语言学纲要课件(终极修订版)最完整

语言学纲要叶蜚声 徐通锵 主编 仝国斌 主讲每一语言里都包含着一种独特的世界观。

-------洪堡特引子英国诗人T.S.Eliot ：纵使被迫研读不感兴趣的科目，你仍然会获得真正的学识和教养，因为强迫自己对缺乏悟性的科目感兴趣，是教育的一部分。

亚里士多德曾断言物体越重，下降速度越快。

后来伽利略用实验推翻了它。

其实在伽利略之前，就有人指出这个结论会引起逻辑矛盾。

把一重一轻两个物体绑在一起，一方面，总重量增加，下降速度会更快，另一方面，轻的那部分因为速度慢，会拖住重物体的下降运动而减慢它的速度（降落伞原理很清楚地说明这一问题)。

这两个合乎逻辑的结论是互相矛盾的，因此亚氏的结论为错。

证毕。

蚂蚱和蜻蜓一只蚂蚱和一只蜻蜓栖息在同一片树叶上。

“别看咱们躺在一起，其实咱们俩不一样。

”蜻蜓说。

“哪儿不一样？”蚂蚱问。

“我是益虫，你是害虫。

”“谁定的？”“人。

”“为什么？”“我吃蚊子，你吃庄稼。

”“为什么吃蚊子就是益虫，吃庄稼就是害虫？”“蚊子吃人血，人吃庄稼。

”“这个世界是围着人转的？”“是。

”“我觉得不是。

不信？咱问问上帝。

”蚂蚱掏出手机给上帝打电话。

上帝答复说地球是大家的，是属于所有生命的。

“怎么样？”蚂蚱问蜻蜓。

“那个…”语言学，为什么可以当作一个学科？在大学的汉语言文学专业里面，为什么设置语言学概论这样一门课？理由一：因为在世间各种各样的事物、现象当中，语言是极富特点、极为独特、极为复杂的一种现象。

古往今来，古今中外，语言都是人们饶有兴味谈论的世界上最有趣的话题之一。

《吕氏春秋·重言》中有这样一个著名的例子：齐桓公与管仲谋伐莒，谋未发而闻于国。

桓公怪之。

……少顷，东郭牙至。

……管子曰：“子邪?言伐莒者。

”对曰：“然。

”管仲曰：“我不言伐莒，子何故言伐莒?”对曰：“臣闻君子善谋，小人善意。

臣窃意之也。

”管仲曰：“我不言伐莒，子何以意之?”对曰：“……日者臣望君之在台上也，……君呿而不唫，所言者莒也。

”按：呿，音qù，张口貌；唫，音jìn ，闭口貌。

现在，我们也经常注意到各种语言问题：“我现在宣布，人是害虫。

” “为什么？” “人和蚂蚱抢庄稼吃。

” “啊？” “你也是害虫。

” “为什么？” “你帮人，帮害虫的东西当然是害虫。

” “这……” “依我看，在这个世界上，所有生命对别的生命来说都是害虫。

” “照这么说，地球上没有益虫了？” “地球上的所有生命在上帝那儿都是益虫。

” 休息够了，蜻蜓继续吃蚊子，蚂蚱继续吃庄稼。

比如下面的句子，词序排列不同，意思变了：女人、一般、的、不、喝、酒女人一般的不喝酒。

喝酒的女人不一般。

女人不喝一般的酒。

女人喝的酒不一般。

一般的酒女人不喝。

一般的女人不喝酒。

学习外语过程中也会出现各种语言问题：booksLooks英语：-sJack’s可见，在与其它事物的对比过程中，语言极具自身特点，我们能够为它建立一个学科，并将其作为这个学科独特的研究对象。

理由二：经过长时间的发展，人们在讨论语言问题的时候，逐渐形成了一些独特的术语。

如：汉语分析音节的时候，使用到的声母、韵母、声调等，如在探讨语法的时候，用到的名词、动词、形容词、性、数、格、主谓结构、动词句、疑问句等，如在探讨词义的时候，用到的义素、义位、义丛等。

总之，语言学这门学科的建立，符合现代学科建立的最基本的条件——1.有自己独特的研究对象。

2.有自己独特的术语和范畴。

课程学习方法英国教育家纽曼在他著名的《大学的理想》中提出：大学的职责就是提供智能、理性和思考的练习环境。

1.学会动态阅读。

将诸多知识点存于脑子里的一个根目录下，即这一章节涉及到多少概念，这些概念是怎样有机地联系在一起的。

一个概念又因哪些特征的不同分出不同的次概念，每个概念的范围及效能尺度等。

然后将所有章节的概念联系到一起，你会觉出为什么这些不同性质的概念会揉合为一个整体了。

比如说语音的变化引起的词汇变化，词汇的变化也会引起语音的变化，语音和词汇的变化会引起语法的变化，反之亦然。

修辞也跟语音、词汇、语义、语法等语言要素密切相关。

2.知识点。

指把这些概念融为一起的章节内容，可大致分出重点和难点。

知识点的学习要注重理解记忆。

切忌朗读记忆，应一边看一边想，反复看反复想，看的是相同的东西，想的可能就不一定完全相同了。

别轻视这个不完全相同，很可能是你把相关问题联系起来看了。

这就是有机地学习，也是动态的学习。

动态即联系，纵向的或横向的。

要注意重点问题是从哪些方面论述的，用的材料是什么。

3.分析方法。

要知道语音、词汇、语义、语法诸章节中各有哪些分析方法，这些分析方法的适用范围和使用条件及优缺点等。

参考文献近五十年来语言学的发展(上、中、下) 周流溪《外语教学与研究》1997、3、4、5期西方语言学流派刘润清外语教学与研究出版社 2002现代语言学流派冯志伟陕西人民出版社1999语言学概论高名凯石安石主编中华书局 1963语言学概论李宇明主编高等教育出版社 2006导言一、语言学的对象和任务语言学的研究对象是语言。

语言是人类用于交际和思维的最重要的符号系统。

“动物”的语言：简单、零碎、模仿、本能。

世界上已查明的语言或方言约有5500余种。

经确认的独立语言为2790种，其中70%没有相应的文字。

经过分析研究的语言只有500种左右。

语言学的主要任务是研究语言的结构及演变规律(共时和历时)。

语言系统我们的语言观言语机制二、语言学发展过程１、语文学阶段一般将19世纪历史比较语言学产生以前的历史时期称为传统语文学时期。

当时语言研究的目的是为了阐述经典中的“微言大义”，让人们更好地理解经典著作，其主要任务是给古代流传下来的政治、哲学、宗教、历史、文学等方面的经典作注解，而不是探索语言的规律，所以称之为传统的语文学。

三个源头：古印度、古希腊和古罗马、古中国古印度:约前1500年，印度就有了梵语的宗教典籍《吠陀》(Veda)。

公元前4世纪《波尼尼语法》。

古希腊:公元前3世纪柏拉图区分动词和静词，亚里士多德《修辞学》区分八种叙述成分。

公元前１世纪狄奥尼修斯 ·特拉克斯( Dionysius Thrax)写成了希腊语的第一部语法专着的《语法术》。

公元2世纪，另一位语言学家狄斯考鲁(Apollonius Dyscolus)写出了又一部语法专着《论句法》。

古希腊的语法研究，奠定了西方传统语法的基础。

古罗马人——拉丁文法——传统语法体系古罗马公元1世纪，瓦尔罗《拉丁语研究》后来的漫长年代中，不仅拉丁语法一直沿用这一体系，其他语言的语法描写也都采用这一体系。

到了18世纪初，几乎所有的欧洲语言都有了自己的语法，都是以这一体系为模式的。

直到8世纪末，中国第一部语法专着《马氏文通》采用的也是拉丁语法的体系。

中国上古时期: 早在公元前3世纪，《荀子•正名篇》就提出语言“约定俗成”的主张，汉代先后出现了《尔雅》、《方言》、《说文》和《释名》四大语言学著作。

中古时期: 这一时期被称为“韵书蜂出”的时代，出现了《切韵》、《广韵》等一批音韵学著作。

近古时期: 全面发展的时期，以段玉裁、王念孙为代表的干嘉学派，在音韵、训诂、文字等方面取得了全面的突破。

总之，中国古代的语言学在长期的发展中形成了自己的“小学”传统，“小学”就是指的中国传统的语言文字学，包括音韵学、训诂学、文字学三个方面。

评价：语言学的兴起——需要古印度、古希腊的语法研究有一个共同的特点，都是为研究古书服务的，只涉及古书语言中的某一方面的现象，所以后人把古印度、古希腊的语法称为语文学。

我国汉代的语言跟上古三代已经有所不同，所以汉代人想读懂古书，首先就有一个文字释义的问题。

这就要解释古书中的字义和研究字义的演变，由此而建立了“训诂学”。

“训诂学”主要是解释字义的，但有时也涉及语法现象和其他语言现象。

分析古代汉字的结构及其意义的学问叫做“文字学”，研究汉字读音情况及其发展的学问叫做“音韵学”。

语文学还不等同于今天的语言学。

一方面，古代研究语言，多以经典著作也即古代的书面语言作为研究对象，另一方面，古代学者研究语言的目的是为了阐释经典中的微言大义，让人们更好地理解其内容。

例如古印度语言学是为了传播和阅读古代印度的宗教颂歌《吠陀经》，古希腊的语言学则从哲学的角度研究语言，语言学研究工作主要是由哲学家来承担的。

中国的小学，更是围绕阐释和解读先秦典籍来展开研究的，是“经学的附庸”。

因此，语文学的历史虽悠久，但由于其研究的局限性，在古代并没有成为一门独立的学科。

２、历史比较语言学阶段——盛行于１９世纪发现不同语言间的亲属关系，探讨它们之间的联系和发展特征。

以琼斯1786年发现梵语、希腊语、日耳曼语间的联系为其开始的标志。

代表人物：丹麦的拉斯克（R·Rask）：《古代北欧语或冰岛语起源研究》德国的格里姆（J·Grimm）：《日耳曼语语法》－格里姆定律葆朴（F·Bopp）：《梵语、禅德语、亚美尼亚语、希腊语、拉丁语、立陶宛语、古斯拉夫语、峨特语和德语比较语法》评价：在语音变化规律的基础上使语言成为一门独立的科学，但偏重于历时的语言研究，忽略了共时分析。

为语言而研究语言历史比较法欧洲人发现印度梵语的结构与远在欧洲的希腊语、拉丁语、日耳曼语等相似。

企图找出其语音对应规律，这已经是以语言为研究对象了。

生物学蓬勃发展，特别是达尔文的进化论对科学的发展产生了巨大影响，他的物种变异的比较研究方法为很多学科所仿效。

语言学家吸收和使用这种方法来研究梵语与希腊语、拉丁语、日耳曼语等关系，创造了历史比较法。

历史比较语言学的产生有两个不可或缺的条件，一是广泛收集世界各种语言材料，二是认识到梵语在语言比较中的地位和作用。

需要注意的是：这些语言间的对应不能是个别的、零星的对应，而是成系统的对应才能够成为亲属语言。

正如丹麦拉斯克所说的：“必须有条理地研究一种语言的总体结构，不可只挑选几个细节或词汇来与另一种语言比较”，强调“语法的同一性”。

３、结构主义语言学阶段——盛行于２０世纪前半期以索绪尔《普通语言学教程》的发表为其开始标志。

主要观点：（１）区分了语言和言语，认为语言是抽象的语法规则系统和语汇系统，言语是说出来的话或写出来的文章。

（２）将共时性的研究和历时性的研究区分开来。

（３）认为语言符号在构成关系系统时存在于两种关系之中，即组合关系和聚合关系之中。

（４）认为语言是形式而不是实体，每种语言都有其特殊的结构和规律；语言的个别单位都不是孤立存在的，而是在与其它单位相对立、相区别中存在。

评价：把语言学从历史比较语言学的狭窄范围解放出来，使语言学研究重心从历时转到共时，开创了语言学研究的新时期。

索绪尔对共时语言学即描写语言学的发展作出了不可磨灭的贡献，后来涌现出的各种学说和流派都直接或间接地受到他的影响。