浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法

浅谈幼儿音乐教育目的

和教学方法

TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】

浅谈幼儿音乐教育目的和教学方法摘要：教育的现代化与幼儿发展的需要,对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求。转变传统的幼儿园教学管理理念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文从教育目的和教学方法两个方面阐述了转变理念是提升幼儿园教育教学管理的基石,并对提升幼儿园教育教学管理的策略与实践进行了探讨。

关键词：教育目的；教学方法；听觉；熏陶

Abstract: Preschool education modernization and the needs of the development of education for children, teaching management concept put forward new requirements. The kindergarten to change the traditional teaching management concept, teaching management ability to ascend kindergarten is imperative. This article from education purpose and teaching methods two aspects, the education idea is to promote the change of teaching management in kindergarten to ascend and cornerstone, education teaching management tactics of the kindergarten with practice is discussed.

Key words: Education goals ；Teaching methods ；Hearing influence ；oices

前言：

时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,越来越广，求知欲也越来越强,他们聪明、好动、好奇、调皮、好探索,不喜欢受老师、成人的束缚。所以说教育的现代化与幼儿发展的需要对幼儿教育教学管理理念提出了新的要求,转变传统的幼儿园教育教学管理思想与观念,提升幼儿园教学管理能力势在必行。本文将分别从幼儿的音乐教育目标和音乐的教学方法来探讨现代幼儿的教育。

一、幼儿音乐教育目的

音乐是一门很“难”的艺术，不论是音乐的欣赏、表演或创作都需要遵循一定规律，都不可能是胡编乱造、胡思乱想的结果。音乐教育是建立在音乐艺术的基础之上，是在幼儿参与音乐实践活动中进行的，与其他科目的教育意义相同，是有能力、有责任促进幼儿在体、智、德、美诸方面得到发展。但是，音乐教育必须引导幼儿参与唱歌、欣赏、音乐游戏、舞蹈、奏乐等音乐实践活动，在活动中对幼儿进行教育。

（一）幼儿的身心发展特点

不同年龄阶段儿童的心理表现是个不相同的。每一阶段都有其独特的心理表现，既有不同的特征。

1、幼儿心理随年龄的增长有着密切的关系。即使都在幼儿时期，年龄不同，心理活动水平也不相同。一般来说，三岁左右的孩子还常常听不懂老师的话，五岁六岁的孩子则能有条理地叙述所见所闻。讲起故事来有声有色，还会恰当的停顿。

2、幼儿的认识活动以具体形象性为主，开始向抽象性、逻辑性发展。因为他们认知事物主要依赖于感知，五六岁的孩子抽象思维开始萌芽。例如：五六岁的孩子回答“乒乓球为什么会飘起来？”他们不但从表面出发“因为他们是白色的”而能从较抽象的方面来推断因果关系。

3、幼儿的情感由易变、外露开始向稳定和有意控制发展。喜、怒、哀、乐是情绪的表现。就幼儿来说。年龄小的孩子情绪波动较大，例如：三岁左右的孩子，对其他同学的情感不是稳定的，也没稳定的同伴，不会控制自己的情绪。而五六岁的孩子则相对稳定，并有意识的控制自己的情绪。

4、幼儿的个性开始形成，向稳定倾向性发展，他们初步具有一定的兴趣爱好、有明显的的气质特点，也表现出了一定的性格特点。

若对幼儿进行不良的音乐教育，或是对他们的不良行为方式不给于及时的教育，他们就会稳定下来，形成不良的性格特征，并将对以后的发展造成不好的影响。

（二）幼儿音乐教育目的及其对幼儿发展重要性

音乐还是声音的艺术，是根据声音的高低、长短、强弱、音色等特征，构成节奏、节拍、速度、力度、旋律、音区、音色、调式、和声、织体、曲式等音乐的基本表现手段和组织形式来表现人的内心情感、反映社会生活的一门艺术。幼儿接触音乐作品、参加音乐活动应该有三个最直接的目的：第一,学会欣赏和感受音乐作品中借助声音所传达的内容和情感；第二，学会用自己的表情、动作等表演来表达自己二度创作作品的情感和内容；第三，学会自己用声音或表演来表达自己内心的情感。这就是幼儿音乐教育中的欣赏、表演和创作三个方面的实践内容。教育目标在幼儿园教育活动的实施过程中具有指导作用，它是选择教学内容、确定教学组织形式，设计教学方法、评价教学效果的重要依据，同样，幼儿的音乐教育目标是幼儿音乐教学工作的指挥棒，是幼儿音乐教育中各项教育要素选择与确定的依据。

另外教育目标具有不同的层次。在我国，最高层次的教育目标是通过《教育法》规定的教育方针提出来的，最高层次的教育目标就是我们通常所说的教育目的，也就

是全面指导幼儿园教育教学工作的总体目标。我国现阶段的教育目的是“培养德、智、体.美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。在幼儿园阶段，这一目的具体表现为“对幼儿实施德、智、体、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。落实到美育上，《幼儿园工作规程》将其表述为“萌发幼儿初步的感受美和表现美的情趣”。再具体到幼儿音乐教育，能够体现音乐教育学科特色、又便于转换分解为具体操作层次的幼儿音乐教育总目标的确定，还需要依据一定的教育观、艺术观、课程观、儿童观等，需要首先对音乐教育目标进行归类，确定音乐教育的归属问题。

目前，在幼教界较有影响的目标分类法可以说是美国布鲁姆的教育目标分类学，它是“用一种对教育过程的目的进行分类的体系”。把教育目标分成认知、情感、动作技能三个领域，每一个领域的目标又依据能力的程度，分成由低到高的不同层次，形成一个完整的目标体系。比如说认知领域的目标包括知识、领会、运用、分析、综合、评价六个层次；而知识这一层次又可以分成三小类，例如具体的知识、处理具体事物的方式方法的知识、学科领域中的普遍原理和抽象概念的知识。这种分类的特点是“一种对学生行为的分类，而这些行为代表了教育过程所要达到不同的结果”。对教育目标进行分类可以使我们在教育过程中有更加清晰和明确的指向性，同时也可以引导我们去关注一个教育过程可能对幼儿产生众多方面的教育影响。但是，目前没有一种十全十美的理论知识框架能够囊括所有的教育因素和心理因素，所以我们只能依据我们所持有的教育价值与教育信念来进行取舍和扬弃。

幼儿教育通常所用的目标分类法还有以幼儿发展进行分类的，把“身心健康和谐发展”的教育目的分解转换成能力培养的三个方面，将艺术纳入认知经验和操作经验的范围之内。但是从音乐教育作为艺术教育、审美教育、情感教育所具有特殊功能来看，一般认为，音乐教育确实在某种程度和意义上包含有认知经验和操作经验的成分，但是音乐教育归根结底必须隶属于艺术教育、审美教育、情感教育，而不是认知教育、操作经验的教育，或着其他任何内容与形式的教育，我们必须使音乐教育作为艺术学科的特性和地位得到充分的肯定。只有在充分体现与尊重音乐艺术特殊性的基础上，音乐教育才有可能在整个幼儿教育体系中发挥其独特的、不可替代的作用。当讨论任何有关幼儿音乐教育的问题时，都必须清醒地认识到，我们所谈论的是幼儿音乐教育而不是一般的幼儿教育或语言教育及其他教育。当然，我们还必须同时意识到，我们是在幼儿教育的大前提下谈论幼儿音乐教育而不仅仅只是在谈论幼儿音乐艺术或专业性的音乐教育。