学前儿童心理学--认知的发展(感知觉、记忆、思维)
《学前儿童发展心理学》教学教案—02幼儿的感知觉
适应两种3.感觉的对比感觉的对比是指感受器接受不同刺激而使感受性发生变化的现象。
它分为同时对比和相继对比。
(1)同时对比：不同刺激同时作用于同一感受器时产生同时对比现象。
例如“月明星稀”明暗同时对比图如图2-1所示。
明暗同时对比图(2)相继对比：当不同刺激先后作用于同一感受器时产生的对比现象。
例如：吃糖后再吃苹果，会觉得苹果很酸；吃了苦药后，喝白开水都会觉得水很甜。
研究对比现象有重要的意义。
在教学中充分利用对比现象组织教学，能够提高教学效果和学生的学习效率。
4.感受性的训练人的感受性可以通过实践活动得到提高，由于职业的训练或实践活动的需要对某种感觉作长期、精细的训练，能使感受性大大地提高。
例如：品一口茶，就知道茶的产地、等级、品质等；染色工人可以辨认40多种黑色。
另一方面由于为了代偿某种丧失的感觉能力，会使其他感觉能力得到发展。
如聋哑人视觉特别好，盲人听觉、触觉特别发达。
（二）知觉的特性1.知觉选择性教师总结解释列举知识点人所处的环境复杂多样，某一瞬间，人不可能对众多事物进行感知，而总是有选择地把某一事物作为知觉对象，与此同时，把其他对象作为知觉对象的背景这种现象叫作知觉选择性。
影响知觉选择性的因素有主观因素与客观因素。
客观因素：（1）对象与背景的差别，差别越大，对象越易从背景中分离出来；（2）对象的活动性，活动的刺激容易被感知；举例说明看图学生讨论（3）对象的特征，特征明显的刺激物易被感知。
主观因素包括：目的性、任务、知识经验、个人需要、兴趣、情感状态等。
2.知觉的整体性知觉对象具有不同的属性，由不同的部分组成。
但人并不它知觉为个别的孤立部分，而是把它知觉为一个统一的整体，这种特性称为知觉的整体性，如图2-4知觉的整体性。
3.知觉的理解性在知觉过程中，个体根据已有的知识与经验，对感知的事物进行加工处理，并用语词加以概括，赋予其确定意义的过程，即为知觉的理解性。
有一天，诗人、哲学家、植物学家一同去春游，但是对田野风光的感受却大不相同。
学前儿童心理学(知识点)
学前儿童心理学（知识点）一、学前儿童心理发展概述1. 学前儿童心理发展的特点学前儿童心理发展具有连续性和阶段性。
在这个阶段，儿童的大脑发育迅速，好奇心和探索欲强烈，语言、认知、情感、社会性等方面都呈现出显著的发展。
2. 影响学前儿童心理发展的因素学前儿童心理发展受到遗传、环境、教育等多方面因素的影响。
家庭、幼儿园、社会环境等都是儿童心理发展的关键因素。
3. 学前儿童心理发展的基本规律学前儿童心理发展遵循一定的规律，如从简单到复杂、从具体到抽象、从被动到主动、从低级到高级等。
这些规律为我们教育引导儿童提供了依据。
二、学前儿童认知发展1. 感知觉发展学前儿童的感知觉发展迅速，他们对事物的观察和认知能力逐渐提高。
教育者应注重培养儿童的观察力、注意力、想象力等。
2. 记忆力发展学前儿童的记忆力表现为无意记忆占主导地位，有意识记逐渐发展。
教育者可以通过游戏、故事等形式，提高儿童的记忆力。
3. 思维发展学前儿童的思维以具体形象思维为主，逐渐向抽象逻辑思维过渡。
教育者应注重培养儿童的思维能力，如分类、比较、推理等。
4. 语言发展学前儿童的语言发展关键期在36岁，教育者应抓住这一时期，培养儿童的语言表达能力、倾听能力和沟通能力。
三、学前儿童情感发展1. 情感发展的特点学前儿童的情感丰富而脆弱，他们容易受到外界因素的影响。
教育者要关注儿童的情感需求，帮助他们建立积极的情感态度。
2. 情绪调节能力学前儿童的情绪调节能力逐渐提高，教育者应教会他们如何表达和调节情绪，以促进心理健康。
3. 亲社会行为学前儿童的亲社会行为表现为关爱他人、合作、分享等。
教育者要通过榜样示范、情境体验等方式，培养儿童的亲社会行为。
四、学前儿童社会性发展1. 自我意识发展学前儿童的自我意识逐渐增强，他们开始关注自己的外貌、能力、性格等方面。
教育者要引导儿童正确认识自己，培养自信心。
2. 同伴关系发展3. 规则意识与道德观念学前儿童开始理解和遵守社会规则，教育者要培养儿童的规则意识和道德观念，为他们的社会化奠定基础。
儿童发展心理学教案-第六章 学前儿童感知觉的发展
第六章学前儿童感知觉的发展主要问题：1.感知觉在儿童心理发展中的意义；2.学前儿童感觉的发展；3.学前儿童知觉的发展；4.促进儿童感知觉发展的因素。
从这一章起，我们开始进入学前儿童认知发展部分的学习。
正式学习之前，我们先来弄清“认知”和“认知发展”这两个概念。
认知，是人的全部认识过程及其品质的总称。
它包括感知觉、记忆、思维、想象和言语等方面。
由于人对客观事物（自然、社会、人）的特征和性质、事物之间的关系和联系、以及它们对人类及自身的意义的认识都是依靠认知活动来完成的，因此，它在人的整个心理活动中占据十分重要的位置。
认知发展，是指人一生中认识活动的变化。
在学前心理学中，具体是指学龄前儿童的认知结构和认知能力的形成及其随年龄增长而发生的规律性变化。
所谓认知结构的变化，指的是构成儿童认知活动整体的各种成分（如感知觉、记忆、思维等）在整体结构中的地位及其相互关系的变化；所谓认知能力 (即智力）的变化，则是指儿童认识活动各方面的“能力特质”的发展规律，以及年龄特征和个体差异的形成。
第一节感知觉在学前儿童心理发展中的意义人对事物的认识是从感知开始的，感知是认知活动的开端。
如果用信息加工论的观点来看待整个认知过程，那么，“认识自感知始”这一点，就变得更加清晰。
信息加工理论把人的认知过程看作是一个信息的接受（输入)、编码、储存、提取（输出）和使用的过程，有点像计算机的整套运作程序。
在这个程序中，信息的输入是第二个环节。
而人接受信息是靠感觉和知觉来进行的。
如果没有感知觉这个联系大脑和客观现实的通道，“心理”就会为成一片荒宪'的沙漠、一个沉寂的死港。
感知觉在学前儿童的心理发展中有什么特殊的意义和作用呢？一、感知觉是人生最早出现的认识过程，是其它认识过程的基础 "感知觉属于心理活动中较低级的形式。
尤其是感觉，它仅仅是身体内部或外部某种刺激的物理或化学的能量直接作用于感觉器官，进而经传入神经系统传递到大脑而产生的一种单一的心理映象。
完整版学前儿童发展心理学
学前小孩发展心理学一、学前小孩发展心理学的看法和基本问题1、看法：发展：个体身体、生理、心理、行为方面的发育、成长、分化、成熟、变化的过程。
小孩发展主要指从不能熟到成熟这一成长阶段，以及身心日趋完满和复杂化的过程，是个体生命全程发展的一个组成部分。
学前小孩发展心理学关于学前小孩的心理活动特点与发展规律的科学。
2、研究任务： wwh 描绘学前小孩心理发展的特点（年龄阶段）；讲解学前小孩心理发展的体系；促进学前小孩心理发展；展望学前小孩心理发展的趋势。
3、近现代的小孩观（1）近代：洛克：白板说；○1夸美纽斯：教育目的和作用：来世；原则：教育适应自然；普及教育和一致学制；学年制和班级授课制；直观牢固量力系统次序渐进；《母育学校》西方第一本学前教育学著作○2卢梭：性善论；自然教育理论（核心、目的、阶段、方法）○3裴斯泰洛齐：目的；教育心理学化；要素教育；初等学校各科授课法；教育与生产劳动相结合赫尔巴特：理论基础（伦理学和心理学）；授课系统（管理论；授课论；德育论）课程论（经验、兴趣；统觉）○4福禄贝尔：少儿园教育理论（任务：家庭教育的补充；方法：自我活动、游戏、社会参加；课程：恩物、游戏、歌谣）○5 蒙台梭利：小孩拥有内在生命力、吸取性心智、敏感期；内容：自由活动、感官教育、读写算、本质生活练习、自我教育；推行：小孩：作业；教师：有准备的环境杜威：小孩是未成熟的个体，需要教育而适应社会。
（2）现代：19 世纪后半期，德国普莱尔（科学小孩心理学的确定人）1882 年初版《小孩心理》，第一部科学的，系统的小孩心理学专著。
霍尔（美国小孩心理学之父，心理学的达尔文）掀起了小孩研究运动。
德国施太伦对儿女进行了0-6岁的观察，《六岁以前初期儿童心理学》。
（3）中国近代： 20 世纪初翻译西方小孩心理学著作。
陈鹤琴最早首创小孩心理学研究，《小孩心理之研究》第一部小孩心理学教科书。
个案研究的开拓者；中国小孩初期发展追踪研究典范的首创者；心理测试开拓者之一，1921 《智力测试法》 1932 《测试》杂志。
第二章 学前儿童感知觉的发展
知觉特性：
知觉选择性 知觉理解性 知觉整体性
知觉永久性
知觉的选择性
知觉的整体性
知觉的理解性
一、形状知觉的发展 视觉偏好：婴儿对复杂的图形注视 时间更长 形状知觉发展的特点:
1.形状辨别能力逐渐增强 2.开始认识基本的几何图形，并逐渐掌 握名称 3. 幼儿掌握形状的难易顺序：圆形 - 正 方形 - 半圆形 - 长方形 - 三角形 - 八边形 - 五 边形-梯形-菱形
二、深度知觉的发展
定义：是对自身与物体间距的感知。 6个月的婴儿已具备深度知觉的能 力。
吉布森的视觉悬崖实验
三、方位知觉的发展 方位知觉：是上下、前后、左右位置的感 知。
3岁幼儿辨别上下 4岁幼儿辨别前后 5岁幼儿开始以自身为中心辨别左右 7-9岁的儿童掌握以外部物体为基准的左右 6-7岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段
感觉和知觉概述
一、感觉
定义：感觉是人脑对直接作用 于感觉器官的客观事物的个别属 性的反映。
适宜刺激：能够引起感受器反应
的刺激。
视觉（视网膜）
外部感觉 听觉（耳蜗） 味觉（味蕾） 嗅觉（鼻上部粘膜） 触觉（皮肤）
Hale Waihona Puke 运动觉（肌肉、神经）内部感觉 平衡觉（前庭、半规管） 机体觉（内脏的神经细胞、皮 肤）
感觉轰炸： 指向儿童提供过多、过强、过 杂、过长时间的感觉刺激，造成儿 童感觉疲劳和抑制的不良情形。
幼儿知觉的发展
感觉和知觉概述
二、知觉
定义：人脑对直接作用于感
觉器官的客观事物整体属性的 反映。
空间知觉:反映物体大小、方位、距离、 形状知觉 物体知觉 时间知觉：反映客观现象的延续性和
顺序性、速度的知觉。
《学前儿童发展心理学》第六章-思维
在广阔的草地上，有一头牛在吃草。 这头牛一年才吃了草地上一半的草。问，它要把草地上的草全部吃光，需要几年？
牛永远也不会把草吃光, 因为草会 不断的生长。
人类至今只有几百万年的历史，但是为什么可以知道地球已经存在了46亿年之久？
思维是人脑对客观事物的本质特征、内部规律的间接的和概括的反映, 属于认知的高级阶段。
感觉 颜色鲜艳、芳香扑鼻 知觉 鲜花非常美丽 思维 根据记忆推断春天来了
间接性
（直接反映）
（间接反映）
◈ 是人脑对客观事物的间接的、概括的反映。它借助语言、表象或动作实现, 是认知活动的高级形式。 “让我想一想”“请你考虑考虑”。这种“想”和“考虑”, 就是指人的思维活动。
◈ 思维的发生时儿童心理发展的重大质变。
六、思维在学前儿童心理发展中的作用
（一）思维的发生标志着儿童的各种认识过程已经齐全
◈ 儿童的认识过程是在出生以后的生活中逐渐发生的。思维是复杂的心理活动, 在个体心理发展中出现较晚。它是在感觉、知觉、记忆等心理过程的基础上形成的。 思维的发生, 说明儿童已具备了人类的各种认识过程。
不久, 在我国某研究单位和一些农民用发霉花生长期喂养鸡和猪等家畜, 也产生了上述结果。
1963年澳大利亚又有人用霉花生喂养大白鼠、鱼、雪貂等动物, 结果被喂养的动物也大都患癌症死了。
霉花生有毒
【例】从下面的事实中概括观点 （1）贝多芬弹钢琴的时间长了，手指发热，就在凉水里浸泡。 （2）作家杰克·伦敦在房子里的窗帘、衣架、橱柜、镜子上挂满写有词语、资料的长纸条，以便随时看到、记忆。 （3）居里夫人在巴黎大学时，晚上在图书馆用功，经常到后半夜两点多，有时饿得竟晕倒了。 三人的共同点: 一是都在自己的领域取得了巨大成就；二是都具有一种勤奋刻苦的精神。 于是可以概括出以下结论: 在事业上取得伟大成就的人，大都具有勤奋刻苦的精神。
学前儿童心理学的内容
学前儿童心理学的内容学前儿童心理学是研究0-6岁儿童心理发展和行为的科学，它关注的是儿童在这个特定阶段的认知、情感、社会和身体发展。
本文将介绍学前儿童心理学的核心内容，包括情感发展、认知发展和社会发展。
一、情感发展学前儿童的情感发展主要涉及情感识别和情感调节。
在这一阶段，儿童开始能够识别并表达自己的情感，如喜怒哀乐，对他人的情感也具有一定的敏感度。
同时，他们还在学习如何根据情境和社会规范来调节自己的情感。
这个过程中，父母和其他关键人物的陪伴和关爱起着重要的作用，他们的情感支持可以促进儿童的情感发展。
二、认知发展学前儿童的认知发展主要包括感知、注意力、记忆和思维。
在这个阶段，儿童的感知能力逐渐成熟，能够通过视觉、听觉、嗅觉等感官接收信息，并进一步进行加工和理解。
同时，他们的注意力也在逐步发展，能够更好地集中注意力并控制注意力的转移。
记忆能力的提升让儿童能够记住和回忆过去的经历和事件，这对于语言和概念等高级认知能力的发展至关重要。
最后，学前儿童开始展示一定程度的逻辑思维和问题解决能力，他们能够进行简单的推理和探索，但还需要成年人的指导和支持。
三、社会发展学前儿童的社会发展涉及与他人的互动和合作技能的培养。
在这个阶段，儿童开始意识到自己是一个独立的个体，也能够通过交流和互动与他人建立联系。
他们开始发展社交技能，学会分享、等待和尊重他人的意见和权益。
此外，学前儿童还开始形成自己的身份认同，通过模仿和角色扮演来认识自己和他人。
儿童在家庭、幼儿园和社区等环境中的社会经验对于他们的社会发展有着重要的影响。
总结学前儿童心理学是一门重要的学科，它帮助我们了解和理解0-6岁儿童的心理发展和行为特点。
在情感发展方面，学前儿童需要感受到父母和关键人物的情感支持。
在认知发展方面，儿童需要逐渐培养感知、注意力、记忆和思维等认知能力。
在社会发展方面，儿童需要通过与他人的互动和合作来建立社会技能和身份认同。
对于学前儿童的心理健康和全面发展，家庭、幼儿园和社会等各方面的支持和资源都起着至关重要的作用。
幼儿认知的发展（感知觉、记忆、注意、想象、思维）
第二章幼儿认知的发展（感知觉、记忆、注意、想象、思维）第一部分感知觉一、选择题1.对身体平衡和运动的感觉叫（）。
A．前庭觉B．触觉C．视觉2.儿童的听力一般要到（）岁时才达到最好水平。
A．5—6岁B．10—12岁C．14—19岁3.70%-75%的信息是通过（）得到的。
A．听觉B．触觉C．视觉4.（）岁婴儿的视敏度才接近成人A．1岁B．2岁C．3岁5.（）岁的儿童能正确命名常见的颜色。
A．5—7岁B．3—4岁C．4—5岁6.心理学家设计了一个特殊的（）来研究婴儿的形状知觉。
A．悬崖装置B．注视箱C．靶形图7.婴儿特别偏好下面（）形状。
A．人脸B．宠物的脸C．长方形8.视觉悬崖的实验发现，（）个月的婴儿具有深度知觉。
A．6 B．7 C．89.婴儿深度知觉的发展与婴儿的（）经验特别有关。
A．翻身B．爬行C．站立10.（）岁幼儿开始以自身为中心辨别左右。
A．5 B．6 C．411.（）岁是儿童掌握左右概念发展最快的阶段A. 4-5岁B. 5-6岁C.6-7岁12.多通道感知典型地表现在（）感觉之间的相互影响。
A．同一B．不同C．两个13.2个月与（）个月是婴儿自我效能感发展的两个高峰。
A．10 B．9 C．814.（）是指向儿童提供过多、过强、过杂、过长时间的感觉刺激，造成儿童感觉疲劳和抑制的不良情形。
A．感觉剥夺B．感觉轰炸C．感觉过多二、判断题1．嘴和手是婴儿认识世界的两个重要工具。
2．婴幼儿的听力不如成人的敏锐。
3．新生儿怕热不怕冷。
4．女孩的肤觉比男孩敏感。
5．抓握是婴儿最初有方向的运动，是形成操作物体和发展成复杂动作的基础。
6．“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭”说明嗅觉具有个别差异。
7．20周的胎儿就已经具备听觉能力。
8．8个月的胎儿对低音的感受能力比高音强。
10．幼儿年龄越小，视敏度越好。
11．儿童在识别颜色的过程中，一般是先认识颜色，然后学会标志颜色的词语。
12．色盲具有性别差异，通常男孩的颜色视觉比女孩强。
学前儿童心理学名词解释
学前小孩心理学：是研究从初生到入学前小孩心剪发展客观规律的科学。
小孩心剪发展的年纪特色：是指各年纪段上小孩所表现出来的、与其余年纪段不一样的、一般的、典型的、实质的心理特色。
要点期：形成某种反响或学习某种行为的大好机遇，即为重生儿期，是小孩从胎生活转变成胎外生活的阶段。
危机期：是指在发展的某些年纪期间，小孩心理常常发生杂乱表现出各样否认和抗拒的行为。
动觉增强：是指用一种运动所产生的动觉刺激来增强这种运动与没关刺激物的联系的学习方式。
亲子关系：父亲母亲与小孩之间进行的交往并陪伴着一种感情关系。
认知：是人的所有认知过程及其质量的总称，它包含感知觉，记忆，思想。
想象和语言等方面。
认知发展：是指人一世中认识活动的变化，在学前心理学中，详细指学前小孩的认知结构和认知能力的形成及其年纪增添而发生的规律性变化。
空间知觉：指对客体的空间地点，空间特征及空间关系的知觉。
方向知觉：是指对物体的空间关系和自己身体在空间所处的地点的知觉。
物体知觉：指对物体自己的空间属性的知觉。
形状知觉：是对物体的轮廓及各部分的组合关系的知觉。
时间知觉：是对客观事物运动的连续性温次序性的知觉。
察看：是一种有目的，有计划，比较长久的知觉过程，是知觉的高级形态。
注意：它不是一种心理过程，而是陪伴着其余心理过程的一种踊跃状态，构故意理过程的动力特色。
存心注意：是指有预约目的，需要必定意志努力的注意，是注意的一种踊跃的主动的形式。
无心注意：也叫不任意注意，它既无预约目的，也不需要意志努力。
“感觉好”偏好现象：就是选择性反响的一种表现，是指婴儿对某些感觉信息比较爱好，注意它们的时间较长，但这是无心识、被动的。
习惯化：跟着刺激物出现频次的增添而对它的注意时间渐渐减少甚至消逝的现象。
延缓模拟：它不是指直接模拟眼前事物（原型），而是指在原型消逝后进行的模拟。
客体永远性看法：指的是当知觉对象从视线中消逝时，小孩（认为主体）还能知道它的存在。
少儿期健忘：回想幼年纪物之能力的现象就是少儿期健忘。
学前儿童发展心理学-王振宇-第二章-第一节-认知PPT课件
二、皮亚杰的儿童智慧发展理论 1、智慧发展的阶段 （1）感知运动阶段（0-2岁） 第一个子阶段（0-1个月）是反射活动阶段。 第二个子阶段（1-4个月）是习惯动作时期。
第三个子阶段（4-10个月）有目的的动作形成时期。 第四个子阶段（10-12个月）是手段和目的之间分化并 协调的时期。 第五个子阶段（12-18个月）是感知运动智慧阶段。
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4、自传体记忆 自传体记忆是婴儿对发生在自己身上的具体事件的记忆。儿童 的自传体记忆的发展与亲子活动的性质有很大的关系。善于对 孩子话语做精细化的母亲也有利于自传体记忆的精细化。同时 儿童自传体记忆还具有明显的性别差异和文化差异。 5、婴儿期记忆缺失和记忆恢复现象 学术界公认只有当儿童出现自传体记忆时，才标志婴儿期记忆 缺失阶段的结束。记忆恢复现象反映幼儿记忆过程中另一类可 能的遗忘曲线。表现为幼儿在学习某一材料后不能马上完整的 再现熟记的材料，而是过一段时间后记忆才得以完善。真正的 遗忘要在达到高峰后才开始。
第六个子阶段（18-24个月）是感知运动智慧的综合阶段。
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（2）前运算阶段（2-7岁） 运算是指内部化的智力或操作。儿童在感知运动阶段获得
的感觉运动行为模式，在这个阶段已经内化为表象或形象模式 ，具有了符号功能，表象日益丰富，其认知活动已经不只局限 于对当前直接感知的环境施以动作，开始能运用语言或较为抽 象的符号来代表他们经历过的事物，但这个阶段的儿童还不能 很好地掌握概念的概括性和一般性。
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（五）方位知觉 儿童的方位知觉的发展顺序为先上下，次前后，再左右。儿童左 右概念的发展，有规律地经过三个阶段。 第一阶段：儿童能比较固定地认识自己的左右方位（5-6岁） 第二阶段：儿童能初步地、具体地掌握左右方位的相对性（7-9岁） 例如，儿童能辨别自己对面那个人的左右等。 第三阶段：儿童能比较概括、灵活地掌握左右概念。这一阶段， 儿童完全掌握了左右的相对性。 （六）多通道感知 过去人们认为，婴儿的各种感觉通道之间是不协调的，只有经过 几个月的感知运动的协调，才能把来自不同感觉通道的信息加以 综合。但是，新近的研究告诉我们，婴儿在出生时已经具有多通 道感知能力，如视觉——听觉、视觉——触觉、视觉——动觉之 间的联合。
职高学前心理学知识点总结
职高学前心理学知识点总结一、学前心理发展学前儿童是指三岁至六岁之间的儿童，这个阶段的儿童处于心智和认知发展的关键时期。
学前心理学主要研究学龄前儿童的认知、情感和社会发展。
1. 认知发展学前儿童的认知发展是指孩子在思维、语言、感知和记忆等方面的发展。
在这个阶段，儿童开始能够理解简单的概念，学会记忆并分类事物，开始使用语言进行沟通，开始掌握基本的数学概念等。
2. 情感发展学前儿童的情感发展是指孩子情绪的表达和管理能力的发展。
在这个阶段，儿童开始能够识别和表达自己的情绪，能够理解和模仿他人的情绪，并开始学会在适当的时候表达爱心、感恩和礼貌等。
3. 社交发展学前儿童的社交发展是指孩子在与他人相处的过程中，学习理解和适应他人的情感和行为。
在这个阶段，儿童开始学会与他人分享、合作、交流和解决冲突等。
二、学前教育的重要性学前教育是指从儿童出生到小学入学期间的教育过程。
学前教育对儿童的心理发展有着非常重要的作用。
1. 提升儿童认知能力学前教育能够帮助儿童建立有效的认知、语言和沟通能力，提升儿童的思维能力和学习能力。
2. 培养儿童情感表达能力学前教育能够帮助儿童建立积极健康的情感表达和管理能力，培养儿童的自信心和社会适应能力。
3. 培养儿童社交能力学前教育能够帮助儿童建立良好的社会交往技能，促进儿童与他人之间的合作和沟通能力。
三、学前心理教育的重要性学前心理教育是指针对学前儿童进行的心理健康教育。
从学前心理学的角度来看，学前心理教育对儿童的心理发展有着非常重要的作用。
1. 帮助儿童建立健康的心理表达和管理能力学前心理教育能够帮助儿童学会有效的情感表达和管理技能，培养健康的心理活动。
2. 促进儿童与他人之间的良好关系学前心理教育能够帮助儿童建立积极健康的社会交往技能，促进儿童与他人之间的和谐关系。
3. 培养儿童积极向上的心理品质学前心理教育能够帮助儿童养成积极向上的心理品质，培养儿童的自信心和爱心。
四、学前心理教育的方法学前心理教育应该根据儿童的心理特点和发展规律，采用相应的教育方法和手段。
学前儿童发展心理学之学前儿童心理过程
学前儿童发展心理学之学前儿童心理过程学前儿童进展心理学辅导2〔第三、四章〕第三章学前儿童心理过程学习目标1．把握学前儿童的心理过程2．能运用相关知识说明学前儿童在生活中显现的具体问题。
心理学理论通常从心理过程和个性心理特点两方面来研究和阐述人的心理。
简单说，心理过程确实是指人的认知、情感和意志。
在儿童风情展心理学中，学术界倾向于从认知、情感和社会化三方面阐述儿童心理过程的进展。
这次辅导我们涵盖第三和第四章内容，也确实是心理过程所包含的三个方面。
认知确实是认识和知识。
认识是一个动态的过程，知识是那个过程的结果，在实际的认识活动中，以上两方面是结合在一起的。
认知是人类最差不多的心理过程。
人的认知能力是一个进展的过程，具体的说，人的获得知识的能力和解决问题的能力随着时刻的推移而发生变化。
人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识。
对心理状态的认识是一个人日常生活认识的核心。
一、学前儿童感知觉的进展感受和知觉时人类复杂心理活动的基础，是一切信息加工的资料来源，是认识活动的开端。
心理学中，感受是指人脑对直截了当作用于感受器官的事物的个别属性的反映。
任何一种感受，反映的是事物的个别属性，当我们对事物的不同个别属性加以综合时，就产生了对事物的整体的反映，这确实是知觉。
知觉是人脑对直截了当作用于感受器官的事物整体的反映，是对感受信息的组织和说明过程。
感受和知觉差不多上对直截了当作用于感受器官的事物的反映，假如事物不再直截了当作用于我们的感受器官，那么我们对该事物的感受和知觉也将停止。
人们一样都认为新生儿和婴儿脆弱无能，然而现在有越来越多的心理学研究说明，新生儿、婴儿在触觉、味觉、嗅觉和视觉等方面具有专门多专门的能力，一些能力甚至在胎儿时期就差不多发挥功能了。
1．触觉、味觉和嗅觉：新生儿的触觉、嗅觉和味觉都差不多专门敏锐了。
2．视觉：随着婴儿的成长，视觉集中的时刻越来越长；视敏度确实是视觉辨别的精细程度，也确实是通常所说的视力，婴儿的视敏度也在不断提高；婴儿的颜色视觉也进展专门快。
《学前儿童心理学》课件
注意与学习的关系
注意是学前儿童学习知识 、掌握技能的基础，良好 的注意能力有助于提高学 习效果。
学前儿童的感知觉与注意的关系
感知觉对注意的影响
学前儿童的感知觉发展水平直接影响其注意能力，如视觉和听觉 的敏锐度有助于更好地集中注意力。
感知觉的发展对学前儿童的认知发展 具有重要影响，是他们认识世界和理 解事物的关键。
感知觉发展阶段
学前儿童的感知觉发展经历了多个阶 段，从简单的感觉到复杂的知觉，逐 渐形成对周围事物的整体认识。
学前儿童的注意发展
01
02
03
注意概念
注意是指学前儿童在一定 时间内集中精力关注某一 事物的能力。
注意发展的特点
2023
PART 04
学前儿童情感与社会性的 发展
REPORTING
学前儿童的情感发展
情感表达
01
学前儿童开始能够表达自己的情感，如高兴、生气、伤心等，
并能够通过表情和语言来表达。
情感理解
02
学前儿童逐渐能够理解他人的情感，并能够根据他人的情感做
出相应的反应，如安慰他人或分享自己的快乐。
情感调节
性别角色
学前儿童开始意识到自己的性别，并开始模仿和学习与自己性别 相关的行为和角色。
学前儿童的情感与社会性的关系
情感表达与社会交往
学前儿童的情感表达是他们社交技能发展的重要组成部分 ，通过表达和调节自己的情感，他们能够更好地与他人建 立关系和互动。
情感理解与社会交往
学前儿童的情感理解能力有助于他们更好地理解他人的意 图和情感，从而更好地适应社会环境，与他人建立良好的 关系。
0-6岁儿童心理发展
注意力、记忆和思维能力培养
注意力培养
通过提供有趣、多样化的活动和游戏 ，以及建立良好的学习和生活习惯， 可以帮助儿童提高注意力集中和分配 能力。
记忆能力培养
思维能力培养
鼓励儿童进行探索性游戏、问题解决 和创造性活动，可以培养其逻辑思维 、批判性思维和创造性思维等能力。
采用重复、联想、归类等记忆策略， 以及提供有意义的学习材料，有助于 儿童记忆能力的提高。
02
从简单的单词开始，让孩子尝试模仿你的发音，逐渐扩展到短
语和句子。
创造机会让孩子表达
03
提供场景和话题，让孩子有机会表达自己的想法和感受，比如
讲述一天中发生的事情。
阅读兴趣激发及技巧指导
1 2
选择适合孩子年龄段的读物
从图画书开始，逐渐过渡到有简单文字说明的图 书。
定期与孩子共读
每天固定时间与孩子一起阅读，引导孩子理解故 事内容和角色情感。
艺术欣赏和创作活动设计
音乐活动
通过听音乐、唱歌、跳舞等活动，让儿童感受音乐的节奏和韵律， 培养其音乐素养和创造力。
绘画活动
提供绘画材料和纸张，让儿童自由创作，表达内心的想法和感受， 培养其绘画技能和创造力。
戏剧表演
组织儿童进行戏剧表演，让其通过角色扮演、情节编排等方式，发挥 想象力和创造力。
想象力拓展途径探讨
阅读故事书
选择适合儿童年龄的故事书，通过阅读让儿童进入想象的世界， 拓展其想象空间。
玩想象力游戏
组织一些想象力游戏，如“假装游戏”、“角色扮演”等，让儿童 在游戏中自由发挥想象力。
参观博物馆和艺术展
带儿童参观博物馆和艺术展，让其接触不同的文化和艺术形式，激 发其想象力和创造力。
自理能力及良好习
儿童心理发展的特点
儿童记忆发展的阶段
0-3个月
新生儿具备基本的感知能力， 能够辨识母亲的声音和气味，
但记忆能力较弱。
4-12个月
婴儿开始形成短期记忆，能够 记住一些简单的指令和日常活 动。
1-3岁
幼儿期是记忆发展的关键期， 孩子开始有意识地进行记忆， 并逐渐能够回忆起更久远的过 去。
4-6岁
学龄前儿童能够进行有逻辑的 记忆，并开始具备抽象思维和
03 思维发展
思维的概述
思维是人脑对客观事物的间接和 概括的反映。
思维以感知为基础，又超越感知 的界限，通过语言和符号系统来
认识和理解事物。
思维具有概括性和间接性，能够 透过事物的表面现象认识其内在
规律和本质。
儿童思维发展的阶段
感知运动阶段（0-2岁）
儿童通过感觉和动作来认识世界，思维以直观行动为主要特征。
概念理解能力。
儿童记忆发展的特点
儿童记忆能力随年龄增长而提高，但 不同年龄段的孩子在记忆方式、速度 和准确性方面存在差异。
儿童在记忆过程中容易受到情绪的影 响，对于愉快和积极的体验更容易记 住。
儿童对于感兴趣和新奇的事物更容易 产生深刻的记忆，而对重复和单调的 信息容易遗忘。
儿童在记忆过程中需要反复练习和巩 固，才能将短期记忆转化为长期记忆。
儿童能够进行高级的逻辑思维和推理，对 概念和理论进行深入思考。
儿童感知发展的特点
01
感知觉发展迅速
儿童在出生后的一段时间内，感知觉发展非常迅速，能够快速地适应和
识别周围环境。
02
感知觉发展具有阶段性
儿童的感知觉发展具有明显的阶段性，每个阶段都有不同的特点和表现。
03
感知觉发展与认知发展相互影响
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度不均衡。
（3）颜色视觉：明显的年龄特征
3-4岁—能分辨蓝、红、黄、绿基本色，但很
难命名 4-5岁—能够认识基本色，近似色，并能说出 基本色的名称 5-6岁—在正确的教育影响下，能够运用各种 颜色调出所需的颜色。
（4）听觉
1.听觉感受性 绝对感受性—分辨最小声音的能力 差别感受性—分辨不同声音最小差别的能力 2.言语听觉 中班：可以辨别语音的微小差别 大班：能区别本民族语言所包含的各种语音。 3.重听现象—幼儿对别人的话听的不清楚，不完全， 通过观察对方的口形和体态语，猜出对方的意思，而 失去了良好的治疗时机。 不易察觉，但对幼儿、言语听觉、言语、智力发展有 一定的影响。
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记忆发展水平的高低优劣，即记忆的品质，可以 从四个方面来评价： 1、记忆的敏捷性 记忆的敏捷性是指识记速度的快慢，一般是根据 在一定时间内能记住事物的多少来衡量。 理解识记材料和运用适当的识记方法，可以提高 记忆的敏捷性。
2、记忆的持久性 记忆的持久性是指记忆保持时间的长短，也就是 记忆保持的牢固程度。
再现是指过去经历过的事物不在面前时，在脑中 重新呈现其映像的过程。 再现又可分为无意再现和有意再现。“触景生情 ”就是典型的无意再现。
再认和再现都是过去经验的恢复，是从记忆中提 取信息的两种不同水平的形式，它们之间没有本质区 别，只有保持程度上的区别。
能再现的一般都能再认，能再认的不一定能再现
。
3、适当的过度学习。在学习过程中，对一种材料达到 一次完全正确地背诵后仍然继续学习，叫做过度学习 。150%的过度学习效果最佳。
1、回忆的涵义 回忆是人脑对过去经验的提取过程，它包括对过 去经验的搜寻和判断。回忆是识记、保持的结果和表 现，是记忆的最终目的。 回忆有两种不同水平：再认和再现。
再认是指过去经历过的事物重新出现时能够识别 出来。 再认的速度和确切的程度受以下两个条件的制约 ： 第一，识记的精确度和巩固性； 第二，新旧事物的相似程度。 环境和语言的线索在再认过程中有着重要作用。
4、记忆的准备性 记忆的准备性是指必要时能把记忆中保持的材料 迅速地再现出来，已解决当前的实际问题。 提高记忆的准备性，最重要的是要把掌握的知识 系统化。
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（一）根据记忆的内容，把记忆分为四种： 1、形象记忆 2、情绪记忆
3、语词-逻辑记忆
4、运动记忆
（二）根据记忆时间保持的长短，把记忆分为三种： 1、瞬时记忆（0.25-2s） 2、短时记忆（一分钟之内）
人脸偏好——对面部感兴趣 （1）视觉集中:
3-5周婴儿—1-1.5米处物体注视5秒钟 3个月婴儿—4-7米处物体注视7-10分钟 5-6个月婴儿—能注视天上飞鸟、飞机 等远距离客体。
（2）视敏度
视敏度（视力）：是指幼儿分辨细小物体或
远距离物体细微部分的能力。
随着儿童年龄的增长，视敏度不断提高但速
第三章 学前儿童的心理过程
邢磊
学前儿童感知觉发展
学前儿童记忆的发展
学前儿童思维的发展
第一节 学前儿童感知觉发展
1、感知觉的概念 2、触觉、味觉和嗅觉 3、视觉 4、听觉 5、多通道知觉 6、空间知觉 7、知觉的恒常性
第一节 感知和知觉概述
一、感觉 定义：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物 的个别属性的反映。 分类：根据分析器的特点以及它所反映的最适宜刺激 物不同 适宜刺激：能够引起感受器反应的刺激。
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一、学前儿童的记忆的发生和发展 二、幼儿记忆发展的主要特点 三、幼儿记忆发展中易出现的问题及教育措施 四、在活动中发展学前儿童的记忆力
（一）记忆的发生 前苏联心理学家布隆斯基的研究认为，不同的记忆在个 体发生的时间不同，它们的出现有一定的时间顺序。
出生一月内
六个月左右
稍早于言语记忆
第二年
运动记忆
情绪记忆
形象记忆
言语记忆
（二）学前儿童记忆的发展 1、量的发展 幼儿记忆的范围和广度随着年龄不断地扩大；记
忆保持的时间则不断增长。
记忆时间
年龄
两岁
几周
几天
三岁
几月
几周
四岁
一年
几个月
七岁
三年
一两年
不同方面
再认方面
再现方面
2、质的发展
（1）记忆态度的发展（无意记忆和有意记忆的发展） 幼儿的有意记忆一般发生在学期中期，约四五岁的时候才可 观察到。 （2）记忆内容的发展（形象记忆和言语记忆） 总的来说幼儿形象记忆发展有显著优势。三到四岁两种记忆 的水平都较低，不断发展，并且言语记忆的发展速度大于形象 记忆。
有意识记
无意识记
具有明确的识记目的任务 ； 采取积极的思维活动和意 志 努力； 识记效果好。
没有明确的识记目的任务 ； 不需要刻意付出特殊努力 和 采取特殊的措施； 识记效果差。
ห้องสมุดไป่ตู้
机械识记
在对识记材料没有理解的情 况下，根据材料的外部联系机械 重复所进行的识记。 如三岁小孩背诵唐诗； jeopwu720580这一串字符的识 记等。
意义识记
在对识记材料理解的基础 上，根据事物的内在联系所 进行的识记。 如区别品德和道德两个概 念，再去识记
意义识记的效果要比机械记忆好
保持是过去识记过的事物印象在头脑中得到巩 固的过程。 讨论:储存起来的材料是否一成不变吗？
储存起来的材料会随着时间的推移和受后来经验的影 响，在质和量上都会发生某些变化。 质的方面的变化有： 简略、概括； 完整、合理； 详细、具体； 夸张、突出。
（4）听觉
4、听觉敏度：p:43 5、听觉定位：U型发展 6、听觉偏好：喜欢母亲的声音 7、听觉的辨别：天生具有精细辨别能力
5、多通道知觉
（1）视觉-听觉联合 斯佩尔克：婴儿对口型与播出声音的实验
（2）视觉-触觉联合 梅尔策夫、博顿：婴儿奶嘴实验 （3）视觉-动觉联合 模仿成人行为 P48
1、及时复习。一般记住后，在5分钟后重复一遍，20 分钟后再重复一遍，1小时后，12小时后，1天后，2 天后，5天后，8天后，14天后就会记得很牢。 2、遗忘的进程不仅受时间因素的制约，也受其他因素 的制约。学生最先遗忘的是没有重要意义的、不感兴 趣、不需要的材料。不熟悉的比熟悉的遗忘的要早。 对材料的理解效果越好，遗忘的也越慢。
视觉（视网膜） 听觉（耳蜗）
外部感觉
味觉（味蕾） 嗅觉（鼻上部粘膜） 肤觉（皮肤） 运动觉（肌肉、神经）
感 觉
内部感觉 平衡觉（前庭、半规管） 机体觉（内脏的神经细胞、皮肤）
猜猜这是什么？
红色 圆的 没有苹果大，像钢镚儿 那么大
二、感觉的作用
人们认识世界的开端
维持正常心理活动的重要保障
3、长时记忆（一分钟以上至终生）
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（一）什么是表象 表象是在感知觉的基础上产生的，保持在记忆中 的客观事物的形象。
表象可分为视觉表象、听觉表象、味觉表象、嗅
觉表象、触觉表象等。
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1、记忆是整个心理活动的必要条件。 俄国伟大的科学家谢切诺夫曾说过：“一切智慧 的根源都在于记忆。” 2、记忆是积累知识、丰富经验的基本手段。
如何提高记忆的持久性呢？
第一，要善于把识记的材料纳入到已有的知识结构中 ； 第二，及时和经常的复习。
3、记忆的正确性 记忆的正确性是指所识记的材料在再认或再现时 没有歪曲、遗漏、增补和臆测。 怎样培养记忆的正确性呢？ 第一，最初认真识记； 第二，区分类似的材料； 第三，把真实材料和主观的增补臆测区别开来。
二、知觉 定义：人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
构成：感觉
感觉之间的联系 主体的感受构成
分类：(1)以起主导作用的分析器不同：
视知觉、听知觉、味知觉、嗅知觉、 肤知觉、 视-听知觉、 味-嗅知觉
(2)知觉对象的不同： 空间知觉：反映物体大小、方位、距离、 形状的知觉 物体知觉
量的方面的变化主要是指保持的内容呈减少的趋 势，也就是遗忘。 遗忘是与保持相对的一个概念。你能对遗忘做一 个定义？遗忘有哪些特点和规律呢？
遗忘就是对识记过的材料不能再认和再现，或者 是错误地再认和再现。 艾宾浩斯最早对遗忘进行研究，提出著名的艾宾 浩斯遗忘曲线和遗忘规律。
根据艾宾浩斯遗忘曲线，我们可推断出哪些规律? 曲线表明了遗忘发展的一条规律：遗忘进程是不 均衡的，在识记的最初遗忘很快，以后逐渐缓慢，到 了相当的时间，几乎就不再遗忘了，也就是遗忘的发 展是“先快后慢”。
奇怪的大狗,还是奇怪的大小孩？在这两张照片中的主角都一样，一只狗和一个男孩，但是他们的大小却因站的位置不同而有所不同,这 是为什么呢？(选自Stanley Coren, Lawrence M. Ward,1989,p.478)
奇怪的人，奇怪的对比？当观察者由小孔看这个房间时，就会看到这么奇怪的大小对比景象。 Adelbert Ames 设计了一个实验来示范如 何扭曲大小的恒常性。事实上这个房间并不是个长方形，右边的角落距离观察者的小孔近，而且天花板较低，因为这个情形下失去了深 度的线索，所以看起来右边角落的人相对地变得很大。
时间知觉：反映客观现象的延续性和顺序 性、速度的知觉。 运动知觉：反映物体位移和位移快慢的知觉
对自己的知觉
社会知觉
对他人的知觉 人际关系的知觉
三、感知觉的功用
（1）一切认识的开端 （2）一切心理的基础 （3）个体与环境保持平衡
四、感知觉特点与幼儿活动 （一）感受性：感觉的能力 （二）感受性变化的规律 1.感觉的相互作用 微弱的声音能够提高视觉的感受性 强烈噪音能降低色觉的差别感受性 2.适应：是在刺激物持续作用下引起感受性 的变化。这种感受性可以提高，也 可以降低。 嗅觉、触觉、肤觉 明适应：暗——明 快 感受性降低 视觉 暗适应：明——暗 慢 感受性提高