[如何进行低年级说话训练]低年级说话训练

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低年级口语交际训练的几点做法

低年级口语交际训练的几点做法

低年级口语交际训练的几点做法叶圣陶说:“语文是工具”。

它既是生活的工具,又是思维和交际的工具,更是学习其他学科的工具。

语言是交际与思维的工具,是人生存、交流、发展的重要凭借。

新颁发的《语文课程标准》明确指出:小学阶段应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

那么在课堂教学中怎样培养学生的口语交际能力呢?课堂教学——口语交际训练的主阵地,其实质是教师的教与学生的学的过程,是师与生、生与生进行学习交流的过程,也是实施口语交际训练的主阵地。

因此,充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。

1、创设情境,在活动中激发说话的兴趣。

“情境”实际上就是一种以情感调节为手段,以学生的语言生活实际为基础,以促进学生主动参与、整体发展为目的的优化了的语言生活环境。

苏霍姆林斯基说:“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。

”李吉林说:“语言的发展地是具体的情境,在一定的情境中产生语言的动机,提高语言的材料,从而促进语言的发展。

”因此,说话教学要选择直观、形象的内容,创设情境,使学生积极地观察、思考、想像。

如苏教版一年级下册口语交际《说说我的家》要求学生说话:“你家在哪里?家里有哪些人?你的爸爸妈妈是做什么工作的?”如果让学生按问题一个个回答,太单调了。

我组织了这样一个游戏:元宵节看花灯,街道上人山人海。

走着走着,冬冬找不到爸爸了,急得直哭。

这时,一位阿姨走过来,问冬冬家住哪里,爸爸妈妈在哪里工作,冬冬告诉她后,这位阿姨把冬冬送到了家。

通过这一游戏,不仅激发了学生的说话兴趣,增强了课堂教学效果,还让学生进行了最常用的口语交际实践。

这样的游戏还有“做客”、“学会道歉”、“打电话”、“指路”等等。

2、说话训练必须讲究科学性,让学生学会基本的说话方法。

人要说清一件事,或介绍一种物,或表达一种情感,都必须为选择恰当的表达方式展开构思、立意乃至遣词造句等一系列活动。

这些活动的每一个环节都必须遵循语文学科本身的认知规律,突出语言本身的特点。

浅谈如何开展低年级说话训练

浅谈如何开展低年级说话训练
边 ” “ ” “ 边 ”的 “ ” “ 面 ” 的 左 、右 右 ,前 的
生生合作 、 师生合作 , 不但 拓展 了学 习的 空间 、 强了学习 的合 作性 , 且使学 生 加 而
的主体地位得 到了真正的体现 。
( 重视 阅读教学 , 四) 进行说话训 练 阅读教 学 中 的说话 训 练 主要 通 过

分角色表演 , 老师 也参 与其 中 , 后老师 最
评议谁说 得 好 , 演得 好 。课 堂 上 这 种 表 积极交流 、 双向互动 的方式 , 促进 了学 生
思 维 的 发 展 和 口语 交 际 能 力 的 提 高 , 进

用实物来 示 范 、 讲解 。这 时教 师 若 能在
活动 中教学汉字 , 并渗透 说话训 练 , 效果
步培 养 了学 生 的听 说 态 度 和 语 言 习
例如 , 在教学“ 一认 4 时 , 者把 认 ” 笔
惯 。这 样 做 实 现 了 生 生 互 动 、 生 互 动 、 师
5 位学 生请 到讲 台上按位置站好 , 引导 先
学生观察 说 话 : 站在 谁 的左 边?谁 站 谁 在谁 的右边?谁 站在谁 的前 面?谁 站在 谁的 后 面?学 生 的说 话 欲 望 被 激 起 来 了, 小手举 得 高高 的 。然后 又让 几个 学 生代表 自己的小组 站起来 一边 比画一边 练习说话 : 某 某 坐在 我 的左 边 , 某坐 “ 某 在我 的右边 。最后 小结 : ” 大家 刚才说 “ 左
话能力 。
Hale Waihona Puke 后又设置 了这样 一个 情 境 : 认 为谁 的 你 本领 大? 为什 么?学 生 发 挥想 象 , 纷纷 发表 了 自己 的看 法。有 的 说 , 的 本领 风 大, 因为风 可 以把 衣服 吹干 , 风可 以把树 枝吹起来 。有 的说 , 阳的本 领大 , 太 因为

小学阶段学生的说话训练

小学阶段学生的说话训练

浅谈小学阶段学生的说话训练新课程标准明确指出:“指导学生正确理解和运用祖国语言文字,使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。

”对学生说话能力的训练是每一位语文教师义不容辞的责任。

但是,长期以来语文受传统应试教育的影响,导致教师只注重读写的训练,而忽视了口头表达能力的培养。

很多学生平时不愿意说,公众面前不敢说,具体表达不会说。

从而在课堂上不肯发言,即使回答也是吞吞吐吐,语句不完整,意思表达不清。

那么,如何提高学生的说话能力?笔者通过多年的语文教学实践所取得的成效与各位同仁来进行交流:1.基础知识是说话训练的基石基础知识的学习是学好语文的前提,说话训练离不开基础知识的规范和指导,在基础知识的教学中进行说话训练,不仅能巩固所学的知识,说话能力也能得到规范和提高。

例如:学习了同义词的辨析,主要从意义上(轻重、范围、大小),色彩上(感情色彩、语气色彩)、用法上(适用对象、搭配习惯)等几方面比较的知识后,可以让学生用“关心、关怀、关切、关注”各说一句话。

再如在复习学过的各种修辞手法时,可以让学生以《我的家乡》为题说上一段话,注意应用比喻、拟人、排比等各种修辞手法。

这样不仅较好的复习了修辞知识,同时也教会了学生把话说生动的方法。

2.朗读教学是说话训练的有效途径首先,练习说话的完整性。

低年级学生入学时间短,语言表达能力差,说话不完整。

根据低年级教材与学生平时口语接近的特点,在学生朗读课文时,教师提出要求,让学生领会课文中的句式,并把它运用到说话中去,有利于学生说完整话。

如第二册《你姓什么》中有这样几句话:“你姓什么?我姓李。

什么李?木子李。

他姓什么?他姓张。

什么张?弓长张。

”这是基本的问句和答句。

我引导学生正确朗读后,学生很快就能学以致用。

当我指着旁边的吴君问:“他姓什么?”学生齐声回答:“她姓吴,口天吴。

”其次,练说话的语气。

低年级学生说话,有的结结巴巴,有的拖腔拖调,让人听起来很不自然。

我在指导朗读中,注意训练学生正确地读、理解地读、读出符合人物性格、心情的语气来。

如何培养低年级学生说话能力

如何培养低年级学生说话能力

如何培养低年级学生的说话能力语文首先是一门语言性的学科,它从训练学生的“听、说”开始,又以现实生活中的“听、说”为归宿。

因此,在低年级语文教学中,努力营造学生的说话氛围,激发他们的说话欲望,培养他们的说话兴趣,切实提高低年级学生的说话能力,是学生整个语文学习的基础。

一、消除低年级学生胆怯的心理,激发他们说话的兴趣这是提高低年级学生说话能力的先决条件。

低年级学生大多数胆子小,在课堂上说话声音轻,只能他自己听得见,同时还怕说错话,怕老师批评,怕同学嘲笑;少数人虽能积极举手,可一站起来却又不知道说什么,想说又说不清。

针对这种情况,在课堂上,我努力消除学生胆怯的心理,鼓励其大胆说话。

我尽量采取正面激励的方法,学生发言时,巧妙地运用亲近学生的肢体语言,让学生真实地感受到老师对他们的鼓励和关爱,并抓住其闪光点,及时地进行表扬,增强他们在课堂上说话的自信心,逐渐地消除学生胆怯的心理。

二、多为学生提供说话的机会教学中,我尽可能多地举行内容丰富的活动,如口头组词、口头造句、看图说话、复述课文,举行讲故事比赛、小组讨论等,通过表演和竞争更多地提供给学生说话的机会和场景,诱导他们说话的兴趣。

三、坚持循序渐进的原则,从简到繁,营造说话的气氛低年级学生要先从一句话、几句话到一段话,特别注意由说好一句完整的话开始,由易到难,由浅入深,从简到繁,逐步提高。

小学语文教材有计划地编排了许多看图回答问题、看多幅图和单幅图说话的内容,系统地培养了学生听话和说话的能力。

在教学中,我经常根据图画内容设计一些连贯的小问题来引导学生认真看图,通过思维,有层次、有步骤地依次回答问题,逐渐由说一句话到连贯地说几句话。

如在教学《诚实的孩子》一课时,我首先让学生看图,然后设计了如下几个问题:列宁和表兄表妹一起在干什么?谁碰到了桌子?桌子上的什么东西掉到地上,摔破了?姑妈来时,为什么列宁低着头?……这些问题如开启学生心智的钥匙,学生热烈地讨论开来,纷纷举手发言,准确地说出图意,并很快地将几个问题连起来说成一段话,气氛非常活跃。

学生说话训练的几种方式

学生说话训练的几种方式
这 样 引 导 的 : “ 学们 ,我 们 每 天 都 和 同

句 又 一 句 动 人 的话 :爸 爸 给 我 一 个 大
爸 爸 、 妈 妈 在 一 起 多 快 乐 , 多 幸 福 呀 ! 苹 果 ;元 旦 快 到 了 ,校 门 口挂 起 了大 灯 可 是 当 有 一 天 你 和 妈 妈 上街 时 , 突 然 找 笼 …… 这 样 ,学 生 的 创造 才 能 得 到 充 分 不 到妈 妈 了 ,这 时你 的 心情 会 怎 样 ? ”这
自都有 一把 什 么样 的 小 牙 刷 , 它 能 帮 助
象逼 真 , 富有 意 趣 , 是 训练 学 生 说 话 的 你 干什 么 。有 的学 生 说 : “ 有 一 把粉 我
好 材 料 。教 师 要 充 分 利 用 课 文 中 的 插 红 色 的 小牙 刷 ,它 头 上 有 三排 整齐 的 雪 图,引导学生仔细观察 ,认真思考 ,再 白的 牙刷 毛 ,脖 子 弯 弯 的 、 细 细 的 , 身 用 自己 的语 言 把 插 图 的 内容 有 序 地 表 达 子 扁 扁 的 、长 长 的 。小 牙 刷和 我 是 好 朋
即 把 识 字 、扩 词 、造 句 和 说话 结 合
起 来 。 如 教 “ ”字 , 教师 可 引 导 学 生 生
扩词, “ 生字 、生 长 、 花 生 、生 活 、 医
生 ” 等 。然 后 让 他 们 依 词 说 一句 话 ,如
“ 今 天 学 会 了五 个 生 字 ” “ 们 生 活 我 、 我
根 据 学 生 爱 听 故 事 的 特 点 ,教 师 平 物 不 肯借 尾 巴是 因为 什 么 ?动 物 的 尾 巴 时 应 多 注 意 从 学 生 丰 富 多 彩 的 生 活 中 选 多有 趣 …… 另 外 ,教 师 也 可 根 据 课 文 内 择 有 教 育 意 义 的 内容 编 成 故事 ,讲 给 学 容 改变 人称 、转 述 等 方 法 对 学 生 进 行 说

低年级学生如何把话说完整

低年级学生如何把话说完整

低年级学生如何把话说完整实施方案低年级学生写话能力的培养是通向中高年级作文训练的一个重要环节,多年的教学工作让我体会到低年级孩子要想会写话先要会说话。

如何对孩子进行说话训练呢?我进行了以下探索:一、增强心理素质,激发说话兴趣。

刚入学的孩子多数胆子小,声音轻,怕说错话,怕老师批评,怕别人笑话;少数人虽能积极举手,想说但又说不清楚。

常常出现颠三倒四、漏字多字或单字崩的现象。

针对这种情况,我从增强他们心理素质做起。

告诉学生说错了、说不好不要紧,鼓励他们动口说、大胆说。

说不出来或说不确切的,慢慢地耐心加以引导,及时肯定好的方面。

其次,从激发学生说话兴趣入手,经常为学生提供一些说话的机会,让他们在实践活动中得到锻炼。

比如一年级孩子喜欢互相告状,我常常有意引导孩子把要表述的意见陈述清楚,再鼓励其他孩子发表对这件事的处理建议,最后还要把今天发生的这件事转述给爸爸妈妈。

另外,刚入学,学生对什么都感到新鲜,我利用学生的好奇心,进行语言训练。

如:作自我介绍,与大家交个朋友。

还带他们看看校园,让他们说说,你看到了什么?此时学生无拘无束,提出很多问题,我尽可能满足他们的好奇心,不轻易放过一个问题。

这样的训练,不仅激发了学生说话的兴趣,也将观察方法、思维训练隐含其中。

二、创设情境,利用多种形式,教给方法,培养表达。

叶澜教授曾说:“我们的语文教学,只有充分激活原本凝固的语言文字,才能使其变成生命的涌动。

”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境,在情境中动情。

情境也是滋生对话的土壤,学生只有入情入境了,才能激发其对话的热情和欲望。

因而,情境的创设是对话顺利开展的关键。

关于对话情境的创设方法是多种多样的,我们可以根据课文内容的不同、学生的实际水平的差异等,创设与之相适应的对话情境。

并采用不同的方式练习。

(一)在识字教学中进行说话训练。

识字教学是小学低年级的教学重点,在整个教学过程中占有很大的分量。

我在教学过程中经常让学生进行口头练习。

口语交际让低年级孩子爱说话会表达

口语交际让低年级孩子爱说话会表达

口语交际让低年级孩子爱说话会表达口语交际是人类最基本的交流方式,而在低年级的孩子中,学会说话并能够流利地表达自己的想法是非常重要的。

让低年级的孩子爱说话,会表达,是每一个家长和老师都非常关注的事情。

下面,我将分享一些关于口语交际的方法,让低年级的孩子能够更加愉快地说话,更加自信地表达自己。

为了让孩子爱说话会表达,我们需要给予他们足够的关注和鼓励。

孩子的语言能力是需要不断培养和激发的,而家长和老师的关注和鼓励可以让孩子感到自己的语言表达受到重视。

当孩子说话时,我们可以适时地表扬他们,让他们感到自己的努力是被认可的。

我们也可以给予他们一些实际的奖励,让他们意识到说话和表达是可以获得回报的。

为了让孩子爱说话会表达,我们需要创造良好的语言环境。

孩子的语言能力是在日常生活中不断积累和提高的,而一个良好的语言环境可以帮助孩子更好地接触和理解语言。

家长和老师可以在孩子的日常生活中创造一些与语言相关的活动,比如给孩子讲故事、与孩子一起唱歌、给孩子提出问题等等。

这些活动可以让孩子在轻松愉快的氛围中接触语言,从而提高他们的语言能力。

让低年级的孩子爱说话,会表达,是一个需要不断努力和引导的过程。

而通过给予孩子足够的关注和鼓励、创造良好的语言环境、给予适当的引导和激励、以及给予适当的陪伴和引导,我们可以帮助孩子建立起自信和愉快的语言表达能力,让他们更加愿意说话并能够更好地表达自己的想法。

希望每一个孩子都能在快乐的氛围中学会说话并会表达,从而更加自信和开朗地面对未来的生活。

【注意:文中涉及的亲子教育知识供参考,具体方法需要根据孩子的实际情况进行调整和实施。

】。

漫谈低年级学生的说话训练

漫谈低年级学生的说话训练



语表达也应成为学生 的楷模


学生在
师 要 创 造 和 谐 的说 话 氛 围 鼓 励 学 生 边 想 边 说


说话时
“ ,

时 常 出现






还有

些 学生 在说话 时


年 级 说 话 训 练 形 式 多样 除 了 看 图 说 话 训 练 外
, 。




呀 不 断 这 些 问题 说 明 学 生 词 语 不 丰 富 逻 辑

的正 确表 达


小学 生说话 时


我注重 要求他们 姿势正

中的词法 句法 章法



如教学 也 字后 启发学 生说 出
, ” “


确 :站,


他 是 个 好 学 生 我也 是 个 好 学 生
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他 去 上 学 我也去



小 鸭子 得救 了


在讲故
炼 以 自身 去 感 染 学 生 而 对 学 生 的 语 病 要 及 时 发 现


事 过 程 中 我 不 时提 出
, ,
些 问题 还 注 意 把 结 尾 略 掉 不

及 时纠 正


讲 让 学 生 根 据 已 讲 的 内容 补 讲 故 事 的 结 尾 学 生 们

误 改 纵 横 教 法新 探
随 着 高科 技 高 信 息
、 、
看不 出 也

低年级说话-写话的训练策略

低年级说话-写话的训练策略

低年级说话\写话的训练策略摘要:小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段。

教师要从口语训练入手,首先激发学生说的欲望,使学生爱说、会说,然后由说到写,引导学生学会文字交流,在此基础上拓宽范围、扎实开展说写训练,为中高年级的习作教学分散难点、打好基础。

关键词:低年级;说话;写话;训练策略小学低年级的说话、写话训练是习作训练的起步阶段,其训练重点是让学生喜欢表达、自由表达。

这一学段,教师要面向全体学生,循序渐进地进行说话和写话训练,为中高年级的习作分散难点、打好基础。

一、习作起步——从口语训练开始低年级段习作训练的内容,就是引导孩子学会自我表达,学会与人简单交流。

由于他们的识字量很有限,所以应从训练说话开始。

让孩子们乐于表达是习作训练的基础。

1.激发兴趣,使学生爱说、乐说每一个孩子都有自己的心灵世界,他们对看到的、听到的都感兴趣。

只是有些孩子敢说,有些孩子怕说。

刚入学的孩子特别需要我们的呵护和关爱。

当你看到了孩子,露出你的微笑,甜甜地问一声:“小朋友,你好!”再适时地夸几句,“你今天打扮得真漂亮,老师喜欢你。

”孩子马上就会和你亲近起来,他们会在心里说,“老师真好,我有事一定给老师说”;有些孩子还会给你微笑。

看见孩子们在游戏、在奔跑,一句“小心点,别摔倒!”你就可能走进孩子们的心灵世界,他们就会对你敞开心扉。

2.有效引导,使学生能说、会说对低年级学生来说,说话并非一件简单的事。

这就需要教师在语文课堂教学中,有意进行鼓励、引导和帮助,培养其说话能力。

(1)在识字教学中,本着“字不离词、词不离句”的原则,进行说话训练如,教师在教“田”这个生字时,要求学生用“田”组词,有一个学生组出“种田”一词,教师接着启发他:“谁种田呢?”学生回答:“农民种田。

”教师继续启发:“农民在火辣辣的太阳底下种田怎么样?”学生回答:“农民种田很辛苦。

”如果每位教师都能这样训练,学生说话的能力就会得到充分的训练和提高。

(2)让学生养成积累词汇的好习惯低年级习作训练的重点是句子教学,而组成句子的基本单位是一个个词语。

低年级说话写话“三步曲”

低年级说话写话“三步曲”

低年级说话写话“三步曲”低年级说话写话训练是小学语文教学内容的重要组成部分,是作文教学的起步阶段,注重训练能为学生迈好作文第一步打下坚实的基础。

多年来,我尝试用“三步曲”,即:“兴趣起步——指导引路——创意表达”进行训练,为学生的语言发展,思维训练,能力提高打下了一定的基础。

一、关注生活,捕捉话题,培养写话情感“作文离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么样的文章。

”叶圣陶先生的这句话精辟地道出了作文与生活的关系。

教师要留心生活,善于用孩子的眼光审视生活世界,及时捕捉生活中那些让学生感兴趣的、那些让学生有话可说,有话想说的话题来训练学生。

1、喜闻乐见的电视节目当今,电视成为学生生活不可或缺的一部分,电视中许多栏目如“动漫世界”、“智慧树”、“宝贝二加一”等都可以有目的地布置学生去看,然后在班上利用课前几分钟的时间让学生讲出来。

实践证明,“说电视”是低年级学生最快乐的话题,孩子们往往你一言,我一语,兴致勃勃,滔滔不绝。

2、曲折离奇的梦中故事“说梦”也是孩子乐于接受的训练话题。

千奇百怪、形形色色的梦境是孩子生活的真实反映。

教学中我习惯这样开场:“昨天晚上同学们走进了老师的梦里,我和大家一起玩溜溜球,一起做老鹰抓小鸡的游戏呢。

昨天晚上,有谁走进了你们的梦里?你们都做了什么呢?”一石激起千层浪,不一会儿,只只小手就会纷纷举起,仿照老师的句式你讲一个,他讲一个,情绪高昂,有条有理。

3、留有悬念的故事结尾爱听故事是每个小朋友的喜好,借着故事的余味,让学生续编故事也是他们感兴趣的。

学了《狼和小羊》时,狼猛地扑向小羊,结果如何?引导学生展开想象,续编下去。

就会出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的惊喜。

4、栩栩如生的课本插图课本中的精美插图其实是学生说话写话的一块沃土,那色彩缤纷的花儿,活泼可爱的小动物,不仅给学生美的享受,更能培养学生的语言表达能力和想象能力。

在教学完课文之后,老师不妨有意识地组织学生对精美的插图说一说,写一写。

如何在低年级进行普通话训练

如何在低年级进行普通话训练
提 出讲好普通话 ,写好规范字的要 求 ,并用立法 的形 式予以监 二是 变革 朗读 方式 , 增强 朗读效 果。为 了让学生 都得 到语
督。 然而我们都知道 , 教育应从娃娃抓起 , 在学校教学中 , 帮助学 音 、 语 调 的训 练 , 朗读课 文采取按 座次 轮换 , 同学评议 的方 式 。 生从小学好普通话 , 写好规范字就成为各科教师 , 尤其 是语文教 这 样一来 每个人都 希望 自己读得 好 , 课 下就会 加强训 练 , 并 能 师工作 中的重要 内容 , 必须予 以高度 的重视 。 根据课 文 中标 注的字 音来 纠正读音 。对 于人 物对话 较多 的课 对低 年级 的学 生进 行听话说 话训 练是语 文教学 的基 础环 文 , 采 取 让学 生 排 练课 本剧 , 分 角 色表 演 的方 式 , 如《 坐 井 观 节, 虽然低年级学生入学 前已有了一定 的说话能 力 , 但 因为那是 天》 《 小壁 虎借尾 巴》 《 夏夜多美》 。课 本剧不仅改 变 了教 师传 统 从生活 中不 自觉地 习得 的 , 所 以说话 常常伴有方 言 、 土语 、 口头 的满 堂灌教学模 式 , 而且 把一些 书 面化的语 言变成 轻声 、 儿化 禅, 普通话训练较 为薄弱 , 需 要老师在他们 入学后认真地 I l 练、 接近 口语 。学生通过表 演 ,既提高 了普通话 口语化 的能力 , 同
的差异 、 性格 的差异 , 形成了不 同的说话能力 。 一些胆小 , 见陌生 很多课文具有较强的故事性 ,熟悉故事情节十分便于学生把握 人或在众人面前不敢开 口说话 的学生 ,主要还是心理 素质 差的 课文 内容 。实际教学 中, 适 当进行 “ 说” 的训练 , 指导学生叙述故
原因, 他们害 怕 自己说不好普通话 , 不标 准 , 担 心失败带来 的伤 事 片断 , 归纳故 事情节 , 进而复述 全篇课文 , 不仅提高 了掌握课 害。 在这个时候 , 教师应该 多引导 、 多鼓励 他们 , 多提供说话的机 文 内容 的速度 , 而且提高了会话 水平 。 如在教 学《 骄傲的孔雀》 ~

找准低年级“说话”训练点

找准低年级“说话”训练点

找准低年级“说话”训练点《义务教育语文课程标准》明确指出:“口语交际是社会上任何人都必须具备的最基本的能力。

口语交际是听与说双方的互动过程。

应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

小学语文教学中,“听、说、读、写”是一个系统的工程。

小学阶段是儿童学习语言的最佳时期,尤其低年级更是关键时期。

因此,教师要巧用文本的特点和学生的认知规律,注重课内外结合,找准“说话”训练点,引导学生进行“说话”训练,努力培养学生的口语交际能力,为学生今后作文打下扎实的基础,提高学生的语文综合素养。

一、巧用句子“善说”叶圣陶先生说:“训练学生的语言还是从语感训练开始。

”语文教材中蕴藏着许多优美的词语和句子。

在教学中教师巧妙、灵活地运用这些词句引导学生进行说话训练,它不仅能使学生有效的积累词语、理解词语、内化语言、培养语感。

而且它对于培养学生完整表达的能力和形成多种表达技巧起着主导作用。

如,《秋天的图画》一文中,梨树挂起金黄的灯笼,苹果露出红红的脸颊,稻海翻起金色的波浪,高粱举起燃烧的火把。

作者运用比拟的手法组成的排比句,语言非常优美,在教学中我引导学生感悟文本语言表达形式的精妙之处,相机模仿文本句式进行说话训练,下面是几位学生写的小诗:《春天的图画》:草儿探出尖尖的脑袋,桃花绽开红红的脸儿,柳枝跳起优美的舞蹈,树木吐出点点的芽儿。

《夏天的图画》:荷叶露出清清的水面,荷花绽红可爱的笑脸,小树撑开绿色的小伞,知了唱起美妙的歌谣。

《秋天的图画》:柿树挂起红红的灯笼,橙子露出金黄的脸盘,棉花涌起白色的浪花。

枫林飘动火红的旗帜。

《冬天的图画》:腊梅绽开洁白的笑脸,雪花跳起轻盈的舞蹈,小树穿上暖和的衣裳,青蛙进入甜美的梦乡。

教师让学生尝试中初步学习运用,这样口语交际训练学生不仅内化、活化了文本的言语,激活了学生的思维,培养了学生的想象力和口语交际能力。

理解课文是基础,让学生从课文中受到启发,并自己学会如何应用,这是语文的工具性作用的体现。

低年级语文教学中说话训练论文

低年级语文教学中说话训练论文

探讨低年级语文教学中的说话训练在如今讲信息,讲效率的现代社会中,口头表达能力正显示越来越重要的作用。

现代化的人才必须具有较强的说话能力,更能明白地表达自己的思想,并具有美感,起到能打动、感染、折服听众效果。

可见,说话是一门艺术,是一门科学,必须经过训练和培养才能掌握。

一、问题的提出由于低年级学生年龄小,入学时间短,表达能力差,说话缺乏条理性,不完整,不具体等等。

因此,在低年级语文教学中,培养学生的说话能力极为重要。

二、解决问题的对策1、利用投影、挂图进行说话训练。

低年级学生说话缺乏条理性,总是存在重复、颠三倒四等毛病,因此,首先要练说话的条理性,让学生从观察图画进行说话训练。

观察图画时,让学生回答图上的具体内容、从整体到部分,再从部分到整体。

如学习《一杯开水》,理解图意,再让学生把每幅图连起来讲故事的情节,经常做这样的练习,学生说话就逐渐有条理了。

其次,培养学生说话的具体性。

说话不具体是低年级学生常见的毛病,因此在训练学生看图时,结合课文朗读,看课文是怎样描述的,这种方法能帮助学生把话说得具体。

如学习《乌鸦喝水》时,让学生口述图意后,再让他们认真读课文。

理解下面的问题:乌鸦开始为什么喝不到水?后来它是用什么方法喝到水的?学习这篇课文,你懂得了什么?假如你在学习中遇到了困难应该怎么办?这样图文结合去理解课文,久而久之,小学生说话的内容才可能逐渐具体起来。

2、在阅读中进行说话训练。

说话要具体完整性,而低年级学生却很难做到这一点。

因此,在平时朗读课文时,要对学生提出严格的要求,举一反三,更好地领会文中的句子,并把它运用到说话中去,有利于低年级学生把话说完整。

如教《皮球浮上来了》,我首先引导学生正确地朗读课文,再出示实物:树枝、钩子、皮球等等,让学生上台表演,然后再回答:为什么叶青、张远想的办法行不通,而吴文想的办法却能把皮球捞上来?通过学生表演,学生都能完整、流利地回答上来。

这样,既训练了学生如何完整地说话,又让学生明白了课文的内容。

浅谈如何培养低年级学生的说话能力

浅谈如何培养低年级学生的说话能力

浅谈如何培养低年级学生的说话能力说话训练是整个小学阶段语文教学的重要组成部分,它直接影响到学生的阅读及写作能力,因此,低年级的说话训练显得尤为重要。

低年级学生尤其是农村孩子,多数胆子小,说话声音轻,怕举手发言,上课时少数人虽能积极举手,但有的回答却词不达意,意思不完整,不能清楚地表达自己的思想情感。

下面我就如何培养低年级学生的说话能力谈谈自己的一些做法。

一、利用书中图片资源,指导学生进行有序观察,加强说话的训练低年级的学生空间概念不强,抽象思维能力也较弱,要他们口述一件事情的经过或某一事物的特征是比较困难的,而且可能会让学生产生畏惧心理,变得怕说话。

因此,要培养学生的说话能力,教师要遵循低年级学生的年龄特点循序渐进,不可操之过急。

低年级课本中的图片色彩鲜艳,画面生动,是学生练习看图说话的好材料。

要使学生的思维有条理,把话说具体,有次序,我们可以指导学生细致观察,教给学生观察的方法,让学生懂得观察要有一定的顺序,分清主次。

如教学《秋天到了》这一课时,我先让学生观察图片中天空的景物,然后观察地面上远处的景物,最后观察近处的景物,指导学生按照从上到下,由远及近的方法观察。

在指导学生说话时,先训练学生说好一句完整的话,再把一句话说具体。

但是,有些学生根本不知道怎样说才叫具体,下面我是这样启发的。

师:同学们,你看到近处有什么?生:近处有大树和花。

师:你们还看到了什么?生:我还看到了树叶。

师:树叶有什么变化吗?生:树叶变黄了。

师:那树叶变黄了,正往下飘的黄叶像什么呢?生1:正往下飘的黄叶像小飞机。

生2:正往下飘的黄叶像蝴蝶。

师:同学们说得真好,那空中的小飞机、蝴蝶会有什么样的动作呢?还有谁愿意说的。

生:正往下飘的树叶像一只只快乐的蝴蝶在空中跳舞。

师:刚才这几个同学谁说得最好?为什么?学生都能知道最后一位同学说得好,因为他说得具体,把树叶写活了。

从上面的教学过程可以看出,要引导学生把话说具体,可以通过观察图画,展开丰富的想象,再把看到的想到的连起来说一说。

如何培养低年级学生的说话能力

如何培养低年级学生的说话能力

如何培养低年级学生的说话能力说话训练,作为口头表达能力培养的重要形式,与识字、听话、阅读、作文能力培养有着相辅相成的密切关系,它是语言文字训练过程中的重要环节。

在培养学生素质全面发展的今天,尤其突出显现了说话训练的重要性。

一、抓好拼音教学,是训练说话的第一步《语文新课标》认为汉语拼音只是帮助识字和学习普通话的工具。

说话训练在拼音教学部分一直是个空白。

语文课本中丰富多彩的有关拼音的插图,在很大程度上已激发了学生的说话欲望。

因此,教师可结合拼音教学,以拼音代字,先说后写,边说边听,让学生从想说、爱说到会说、说好。

如:在学习拼音字母,j\q\x时可以让学生根据读音口头组词,说句子;j 公鸡,公鸡会打鸣。

q 红旗五星红旗慢慢地升起来。

x西瓜我们小朋友都喜欢吃西瓜,等等。

同时,针对本地方言与普通话易混淆的地方,在教学时针对不同情况对症下药,强化训练,如学习cha/的四声时。

chā叉子外国人都用叉子吃饭。

爷爷用叉子叉了一条鱼。

chá茶叶爸爸买了一盒茶叶。

查字典我们不会的字可以查字典。

chǎ裤衩夏天男孩穿裤衩,女孩穿裙子。

他的裤衩烂了。

chà差一点小华差一点滑到了。

我今天差一点迟到了。

学生可以根据cha的四声,组成不同的词语,说出不同的句子。

这样,既丰富了学生的词语,又便于学生对词语、字义的理解,练习运用;不但掌握了cha的四声,又进行了语言训练,而不是单纯的学习拼音。

二、抓好识字教学环节,调动学生参与”说话”训练的主动性在识字教学中,生字的字音、字形、字义的教学无疑是重中之重的,特别是低年级主要的学习任务就是识字记字,然而识字的目的是为了掌握并能更好的运用。

恰当利用扩词、造句等方法,对于培养学生的语感,积累词语,丰富学生的语言,提高学生的说话能力和语言表达能力都会有很大的帮助。

可以采用扩词扩句的方式:“一字多词、一词多句”等形式训练学生的说话能力。

如学习生字“电”时,用它进行扩词,如:电视、电话、电灯、电脑、电车等等;而且学生兴趣盎然。

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语文是最重要的交际工具,是人类文化最重要的组成部分,而说话又是人们进行交际的手段。

为此,小语教学大纲把提高学生的口语交际能力做为语文教学的一个重要环节,这就要求我们全体语文教师在教学中注重学生说话能力的培养,几年的教学使我认识到说、演结合是进行低年级说话训练的有效途径。

我是从以下几点进行这方面训练的。

一、兴趣引路,创设说的情境
兴趣是最好的老师。

学生即使有较高的智力,但如果对学习的内容不感兴趣,其学习效果仍然不高;反之,学生的智力虽属平常,但如果对所学的内容有兴趣,也能取得卓越的成绩,所以在教学中我从激发学生兴趣入手创设说的情境。

借助故事,吸引学生听。

听是说的基础,学生只有愿意听,才能在听中学到知识,学到说的方法。

小学生年龄小,注意力缺乏持久性,传统的说教只会增强学生的厌烦情绪。

为提高学生的兴趣,应结合他们爱听故事的特点,把一些知识性的内容转化成故事,让学生在故事中学到知识。

低年级的教材是图文并茂,叙述的内容适合儿童心理,但单纯的讲解仍不能使学生的注意力长期保持。

为此,针对教材故事性强的特点,我改变传统的讲授方法,把一些课文改编成童话故事,借助于讲故事来吸引学生的注意力。

如教学小语四册《小蝌蚪找妈妈》一文时,开篇没有直接引入,而是借助故事引入吸引学生听的兴趣,借助于惟妙惟肖的讲解、抑扬顿挫的语调、生动形象的体态语言,使学生爱听。

教给方法、引导学生说。

儿童都有表达的欲望,学前儿童常常会口不闲地小声叨叨,但由于对事物认识得少,了解得有限,只能借助自己的理解来说明事物,所以常出现简短的“电报语言”。

为巩固学生说的兴趣,让学生由想说到会说,我们在教学中就要教给学生方法,引导学生说。

为此,我在讲故事吸引学生听时,借助于加重语调,让学生了解说明要领。

如在学生刚入学之时,教给学生基本句式“谁干什么”,“谁怎么样”,“什么干什么”,“什么怎么样”。

说一句话时必须包括这几部分才算完整。

并在教学中加大这一方面训练,如在教汉语拼音“a”时,让学生说出“拿手电那人是谁”,“他在干什么”,“小女孩又在干什么”。

就这样每教一个新知识,学生每回答一个问题,都让学生把话说完整、说具体。

由于我在教学中进行了扎实的训练,所教班学生入学后不到一个月就能在回答问题时全都说完整话了。

二、表演搭桥,巩固说的兴趣
低年级学生活泼好动,常常把动画片和电视上看到的内容在生活中加以模仿。

可他们注重的只是表面现象。

为把学生的表象和说话联系起来,把比比划划同说话能力结合起来,我从以下几方面进行了训练
借助表演,让学生置身具体的环境之中,有话可说。

小学生年龄小、接触事物范围窄,虽有说的欲望,但却缺少说的内容。

为此针对学生表演兴趣高,我在教学中让学生把生活中的经历表演出来,把电视上看到的感兴趣内容表演出
来,使学生看表演、练说话,以便有话可说。

例如,一年级学生刚入学,单纯让学生说见到的事,他们缺乏观察能力,缺少兴趣,为此,针对小学生爱好游戏的特点,我利用晨读说话时间,让学生每人看电视,学一个有趣的动作,并表演出来,其他同学轮流把观察到的表演说出来。

同时利用自习课、说话课,在班级做贴鼻子、画嘴巴、找朋友等游戏,让学生在游戏中练说,在游戏中增长知识。

借助表演,让学生抓住说的重点,掌握说的方法。

小学生说话的最大缺点,就是说话时抓不住重点,叙述时眉毛胡子一把抓,如同记流水帐一样。

为让学生叙述时抓住重点,我设计了这样一节说话课,在教学看图说话《在公共汽车上》,指导学生按顺序观察图画后,没有让学生说,而是让学生自由结组,把图上内容表演出来,选择比较好的一组在全班表演后,再练习说。

这样由于学生进入了情境之中,感受到并体会到当时人物的动作,所以不仅抓住了重点,而且条理清楚地说出了人物的心理活动。

程序词的运用,动词的选择,拟人化的作用,对于孩子们来说是个难点。

为化难为易,让学生们尽快掌握说的方法,我在教学课文《小马过河》时改变常规,让学生先编排课本剧,让其他同学依课本剧叙述后再同课文形成对比。

为让学生尽快掌握程序词的运用,把手工制作引进课堂,借助于制作不倒翁、用橡皮泥制作小动物、折纸拼图等游戏。

学生在用好“先”、“然后”、“最后”等程序词时能恰当地使用“切、插、扎、揉、搓、拼”等表动作词语,同时学会用拟人化的方法,说出自己的感受。

如一个学生制作完后,说那个不倒翁在他的桌上来回摇晃,像个老爷爷,似乎在对他说“你看我多自在,左摇、右摇,就是摇不倒”逗得他哈哈大笑。

就这样,化学生难于理解的,难于运用的语语为简单的游戏,使学生在玩中学到知识,在演中学到方法。

三、说演结合,提高说的质量
低年级儿童年龄小,常常在说的过程中忘记了演,在表演中忽视了说。

为提高学生的综合能力,我在训练过程中注重了说演结合。

以说促演,提高学生的表演能力。

说是演的基础,小学低年级儿童模仿力强,想象丰富,常把枯燥乏味的语言文字想象成有血有肉的动画,把童话故事配以优美的动作。

为此,我在教学中把教材中的童话、寓言等故事,改变传统的教师提问学生回答的方法,以讲故事的方式向学生讲述,让学生借助于自己的理解,互相讨论,自由结组,编成课本剧,以加深理解,增强表演能力。

以演带说,提高学生说的水平。

惟妙惟肖的表演,不仅有益于身心,陶冶学生的情操,而且对提高学生的观察、思考、想象能力有重要作用。

为使学生说的水平不断提高,我在教学中,以学生的表演带动学生的说话,收到了良好效果。

如在教学《美丽的公鸡》一课时,为让学生把公鸡、蜜蜂、啄木鸟的想法充分表达出来,我一面让学生表演它们的动作神态,使学生身临其境般感受当时情境,从而展开合理想象;一面让学生看表演,设身处地想象,如果你就是那个公鸡或啄木鸟,你会怎样想、怎样说。

经过坚持不懈的训练,不仅学生的思维想象力得到明显提高,而且说的
水平也日渐增长。

说演结合,提高学生的综合能力。

如果说说是演的基础,演是说的依据,那么说演结合就是提高学生能力的法宝,学生只有做到了说中学演、演中练说,综合能力才会不断提高。

仍以《美丽的公鸡》为例,我让学生演课本剧时边演边说。

当学生演到公鸡四处比美趾高气扬地出现到啄木鸟面前,饰公鸡的学生说“这么难看的啄木鸟,我得羞辱羞辱他。

”而啄木鸟的学生想“光长得好看有什么用,真让人讨厌。

”孩子们的心理活动既附合了课文内容,又为课文增添了活力,加深了学生对课文的理解。

这样,在整个教学活动中,孩子们无拘无束地交往着、说笑着。

多渠道并进的动态活动,缩短了师生之间的距离,增强了友好、合作的氛围,在活动中学生们不仅学到了知识,而且提高了能力。

总之,教师在教学中要精心设计适合学生年龄特点的教学方法,采取能提高学生能力的教学手段,让学生在轻松愉快的氛围中学习语言。

让学生自由活动、自由表达,这样才能给学生带来欢乐、带来兴趣、带来自信、带来成功。

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