观摩宋庆龄故居的樟树后的心得体会
听《宋庆龄故居的樟树》一课有感
听《宋庆龄故居的樟树》一课有感今天有幸聆听了四年级两位老师的同体异构课—《宋庆龄故居的樟树》。
两位老师没有用华丽的语言来渲染的课堂，而是那一系列的巧妙的课堂设计，既让学生开拓了视野又让学生得到了语言的训练。
一、看图想意二、关联词训练三、说话训练课要结束了，老师布置了一项作业，让学生说一段话“宋庆龄和樟树一样的……”，学生在对全文进行了分析与了解，已基本上能掌握文章的中心思想，能够把宋庆龄和樟树之间的关系理清楚了，从总体情况来看学生基本都写出来了。
这个设计环节，教师更多的关注学生在课堂上的可能反应，教师也从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。
在这节课中不是单纯地写教案，除了写以外，更需要走进学生中间去，真正了解了学生的需要，最终使教师达到了“以学论教”的目的，学生学得轻松，老师教得放松。
一节好课是要学生学得好，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。
面对客观存在的个体差异，形成差异的策略也可理解为，一方面要尽可能缩小过于悬殊的差距，使后进生得以发展和提高，达到课程标准规定的基本要求；另一方面要扩大这种差异，使优秀生更加优异，出类拔萃，真正达成“和而不同”的教育目标情蕴意理于思，《宋庆龄故居的樟树》课例分析《宋庆龄故居的樟树》是一篇写物喻人的文章，文章表面是赞美樟树蓬勃生机和具有永久拒虫香气的高贵气质，实则赞美樟树主人宋庆龄具有让敌人畏惧的正义之气和不凡的高贵气质。
课堂上，要让学生充分感悟到这一点，在喜爱樟树及其主人宋庆龄的同时，深切体会到樟树和主人的相同之处，同时达到情趣和理趣的双重飞跃。
我就第二课时的部分做粗浅赏析：一、学习课文1-3小节，感受宋庆龄对樟树的喜爱：自由默读课文1-3小节，读完后，你知道了什么？（赏析：让学生沉下心来自由默读，全身心地进入文本，以大问题导路，让学生整体感知1-3小节的内容。
）生：我读出了宋庆龄很喜欢她故居的两棵樟树。
师：你从哪里看出来的？生：周恩来同志让宋庆龄同志搬家，她不肯，她说：“我舍不得这两棵树。
《宋庆龄故居的樟树》教学随想
《宋庆龄故居的樟树》教学随想作为一名教育工作者，在教学过程中，充分挖掘教材资源和环境资源，发挥教育的实践性、综合性和趣味性，是提高教学质量的有效途径。
本文作者在教授《中学语文》时，以《宋庆龄故居的樟树》为切入点，通过以树为纽带，辅以故居的人文历史与自然地理，进行富有趣味性、情感性和体验性的教材解构，取得了较好的教学效果。
一、教材解析《宋庆龄故居的樟树》是一篇记叙文，讲述了宋庆龄故居内一棵苍劲樟树的历史和故事。
作为一棵古树，它见证了故居的兴衰变迁，也记录了宋庆龄的人生轨迹。
文章以客观生动的描写方式呈现樟树的形态、历史和文化内涵，展现了作者对樟树和其背后的文化、历史、地理现象的深刻认识和感悟。
在教学过程中，首先是对文章进行深入解析和挖掘，通过多种教学手段，如谈话导读、仿写、画图、问答等，开展故居和樟树的多维度体验性、情感性、寓教于乐的教学活动，挖掘故居与樟树的历史故事和人文情感内涵，让学生深入感受文化峥嵘。
二、教学实践1. 实地考察为了让学生更好地理解文章，我们组织了一次以宋庆龄故居的樟树为纽带的“文化溯源之旅”。
全班同学分成小组，进行樟树的实地观察和考察，记录樟树的形态特征、生长环境、历史和文化背景等方面的信息。
同时，对故居各个景点进行参观，了解宋庆龄及其时代的历史背景、人物故事等。
2. 互动讲解在实地考察的基础上，进行了一次“樟树互动讲解”的课堂教学活动。
由全班同学担任“导游”，依据翻译版本和与樟树实地考察的材料与其他小组进行互动讲解，展示各自的观察和体验。
这种互相交流的方式可以激发学生的自我学习和对他人观点的尊重，同时提高学生口语表达能力。
3. 笔记分享为加强对文章的阅读理解和记忆，我们通过笔记分享的方式，让学生将自己的思考、收获和感受与同学分享。
每位学生制作一份笔记，上面记载了自己关于樟树、故居历史等方面的思考和感受。
通过展示和讨论，让学生们互相借鉴和学习，提高文献阅读能力和筛选信息的能力。
《宋庆龄故居的樟树》磨课心得
《宋庆龄故居的樟树》磨课心得做学问有境界。
王国维先生在《人间词话》中说,古今成大事与大学问者,无不经过三种境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路,此第一境也;为伊消得人憔悴,衣带渐宽终不悔,此第二境也;众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处,此第三境也。
听王崧舟老师讲,禅宗修行亦有三重境界:第一境界,“看山是山,看水是水”;第二境界,“看山不是山,看水不是水”;第三境界,“看山还是山,看水还是水”。
反观自己的磨课经历,与这三重境界何其相似?肯定,否定,否定之否定,如大浪淘沙,最终落尽繁华,凸显真淳。
《宋庆龄故居的樟树》一文是苏教版四年级下册的一篇文章。
课文以树喻人,借樟树四季常青、蓬蓬勃勃和永葆拒虫香气的特点来表达对宋庆龄的赞美和怀念之情。
几次听到教师对这篇课文的教学,收获启迪,于是便有了自己尝试的念头。
深知丰厚的底蕴是上好课的基础。
便买来《宋庆龄传》,细细品读;搜寻别人评鉴宋庆龄的各种文字,细细咀嚼;观看纪录片《宋庆龄》,细细品味。
通过这种“骆驼式”的接纳后,再转眼看课文,呵,还真是“看山不是山,看水不是水”,宋庆龄的影子在我脑海中不断浮现,有关描写和评述她的文字在我眼前精灵般地摇曳,一波一波地激荡起我的设计灵感。
经过几个夜晚的奋斗,第一稿新鲜出炉:一、导入课题。
1. (出示宋庆龄照片以及外国友人评价宋庆龄的两段话)①她是我们所知道的世界上最温柔、最高雅的女士。
②你认为我们卓越的宋庆龄是一枝香溢全球的美丽鲜花吗?不,不,她是一头要冲破天罗地网的雄狮。
――罗曼•罗兰2. 引出人物宋庆龄并简单介绍。
3. 揭示课题。
二、走近樟树。
1. 樟树是宋庆龄生前最喜欢的树木。
作者笔下的宋庆龄故居的樟树有什么特点呢?自由读课文,带着问题思考。
想一想:这是两棵的樟树。
(用课文里的词语概括)2. 正音3. 交流问题:这是两棵的樟树呢?(蓬蓬勃勃,永葆拒虫香气)4. 探究樟树的外形、特点。
观摩宋庆龄故居的樟树后的心得体会
观摩《宋庆龄故居的樟树》后的心得体会观摩《宋庆龄故居的樟树》后的心得体会海口市琼山区旧州镇联丰小学王裕策我在中心小学听了陈老师讲的《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，听后有一些心得体会。
《宋庆龄故居的樟树》这篇课文描写了两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。
表面看，文章介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借物喻人。
因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的特点来引领学生领会樟树的象征意义。
课堂上，陈老师抓住了教学的重点，而且化解了难点。
陈老师始终围绕“我舍不得这两棵树”这句话，让学生朗读、感悟。
宋庆龄为什么说“我舍不得这两棵树”，到底是怎样的两棵树？教师先出示了图片，让学生自己说一说对这两棵树的印象。
接着老师以“那么在作者眼中，这又是两棵怎样的樟树？”将学生的目光导向文章的语言文字。
扣住关键词“蓬蓬勃勃”来体会樟树的外形特点，教学的步骤逐步深入，先理解“蓬蓬勃勃”的含义并读好这个句子，接着，学生默读课文看作者怎样具体地描写樟树蓬蓬勃勃的。
在潜心会文中，在品词析句中，学生逐渐丰满了对樟树外形的认识。
这个片段中，陈老师不露痕迹地渗透了学法的指导。
特别是背诵指导，老师引导学生关注樟树的外形后，让学生按一定的顺序、抓住关键词当堂背诵课文。
樟树的特性是“本身却有一种香气”，而且这种香气能永久保持，还能拒虫。
在教学中，老师让学生在静思默想中，与文本对话。
学生在轻松自如的课堂氛围中，习得语言，获得人文熏陶。
陈老师抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”贯穿于整个环节，品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性，还通过让学生读文，再让学生想象，不断地加深学生对樟树那种高贵品质的印象。
让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。
最后总结课文时，引导学生怀着无比的崇敬和怀念之情，一起深情地对他们说———我舍不得这两棵树。
此时，舍不得樟树的不仅是宋庆龄，还有前去瞻仰故居的人们，还有课堂上的孩子们。
《宋庆龄故居的樟树》读后感
Don't try too hard in your life. Making mistakes is as common and necessary as breathing, as long as you are not paranoid and make mistakes again and again.勤学乐施积极进取（页眉可删）《宋庆龄故居的樟树》读后感当看完一本名著后，相信大家的视野一定开拓了不少吧，这时候，最关键的读后感怎么能落下！是不是无从下笔、没有头绪？以下是整理的《宋庆龄故居的樟树》读后感，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
读了王校长的帖子，感觉是说本课的第一课时，我们要好好地引导学生细细地品味樟树的可贵之处。
第二课时引导学生感知宋庆龄的人格魅力，进而认识到作者写樟树不仅在于其本身，更在于赞扬樟树所喻示的人，它是这个伟大人物的.象征与化身。
那么由此我们就会出现一个问题：我们的初读、字词都要放到课外预习，学生的预习要达到较高的要求，然后我们才有可能在第一课时中完成对课文的精读，较好地品味到樟树的品格。
如果是这样的话，只就课文读课文，第一课时是应该能完成这个教学任务。
只是如果是这样的话，那就失去了我们研究第一课时应该做些什么的目的了，我这一课上下来就是说明，第一课时可以直接讲完全课，品味到樟树的特点。
这一直是我以前上课的风格，从不上第一课时，一上课就直达目的，当时自我感觉良好。
但现在，自从决定研究第一课时应该做些什么以后，我一直注意上好第一课时，发现第一课时是很必要的，这样会让绝大部分学生正确、流利地朗读课文，很少会再出现，这一篇课文已经学完了，还有孩子不会读课文的现象。
同时，这一段时间实验下来，感觉第一课时让孩子们读通读顺课文后，再引导学生细细品味课文，学生对文本的把握比以前要好些，大部分孩子能了解老师讲到哪里，跟上节奏，还有不少孩子已经学会了前后文联系来理解相应的内容或解决相关的问题。
宋庆龄故居的樟树教后记
宋庆龄故居的樟树教后记宋庆龄故居是中国现代历史文化的重要场所，被誉为“东方白宫”，也是中国著名的纪念性建筑之一。
樟树教是宋庆龄生前住在故居的时候开设的一个社会公益性质的机构，樟树教后记是对樟树教的一种回顾和礼赞。
在这里，我们来看一下樟树教的历史和作用。
樟树教是宋庆龄在1938年创办的一个机构，当时正值抗日战争高峰期，社会形势十分严峻。
教育和文化等方面有很多问题，军事打击之外，国内思想文化也面临着很大的挑战。
宋庆龄深知教育和文化发展的重要性，为了鼓舞士气、助长爱国精神，特意在自己的故居里开设了这样一个机构，并且选用了“樟树”这个意义深远的名字，以表达对祖国的热爱和忧虑。
樟树教的宗旨是“培根铸魂，弘扬文化”，这一方案反映出宋庆龄的思想和心态。
教育对于一个民族文化的发展和传承起到了至关重要的作用，她们认为在这个时期，要有一个机构能够将先进的思想和文化传递给更多的人，以便更好地建设新中国。
樟树教的主要任务是传播爱国主义教育和文化知识。
这个机构每年都会开展各种形式的活动，包括座谈会、讲座、展览等等，主题涵盖了教育、文化、科技等方面。
在传播知识的同时，樟树教也为社会做出了一些实质性的贡献，例如为汶川地震灾区捐款、为孤儿们捐赠食品和文具等等。
樟树教同时也是一个社会团体，其成员常年都在整顿思想、爱国、奉献方面发挥着引领的作用。
这个团体的核心人物是宋庆龄，她的思想和影响力，在许多重要的政治事件和人物中都有了广泛的影响。
宋庆龄故居在经过多年的沉淀和保护后，已经成为了一座文化古迹，吸引了大批国内外游客。
参观故居，品味历史，是一种享受。
而樟树教作为现代历史的重要遗产，至今仍在广泛传承和发扬。
教育与文化，爱国与奉献，这是樟树教的核心精神所在，也是我们每一个人应该发扬光大的精神。
宋庆龄故居的樟树读后感
宋庆龄故居的樟树读后感宋庆龄旧居的樟树读后感（一）原教期，咱们教了一片课文，名字鸣《宋庆龄旧居的樟树》。
读完后，尔尾先被樟树这种四序常青、蓬勃成长的特量呼引。
而且，它这可以永恒连结又没有畏虫害的香气更让尔着迷。
尔念宋庆龄奶奶也战尔同样被樟树那种蓬勃背上，没有惧虫害的特量呼引而舍没有失分开吧。
经由过程材料尔理解到宋庆龄是外华人平易近共战国的创作发明者之一，是外国夫父界的出色代表，是国平易近党的开创人孙外山的妇人。
正在和平时代，她战外国共产党的多位指导人一同成为世界反法西斯的次要指导人之一。
正在抗日和平期间，宋庆龄前后正在广州战香港组织“捍卫外国年夜异盟”，背本国人士战海中侨胞停止抗日宣传战捐献事情。
抗打败利先后，他正在上海成坐外国祸利基金会，为束缚和平提求了宏大的物资协助。
因为她为捍卫故国作没的很年夜的奉献，遭到了共产党人的尊敬。
厥后，新外国成坐后，宋庆龄奶奶又持久掌管外国布施总会、外国红十字会事情、外国夫父事情。
她借不断十分关怀咱们长年儿童的生长，因而遭到了人平易近的恋慕。
课文的最初写叙人们正在企盼宋庆龄旧居的时分，总爱正在那二颗香樟树高折影纪念。
那注明了透过那二颗树人们好像能感想到宋庆龄奶奶依然正在咱们身旁。
她这种爱故国、爱人平易近的伟年夜精力时辰泄舞战鼓励着咱们。
她这下洁的风致战脆毅的反动精力便像那香樟树同样没有畏正恶、一身邪气，遭到了人们的崇拜。
宋庆龄旧居的樟树读后感（两）头几天，咱们教习了《宋庆龄旧居的樟树》那一课，那篇课文让尔深有感到。
课文次要讲了宋庆龄旧居的二棵樟树。
那二棵樟树四序常青，蓬蓬勃勃，香气永恒连结。
人们去企盼宋庆龄的旧居时，总爱正在樟树前留个影，做为永恒的留念。
做者经由过程写樟树的特点，让尔知叙，樟树能收回驱蚊的香气未属不容易，并且能永恒连结，愈加使人敬仰，那也是宋庆龄为何舍没有失那二棵樟树的起因。
经由过程教师的解说，尔借知叙宋庆龄晚期加入反动，致力于外华平易近族的自力战束缚事业，而她对夫父、儿童圆里作没的奉献更不成被遗忘。
观摩宋庆龄故居樟树后心得体会
观摩宋庆龄故居樟树后心得体会观摩宋庆龄故居樟树后心得体会宋庆龄，她的名字是每个中国人都应该知晓的。
作为一个女性，她有着无与伦比的贡献，曾经是中国国民党政府的重要人物。
她的一生经历就是一部中国近代史的风云变幻史。
在上海，我们有一个她的故居，这里是她在上海唯一的住所。
这次我来到樟树，观摩宋庆龄故居，深刻感受到了她对中国的深远影响，她为中国的未来付出的努力，她对中国的爱。
进入樟树后，先是尘封已久的博物馆，似乎带着一种历史的气息，深切地引发了我对宋庆龄的怀念之情。
我注意到，在馆内的一幅挂画上有一句话：志愿者是弱势人群中的强者。
这一句话，是宋庆龄的原话。
她在曾经的一次演讲中说过，我们有很多弱势群体，我们更不应该对他们产生偏见。
志愿者们是他们最好的朋友，因为他们是弱势人群中的强者，他们有着热爱，有着自发行动的热情，他们付出了很多，成为了改变他人命运的最好代表。
我的心被这句话深深地打动，我认为宋庆龄所说的志愿者精神在今天依然有着深远的教育意义。
今天的社会，也有着许多弱势群体，困境中的人们需要温暖和关爱。
我们应该学习志愿者的精神，既有爱心又有责任感和自律精神，这才是最好的爱。
接下来，我来到了故居正院，被她这座敞亮大气的房子深深吸引住了。
我走进大厅，仔细察看着，感觉像时光之门开了，把我带回了民国时期。
这里有长约五米，宽约四米的电影露天放映厅，三个半月一季的派门监察团会议也在这里举行；大厅墙壁上画着紫丁香和爱情水仙，墙上还挂着一张香港舞台星Nancy Sit的唱片，这一切都让我恍如隔世。
从宋庆龄的日记里可以看出，她是一个十分注重教育的人，她曾经说过：“教育是防止愚昧的火车，连接智慧的大桥。
”她把教育看做很重要的一个方面，可以使人们拥有知识，成为更有价值的人。
宋庆龄最初成为教育工作者，并努力推行现代教育，她认为教育是国家和社会发展的根本。
在看到她留下的书籍时，我深入想到了教育的重要性。
她的书房里，摆满着书籍和资料，显示出她对教育的埋头苦干和钻研。
《宋庆龄故居的樟树》教后反思
《宋庆龄故居的樟树》教后反思《宋庆龄故居的樟树》是一篇以物喻人的优美篇章，物与人，形成了本文一明一暗的两条线索。
明线是写樟树，暗线是突显人物的情怀。
明线是显性的，暗线是潜伏的。
明写樟树，但不是一下子就把樟树突显在读者的面前，而是以蒙太奇的手法慢慢地推出一幅由远及远的树的画，镜头慢慢地拉近，所以文章开头先写：上海宋庆龄故居的庭院有两棵树。
接着借用宋庆龄的话道出：我舍不得这两棵树。
最后才把两棵树呈现在读者的眼前：这是两棵樟树。
作者一步步地揭开树的面纱，不都是在感情的不断加重中突出宋庆龄故居的樟树的可贵吗？在这样的基础上，在千呼万唤之后，作者才着手描写樟树的外形和特点，才进一步叙说樟树的香气并能够永久保持的可贵内在蕴涵。
只是到文章的最后，作者写道：人们怀着崇敬的心情前来瞻仰宋庆龄故居，也总爱在樟树前留个影，作为永久的纪念。
这句话是点睛之笔，由叙写樟树到睹物怀人。
文章的结构由此而画上一个圆满的句号，让读者在掩卷的长思中感受树即是人，人即是树，他们的精神品质将万古长存。
文章的段落简洁、力落、明快、清晰也由此形成定格。
但学生对宋庆龄的了解毕竟是浅显的，文中也没有做详实的介绍，如何让树与人之间架起桥梁呢？一是借助已有的知识让学生感知宋庆龄；二是借助宋庆龄的图片，唤起学生感受宋庆龄的高雅气质；三是让学生搜集宋庆龄的生平事迹，让学生感受她在政治舞台上的活跃，她的青春活力，她的神圣不可侵犯，她是把毕生的精力献给了世界和平及人类的进步事业；四是引导学生在树与人间寻找人格的共性，明确樟树与宋庆龄的关系的内在关联；五是借助外国人的评价，激发学生的情感，在学生的心中树立一座伟人的丰碑。
或许，所有的设想都是美好的，可往往经不起实践的检验。
这无疑说明自己在教学上存在不足，尚需努力。
一，课堂上，学生的回答多种多样，往往出乎教师的意料。
教师在备课时就该对学生进行充分的预设。
学生针对一个问题会怎么说，针对学生的回答，教师该怎样评价、引导。
听《宋庆龄故居的樟树》一课有感
魏
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为了让学生对樟树有个了解，在课件上特地下载了一幅樟树图，樟
展，实现个体价值。
树的叶子绿得发亮，让学生来谈谈对樟树的最初的了解，有些学生说“叶
三、说话训练
子绿得发亮”、有些学生说“密得不透风”等等，有学生感性的认识，
课要结束了，老师布置了一项作业，让学生说一段话“宋庆龄和
也有学生理性的想法，我信任这幅图一出来的时候，每一个学生都有自
樟树一样的……”，学生在对全文进行了分析与了解，已基本上能把
己的想法，每一个学生都有自己的认识，这就到达了新课标的要求：由
握文章的中心思想，能够把宋庆龄和樟树之间的关系理清晰了，从总
以往的灌输式学习变成了主动、自觉的去思索，学生就很简单理解文中
体状况来看学生基本都写出来了。这个设计环节，教师更多的关注学
论……都……”造句，学生充分发挥想象力，让每一个学生都有发言权， 正了解了学生的需要，最终使教师到达了“以学论教”的目的，学生
充分调动他们的学习主动性，哪怕是平常不擅长发言的学生，他都写出
魏
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学得轻松，老师教得放松。 一节好课是要学生学得好，学生是课堂的主体，教师是课堂的主导。
所描写的樟树。打破了以往死记硬背，变成了学生主动参加、乐于探究。 生在课堂上的.可能反应，教师也从以往“只见教材不见学生”的备课
二、关联词训练
方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂。在这
五小之行《宋庆龄故居樟树》听课心得体会
五小之行《宋庆龄故居樟树》听课心得体会
五小之行《宋庆龄故居的樟树》听课心得体会
5月24日，我们又来到五小参加送教下乡培训活动。
本次活动邢校长别出心裁的备了两堂课，由不同的老师来上，给我们耳目一新的感受。
《宋庆龄故居的樟树》这堂课的第一课时是由骆杨英老师给我们展示，整堂课骆老师温柔、亲切的上课语气给我带来非常舒适的感受，骆老师课堂上的语音简介到位，很准确的引导孩子走进课文，整堂课下来孩子们都能在骆老师的引导下自主的完成学习任务。
第二课时是由陈亚运老师任教，陈老师的课堂幽默感十足，老师和学生之间的非常的融洽，孩子们被老师逗得欢笑声一阵又一阵，学生在非常愉悦的心情下也自主的完成了学习任务。
从这两堂课可以看出邢校长是已边做边学的方式来上课，课后邢校长也做出了非常精彩的点评，迎来同行们一阵又一阵的掌声。
邢校长的点评中令我尤为深刻的就是，一堂好的课源自于规矩和习惯。
他说在公开课中，这两个非常重要的特点都无法展示，一个老师的能力并不全部都展现在新接触的课堂上，应该在他自己带了一段时间的班级上。
我深深的到一个班的学生培养出他们懂得规矩和培养良好的学习习惯是最为重要的，孩子们拥有了这两点，那上课就很轻松了。
这次培训我又收获了许多，学习了新的上课模式，聆听了专家给出的经验推荐，非常适用于我们的正常教学中。
宋庆龄故居,心得体会,学习任务,公开课,幽默感。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思
《宋庆龄故居的樟树》教学反思《宋庆龄故居的樟树》一文上课心得体会我这次竞赛上的课题是《宋庆龄故居的樟树》，本文人物离学生比较远，学生明白得起来有些困难。
文章所写的樟树尽管学生比较熟悉，但本文要紧通过对樟树的描写，要求学生能够逐步明白得“故居——樟树——故居主人”之间的关系，从而明白得宋庆龄同志的高尚人格。
我的设计是想通过对文本阅读指导，让学生认识樟树，观赏樟树，感受樟树的外形美与内在美，从而明白得文章借物喻人的写法，明白得人们总爱在宋庆龄故居樟树前留影的缘故，从而感悟宋庆龄的人格魅力。
在上课的过程中，对文本的阅读指导，我感受依旧比较生动的，抓住了樟树“蓬蓬勃勃”与“香气永存”的特点，指导学生阅读的深入、感悟也比较深刻。
通过大量的有关宋庆龄的资料补充，学生对宋庆龄有了一些了解，对文章的这种写法也有了初步的认识。
但或许是人物离学生较远，或许是我预设得过于生硬，学生对“树”与“人”的这种联系明白得起来不太容易，让课堂显现了尴尬的瞬时，也让后面的教学内容显得有些拖沓。
竞赛差不多终止，我对自己本次的表现不太中意。
我认为自己要紧还存在以下一些问题：1、课堂语言不够精炼、优美。
2、对文本的解读要更多地关注学生。
3、要让课堂充满活力。
因此，不管赛课的结果如何，关于我来说确实是有了一次收成，而且这种收成也只有多经历如此的过程才能够获得。
从教龄来说，我从教差不多十几个年头了，这么多年来，学习提高的机会也许多，但专门多时候，只是明白了如何上好课，对自己的某些不足，没有能够及时地发觉，不明白问题在哪。
因此只有通过如此公布的赛课、评课，才能更好地发觉自己的问题。
这是对自身一次重新认识的过程，也是一次学习、提高的过程。
《宋庆龄故居的樟树》教学反思义城程春红这次课评，我执教苏教版小学语文四年级下册《宋庆龄故居的樟树》一课。
这篇课文尽管篇幅简短，但文中樟树的象征意义比较深刻，不易被四年级的小孩所明白得。
因此，在教学设计时，我预备从樟树的外形入手，然后引导小孩们熟读课文，了解樟树的习性，再结合对宋庆龄先生的生平简介，让小孩们对课文有比较深入的明白得。
《宋庆龄故居的樟树》听课有感
《宋庆龄故居的樟树》听课有感《宋庆龄故居的樟树》是一篇借物喻人的文章。
文章的语言看似平淡无奇，但对樟树的赞美之情渗透在字里行间。
语言的朴素、干净的风格，和人物的高贵一脉相承。
这篇课文的大多数篇幅都是描写樟树，这只是物之“形”，但真正的目的是要借樟树来赞扬宋庆龄高尚的品格和坚毅的革命情怀。
因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的特点来引领学生领会樟树的象征意义——宋庆龄身上的那种“香樟树”精神。
主要的是物之“神”，继而是人之“神”。
老师巧妙地采取了“读中悟形，形中悟神”的方式组织教学。
首先抓住描写樟树样子的语段，主抓一个“蓬蓬勃勃”，进行不断的语言生发，感知“粗壮、稠密”的“蓬蓬勃勃”的表层意思，在反复诵读中还原文本视像，使樟树高大、茂盛的样子能慢慢地从文字背后显现出来，初步感受樟树的“形”。
我们知道“文本是语言的载体，是孩子情感体验的途径”，研读文本是课堂教学的本质任务。
为了让学生脑海中对樟树已有的形象更加丰满，老师继续以“读”为抓手，层层推进教学。
紧紧围绕第四自然段这几个描写樟树外形的句子。
扣准一些关键词，充分发挥读的作用。
这里老师能够巧妙适时地抓住一个关联词“无论……总是……”做了拓展补充朗读，它还会在什么环境中，什么条件下总是那么蓬蓬勃勃呢？老师在不断地用语文特有的方式来规范，这样，为学生搭建了一个语言感知的舞台，让学生能够想象画面和优美的语言，更深一步地体会到樟树这种蓬勃向上的顽强生命力，带着这种感受齐读第四小节，不仅能够让学生对樟树这种生命力顽强的特点整体感知，更为课文要求的背诵打好基础。
接着，再联系课文第5自然段，体会樟树具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处时，老师采取了让学生联系实际，用了对比，补充小资料等方法让学生深入体会樟树与众不同的特性。
通过这样的教学，把樟树的“形”和“神”合二为一，巧妙融通。
面对前面读悟，对于后面理解人之“神”上自然而然水到渠成，四年级的学生对于宋庆龄，知之甚少，可是写到宋庆龄的语句只有开头“为树不肯搬家”与结尾处瞻仰的人们与树合影寥寥几句，如何让学生体会“这樟树的一枝一叶，其实都凝聚着宋庆龄的气节和品格”，教师向学生精心拓展了一段文字资料，介绍了宋庆龄的生平主要事迹。
宋庆龄故居的樟树听课心得体会评课稿
《宋庆龄故居的樟树》听课心得体会评课稿《宋庆龄故居的樟树》听课随想太仓市明德小学顾维亚上星期，学校开展了语文评优课活动，我认真听了几堂课，从中学到了很多。
老教师的课引起了我对自己平时课堂教学的深深反思。
确实，他们的课比较扎实，对教材的剖析十分到位，教材重难点把握得很准，对学生的背诵训教多，教学效果比较好。
但在课堂上，我觉得老师和学生的互动较少，整个课堂教学缺乏生机与活力。
以下我想对如何上好《宋庆龄故居的樟树》这篇课文谈谈自己的想法。
《宋庆龄故居的樟树》是苏教版第八册第一单元的一篇课文，课文描写了宋庆龄故居的两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且能永久保持的高贵之处，表达了对这两棵樟树的赞美和对宋庆龄的怀念之情。
本文文质优美，层次清楚，重点突出。
教学时要通过引导学生抓住关键词句来理解樟树的可贵之处作为教学的突破口，并指导学生有感情地朗读课文，背诵课文。
为此我想从以下四个方面来展开我的教学构想：一、朗读铺垫，享受书香。
首先要引导学生步入课文，通过多种形式的朗读，营造浓浓的书香氛围，在充满书香的氛围中感悟语言文字，这是一种享受。
所谓“文未出口先有情”。
朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。
重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。
通过教师范读——“你觉得老师哪里读得比较到位，或者有什么建议？”，“披文以入情”让学生感受文章的优美；各自默读——“做好批注、圈画。
”，让学生收获自己灵动的思考；指名读——“你有什么体会或想法？”，交流自己读书的点滴收获；重点读——“你认为哪些句段值得我们多读几篇？为什么？”，赏析重点，品读玩味……在这样的氛围中相互吸引、相互碰撞、相互触发、学生就能争先表现自己。
二、独特感悟，品味果香。
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
宋庆龄故居的樟树读后感
宋庆龄故居的樟树读后感宋庆龄故居的樟树（一）本学期，我们学了一片课文，名字叫《宋庆龄故居的樟树》。
读完后，我首先被樟树那种四季常青、蓬勃生长的特质吸引。
并且，它那能够永久保持又不畏虫害的香气更让我着迷。
我想宋庆龄奶奶也和我一样被樟树这种蓬勃向上，不惧虫害的特质吸引而舍不得离开吧。
通过我了解到宋庆龄是中华人民共和国的缔造者之一，是中国妇女界的杰出代表，是国民党的创始人孙中山的夫人。
在战争时期，她和中国共产党的多位领导人一起成为世界反法西斯的主要领导人之一。
在抗日战争期间，宋庆龄先后在广州和香港组织“保卫中国大同盟”，向外国人士和海外侨胞进行抗日宣传和募捐工作。
抗战胜利前后，他在上海成立中国福利基金会，为解放战争提供了巨大的物质帮助。
由于她为保卫祖国做出的很大的贡献，受到了共产党人的尊重。
后来，新中国成立后，宋庆龄奶奶又长期主持中国救济总会、中国红十字会工作、中国妇女工作。
她还一直非常关心我们少年儿童的成长，因此受到了人民的爱戴。
课文的最后写道人们在瞻仰宋庆龄故居的时候，总爱在这两颗香樟树下合影留念。
这说明了透过这两颗树人们仿佛能感受到宋庆龄奶奶仍然在我们身边。
她那种爱祖国、爱人民的伟大精神时刻鼓舞和着我们。
她那高洁的品格和坚毅的革命精神就像这香樟树一样不畏邪恶、一身正气，受到了人们的崇敬。
宋庆龄故居的樟树读后感（二）前几天，我们了《宋庆龄故居的樟树》这一课，这篇课文让我深有感触。
课文主要讲了宋庆龄故居的两棵樟树。
这两棵樟树四季常青，蓬蓬勃勃，香气永久保持。
人们来瞻仰宋庆龄的故居时，总爱在樟树前留个影，作为永久的纪念。
作者通过写樟树的特性，让我知道，樟树能发出驱蚊的香气已属不易，而且能永久保持，更加令人敬佩，这也是宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树的原因。
通过老师的讲解，我还知道宋庆龄早期参加革命，致力于中华民族的独立和解放事业，而她对妇女、儿童方面做出的贡献更不可被忘记。
她常说“儿童是祖国的花朵”，还说“有些事是可以等待的，但是少年儿童的培养是不可以等待的。
小学语文教研课评课听宋庆龄故居的樟树有感
小学语文教研课评课听《宋庆龄故居的樟树》有感这次有幸参加了市教科所组织的课题研究活动，聆听了师专一附小王金涛老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课，印象深刻，用一句话来形容他的课堂就是：一篇带多篇，轻松而充盈。
导入环节，引出本文突出写作方法——“以花喻人”。
接着，引领学生品读樟树片段，交流指导：指读后，师：能否感受到人的存在？再引导交流文字背后的东西。
再一句话引领：用这样的方法能读懂这样的一类文章才更有意义。
接着出示“群文阅读”，孩子探究类似写法的4篇文章：叶圣陶的《牵牛花》、许地山的《落花生》《竹石》《墨梅》。
教法上由扶到放，对叶圣陶的《牵牛花》引领学生合作探究，充分发挥个人及小组阅读能力，引导学生读、找、议、说……充分地亲密地与文本、与作者对话，最后充分感受作者以花喻人的写作技巧。
接着再让学生对照阅读《落花生》，小学生理解起来难了一些，王老师适时地补充许地山先生的写作背景及意图，提醒学生美美地读，读出文字背后的东西，读出不同于相同之处。
让人惊讶的是，一个女生说道：“我发现《宋庆龄故居的樟树》不直接写宋庆龄，《落花生》是直接写落花生的品质，告诉我们一个道理。
”王老师即时评价引导：“这就叫一个是暗喻，一个叫明喻，你太棒了！”没有老师的智慧引领，没有学生的对比深入阅读，怎会有如此高明的见解啊!最后简单交流《竹石》《墨梅》中蕴含的道理，如，王老师问：“清气”是什么意思？生答：清正廉洁、两袖清风……王老师说：“对你来说，有这样的发现已经足够了。
”这次有幸参加了市教科所组织的课题研究活动，聆听了师专一附小王金涛老师执教的《宋庆龄故居的樟树》一课，印象深刻，用一句话来形容他的课堂就是：一篇带多篇，轻松而充盈。
导入环节，引出本文突出写作方法——“以花喻人”。
接着，引领学生品读樟树片段，交流指导：指读后，师：能否感受到人的存在？再引导交流文字背后的东西。
再一句话引领：用这样的方法能读懂这样的一类文章才更有意义。
接着出示“群文阅读”，孩子探究类似写法的4篇文章：叶圣陶的《牵牛花》、许地山的《落花生》《竹石》《墨梅》。
《宋庆龄故居的樟树》读后感(共2篇)
《宋庆龄故居的樟树》读后感（共2篇）《宋庆龄故居的樟树》当品味完一本著作后，想必你一定有很多值得分享的心得，记录下来很重要哦，一起来写一篇读后感吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是为大家的《宋庆龄故居的樟树》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
前几天，我们学习了《宋庆龄故居的樟树》这一课，这篇课文让我深有感触。
课文主要讲了宋庆龄故居的两棵樟树。
这两棵樟树四季常青，蓬蓬勃勃，香气永久保持。
人们来瞻仰宋庆龄的故居时，总爱在樟树前留个影，作为永久的纪念。
作者通过写樟树的特性，让我知道，樟树能发出驱蚊的香气已属不易，而且能永久保持，更加令人敬佩，这也是宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树的原因。
通过老师的讲解，我还知道宋庆龄早期参加革命，致力于中华的独立和解放事业，而她对妇女、儿童方面做出的贡献更不可被忘记。
她常说“儿童是祖国的花朵”，还说“有些事是可以等待的，但是少年儿童的培养是不可以等待的。
”而樟树的品质恰恰是宋庆龄一身正气，坚强不屈的美好品德的真实写照。
所以，在人们看来，那两棵樟树就是宋庆龄的化身，人们热爱樟树，更是怀念宋庆龄，仰慕她那美好的品格和为祖国繁荣昌盛奋斗不已的精神。
这也是人们为什么爱在樟树前留影纪念的原因。
的确，宋庆龄已经离开我们很久了，但她虽死犹生，永远活在人们心中，激励着一代又一代中国人为了美好明天而奋斗。
《宋庆龄故居的樟树》读后感四四班郭家识前几天，我们学习了《宋庆龄故居的樟树》这一课，这篇课文让我深有感触。
课文主要讲了宋庆龄故居的两棵樟树。
这两棵樟树四季常青，蓬蓬勃勃，香气永久保持。
人们来瞻仰宋庆龄的故居时，总爱在樟树前留个影，作为永久的纪念。
作者通过写樟树的特性，让我知道，樟树能发出驱蚊的香气已属不易，而且能永久保持，更加令人敬佩，这也是宋庆龄为什么舍不得这两棵樟树的原因。
通过老师的讲解，我还知道宋庆龄早期参加革命，致力于中华的独立和解放事业，而她对妇女、儿童方面做出的贡献更不可被忘记。
《宋庆龄故居樟树》听课心得
《宋庆龄故居樟树》听课心得
《宋庆龄故居的樟树》听课心得
海口市琼山区旧州镇中心小学陈泽飞
xxxx年5月9日，旧州中心小学开展国培xxxx年送课下乡活动，听了陈老师的《宋庆龄故居的樟树》这一课，我深受启发，听了陈老师的讲解，知道了宋庆龄故居这两棵樟树的外形和生长特点，以及具有拒虫的香气且能保持永久的高贵品质，以物喻人，赞美宋庆龄品质的优贵。
听了以后，有了心得体会。
陈老师上的这一节课，重点以图为主，以朗读促进理解课文。
陈老师首先引导学生看图，再通过多种形式的朗读去理解课文。
教学过程中，陈老师重视朗读，引导学生朗读，以朗读激活学生的内心世界，张扬个性，并享受朗读的无穷乐趣，从而使教学变得生气勃勃。
默读，指名读，重点读，并适时给学生一些疑问，并从学生的问题回答中熟悉课文，了解课文，特别是引导学生去抓重点句，重点词，从词句中理解课文。
比如从“粗壮”、“稠密”、“保持”、“四季常青”、“蓬蓬勃勃”等这些词语中，感受到樟树的外形特点，樟树的生机勃勃，同时让学生也领悟到宋庆龄奶奶品质的高尚。
课时陈老师提出了一些问题，让学生思考回答。
这些问题激励学生，鼓起他们的精神动力，让他们也要像樟树那样充满生机和活力。
陈老师上的这一节课，上得非常成功，重难点抓得准，讲解分析也比较详细，教学效果显著，这节课值得我们学习。
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观摩《宋庆龄故居的樟树》后的心得
体会
观摩《宋庆龄故居的樟树》后的心得体会
海口市琼山区旧州镇联丰小学王裕策
我在中心小学听了陈老师讲的《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，听后有一些心得体会。
《宋庆龄故居的樟树》这篇课文描写了两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。
表面看，文章介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借物喻人。
因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的特点来引领学生领会樟树的象征意义。
课堂上，陈老师抓住了教学的重点，而且化解了难点。
陈老师始终围绕“我舍不得这两棵树”这句话，让学生朗读、感悟。
宋庆龄为什么说“我舍不得这两棵树”，到底是怎样的两棵树？教师先出示了图片，让学生自己说一说对这两棵树的印象。
接着老师以“那么在作者眼中，这又是两棵怎样的樟树？”将学生的目光导向文章的语言文字。
扣住关键词“蓬蓬勃勃”来体会樟树的外形特点，教学的步骤逐步深入，先理解“蓬蓬勃勃”的含义并读好这个句子，接着，学生
默读课文看作者怎样具体地描写樟树蓬蓬勃勃的。
在潜心会文中，在品词析句中，学生逐渐丰满了对樟树外形的认识。
这个片段中，陈老师不露痕迹地渗透了学法的指导。
特别是背诵指导，老师引导学生关注樟树的外形后，让学生按一定的顺序、抓住关键词当堂背诵课文。
樟树的特性是“本身却有一种香气”，而且这种香气能永久保持，还能拒虫。
在教学中，老师让学生在静思默想中，与文本对话。
学生在轻松自如的课堂氛围中，习得语言，获得人文熏陶。
陈老师抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”贯穿于整个环节，品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性，还通过让学生读文，再让学生想象，不断地加深学生对樟树那种高贵品质的印象。
让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。
最后总结课文时，引导学生怀着无比的崇敬和怀念之情，一起深情地对他们说———我舍不得这两棵树。
此时，舍不得樟树的不仅是宋庆龄，还有前去瞻仰故居的人们，还有课堂上的孩子们。
这两棵樟树已经不普通了，它是凝聚着宋庆龄高贵的品
格两棵树，它们已植根于学生们心中。
听课后，我也有一点不成熟的观点，陈老师肢解文本的解读是否可以少一些？多留一些时间，让学生走近文本，自己去品读课文，让学生通过反复的品读，去感悟写树是为了喻人的道理。
观摩《宋庆龄故居的樟树》后的心得体会
海口市琼山区旧州镇联丰小学王裕策
我在中心小学听了陈老师讲的《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，听后有一些心得体会。
《宋庆龄故居的樟树》这篇课文描写了两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。
表面看，文章介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借物喻人。
因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的特点来引领学生领会樟树的象征意义。
课堂上，陈老师抓住了教学的重点，而且化解了难点。
陈老师始终围绕“我舍不得这两棵树”这句话，让学生朗读、感悟。
宋庆龄为什么说“我舍不得这两棵树”，到底是怎样的两棵树？教师先出示了图片，让学生自己说一说对这两棵树的印象。
接着老师以“那么在作者
眼中，这又是两棵怎样的樟树？”将学生的目光导向文章的语言文字。
扣住关键词“蓬蓬勃勃”来体会樟树的外形特点，教学的步骤逐步深入，先理解“蓬蓬勃勃”的含义并读好这个句子，接着，学生默读课文看作者怎样具体地描写樟树蓬蓬勃勃的。
在潜心会文中，在品词析句中，学生逐渐丰满了对樟树外形的认识。
这个片段中，陈老师不露痕迹地渗透了学法的指导。
特别是背诵指导，老师引导学生关注樟树的外形后，让学生按一定的顺序、抓住关键词当堂背诵课文。
樟树的特性是“本身却有一种香气”，而且这种香气能永久保持，还能拒虫。
在教学中，老师让学生在静思默想中，与文本对话。
学生在轻松自如的课堂氛围中，习得语言，获得人文熏陶。
陈老师抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”贯穿于整个环节，品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性，还通过让学生读文，再让学生想象，不断地加深学生对樟树那种高贵品质的印象。
让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。
最后总结课文时，引导学生怀着无比的崇敬和
怀念之情，一起深情地对他们说———我舍不得这两棵树。
此时，舍不得樟树的不仅是宋庆龄，还有前去瞻仰故居的人们，还有课堂上的孩子们。
这两棵樟树已经不普通了，它是凝聚着宋庆龄高贵的品格两棵树，它们已植根于学生们心中。
听课后，我也有一点不成熟的观点，陈老师肢解文本的解读是否可以少一些？多留一些时间，让学生走近文本，自己去品读课文，让学生通过反复的品读，去感悟写树是为了喻人的道理。
观摩《宋庆龄故居的樟树》后的心得体会
海口市琼山区旧州镇联丰小学王裕策
我在中心小学听了陈老师讲的《宋庆龄故居的樟树》这篇课文，听后有一些心得体会。
《宋庆龄故居的樟树》这篇课文描写了两棵樟树的外形和生长特点，以及具有抗虫的香气且能永久保持的可贵之处。
表面看，文章介绍了樟树的外形及作用，但真正的目的是要借物喻人。
因此，教学本课的难点就在于要通过理解樟树的特点来引领学生领会樟树的象征意义。
课堂上，陈老师抓住了教学的重点，而且化解了难点。
陈老师始终围绕“我
舍不得这两棵树”这句话，让学生朗读、感悟。
宋庆龄为什么说“我舍不得这两棵树”，到底是怎样的两棵树？教师先出示了图片，让学生自己说一说对这两棵树的印象。
接着老师以“那么在作者眼中，这又是两棵怎样的樟树？”将学生的目光导向文章的语言文字。
扣住关键词“蓬蓬勃勃”来体会樟树的外形特点，教学的步骤逐步深入，先理解“蓬蓬勃勃”的含义并读好这个句子，接着，学生默读课文看作者怎样具体地描写樟树蓬蓬勃勃的。
在潜心会文中，在品词析句中，学生逐渐丰满了对樟树外形的认识。
这个片段中，陈老师不露痕迹地渗透了学法的指导。
特别是背诵指导，老师引导学生关注樟树的外形后，让学生按一定的顺序、抓住关键词当堂背诵课文。
樟树的特性是“本身却有一种香气”，而且这种香气能永久保持，还能拒虫。
在教学中，老师让学生在静思默想中，与文本对话。
学生在轻松自如的课堂氛围中，习得语言，获得人文熏陶。
陈老师抓住了“即使……仍然……”和“只要……就……”贯穿于整个环节，品悟樟树的高贵在于它永久保持的香气和拒虫的特性，还通过让学生读文，再让学
生想象，不断地加深学生对樟树那种高贵品质的印象。
让学生深深感悟到宋庆龄之所以不舍这两棵樟树的真正原因。
最后总结课文时，引导学生怀着无比的崇敬和怀念之情，一起深情地对他们说———我舍不得这两棵树。
此时，舍不得樟树的不仅是宋庆龄，还有前去瞻仰故居的人们，还有课堂上的孩子们。
这两棵樟树已经不普通了，它是凝聚着宋庆龄高贵的品格两棵树，它们已植根于学生们心中。
听课后，我也有一点不成熟的观点，陈老师肢解文本的解读是否可以少一些？多留一些时间，让学生走近文本，自己去品读课文，让学生通过反复的品读，去感悟写树是为了喻人的道理。