《小学数学教材与信息化技术的整合研究》课题
小学信息技术与小学数学教学融合的探究
小学信息技术与小学数学教学融合的探究1. 引言1.1 背景介绍信息技术与数学教学的融合是当前教育领域的热点问题之一。
随着信息技术的飞速发展，传统的教学模式已经无法满足当代学生的学习需求。
小学作为学生学习的起点，数学又是基础学科之一，如何有效地将信息技术与数学教学相结合，成为了众多教育工作者和研究者共同探讨的课题。
在当前教育改革的浪潮中，越来越多的教师开始尝试将信息技术与数学教学相结合，通过多媒体教学、互动式教学等方式来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
融合教学也面临着一些挑战和困难，比如教师技术水平参差不齐、教学资源匮乏等问题。
有必要对小学信息技术与数学教学融合进行深入探讨和研究，以寻找更有效的教学方法和策略。
1.2 研究意义小学信息技术与小学数学教学融合的探究具有重要的研究意义。
随着信息技术的飞速发展，教育领域也必须跟随时代的步伐，将信息技术有机融入到数学教学中，有利于提高教学效果，激发学生学习的兴趣。
信息技术与数学教学的融合可以丰富教学手段，提升教学质量，有利于培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术的引入还可以使数学教学更加生动形象，增加教学内容的趣味性，从而更好地激发学生学习的积极性和主动性。
研究小学信息技术与小学数学教学的融合，对于促进现代小学教育的发展，提高教学质量，培养学生的综合素质具有重要的理论和实践价值。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学信息技术与小学数学教学融合的可行性和效果，希望通过此研究可以促进小学教育的发展，提高学生数学学习的兴趣和能力。
具体目的包括：1. 分析信息技术在数学教学中的应用现状和存在的问题；2. 探究如何将信息技术有效地融入数学教学中，提升教学效果；3. 借助教学案例分析，总结融合教学的方法与策略，为教师提供实用的指导；4. 对融合教学实施效果进行评估，发现并解决存在的困难与挑战，进一步优化教学模式；5. 最终目的是为小学信息技术与小学数学教学融合提供理论与实践的支撑，为教育改革和发展提供参考和借鉴。
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告
信息技术与小学数学学科融合的实践研究课题开题报告结题报告信息技术与小学数学学科融合的实践研究》是一项探索如何将信息技术与小学数学教学相融合的研究。
这项研究的背景是，随着信息技术的快速发展，传统的教育理念和教学模式受到了巨大的冲击，同时也为教育现代化提供了技术支持。
在这种情况下，加快实现教育现代化，优化课堂教学，推进素质教育，培养有创新精神和创新能力的人才，成为21世纪教育的主题。
此外，新课程改革也对教育信息化提出了更高的要求，数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。
因此，如何将信息技术与小学数学教学有效整合，是当前教育工作者需要解决的问题。
二．研究内容与研究方法本研究将探讨信息技术与小学数学教学相融合的方法和规律，以优化课堂教学为目标。
具体研究内容包括：信息技术在小学数学教学中的应用现状和问题、信息技术与小学数学教学相融合的方法和策略、信息技术在小学数学教学中的实践案例等。
研究方法主要包括文献资料法、调查法、实验法、案例分析法等。
三．预期研究成果及意义通过本研究，我们希望能够总结出信息技术与小学数学教学相融合的规律和方法，提高课堂教学效率，为新课改做出贡献。
同时，本研究也将为教育信息化提供一些有益的借鉴和参考，促进信息技术在教育领域的应用和发展。
在我校的实践中，本研究也将作为“数学校园”建设的重要抓手，为我校进一步发展提供支持和指导。
本研究旨在解决当前信息技术领域中小学数学教学整合存在的问题，探索有效整合先进的信息技术与小学数学课堂教学的一般方法，以优化课堂结构，改革传统的教育教学方式，提高教学效率。
有效整合不仅仅是将信息技术作为辅助教师的演示工具，而是实现信息技术与学科教学的有机融合，构成一个整体的活动或过程。
本研究旨在通过将信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同圆满完成教学任务，帮助学校向品牌化学校发展。
根据大量的文献资料，发达国家和地区在教学应用方面利用现代信息技术做了很好的研究和探索，并具有较为成熟的实证和实践。
信息技术与小学数学课程整合论文
信息技术与小学数学课程整合探索摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，新课改下信息技术与学科整合，是当前教育研究的重要课题之一。
信息技术为促进数学及数学技术的进步与发展提供了便利的平台，使新课程倡导的自主学习、探究学习、合作学习得以真正实现。
关键词：信息技术小学数学整合随着信息技术的快速发展，信息技术与各个学科课程整合是现代教学发展的必然趋势。
信息技术与课程整合，不是简单地把信息技术作为辅助教师教学的演示工具，而是要实现信息技术与学科教学的“融合”。
它能把数学化复杂为简单，化抽象为形象，必将对数学教学的目标、内容、方法、评价以及师资等方面带来深刻影响。
但在如何“整合”的问题上，许多教师仍感到茫然。
下面就结合信息技术在“小学数学课”中的具体实践，结合具体例子，谈谈信息技术教育对小学数学学科的作用和优势。
一、运用信息技术能有“声”有“色”的创设引入情境孔子说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
信息技术集声、光、形、色等于一体，直观形象，新颖生动，能够直接作用于学生的多种感官，激发学生的学习兴趣。
数学与信息技术的整合，能创设吸引学生的情境，把数学知识放在一个主动、活泼的情境中去学习，也丰富了教学内容，活跃了课堂气氛，还激发学生探究问题的主动性和积极性，把枯燥的知识点变得生动，激发学生对数学的兴趣。
比如在教学《分数的大小比较》时，利用多媒体课件创设这样的情境来导入：烈日炎炎，口渴难忍，猪八戒找来一个大西瓜解渴。
悟空说：“咱们四人平分，每人吃四分之一吧。
”八戒很贪吃，不高兴的说：“西瓜是我找来的，应该多吃一点吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。
”其余三人听了哈哈大笑。
小朋友，你知道大家为什么取笑八戒吗？在这个情境中，火红的太阳，干枯的大地，翠绿的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物对话为学生提供身临其境的感觉，适时提出的问题，自然就能创设出最佳的学习情境，唤起学生思考的兴趣，大大地诱发学生的好奇心和求知欲，激发起学生的创新意识。
信息技术与小学数学教学的应用整合与创新数学论文
信息技术与小学数学教学的应用整合与创新内容摘要：随着信息技术的快速发展，它已经越来越多的被教师使用到教学中来。
并且在逐步地改变着我们的教育方式、学习方式乃至思维方式。
信息技术与数学学科的课程整合，是在新课程实践中，将信息技术、信息资源、信息方法和课程内容有机融合，以达到教学目标的一种新型的教学方式，这也是我们追求信息化教学的理想过程。
信息技术作为一种教学手段，它能够把各种网络技术手段完美地融合到课程之中，为我们呈现出一份视觉盛宴。
而如同传统教育中教师在上课时使用黑板和粉笔一样，信息技术正越来越多的被教师使用到数学教学的课堂中来。
目前，教师最主要的任务不是开发软件，而是应用现有的软件把计算机的各种优势发挥出来，进行数学的学科教学。
关键词：信息技术课程整合优化课堂提高效率一、导入部分使用多媒体教育技术手段，激发学生学习的欲望。
新课伊始，教师使用多媒体技术导入，将学生带入教学情境，让学生在教师提供的直观的、符合生活实际的场景中，激发学生对新课的求知欲，使新课的呈现更富有吸引力。
例如：五年级数学，分数的基本性质，教师利用课件出示唐僧师徒四人西天取经路上，师傅给三个徒弟分饼的过程，师傅分别给三个徒弟分了一张饼的1/4，2/8，4/16，八戒提出不公平，从而引入新课。
教师抓住时机，提示课题。
再放手让学生探讨，这是以前没学过的内容，学生正在兴奋的时候，学习新知，顺利地把新知接受了下来，解决了由他们自己提出的问题，忙而不乱，既发散又有重点。
这种情境的创设调节了学生紧张疲劳的心理，提高了学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果，也培养了学生探究创新的意识，同时丰富老师的教学手段。
师生互动，共同体验生活中的数学这一思路。
二、信息技术与小学数学学科教学形式的整合。
目前我们学校的教学形式主要是班级授课制，即学生在校集中授课，受教学时间的统一限制。
21世纪人类社会将进入全新的信息时代，信息化整合数学学科教学应该增加新的教学形式。
信息技术与小学数学课程整合论文
浅谈信息技术与小学数学课程的整合摘要: 随着现代信息技术的迅速发展，对数学课程和教学产生了重大的影响。
本着提高教学质量，加强教学的针对性、生动性、实效性、时代性的目的，依托学校信息化建设的良好内部基础和外部环境，开展信息技术与课程的整合，是改进数学学习方式，帮助学生理解数学知识本质和提高数学应用能力的有效途径。
关键词：信息技术教育课程整合小学数学现代信息技术的迅速发展对数学课程和教学产生了重大的影响。
在传统的课堂教学中，教师为了激发学生的学习兴趣，想了不少的办法：或是绘声绘色，或是实物展示，或是幻灯辅助等等。
但这些方法却容量小，手段单一，吸引力不强。
而多媒体计算机、网络技术辅助教学，可以集文字、声音、图象和动画于一体，且具有综合处理能力，特别是信息技术提供的网络传递方式可以实现教学内容的实时开放，问题情境生动逼真，能够使得小学生很快进入角色，积极性高。
在这种大环境下，教师把计算机技术有机地融入到小学数学学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
就信息技术与小学数学学科整合的研究与实践，作一些初步的探讨。
一、信息技术与数学课程的整合——让数学更贴进生活信息技术与数学课程整合，应以教学内容的知识点为切入点来进行。
教师利用可切入的知识点，围绕知识点的揭示、阐述、展开、归纳、总结等环节，运用现代信息技术媒体进行有效的整合教学。
可以为学生提供丰富的资源，可以极大限度的突破书本是唯一学习资源的限制，利用各种相关资源来丰富封闭的孤立的课堂，最大限度的扩充教学知识量，使学生跳出只学课本内容的局限性。
从而开阔视野，发散思维，激发学生的学习兴趣。
例如，“圆的认识”这一课的教学目标是让学生认识圆及其应用，把握什么是圆周、直径、半径、圆心的特点，会画圆。
教师设计了这样一个故事情境引人：小动物们举行自行车比赛，比赛的结果如何呢？请大家观看屏幕猜一猜。
这时，画面上出现了四个可爱的小动物：小猴、小猫、小猪、小兔和小狗，他们分别乘坐方形、三角形、椭圆形、圆形车轮的自行车参加比赛（利用特写镜头的办法把不同设计的自行车轮子一一展示，引发学生的质疑与思考）。
信息技术与小学数学整合的有效性的研究结题报告
湖南省“十二五”教育技术规划课题（编号：H N E T R1045）《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》结题报告永兴县朝阳实验小学课题组李华我校申报的《信息技术与小学数学整合的有效性的研究》于2011年11月被立项为省十二五立项课题，经过一段时间的研究实践，2013年7月进行了中期研讨活动及成果汇报，根据专家的意见，我们进一步修改了实施方案，调整了部分内容，把重点放在教与学的有效整合上，下面是我们的结题报告：一、课题基本情况1.课题背景2000年10月，教育部长陈至立在“全国中小学信息技术教育工作会议”上提出：要努力推进信息技术与其他学科教学的整合。
第一次从政府的角度提出“课程整合”的概念，从而引发了全国性的“课程整合热”。
如今，信息技术与学科教学整合已是我国面向未来基础教育教学改革的新视点，是新课程改革的重要形式，它以信息技术为先导，以系统论和教育技术理论为指导，并遵循学科教学规律进行多学科的教学改革，同时要避免传统教学中以教师的教为中心的缺陷，使信息技术为基础教育注入生机和活力。
2.课题界定（1）信息技术：本课题中的信息技术界定为以多媒体计算机和互连网Internet技术为核心的信息技术。
（2）整合：整合的主要含义是综合、融合、集成为整体、一体化等。
本课题中界定为指把教育教学系统中各要素之间相互协调，相互渗透，以发挥教育教学最大效益。
（3）信息技术与小学数学教学的有效整合：是将信息技术有机地融合在小学数学教学过程中，使信息技术与小学数学学科的课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融合为一体，成为与课程内容和课程实施高度和谐自然的有机部分，以便更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用等能力，达到有效地改进教学，提高教学效率，促进学生主动发展。
3.理论价值现代教育技术理论认为，信息技术的交互性有利于激发学生的学习兴趣，有利于对学生学习提供多样化的刺激，有利于最大限度地发挥学习者的主动性、积极性，有利于改善学生的学习方式。
信息技术与小学数学课程融合的研究
信息技术与小学数学课程融合的研究1. 引言1.1 研究背景信息技术与小学数学课程融合的研究是当前教育领域的热点之一。
随着信息技术在各个领域的广泛应用，教育也逐渐意识到了信息技术在教学中的重要性。
而小学数学作为培养学生逻辑思维能力和数学素养的重要学科，也需要借助信息技术的力量来更好地进行教学。
研究背景可以从两个方面来看。
随着互联网技术的不断发展和普及，信息技术在教育领域的应用日益广泛，为教学提供了更多的可能性。
小学数学课程的教学方式和教学内容也在不断更新和改进，需要与时俱进地融合新的技术手段。
通过研究信息技术与小学数学课程的融合，可以为教育教学提供新思路和方法，提高教学效率和质量，帮助学生更好地理解和掌握数学知识，培养他们的创新能力和解决问题的能力。
这也是本研究的主要目的和意义所在。
【研究背景】1.2 研究目的研究的目的是探讨信息技术与小学数学课程融合的实际效果和可行性，旨在提高小学生数学学习的效果和兴趣，促进他们在信息化时代的综合素养的提升。
通过深入研究，我们希望能够找出合适的融合措施和方法，为小学数学教育提供新的思路和实践经验。
我们也将对融合效果进行评估，探讨融合对学生学习效果的影响，为进一步推动信息技术与教育的融合提供参考。
通过本研究，希望能够为小学数学教育的现代化改革提供有益的探讨和建议，促进学生的综合素养和创新能力的发展，推动教育的不断进步与发展。
1.3 研究意义信息技术与小学数学课程的融合是当前教育领域的热点问题，其意义重大并具有深远影响。
融合能够促进小学生对数学知识的深入理解和灵活运用，使数学学习更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和潜力。
信息技术的引入可以丰富数学教学手段和资源，提高教学效率和质量，有助于培养学生的信息素养和创新精神。
融合还可以促进小学数学课程与社会发展的对接，培养学生适应信息化社会的能力和竞争力，有利于推动教育教学模式的现代化转型。
通过深入研究信息技术与小学数学课程的融合，可以持续推动教育体制改革和教学方法创新，促进学生全面发展和终身学习能力的培养。
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究【摘要】信息技术与小学数学教学深度融合是当前教育领域的热点问题。
本文通过对信息技术在小学数学教学中的应用、现状分析、实践案例探讨、实践效果评估以及策略与建议的研究，旨在探讨如何更好地利用信息技术促进小学数学教学的发展。
研究表明，信息技术与小学数学教学的深度融合可以有效提高学生学习兴趣和能力，丰富教学手段和内容，促进教学方法的创新和发展。
结论部分总结出信息技术与数学教学的深度融合对学生学习的积极影响，并展望未来的发展方向，为促进信息技术在小学数学教学中的应用提供参考和建议。
【关键词】关键词: 信息技术，小学数学教学，深度融合，实践研究，现状分析，实践案例，效果评估，策略与建议，发展方向，结论总结1. 引言1.1 研究背景整体社会信息化进程不断加速，信息技术已经深刻影响和改变了各行各业，教育领域也不例外。
在小学数学教学中，信息技术的应用逐渐成为教育改革的重要方向。
随着数字化、网络化技术的普及和发展，教学资源的丰富性和多样性大大增加，传统课堂教学模式和教学手段已经无法满足学生多样化学习需求的也为教师的教学方法提出了更高要求。
信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究成为当前教育研究的热点之一。
如何将信息技术有机融入小学数学教学过程中，提高教学效果，培养学生信息素养和创新精神，是当前教育领域亟待探讨的问题。
对信息技术与小学数学教学的深度融合进行研究，旨在探索并找到更适合当代小学数学教学的新模式和方法，促进小学数学教育的持续优质发展。
1.2 研究意义信息技术与小学数学教学深度融合的实践研究具有重要的研究意义。
随着信息技术的不断发展和普及，其在教育领域的应用已经成为一种趋势。
信息技术能够丰富和拓展教学手段，提高教学效果，激发学生学习的兴趣和动力。
在小学数学教学中，信息技术可以为学生提供更直观、生动的学习方式，培养他们的数学思维和创新能力。
信息技术与小学数学教学深度融合对于提高教师的教学水平和专业素养也具有积极意义。
《信息技术与小学数学课程整合的实践与探索》课题实施方案
《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》课题实施⽅案《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与研究》课题实施⽅案⼀、本课题问题的提出当前，我国基础教育领域正在进⾏⼀场意义深远的课程改⾰，各种不同的因素都对基础教育的学科教学产⽣着影响，⽽其中发展最为迅速，影响⽇益扩⼤的，莫过于以计算机及⽹络技术为核⼼的信息技术对基础教育所产⽣的促进和变⾰作⽤。
信息化是当今世界经济和社会发展的⼤趋势，以多媒体和⽹络技术为核⼼的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的⽣产⽅式、⽣活⽅式、⼯作⽅式和学习⽅式。
“信息技术的发展，使⼈们的学习和交流打破了过去的时空界限，为⼈类能⼒的提⾼和发挥作⽤带来了新的空间。
”为了适应这个发展趋势，⼩学数学教师必须进⼀步从⾃⼰学科的⾓度来研究如何使⽤信息技术来帮助⾃⼰的教学，把信息技术有机地与⼩学数学课程进⾏整合——就像使⽤⿊板、粉笔、纸和笔⼀样⾃然、流畅，才能更好地适应时代的要求。
（⼀）课题研究范围的界定本课题研究的题⽬为《信息技术与⼩学数学课程整合的实践与探索》，在这个名称中，我们需要对相关的概念进⾏必要的界定，以利于我们对整个实验研究的准确把握。
我们认为，在这个课题题⽬中，需要准确理解和把握的有四个概念：信息技术、⼩学数学课程、整合、实践与探索。
①信息技术。
就我们所理解的来看，信息技术所包含的范围是相当⼴泛的，它包括⼀切可能利⽤的获取所需要的信息的⼿段、⽅式⽅法等。
因为信息的来源是多样的，在学校教育中，对学⽣来说，获取信息的途径有很多，如书本知识、图书馆、教师的讲授、社会环境、报刊杂志、电视、⼴播，包括现在的校园⽹络、国际互连⽹等。
⽽现在通常所理解的现代信息技术是指以计算机多媒体和国际互联⽹internet为核⼼的信息技术。
因此，本课题中的信息技术也仅界定为以计算机多媒体技术和国际互联⽹络internet技术为核⼼的信息技术。
②⼩学数学课程。
现⾏⼩学数学教材版本较多，我们熟悉的就有北师⼤、⼈教版、苏教版等，⽽我们的研究主要是苏教版国家课程标准⼩学数学实验教科书。
小学数学教学论文优秀篇《浅谈信息技术与数学教学的整合》范文_数学论文
小学数学教学论文优秀篇《浅谈信息技术与数学教学的整合》范文_数学论文小学数学教学论文优秀篇《浅谈信息技术与数学教学的整合》范文【摘要】要提高课堂教学效率必须改进教学方法和教学手段，传统教学的大部分时间由教师讲，学生被动地听，导致单位时间内的教学效率不高。
心理学家的研究表明：在学习中，同时使用视、听觉能明显地提高记忆和学习效率，在小学数学课堂教学中，信息技术的介入，可以把文字、图像、影视、声音、动画等各种媒体信息集成，丰富教学内容，使课堂教学生动、形象、直观，富有感染力。
信息技术与数学学科教学的有效整合，能激发学生的学习兴趣，突破知识重难点，丰富学生的想象力，可以解决常规教学手段难以解决的问题，但是在小学数学课堂教学中，多媒体教学只是一种辅助手段，不能滥用，只有找准整合点，才能充分运用教学资源，实现教学最优化。
【关键词】信息技术；数学教学；整合；学习兴趣；突破重难点运用多媒体教学，激发学习兴趣。
孔子云：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
小学生年龄小，好奇心强，对感兴趣的事物总是愉快地去探究。
因此，在教学中激发学生的兴趣尤为重要。
信息技术手段可以激发学生的求知欲和学习兴趣。
多媒体技术在小学数学教学中的运用，不仅深刻地影响着人类的生活方式和工作方式，而且深刻地改变着人类的教育方式、学习方式、思维方式。
多媒体技术与教育教学的整合，也促进了教育教学的现代化、信息化，也就使多媒体技术在教育教学中的应用有效地提高了课堂效率。
在教学中我将信息技术与数学教学进行整合，从而训练了学生的创新思维，有效地促进了课堂教学，促进了学生的学习。
一、巧用信息技术与数学教学的整合，激发学生学习兴趣数学本身比较抽象、枯燥，小学生学性好动，自控能力差，传统的教学方法使学生创新能力难以提高，而多媒体能使抽象的数学问题具体化，枯燥的数学问题趣味化，静止的数学问题动态化，复杂的数学问题简单化，这些特点，对于激发学生学习数学的兴趣，以及创新能力的培养发挥巨大的作用。
浅谈信息技术与小学数学课程的整合
浅谈信息技术与小学数学课程的整合1. 引言1.1 信息技术与小学数学课程整合的背景信息技术与小学数学课程整合的背景可以追溯到当今社会信息化的发展趋势。
随着信息技术的飞速发展和普及，人们生活中无处不在地感受到了信息技术带来的便利和改变。
在教育领域，信息技术也逐渐成为推动教学创新和提高教学效率的重要工具。
随着小学数学教育改革的不断深化，教学内容和方法也在不断更新和完善。
信息技术与小学数学课程的整合，便是在这样的背景下应运而生的。
1.2 信息技术与小学数学课程整合的意义信息技术与小学数学课程的整合意义重大且深远。
信息技术的应用可以使数学教学更加生动有趣，激发学生学习的兴趣和动力。
通过多媒体教学、互动课堂等方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，从而提高学习效果。
信息技术还可以帮助小学生更好地理解抽象概念和数学原理。
利用软件模拟实验、虚拟实景等手段，让学生通过实践感受数学的魅力，加深对数学知识的理解和记忆。
信息技术还可以拓展和深化小学数学课程，为学生提供更多的学习资源和机会。
通过在线课程、数字化教材等方式，让学生接触到更广泛的数学知识，培养他们的综合能力和创新思维。
信息技术与小学数学课程的整合不仅可以提高教学效果，还能够促进学生的全面发展，为其未来的学习和职业奠定良好的基础。
2. 正文2.1 信息技术在小学数学教学中的应用信息技术在小学数学教学中的应用对于提升教学效果和教育质量起着至关重要的作用。
现代社会正在不断发展和进步，信息技术的广泛应用也逐渐渗透到小学数学教学的各个环节中。
通过数字化教学资源和多媒体教学手段，信息技术可以为小学数学教学提供更加生动、直观的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。
利用互联网等技术平台，可以方便教师和学生获取更多、更新颖的数学学习资源，拓展课堂教学内容，增加教学的多样性和灵活性。
信息技术还可以通过智能化教学辅助工具，帮助教师更好地评估学生的学习情况，精准地了解每个学生的学习需求，实现个性化教学，提升教学效果和学生学习质量。
信息技术与小学数学学科整合的研究与实践
打破过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带 来。因此，数学学习材料的选择应注意联系学生生活实 来 新 的空 间 。加 强 信 息技 术 与其 他 课程 的 “ 合 ”，对 际 ，注 重实效 性 。教 师可 以利 用信 息资源丰 富 、时效性 强 整
于 实施 素 质 教 育 ，培养 创 新 人才 ，具有 重 要 意义 。数 学 的特 点 ，将信 息技术 与小学 数学学 科教学 内容有机 整合 ， 教 师 必须 进 一步 从 自己学 科 的角 度 来研 究 如 何使 用 计 算 充分 利用各种 信息 资源 ，引入 时代 活水 ，与小 学数 学学 科 机 来 帮助 自 己的教 学 ，把 计 算机 技 术有 机 地 融入 小 学数 教学 内容相结 合 ，使 学生 的学 习内容更加丰 富 多彩 ，更 具 学 学 科 教学 中——就像 使 用 黑 板 、粉 笔 、 纸和 笔 一样 自 有时 代气 息，更贴近 生活和 现代科 技 ；同时也可使 教师 拓 然 、 流 畅 ，才 能更 好地 适 应 时代 的要 求 。那 么 ，该 如 何 展知 识视野 ，改变传 统 的学科教 学 内容 ，使教材 “ ”起 活 实 现信 息技 术与 小学 数学 学科 的整合 呢 ？ 来 ，让数学学 习更贴近生 活 。 随着 小班 化 教 育 的开 展 ，信 息 技 术与 数 学 学科 的有
４展现最佳的切入点，为学生提供解决 问题 的思 “ 对 ， 我 的 小 鸡 比 你 的 小 鸭 多 。 ” 怎 样 知 道 是 鸭 妈 不 路和方法
妈的孩子多 ，还是鸡妈妈 的孩子 多呢 ？这就引发比多 比 ４ １在生活的联系点切入 ．
“ 方 形 、正 方形 和 平 形 四边 形 ”这 节 课 的 知识 目 长
Hale Waihona Puke 设 疑 问和 悬 念 ，激 发 小学 生 主动 获 取 知识 的积 极性 ，创 标 是 认识 长 方形 、 正 方形 和平 形 四边 形 ，并 知道 它们 的 设 出利于 他 们开 发 智 力 、求 知探 索 的心理 环 境 。如 在 教 特 点 ； 能力 目标 是 培养 学 生 的逻 辑 思 维能 力 、 空 间想 象 学 “ 比较 ”时 ，课 件 先 呈现 一 片草 地 ，绿 草 如 茵 ，教 师 能力 ，培 养 学 生创 新 的 能力 和 自主 学 习 的 能力 。 为 了将 引导 ： “ 朋 友 ，你 们 见过 草 地 吗 ？草地 上 的 景色 是 怎 教 师 的教 学 设 计转 化 为 与学 生 的生 命 活动 实践 的 一个 互 小
小学数学学科教学与信息技术整合论文
小学数学学科教学与信息技术的整合探讨【摘要】美国教学技术委员会（aect）于1994年提出：“教学技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。
”教育技术的应用在美国被称为教育上的第四次革命，并已成为当代美国教育改革与发展的战略选择。
桑新民教授认为：教育技术学是当代信息技术与教育相互联系的纽带，是教育学科群中一门发展极其迅速的新兴分支学科，该学科的研究成果对推动和指导我国教育信息化、教育现代化具有极其重要的意义。
所以信息技术与学科教学的整合被众多教育研究人员关注。
本文笔者结合自己在教学实践中对学科整合谈谈自己的感受和想法。
【关键词】教学技术、信息技术、数学教学，学科整合随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新和家庭电脑的普及，整个社会进入了信息时代的一个崭新阶段，教育走信息化之路已成必然。
在学校开设计算机课程的同时，很多学校开始开设信息技术基础课程，并逐步探索信息技术与各学科教学的整合。
小学数学是一门基础学科，低年级的学生思维方式多半以直观的形象思维为主，运用现代信息技术，不仅可以将问题简单化、直观化，还能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源。
在数学教育过程中辅以信息技术，将数学问题图形化，将推理过程直观化，将呆板的内容形象化。
因此，在数学教学中广泛应用信息技术手段，实现信息技术与数学教学的有效整合，可以使教学效率收到事半功倍的作用。
一、信息技术的运用让数学课堂气氛更活跃，大大提高学习兴趣。
1、提供恰当的生活情境，引发学生的学习兴趣。
生活情境是数学知识的载体，通过这个载体学生才能把具体化为抽象，去了解、理解、研究，并运用里面所蕴含的数学知识。
因此，教师创设情境的时候，首先要贴近学生的生活，激发学生的兴趣，激起学生学习的欲望，进行主动学习。
这堂课中我在教学认识东南西北方向时，为学生创设我们生活中辨别方向的各种情境图，激发学生对认识方向的兴趣与欲望，最后确定生活中最简便的辨别方向的方法——利用太阳的东升西落，结合具体的生活情境，集体探讨研究，逐步把知识抽象化。
信息技术与小学数学课程整合的策略探究
信息技术与小学数学课程整合韩鹂信息技术与小学数学课程的整合，实际上就是要把信息技术和小学数学课程的教与学融合为一体，不能把两者强拉硬扯地放在一起。
信息即资源，它是教材内容的一部分，信息资源应满足小学数学教学的需要；对教师而言，信息技术应是得心应手的工具，就像黑板、粉笔、三角尺和圆规一样使用方便；对学生而言，信息技术是理想有效的学习环境，就像图书馆、资料室一样，有时还可以是提供答疑解惑的“老师”，也是学生自主探究、创新的有力工具。
（一）丰富了教与学的手段在高科技时代的今天，信息量成倍的增长，书本上的知识已经远远不能满足学生的发展需求，信息技术与数学课程的有效整合则可以增多课堂信息传递的通道，提高单位时间内传递信息的容量，增大课堂的容量，拓宽学生的知识面。
一方面多媒体可以通过有声的画面，再现生动的形象，在一定程度上突破了时间和空间的限制，扩大直观视野，充实直观内容，强化直观效果，丰富感知材料，很轻易地创设出轻松和谐的学习气氛，并领悟出数学知识和美的感觉就在我们的生活和学习中。
另一方面老师可以有意识地突破传统班级授课制教学的局限，利用网络信息丰富、传播及时、读取方便、交互强等特性，让学生自己去查阅资料，把学习数学的主动权交给学生[1]。
例如在教学“平行四边形的面积”时，就可以首先引导学生用数方格的方法初步感知平行四边形与长方形的联系，再在多媒体计算机上动态演示，用“割补法”推导平行四边形面积公式的过程，引导学生在观察，从而帮助学生理解“平行四边形的底和高分别相当于长方形的长和宽，那么平行四边形的面积就等于割补后的长方形的面积。
最后引导学生自己动手、折一折、剪一剪，拼一拼，进一步体会平行四边形面积公式的推导过程。
整个过程演示与讲解，观察与操作融为一体，从不同的角度丰富了学生的感性认识，对学生准确地理解和掌握平行四边形面积的计算公式提供了有力的帮助。
（二）拓宽了学习的时间和空间运用多媒体等信息化手段，可以使教学形象生动，学生感知鲜明，印象深刻，可以使抽象的理论具体化、形象化。
信息技术与小学数学课程整合方式的探究
信息技术与小学数学课程整合方式的探究技术的创新，是行业发展的重要动力，对于教育领域来说同样如此。
现阶段，随着新课程改革的推行，我国的教育改革势在必行，在教学方法以及课堂结構方面都发生了很大的改变，而且就当前的形势来看，教育工作与信息技术的融合，也是教学领域发展的重要方向。
在小学数学课堂教学过程中，信息技术的合理应用，有助于突破教学难点，另辟蹊径，是构建高效课堂的有效手段。
本文对此进行分析，并且提出了几点浅见。
标签：信息技术;高效课堂;小学数学课程引言在当前的时代背景下，信息技术的重要性已经得到了各个行业的广泛认可，技术影响范围逐渐增加，成为了许多行业的关键性技术。
信息化建设已经成为了行业发展的重要目标，也是行业现代化的主要体现形式之一。
在小学数学课程整合的过程中，信息技术可以加速整合过程中，合理的利用信息技术，可以构建高效课堂，实现教学效果的稳步提升。
下文对此进行简要的阐述。
1 利用信息技术提升教学趣味性小学阶段是学生学习的基础阶段，小学生由于年龄的关系，他们生性好动，有许多的小学生还没有脱离学前教育的影响，非常的好动，对趣味性元素比较敏感，对于一些理论性的知识比较抵触，这也是造成小学数学教学困难的主要因素之一。
在传统的数学教学过程中，老师往往会对学生进行严格的管理，对他们上课中的行为进行严厉制止，不允许存在学生之间的互动，课堂结构缺乏合理性，而且在教学环节通常会对数学知识进行机械化的讲解，知识解读方式毫无新意，这种教学模式扼杀了小学生的天性，对小学生思维的发挥尤其不利，大多数的小学生会对这种课堂氛围产生抵触心理，不利于学生的成长和发展。
在信息技术的作用下，传统小学数学课堂中存在的弊端可以得到有效的解决，老师可以利用信息技术与教学模式的整合，创造趣味性元素，激发学生的探究兴致，构建开放性课堂，让学生在一片欢声笑语中学习到相关知识。
比如在进行“图形的拼组”教学时，在教学课堂上面，首先教师要为每一位学生分发七巧板，让学生自由的利用手中的图形进行拼组，使他们都能够参与到拼组教学实践活动当中，自主创新拼组图形，开拓思想;其次教师还可以利用信息技术为学生展示一些通过七巧板拼组拼组成的几何动物，通过这样的方式，提升数学课堂的生动性和趣味性，锻炼学生的思维以及动手能力。
《信息技术与小学数学学科教学整合的研究》结题报告
2023《信息技术与小学数学学科教学整合的研究》结题报告CATALOGUE目录•研究背景与意义•研究目标与内容•文献综述•研究方法与过程•研究结果与数据分析CATALOGUE 目录•信息技术与小学数学学科教学整合的优势与不足•结论与建议•参考文献01研究背景与意义随着国家对教育信息化的高度重视，信息技术与学科教学的整合已成为教育改革的重要方向。
国家教育信息化政策的推动小学数学学科是基础教育中一门重要的学科，对于培养学生的逻辑思维和创新能力具有重要作用。
然而，小学数学学科的知识点较为零散，需要借助信息技术手段进行系统化整合。
小学数学学科的重要性和难点研究背景研究意义探索信息技术与小学数学学科教学整合的实践模式本研究旨在探索信息技术与小学数学学科教学整合的实践模式，为小学数学教师提供可操作的教学方法和资源，从而提高教学质量和效果。
促进学生学习方式和教师教学方式的变革通过信息技术与小学数学学科教学的整合，可以引导学生从传统的被动接受知识向自主、合作、探究式学习方式转变，同时也可以促使教师从传统的知识传授者向学生学习的指导者和辅助者转变。
02研究目标与内容研究目标探讨信息技术与小学数学学科教学整合的理论依据和实践应用。
总结信息技术与小学数学学科教学整合的策略和方法。
分析信息技术对小学数学学科教学的影响和效果。
完善信息技术与学科教学整合的理论体系，促进小学数学教学的改革与发展。
信息技术与小学数学学科教学整合的内涵、特点、目的和意义的研究。
小学数学学科传统教学存在的问题及需要信息技术整合的必要性的研究。
信息技术与小学数学学科教学整合的实践案例的分析与研究。
信息技术环境下小学数学学科教学资源库的建设与应用的研究。
信息技术与小学数学学科教学整合的评价体系的研究。
研究内容03文献综述国外研究现状20世纪90年代以来，信息技术在数学课程和教学中的应用逐渐受到全球关注。
在数学教育中，信息技术被广泛应用于提高学生数学素养、增强学生问题解决能力和培养创新思维等方面。
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划20
《信息技术与小学数学教学的整合研究》课题阶段实施计划2010.9扬中市长旺中心小学一、数学学科与信息技术整合的意义。
随着社会科学技术的进步、学校教育技术的不断更新，教育走信息化之路已成必然。
数学作为一门基础学科，也因与信息技术逐步实现整合而得到优化。
信息技术与学科整合能改革传统的教学模式，有利于培养学生运用信息技术解决学科问题或学习新的知识，能突破教材重点、难点，使课堂充满生机与活力，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化、视觉化，有利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
二、整合的方式：“整合”，不是简单地将信息技术作为一种教学手段与传统的数学教学手段叠加，旨在通过信息技术的介入，达到数学教学各要素的丰富和谐，使信息技术融入教学过程之中，通过改变教与学的方式，改变信息资源与传播渠道等实现数学教学的突破与发展。
把现代技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，使学生从大量繁杂、重复的运算中解放出来，将更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
这不仅是数学课程改革的一个理念，也为今天的数学教学改革指明了一个方向。
因此，教师在具体教学过程中，一方面要注意从其它学科或现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识，另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其它信息手段，获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作来完成任务，以培养他们的创新意识和创新能力。
三、整合的模式:信息技术与课程整合就要根据课程特点、内容的要求、学生的特点进行。
信息技术与课程整合应注重创新性，应注重整合的实际效果，不要把它定式化。
信息技术与课程整合应注重整合的思想，整合的方法研究，不要将整合与某一种机器、某一种软件捆在一起，只有这样，信息技术与课程整合才具有活力，才能够产生实际效果。
数学课一般分为概念课、习题课以及和数学有关的选修课等，信息技术与数学课堂的整合，可以采取分小组、或一人一机的教学组织形式，可采用的教学模式有以下几种：方式一：问题探究式；以生活中的现实生活问题，通过小组讨论协作，解决问题。
关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考
关于新课标下信息技术与小学数学课程整合的思考1. 引言1.1 背景介绍信息技术的迅速发展和普及，正在深刻改变着人们生活的方方面面，也在教育领域催生了新的变革和探索。
新课标的实施带来了对教学内容和方式的重新思考，其中信息技术和数学课程的整合成为了一个备受关注的话题。
随着社会对信息技术人才的需求不断增加，如何将信息技术融入到数学教学中，成为了教育工作者和学者们需要思考和探索的重要问题。
2. 正文2.1 信息技术和数学课程的整合方式1.利用数学软件辅助教学：教师可以借助各种数学软件，如Geogebra、Mathematica等，将抽象的数学概念通过动态可视化的方式展现给学生，让学生更直观地理解数学知识。
2.开展数学建模活动：通过开展数学建模比赛或项目，让学生将所学的数学知识运用到实际问题中，培养学生的解决问题和创新能力。
3.设计跨学科课题：将信息技术和数学课程融合到跨学科课题中，例如利用数据分析技术对数学问题进行深入探讨，让学生在探究问题的过程中掌握数学知识和信息技术技能。
4.采用项目式学习：通过设计数学与信息技术相结合的项目，如编程实践、数据分析等，让学生在实际操作中学习数学和信息技术知识，培养学生的合作和问题解决能力。
5.引入游戏化教学元素：利用数学游戏或数学题目设计软件，将游戏元素融入数学课堂教学中，激发学生学习兴趣，提高学习积极性。
2.2 整合的优势和益处信息技术和数学课程的整合能够带来许多优势和益处。
整合能够增强学生对数学知识的理解和应用能力。
通过信息技术工具的辅助，学生可以更直观地理解数学概念，例如通过数学软件进行图形的绘制和演示。
这样一来，学生不仅能够更好地掌握数学知识，还能够将其应用到实际生活中解决问题。
整合信息技术和数学课程可以激发学生的学习兴趣。
现代学生对于新颖的科技设备和软件有着强烈的好奇心，将信息技术与数学课程结合起来，可以吸引学生的注意力，增加学习的乐趣。
这样一来，学生会更主动地参与到课堂教学中，提高学习效果。
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《小学数学教材与信息化技术的整合研究》课题研究方案一、研究背景信息技术对人类社会、经济、文化的影响是全方位的，多层次的，对于教育亦是如此。
信息技术本身虽不能自然而然地引发教育的革命,但它却是这场必然发生的革命不可或缺的重要条件,因为作为智能化技术,信息技术既包括基础设施又蕴涵着人类的高级智慧。
信息科学技术、人工智能等的研究与开发,不仅对我国现行的教育与教学理念提出了挑战，而且为我们实现素质教育的理想提供了切实可行的方案、方法与工具。
近年来我校的信息技术水平在不断发展提高，信息技术硬件设施、网络环境等都达到基本标准。
在这种优越的条件下，怎样充分利用这些硬件设施、网络资源，促进信息技术在教育教学中的应用,结合人教版教材教学实验，提高我校数学教师现代化的教学水平,已成了我校下一步教育信息化工作研究的重点。
我们选择以《小学数学教材与信息化技术的整合》作为研究课题,在于充分利用现有的应用软件，并进一步促进教师从苏教版教材与信息技术中领悟新的教育理念，激发其教育想象力,使其成为课程改革的基本理念，探索应用软件在信息技术与学科整合中新的应用价值，改变教师的教学方式和学生的学习方式，培养学生的创新精神和实践能力。
二、课题核心慨念的界定(一）本课题所提“小学数学”,指人教版小学数学教材(二)“信息技术”主要指教学上所应用的多媒体等现代化手段(三)“整合”，指小学数学与信息技术之间的相互联系、相互促进三、国内外研究现状述评(一)国内现状在我国,中小学信息技术与课程整合的发展可以追朔到20世纪80年代中后期，即当时的计算机辅助教学,并明确提出“激励整合”概念。
而“信息技术与学科整合”的思想是１9９7年最先由全国中小学计算机教育中心北京部的潘懋德老师提出的，他们刚开始一研究课题的形式在全国开展研究和推广。
2001年下半年以来,许多地方教育部门、一些学术机构相继举办了信息技术与课程整合的专题研讨会，如全国学科“四结合”教学改革实验研究课题组举办的年会和“信息技术与课程整合现场观摩交流会”等。
许多研讨会都通过理论探讨和实践经验交流,让与会者切实感受到要在教学设计中体现生本观念,着力培养学生们的创新能力。
在国内教育技术的各种报刊、会议、文件中,“信息技术与课程整合”出现的频率越来越高,李克东教授率先在珠江三角洲地区推进教育信息化。
现在全国各地已全面展开。
(二）国外现状近年来,在一些发达的国家和地区,还广泛使用现代教学手段，如幻灯片、影片等。
在日本，配合各册课本制作的幻灯片总计达三百多张。
近年来,有些国家还允许或提倡使用电子计算器。
关于计算器的使用，各国还有不少争论，特别是许多教师不赞成小学生使用计算器,担心会忘掉计算技能。
但是不少实验报告都认为，计算器有助于掌握基本技能和数学概念以及解答应用题，不会损害学生的成绩。
同时也认为要考虑到小学生的特点,一般宜于在高年级使用,在使用之前应先掌握基本计算技能。
美国全国数学教师协会八十年代《行动计划》中提出，超过两位数的计算就可以用计算器。
日本算数学习指导要领中规定,高年级可以适当使用计算器，但是不能影响培养学生的估算能力。
至于使用计算器以后会带来什么样的影响,有些人认为还需要进一步研究。
关于计算机，美、英等国已有不少小学在数学课上用作辅助教学手段，不仅用于学习计算,解应用题，而且用于辅导儿童，解答疑难问题；此外还用于记录和分析学生成绩并根据学生的进步情况制定学习计划,而且逐渐成为在家庭中对孩子进行教育的主要途径。
四、选题意义与研究价值(一）选题意义课程改革实施以来，我校课堂教学现状发生了很大的变化，现代数学课堂教学的意识逐步形成，教师的教学方式、方法也灵活多样，现代教学手段有所体现。
但是我校的课堂教学，还存着一些不容忽视的问题。
（一）部分教师的教学观念陈旧，依然用传统的教学方法进行教学，教师的教学方法仍然比较单一,运用多媒体技术上课的仍然较少。
（二）学校的电教设备等现代化教学资源没有得到充分的利用。
(三）课堂教学方式单一、缺乏科学性。
因此，课堂教学目标达成度不高，高耗低效,缺乏教与学的策略，成为教与学的阻碍。
长期如此,将直接影响学校教师、学生素质的提高。
基于以上的思考,我们提出了“小学数学教材与信息化技术的整合研究”课题。
这一课题的研究，对推进我校小学数学课程改革的深入开展，对提高数学学科教师的教学素养，教学能力和教研教改能力，培养学生的创新意识、实践能力和学习兴趣,全面提高我校数学学科教学质量,具有十分重要的意义。
（二）研究价值。
（１）本课题的实验研究,对引导我校小学数学教师学习新课程的教学理念、学习有效教学的理论，转变教师的教育观念，转变教师的教学方式,提高教师的学科素养,提高教师驾驭教材的能力,提高教师的科研能力,提高课堂教学效益，全面提高我校数学教学质量，具有十分重要的实践意义。
（2)“整合”是课程教学研究的核心，在研究过程中，我们将引导数学教师通过运用多种手段教学的策略,总结出符合学生发展规律、有学科针对性,并适合我校数学课程教学实际的学科课堂有效教学的策略和方法,构建科学的、客观的,具有可行性的中小学数学学科课堂有效教学的模式。
(3)本课题的实验研究，我们将借鉴校内外有效教学的研究经验,结合我校当前的实际情况，深化对有效教学的实践研究，相信其研究成果在发展我镇的农村教育，推进素质教育中具有重要的推广价值。
五、研究目标通过该课题的研究，设想达到以下目的:（1)、通过本课题的研究，丰富我校网络教学资源。
为学生学习和发展提供信息化的课程资源以及有力的学习工具，促进学生自主、合作、探究的学习方式的形成。
(2)、通过本课题的研究，探索把专题学习网站与小学数学学科教学整合在同一教学过程中的途径、方法及模式。
(３）、通过本课题的研究，探索并总结信息化时代,如何改革传统教育思想和模式,使学生学会利用网络和资源进行学习的方法和途径。
（4)、通过本课题的研究，培养一支适应现代教育的科研型教师队伍。
(5）、通过本课题的研究,培养学生的良好的信息素养以及学生学习的探究、自主、合作、创造精神。
六、研究内容在现代教育模式下学生是学习的主体，网络为学生的探索式学习提供情景和资源,老师作为学生学习和提高学生挖掘和利用信息资源的能力的指导者。
在教学过程中将采用网络技术、多媒体技术,利用网络上丰富的教学资源,激发学生的学习兴趣,提高教学质量。
1、信息技术与小学数学学科教学内容的整合２、信息技术与小学数学学科教学方法的整合3、信息技术与小学数学课堂教学形式的整合七、研究假设在课程标准的指导下,根据我校小学数学课堂教学的实际情况,我们设想如果在全校范围内,开展以“数学教学与信息化结合”为核心的中小学数学课堂教学的实验研究，探索新课程背景下适合于我校数学与信息化整合的策略和方法，构建具有我校特色的数学信息化课堂教学模式，并用于指导课堂教学实践活动，对我校数学教学必定有这些方面的促进作用。
(一)必定会促进我校数学教师对课程设置的思想、理念，课程标准和教材的理解。
（二）必定会促使我校教师在实施数学课程教学中,走进“数学与信息化整合教学”,研究“整合教学”,实施“有效教学”。
(三)必定会促进我校教师优化教学的策略和方法,使教师们在一次次研究、追寻、反思、改进中,提高驾驭教材的能力，提升教学水平、教学能力,促进教师向专业化发展。
（四）必定会促进学生学习方式的改革，促进学生乐学、学会、会学,促进学生的潜能、创新意识和实践能力的发展,从而促进学生的全面发展。
八、预期创新(一）问题是研究的开始。
在本课题的实验研究中，我们将以我校当前课堂教学中存在的实际问题为核心，以课堂有效教学的研究为主线,以一线教师的研究经验为基础,构建具有科学性、针对性、指导性和实效性，并适合于我校数学课程教学实际的的课堂有效教学的模式。
(二)通过本课题的实验研究中,我们将引导我校数学教师成为有效教学的研究者、实践者和推广者。
从而促进教师提高教学素养,改革教学方式,更新教学的方法，提高驾驭教材的能力,从而促进教师向专业化发展。
（三)在本课题的实验研究中，我们将把数学和信息整合作为研究要点,努力探索改革学生学习方式的策略和方法,从而为学生营造良好的数学课堂学习氛围,发展学生的创新精神和实践能力,从而促进学生的全面发展。
九、研究思路-－研究方法--技术路线(一）研究思路本课题的研究定位于应用研究。
我们的研究思路主要是：（1)本课题的研究，将采用课题组负总责,成员承担主要责任的方式进行。
(2)本课题的研究，将从实践的共性问题入手,通过调查、分析制约我校当前数学课堂信息化教学的主要原因,寻找对策,构建课堂有效教学的模式。
(3)本课题的研究，将采用实证研究与个案研究相结合。
(4）本课题的研究,将坚持理论研究与实践探索相结合。
（二)研究方法(１）文献研究法，通过搜集、鉴别、整理相关文献，掌握有关的科研动态、前沿进展，了解他人已取得的成果、研究的现状等。
（2)调查研究法，通过运用问卷、访谈、反思等科学方式，有目的、有计划、系统地收集教学中存在的问题,对教学现状形成正确的认识，以便选择正确的研究方法，并为研究后的教学变化提供相关佐证。
（3)实验研究法,将课题研究的整体设想有目的、有意识的进行实践以便得到正确的结论。
(4)行动研究法,针对教学活动和实践中存在的问题，在行动研究中不断地探索、改进和解决出现的实际问题。
（5）总结研究法,提炼升华研究成果。
(三）技术路线本课题的研究,将综合运用文献研究、案例研究、行动研究、实证研究等多种研究方法进行研究。
将根据问题—计划—行动—观察—反思——实践——总结等相关步骤，开展系列研究活动。
十、预期成果（１）《平南县上渡镇小学数学与信息化技术整合的情况的调查报告》(2)《优秀教案集》(3)《优秀论文集》(4)《中期研究报告》（5)《优秀课件集》(6)《结题报告》十一、实施方案本课题的研究从2010年6月-－-2０1３年1２月，分3个阶段进行。
１、前期的准备阶段（2010、6月—20１0、8月)（1）确立课题,构建子课题,完成课题的申报工作。
（2)组建课题组,明确分工和职责。
(3)建立、健全理论学习交流制度。
（4)制定课题方案和课题开题论证报告。
2、研究实施阶段（201０、8—201３、9）(1）第一阶段(2０１0、8—20１1、6)查阅相关的文献资料和理论资料,对课题的内涵进一步界定,了解科研现状，为全面进行有效的策略研究提供第一手材料。
(2）第二阶段（2０1１、6—2012、12)对已有的经验进行总结和梳理，各成员分工进行相关的研究，形成阶段的研究成果，并进中期汇报。
(3)第三阶段（２0１2、12—２01３、9）结合专家的意见,进一步修改、完善研究计划,进行推广式和补救式相结合的研究,积累研究资料,为结题做好原始的材料准备，准备结题的相关成果材料。