展化学用语教学。
一、化学用语教学的作用在国际化学界中，对化学用语规定了统一的特殊符号，属于国际性科技语言，更是化学与学术交流的重要工具。
初中化学标准中明确提出，化学用语是用来表示物质组成、变化规律及结构的，学生一定要经常练习，掌握其化学意义，熟练使用这些工具。
在化学计算中，化学用语属于根底，同时也是重要工具，是学好化学的关键环节。
化学用语与化学反应及化学知识紧密相连，源自事实，但是又有高度概括性。
化学用语不仅属于一种工具，而且能够表达出一种思维形式。
学生掌握化学用语，不仅能稳固及加深对根底知识的掌握，还有利于培养学生的记忆力与抽象思维能力。
而且化学用语表达简明、确切的特征，还能对化学物质组成、反应及结构等进行定量与定性描述。
因此，能不能正确理解与运用，直接影响到学生对化学的学习效率。
在初中化学中，化学用语属于化学思想专业语言，更是传承、加工及储存信息的工具。
化学用语又可划分成符号、文字及图表几类。
化学用语不仅是思维的载体，还能表达思维活动;属于一种表达手段，更属于交流工具。
化学用语属于化学学习中重要的中介与工具，学生离开化学用语无法正常学习。
由此可见，化学用语在化学学习中非常重要。
重视化学教学突破化学用语学习困难论文
重视化学教学突破化学用语学习困难论文重视化学教学突破化学用语学习困难论文论文关键词：化学用语学习困难三重表征论文摘要：对物质进行“宏观—微观—符号”三重表征以及建立三者间的联系是化学学科特有的思维方式，对于初三学生学习化学知识有极大地促进作用。
本文在分析化学思维方式基础上，结合三重表征的特征，提出了怎样突破学生学习化学用语困难的教学策略。
（一）问题的提出义务教育阶段化学新课程标准要求初三的学生能够用化学用语表示生活中简单的物质以及化学反应，解释一些简单的现象。
但是，实际情况并非如此。
在近几年的教育实习中，发现初三的学生在学习化学过程中，刚开始兴趣盎然，但是在学习分子、原子以及元素符号之后，学生的学习开始出现分化现象，大约30-40%（依据多个学校化学教师的测试成绩统计）左右的学生感觉到化学难学，听不懂，没有兴趣，不能够达到上述目标。
这种现象引起我们的关注。
2006年10月我们在郑州地区做了“郑州地区初中化学学习情况调查”，结果显示，初三的学生化学学习的障碍来自各个方面，但最大的困难是化学符号和具体的宏观物质与微观物质不能产生联系。
调查表明：初中阶段学习化学，符号表征的分化作用最大。
因此，笔者提出在初中化学教学中重视学生的三重表征过程，突破化学用语学习困难造成的学习分化现象，提高化学教学效果。
（二）化学学科思维方式的特殊性1.初三学生化学学习的认知特点。
化学是一门研究物质的组成、结构、性质和变化规律的科学，由于化学学科的特点，要求学生从不同的角度去认识物质：物质的性质体现在宏观上，要求学生认真地观察；物质的组成结构等微观理论则是通过让学生理解、想象，从而认识物质的本质；化学符号则是化学学科独特的表达方式，运用化学符号来代表事物，把化学符号作为思维运演的工具和媒介而进行的思维活动方式就是化学符号思维。
因为，化学学科的特点要求学生从宏观、微观、符号三个角度去认知化学知识。
所以，教师必须重视学生心理上的宏观表征、微观表征及其符号表征的形成及融合的问题。
新课程中化学用语教学
新课程中化学用语教学浅谈摘要：化学用语在化学教学中起着至关重要的作用，介绍了一些简单的记忆化学用语的方法，与大家分享。
关键词：化学用语；教学；记忆化学用语是国际化学界统一用来表示物质组成、结构和变化规律的化学文字和科学缩写，具有简便、确切地表达化学知识和化学科学思维的特点。
因此，它是化学研究者思维和交流的基本工具，直接体现了化学学科观念和思想方法。
在初中化学课程中，化学用语的地位极其重要，它不仅是化学学习的重要工具，本身也是化学的核心内容。
因此，化学用语是学生学习化学的基础，是化学核心知识的载体，是联系物质的微观结构与宏观性质的纽带。
义务教育阶段化学用语主要包括的内容有：表示元素（原子）的元素符号；离子符号；原子结构示意图和离子结构示意图；元素化合价的表示；表示单质和化合物的化学式；表示物质发生化学反应的化学方程式等几类。
化学用语本身就包含有化学基本概念和化学基础理论，它不仅代表着物质及其变化的实质，而且又代表着量的关系。
例如，元素符号不仅表示一种元素、还表示该元素的一个原子，有时还可以表示由该元素组成的一种单质的化学式，又表示该元素的相对原子质量；化学方程式不仅表示化学反应的反应物、生成物、反应条件，同时也表示化学反应中各种物质的定量关系。
所以化学用语是学生学习化学和实际化工生产、科学技术研究中进行有关化学计算的重要工具，在教学中应给予足够的重视。
化学课程标准中规定：通过中学化学教学，提高学生的科学素养，记住一些常见的元素的名称和符号（识记27种），能用化学式表示某些常见物质的组成，利用相对原子质量、相对分子质量进行物质组成的简单的计算，能正确书写简单的化学方程式并进行简单的计算。
这就对化学用语的教学提出了具体的教学要求，因此，化学用语的教学是初中化学基础知识和基本技能教学内容的重要组成部分。
由于九年级化学学习的时间紧、内容多，在学习期间涉及几乎所有基本的化学符号的知识，学生从感知身边的化学物质到初步学会“物质—符号”的思维转换，需要一定时间的适应，尤其是以拉丁字母表示的元素符号抽象、记忆比较困难，再加上学生生活经验中熟悉的化学物质和化学变化比较少，两者要能熟练对应和转换的难度很大。
初中化学教学中化学用语的教学方法探讨
初中化学教学中化学用语的教学方法探讨一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式等。
这些符号是化学语言的基本表达形式，是学生学习化学的重要工具。
因此，掌握好化学用语对于学生学好化学具有至关重要的作用。
然而，在实际教学中，化学用语的教学往往存在一些问题，如教学方法单一、学生记忆困难、教师指导不足等，导致学生难以真正掌握化学用语。
因此，本文将对初中化学教学中化学用语的教学方法进行探讨，以期为初中化学教学提供一些有益的参考。
二、教学方法1.强化基础教学，注重细节化学用语的基础知识包括元素符号、化学式、化合价等，这些知识是学习化学用语的前提和基础。
在教学过程中，教师应当强化基础教学，注重细节，确保学生掌握好基础知识。
例如，对于元素符号的教学，教师应当要求学生牢记每个元素的名称和符号，并进行反复练习，确保学生能够正确书写。
对于化合价的教学，教师应当引导学生理解化合价的本质和意义，并要求学生掌握常见元素的化合价，以便正确使用化学式。
2.创设情境，激发兴趣化学用语相对较为枯燥和抽象，学生往往难以产生兴趣。
因此，教师在教学过程中应当创设情境，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以利用生活中的化学现象来解释化学用语的含义和用途，如元素符号在药品说明书中的应用、化学式的计算等。
此外，教师还可以通过游戏、竞赛等形式来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
3.分类归纳，形成体系化学用语的种类繁多，记忆难度较大。
因此，教师应当引导学生进行分类归纳，形成体系，以便学生更好地记忆和掌握。
例如，教师可以按照元素周期表将元素符号进行归类，按照化合价将化学式进行归类等。
同时，教师还可以引导学生自己总结规律和技巧，以便更好地记忆化学用语。
4.注重实践，加强应用化学用语的应用范围非常广泛，如元素符号在药品说明书、化学式在计算中的应用等。
因此，教师应当注重实践，加强应用，使学生更好地理解和掌握化学用语。
初中化学用语教法的教学方法
初中化学用语教法的教学方法初中化学是一门实验性很强的科学学科，学生在学习化学的过程中需要掌握一定的专业化的术语和概念。
因此，化学用语的教学方法对于帮助学生理解和掌握化学知识非常重要。
下面将介绍一些有效的初中化学用语教学方法。
一、教学目标明确化在进行化学用语的教学时，教师首先要明确教学目标，明确化学用语的定义和含义，让学生明确知道学习化学用语的目的和重要性。
同时，根据学生的学习能力和兴趣，制定相应的教学计划，确保教学进度合理。
二、激发学生的学习兴趣化学用语的教学可以通过讲解实例、设计实验等方式来激发学生的学习兴趣。
教师可以选择一些有趣的实例，引发学生的好奇心和求知欲。
同时，可以进行一些简单的实验演示，让学生亲自参与其中，提高学生的实践动手能力。
三、启发性教学法在化学用语的教学中，可以采用启发式教学法，引导学生通过观察、实验和思考来自主探索和发现。
教师可以给予学生一定的信息，并提出问题，引导学生通过探索和实验来找到答案。
通过这种方式，可以培养学生的独立思考和问题解决能力。
四、情景展示法化学用语通常是比较抽象和概念性的，教师可以通过情景展示法来帮助学生理解和记忆化学用语。
情景展示法就是通过具体的场景或事例来呈现化学用语的含义和用法。
教师可以选择一些具有代表性的实际情境，并引导学生观察、分析和总结，以达到深入理解的目的。
五、多媒体辅助教学化学用语的教学可以借助多媒体技术，通过图片、动画、视频等形式进行辅助教学。
多媒体教学可以生动形象地展示化学用语的定义、含义和应用，可以更好地激发学生的学习兴趣和积极性。
六、巩固和应用在化学用语的教学中，要注重巩固和应用。
学生在学习化学用语后，需要通过练习和实践来巩固所学知识。
教师可以设计一些巩固练习题和实践任务，让学生运用所学的化学用语进行实际应用，提高学生的学习效果。
最后，值得强调的是，化学用语的教学方法要因材施教，根据学生的实际情况和学习能力采取不同的教学手段和策略。
初中化学教学中的化学用语教学方法
初中化学教学中的化学用语教学方法一、引言化学用语是初中化学教学的重要内容之一，包括元素符号、化学式、化学方程式等。
这些符号和术语不仅是化学学科的基础，也是学生理解和掌握化学知识的重要工具。
然而，化学用语的学习往往被认为是枯燥和困难的，很多学生因此对化学产生了畏惧心理。
因此，如何有效地教授化学用语，提高学生的学习效果，是初中化学教学的重要任务之一。
二、化学用语教学方法1.强化基础，注重细节化学用语的教学应从基础开始，注重细节，逐步提高学生的书写和阅读水平。
在元素符号的教学中，应强调其由拉丁字母组成，书写时要注意大小写和正斜杠（//）的用法。
在化学式的教学中，应强调化学式的读法和书写规则，并注意化学式的分类和计量数的表示方法。
在化学方程式的教学中，应强调反应条件、气体沉淀符号和计量数的含义和书写规则。
此外，教师还应注重学生的书写规范，纠正学生的错误写法，并给予及时的反馈和指导。
2.结合生活实例，激发学习兴趣将化学用语的学习与生活实例相结合，可以激发学生的学习兴趣和积极性。
例如，在元素符号的教学中，教师可以引导学生认识生活中的常见元素，如氧（O）、氢（H）、碳（C）等，并让学生自己动手写出这些元素的符号。
在化学式的教学中，教师可以引导学生认识生活中的常见物质，如水（H2O）、二氧化碳（CO2）等，并让学生自己尝试写出这些物质的化学式。
在化学方程式的教学中，教师可以结合生活中的化学反应，如燃烧反应、酸碱中和反应等，让学生了解这些反应的实质和方程式的书写方法。
3.组织合作学习，提高学习效果组织合作学习可以激发学生的学习兴趣和积极性，提高学习效果。
教师可以根据学生的学习情况和兴趣爱好，将学生分成若干个小组，并布置一些与化学用语相关的任务。
例如，教师可以让学生收集生活中的化学用语，并与其他同学分享；也可以让学生自己编写化学用语的小故事或顺口溜等。
通过合作学习，学生可以相互学习、相互帮助、相互促进，从而提高学习效果。
谈谈初中化学用语的教法
谈谈初中化学用语的教法【摘要】化学用语是一种国际性的科技语言，史研究化学的重要工具。
化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。
本文从六个方面阐述化学用语的教法，并强调掌握好化学用语，才有可能学好化学。
【关键词】初中化学化学用语教法任何一门学科都有其特有的专有用语，化学自然也不列外，化学用语也就应运而生了。
化学用语作为一种国际性的科技语言，是研究化学的重要工具。
对于中学而言，化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是学习化学的基础，也是学好化学的关键，同时也是初中生学习化学时遇到的难点、分化点。
全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语化学教学就难以进行下去，化学的发展就举步维艰。
化学用语贯穿整个初中化学教材的始终，与基本概念、基本理论、元素化合物知识、化学实验、化学计算有着密切的联系，是初中化学的基础知识和重要技能。
掌握好化学用语，以元素符号、化学式、化学方程式这一基本化学用语为轴，四面八方的拓展研究、寻找规律、总结经验，才有可能学好化学。
因此化学用语在中学化学教学中备受重视，占有举足轻重的地位。
教师此刻不言而喻的起着关键作用，如何根据教材特点与学生的接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨合重视的问题，下面谈点浅见。
1．明确学习目的，树立正确的认识观有目的才会有动力，教师首先要向学生阐述学习化学用语的目的。
例如：化学方程式，表示物质变化，它可以表示(1)反应物和生成物；(2)反应条件；(3)各物质间的质量比；(4)各微粒的数目之比。
若用文字说明需要很长一段文字才能说清楚，而化学方程式此时显得既简单明了又快捷方便。
又如：电离方程式，可以很直观的看出电离产物及其所带电荷，等等…学生明白了这些，领会到学习化学用语的必要性和重要性，树立正确的认识观，就会以极大的努力去学习它。
2．兴趣教学，提高学习效果兴趣是激发学生学习的自觉性和积极性的心理因素。
初中化学教学中化学用语的教学策略
初中化学教学中化学用语的教学策略一、引言化学用语是初中化学教学的重要组成部分，包括元素符号、化学式、化合价、离子符号、电子式、结构式等。
这些符号是化学语言的基本表达形式，是学生学习化学的重要工具。
在初中化学教学中，如何有效地进行化学用语的教学，是许多教师面临的问题。
本文将探讨初中化学教学中化学用语的教学策略，以提高化学教学的效果。
二、教学策略1.明确教学目标，合理安排教学内容教师在进行化学用语的教学前，应该明确教学目标，根据学生的实际情况和教学大纲的要求，合理安排教学内容。
在教学过程中，应该注重基础知识的掌握，逐步提高学生的化学素养。
同时，应该注重化学用语的实用性，让学生能够在实际生活中运用化学用语。
2.注重实验教学，强化学生理解化学是一门以实验为基础的学科，实验是学习化学的重要手段。
在化学用语的教学中，教师应该注重实验教学，通过实验让学生更好地理解化学用语的含义和用法。
例如，在讲解化合价时，可以通过实验让学生了解不同元素的化合价与离子所带电荷的关系，从而更好地掌握化学式的书写方法。
3.创设情境，激发学生的学习兴趣初中生正处于青春期，他们的思维方式和兴趣爱好正在逐渐形成。
在化学用语的教学中，教师应该根据学生的实际情况，创设有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。
例如，可以通过多媒体展示一些有趣的化学现象，或者组织学生进行一些有趣的化学实验，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学用语。
4.注重学生差异，因材施教每个学生都是独一无二的，他们的学习能力和兴趣爱好都有所不同。
在化学用语的教学中，教师应该注重学生的差异，因材施教。
对于学习能力强、兴趣广泛的学生，教师可以适当提高教学难度和深度；对于学习能力较弱、兴趣不广泛的学生，教师应该注重基础知识的掌握，逐步提高他们的学习兴趣和能力。
5.强化练习，巩固学生记忆化学用语是一种特殊的语言形式，需要反复练习才能掌握。
教师在进行化学用语的教学时，应该注重学生的练习，通过多种形式的练习方式，如口头练习、书面练习、小组合作等，帮助学生巩固记忆化学用语。
初中“化学用语”教学
初中“化学用语”教学之我见摘要：初中化学用语的教学是非常重要的，而不少教师却忽视了它，为让学生全面掌握且能充分运用，我采用了快节奏、小容量的分散教学原则和快捷、科学、高效的过好四关的方法，在化学课堂上达到了“一石激起千层浪”的效果，既提高了学生的成绩，又提升了学生的化学素养。
关键词：化学用语分散教学过好四关初中化学用语的教学是非常重要的，而不少教师却忽视了它，尤其对初次接触化学学科的学生来说，尤为重要和关键。
对一个担任了20多年化学教学的我来说，深深的体会到化学用语在教学中的重要性和必要性，因此把它放在教学的首要位置，采用分散教学的原则和过好化学用语四关的方法，天天抓、时时抓，因而在初中化学教学中取得了较好的成绩。
具体做法如下：一、化学用语的分散教学原则：初中化学用语教学是初中化学教学的关键,直接影响到学生对化学的入门。
但初中化学用语的知识分布特点是:散而集中。
例如:在第四单元课题2中学生学习了27种元素符号,接着课题4中学生要学习用化合价、27种元素符号,常见原子团等知识来熟练书写化学式,紧接着又是第五单元课题2中如何正确书写化学方程式。
在短短的10节课左右学生既要熟记27种元素符号、常见元素化合价口诀、常见原子团,又要运用27种元素符号,常见元素化合价口诀,常见原子团等知识来熟练书写化学式,还要用化学式来正确书写化学方程式。
如果我们不把这些难点分散的话,学生对化学用语的掌握可想而知。
凭我多年从事化学教学的经验分析,学生从第四单元开始差距就渐渐拉开,很大一部分学生因为化学用语的坎过不了而逐渐放弃化学学习。
针对这一情况,我认为在初中化学用语教学中应采用分散教学原则:一般在9月份主抓27种元素符号、常见元素化合价口诀,常见原子团;10月份主抓化学式书写;11--5月份主抓化学方程式书写。
通过多年的教学实践，教学效果非常显著。
二、化学用语教学要过好四关：(一)过好元素符号关世界是由物质组成的,物质是由元素组成的,然而物质的化学式又是用元素符号和数字的组合来表示的,因此,元素符号的教学就显得至关重要。
得化学用语者、得天下——浅谈初中化学用语教学法
84学习版化学式是重要的化学用语，是中学化学知识与技能的重要组成部分。
学习元素符号和化合价知识，则是为书写化学式提供基础；而化学方程式和电离方程式的书写，又是以化学式为基础，其中如有一个化学式书写错误，若再以这样的错误化学方程式来进行化学计算，则是错上加错。
可谓是“用语不清，是非不明，全盘皆输”。
化学式起着承上启下的作用，化学式掌握正确与否，将直接影响着其他化学用语和其他化学知识及技能的学习。
如何根据教材特点与学生接受能力进行化学用语的教学是教师应该探讨的问题，下面根据自己多年的经验谈点浅见。
一、教师对“化学式”在初中化学教学中的作用和地位认识很深刻且十分到位通过问卷调查，我们发现学校初中化学全体教师一致认为“化学式”在初中化学中起着承前启后的重要作用，是继续学习和研究化学的重要工具和基础知识，也是中考的高频考点。
分析调查问卷，我们感觉到化学教师对“化学式”在初中化学教学中的地位和作用认识很深刻且十分到位，这对“化学式”有效教学奠定了良好的思想基础。
二、初中化学用语教学策略1、运用兴趣教学、提高学习效果、提早渗透、分散难点。
教学实践证明，学生学不好化学或不愿意学化学往往是从记不住元素符号开始的，元素符号学不好，化学式、化学方程式也就难以学好，从而形成一种恶性循环。
为解决这一困难，我进行化学用语教学时采取了分散难点、化整为零的方法。
在开学第一周我就要求学生记元素符号，并且要求每个同学默写过关。
在学习第一单元时就有意识地给学生补充一些常见物质的化学式，强调一些常见元素的名称、符号，引导学生加强记忆元素符号，到学习常见元素符号时，学生学习起来有种“温故而知新”的感觉，掌握就显得驾轻就熟了。
由于把元素符号、化学式当作代表某种物质的普通符号陆续出现，学生多看多写，通过反复出现，使记忆自然形成，到讲这些化学用语时，再揭示它们的内涵，学生就较易掌握了。
2、分类归纳、师生互动、查找内在联系、狠抓书写落实。
继元素符号之后，化学式的书写就又摆在了教师和学生的面前。
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化学用语教学方法浅谈
摘要：化学用语教学是化学教学的难点。
在教学过程中，教师要把握好化学用语的书写要点、常见错误和注意事项，让学生理解好化学用语的涵义，丰富联想，减少机械记忆，增加理解记忆，减轻学生记忆负担，从而提高化学课堂教学效率。
关键词：化学用语；教学方法；化学教学
一、元素、原子、离子的教学
1.含义
（1）元素符号：表示一种元素，表示这种元素的一个原子。
（2）离子符号：表示这种离子，表示这种离子所带电荷数，如，mg2+表示镁离子，还表示镁离子带2个单位正电荷。
2.书写要点
（1）元素符号的书写主要是注意大小写。
（2）离子符号：“离子符号右歪帽，先写数字后写号”。
3.常见书写错误
（1）元素符号：主要是大小写错误。
（2）离子符号：①电荷数写在正上方；②“+”“-”写在电荷数前；③电荷数“1”没有省略；
④电荷数错误（化合价不熟）。
4.注意事项
（1）知道不同物质中同种元素的原子里质子数相同。
（2）重视元素符号周围数字表示的意义，并加强这种训练。
（3）微粒符号前面有数字（不是1）的都只能代表微观意义，如2cl2、2cl、2cl-
等。
（4）明确元素组成物质、原子构成分子的含义。
（5）认识物质的微粒性，知道分子、原子、离子等都是构成物质的微粒。
（6）由原子直接构成的物质，元素符号表示三种意义：表示一种元素，表示这种元素的一个原子，还表示这种物质，如fe、he等。
（7）初步读懂元素周期表提供的信息。
从原子序数查找某一元素的名称、符号、核外电子数、相对原子质量及确认该元素是金属、非金属还是稀有气体元素等信息。
二、化合价的教学
1.记住常见元素和原子团的化合价
（1）常见元素的化合价：钾钠氢银正一价，钙镁锌钡正二价；氟氯溴碘负一价，通常氧是负二价；铜正一正二铝正三，铁有正二和正三；碳有正二和正四，硫有负二正四和正六；化合价实质要认准，金正非负单质零；许多元素有变价，正负总价和为零。
（2）常见原子团化合价：负一氢氧、硝酸根，负二硫酸、碳酸根，正一是铵根。
2.书写要点
“元素头上正戴帽，后写数字先写号”与离子符号的书写“离子符号右歪帽，先写数字后写号”对比较起来教，并举例解释说明。
3.化合价书写常见错误
（1）标写位置错误。
（2）“+”“-”号写在价数后面。
（3）原子团化合价标在某一元素的上方。
（4）价数错误。
（5）标写物质中某一元素的化合价未写出物质的化学式。
4.几个注意点
（1）某元素的化合价和物质中某元素化合价的书写。
（2）可变化合价。
（3）同种物质中同种元素的不同化合价。
（4）根的化合价：组成根的各元素化合价的代数和。
（5）0价元素不能再组成新的物质。
（6）化合价的运用要抓住两个关键点。
①在化合物里正负化合价的代数和为0；②在单质里，元素的化合价为0。
三、化学式的教学
1.书写要点
（1）单质。
①由原子直接构成的物质（金属、固态非金属、稀有气体）用元素符号表示；②气态非金属，一般用元素符右下角标小数字“2”表示。
（2）化合物：根据元素（或原子团）的化合价，写出化学式。
口诀：正价在左，负价在右；倍数为简，交叉写数；是一省略，总价和零。
2.化学式书写常见错误
（1）元素符号错误。
（2）元素符号右下角小数字错误（未注意化合价的代数和为0）。
（3）原子团未用小括号。
（4）根据物质的分类书写和记忆化学式
教师可将教材中出现的化学式按物质分类归纳好，印发给每位学生，让学生自己归纳填空，并提醒学生书写化学式一定要注意化合价。
3.能读懂化学式表示的意义
以h2o为例：（1）表示这种物质：表示水。
（2）表示组成这种物
质的元素：表示水是由氢元素和氧元素组成。
（3）表示这种物质的一个分子：表示一个水分子。
（4）表示分子的构成：水分子由氢原子和氧原子构成或每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成。
四、化学方程式的教学
1.书写要点
（1）注意化学方程式书写的两个原则：一是必须以客观事实为基础；二是要遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。
（2）正确地写出反应物、生成物的化学式和配平是化学方程式教学的重点。
（3）配平的依据是质量守恒定律，就是等号两边各原子的种类与数目必须相等。
配平不能改变化学式右下角的小数字。
2.化学方程式反映的信息
（1）反应物和生成物（质的关系）。
（2）反应条件、生成物的状态。
（3）各微粒的数目之比。
（4）各物质间的质量比（量的关系）。
3.化学方程式书写常见错误
（1）化学式错误。
（2）未配平。
（3）未标反应条件或标写错误。
4.能读懂化学方程式中反映出的信息
以电解水为例：2h2o■2h2↑+o2↑
（1）表示质的关系：水在通电的条件下发生化学反应生成氢气和氧气。
（2）表示量的关系：每36份质量的水完全反应后生成4
份质量的氢气和32份质量的氧气。
（3）各微粒的数目之比：每2
个水分子反应后生成2个氢分子和1个氧分子。
（4）反应条件、生
成物的状态：反应条件是通电，生成的氢气和氧气是气体。