语言学纲要课件(终极修订版)最完整

语言学纲要

叶蜚声 徐通锵 主编 仝国斌 主讲

每一语言里都包含着一种独特的世界观。 -------洪堡特

引子

英国诗人T.S.Eliot ：

纵使被迫研读不感兴趣的科目，你仍然会获得真正的学识和教养，因为强迫自己对缺乏悟性的科目感兴趣，是教育的一部分。 亚里士多德曾断言物体越重，下降速度越快。后来伽利略用实验推翻了它。其实在伽利略之前，就有人指出这个结论会引起逻辑矛盾。把一重一轻两个物体绑在一起，一方面，总重量增加，下降速度会更快，另一方面，轻的那部分因为速度慢，会拖住重物体的下降运动而减慢它的速度（降落伞原理很清楚地说明这一问题)。这两个合乎逻辑的结论是互相矛盾的，因此亚氏的结论为错。证毕。

蚂蚱和蜻蜓

一只蚂蚱和一只蜻蜓栖息在同一片树叶上。

“别看咱们躺在一起，其实咱们俩不一样。”蜻蜓说。

“哪儿不一样？”蚂蚱问。

“我是益虫，你是害虫。”

“谁定的？”

“人。”

“为什么？”

“我吃蚊子，你吃庄稼。”

“为什么吃蚊子就是益虫，吃庄稼就是害虫？”

“蚊子吃人血，人吃庄稼。”

“这个世界是围着人转的？”

“是。”

“我觉得不是。不信？咱问问上帝。”

蚂蚱掏出手机给上帝打电话。上帝答复说地球是大家的，是属于所有生命的。

“怎么样？”蚂蚱问蜻蜓。

“那个…”

语言学，为什么可以当作一个学科？在大学的汉语言文学专业里面，为什么设置语言学概论这样一门课？

理由一：

因为在世间各种各样的事物、现象当中，语言是极富特点、极为独特、极为复杂的一种现象。古往今来，古今中外，语言都是人们饶有兴味谈论的世界上最有趣的话题之一。

《吕氏春秋·重言》中有这样一个著名的例子：

齐桓公与管仲谋伐莒，谋未发而闻于国。桓公怪之。……少顷，东郭牙至。……管子曰：“子邪?言伐莒者。”对曰：“然。”管仲曰：“我不言伐莒，子何故言伐莒?”对曰：“臣闻君子善谋，小人善意。臣窃意之也。”管仲曰：“我不言伐莒，子何以意之?”对曰：“……日者臣望君之在台上也，……君呿而不唫，所言者莒也。”

按：呿，音qù，张口貌；唫，音jìn ，闭口貌。

现在，我们也经常注意到各种语言问题：

“我现在宣布，人是害虫。” “为什么？” “人和蚂蚱抢庄稼吃。” “啊？” “你也是害虫。” “为什么？” “你帮人，帮害虫的东西当然是害虫。” “这……” “依我看，在这个世界上，所有生命对别的生命来说都是害虫。” “照这么说，地球上没有益虫了？” “地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。” 休息够了，蜻蜓继续吃蚊子，蚂蚱继续吃庄稼。

比如下面的句子，词序排列不同，意思变了：

女人、一般、的、不、喝、酒女人一般的不喝酒。喝酒的女人不一般。

女人不喝一般的酒。女人喝的酒不一般。一般的酒女人不喝。一般的女人不喝酒。

学习外语过程中也会出现各种语言问题：books

Looks

英语：-s

Jack’s

可见，在与其它事物的对比过程中，语言极具自身特点，我们能够为它建立一个学科，并将其作为这个学科独特的研究对象。

理由二：

经过长时间的发展，人们在讨论语言问题的时候，逐渐形成了一些独特的术语。如：汉语分析音节的时候，使用到的声母、韵母、声调等，如在探讨语法的时候，用到的名词、动词、形容词、性、数、格、主谓结构、动词句、疑问句等，如在探讨词义的时候，用到的义素、义位、义丛等。总之，语言学这门学科的建立，符合现代学科建立的最基本的条件——

1.有自己独特的研究对象。

2.有自己独特的术语和范畴。

课程学习方法

英国教育家纽曼在他著名的《大学的理想》中提出：

大学的职责就是提供智能、理性和思考的练习环境。

1.学会动态阅读。

将诸多知识点存于脑子里的一个根目录下，即这一章节涉及到多少概念，这些概念是怎样有机地联系在一起的。一个概念又因哪些特征的不同分出不同的次概念，每个概念的范围及效能尺度等。然后将所有章节的概念联系到一起，你会觉出为什么这些不同性质的概念会揉合为一个整体了。比如说语音的变化引起的词汇变化，词汇的变化也会引起语音的变化，语音和词汇的变化会引起语法的变化，反之亦然。

修辞也跟语音、词汇、语义、语法等语言要素密切相关。

2.知识点。

指把这些概念融为一起的章节内容，可大致分出重点和难点。知识点的学习要注重理解记忆。切忌朗读记忆，应一边看一边想，反复看反复想，看的是相同的东西，想的可能就不一定完全相同了。别轻视这个不完全相同，很可能是你把相关问题联系起来看了。这就是有机地学习，也是动态的学习。动态即联系，纵向的或横向的。要注意重点问题是从哪些方面论述的，用的材料是什么。

3.分析方法。

要知道语音、词汇、语义、语法诸章节中各有哪些分析方法，这些分析方法的适用范围和使用条件及优缺点等。

参考文献

近五十年来语言学的发展(上、中、下) 周流溪《外语教学与研究》1997、3、4、5期

西方语言学流派刘润清外语教学与研究出版社 2002

现代语言学流派冯志伟陕西人民出版社1999

语言学概论高名凯石安石主编中华书局 1963

语言学概论李宇明主编高等教育出版社 2006

导言

一、语言学的对象和任务

语言学的研究对象是语言。语言是人类用于交际和思维的最重要的符号系统。“动物”的语言：简单、零碎、模仿、本能。

世界上已查明的语言或方言约有5500余种。经确认的独立语言为2790种，其中70%没有相应的文字。经过分析研究的语言只有500种左右。

语言学的主要任务是研究语言的结构及演变规律(共时和历时)。

语言系统

我们的语言观

言语机制

二、语言学发展过程

１、语文学阶段

一般将19世纪历史比较语言学产生以前的历史时期称为传统语文学时期。当时语言研究的目的是为了阐述经典中的“微言大义”，让人们更好地理解经典著作，其主要任务是给古代流传下来的政治、哲学、宗教、历史、文学等方面的经典作注解，而不是探索语言的规律，所以称之为传统的语文学。

三个源头：古印度、古希腊和古罗马、古中国

古印度:约前1500年，印度就有了梵语的宗教典籍《吠陀》(Veda)。公元前4世纪《波尼尼语法》。

古希腊:公元前3世纪柏拉图区分动词和静词，亚里士多德《修辞学》区分八种叙述成分。

公元前１世纪狄奥尼修斯 ·特拉克斯( Dionysius Thrax)写成了希腊语的第一部语法专着的《语法术》。

公元2世纪，另一位语言学家狄斯考鲁(Apollonius Dyscolus)写出了又一部语法专着《论句法》。

古希腊的语法研究，奠定了西方传统语法的基础。

古罗马人——拉丁文法——传统语法体系

古罗马公元1世纪，瓦尔罗《拉丁语研究》

后来的漫长年代中，不仅拉丁语法一直沿用这一体系，其他语言的语法描写也都采用这一体系。到了18世纪初，几乎所有的欧洲语言都有了自己的语法，都是以这一体系为模式的。直到8世纪末，中国第一部语法专着《马氏文通》采用的也是拉丁语法的体系。

中国

上古时期: 早在公元前3世纪，《荀子•正名篇》就提出语言“约定俗成”的主张，汉代先后出现了《尔雅》、《方言》、《说文》和《释名》四大语言学著作。

中古时期: 这一时期被称为“韵书蜂出”的时代，出现了《切韵》、《广韵》等一批音韵学著作。

近古时期: 全面发展的时期，以段玉裁、王念孙为代表的干嘉学派，在音韵、训诂、文字等方面取得了全面的突破。

总之，中国古代的语言学在长期的发展中形成了自己的“小学”传统，“小学”就是指的中国传统的语言文字学，包括音韵学、训诂学、文字学三个方面。

评价：语言学的兴起——需要

古印度、古希腊的语法研究有一个共同的特点，都是为研究古书服务的，只涉及古书语言中的某一方面的现象，所以后人把古印度、古希腊的语法称为语文学。我国汉代的语言跟上古三代已经有所不同，所以汉代人想读懂古书，首先就有一个文字释义的问题。这就要解释古书