学习新知识的引入技巧

学习新知识的引入技巧

“鱼就是鱼”是一则著名的建构主义童话。

有一条鱼，它很想了解陆地上发生的事，却因为只能在水中呼吸而无法实现。它与小蝌蚪交上了朋友。小蝌蚪长成青蛙以后，就跳上陆地。几周后青蛙回到池塘，向鱼回报了它所看到的景象。青蛙描述了陆地上的各种东西：鸟和人。鱼根据青蛙对每一项东西的描述，头脑中形成了这些动物的图像。每一样东西都带有鱼的形状，只是根据青蛙的描述稍作调整：人被想象成用尾巴走路的鱼，鸟是长翅膀的鱼。

鱼只能重新组装自己原有的知识经验，构建对新知识的理解。学生在学习新知识的时候，也只能重装自己原有的知识经验，构建对新知识的理解。教师在上课的时候，特别是在教学全新知识的时候，学生由于缺少原有的知识经验，难以构建对新知识的理解，这时需要教师给学生提供一个与新知识相关或类似的旧知识，但又稍微容易一些，这样学生就容易理解新知识，找到正确的解题思路。

教师如何有效运用这一规律，实现轻松突出重点、突破难点的教学目标，实现学生轻松学习、快乐学习的学习目标，我认为新知识的引入很重要，可以有效解决这一难题。学习新知识的引入方法有很多，下面我结合具体的教学活动谈谈自己对新知识引入技巧的理解。

下面是一年级下册“十几减9”的教学案例：

一、课前准备

1.口算。

9+（）=11 9+（）=13 9+（）=17 9+（）=16

2.师谈话导入。

二、探究新知

1.师出示教材第10页主题图。

师：这位阿姨带了许多气球，数一数有几个？过了一会儿，阿姨卖了一些气球，并问“卖了几个？还有几个”怎么列式计算？

生：阿姨有15个气球，卖了9个，列式：15－9=

师对学生进行肯定，并板书：十几减9

2.教学例1。

（1）.出示例12－9=（），12减9该怎样算呢？摆一摆，算一算，再把你的想法在小组中说一说。

（2）.学生汇报。12减9等于几？你是怎样想的？

生1：点数结果，一个一个的数，还有3个风车。

生2：想加算减，根据9+3=12，就知道12－9=3，所以还剩3个风车。

生3：用“破十法”算。先用12中的10减9，等于1，再把1和12中的另一部分2合起来就是3，所以12－9=3，还剩3个风车。

......

案例分析：

在上面的教学设计和教学活动当中，教师注意到学习新知识要引入，其中4道“9加几”的口算对后面的“想加算减”起到正迁移的作用，但对于“点数”和“破十法”则没有引入的效果，也许教师考

虑到的是算法的多样化问题。这样的课前引入对学习新知识是不能起到完全的作用的，学生理解和掌握“点数”和“破十法”有一定的难度，甚至对后面的学习形成负面的影响。可见学习新知识的课前引入时非常重要的。

师：（出示圆柱形笔筒框架）同学们，我现在要给这个笔筒糊上纸。（教师演示：把笔筒的侧面和上下两个底面全部糊上纸。）学生有的交头接耳，轻声议论，一个学生举手站起来说：“老师，你这样糊笔筒，上下全部糊上纸，笔怎样放进去呢？”

其他同学也附和着说:“是呀，笔怎样放呢？”

师：哦！（装作猛然醒悟的样子）这个问题我还没有想到，同学们考虑问题比老师细致，要表扬！我要向同学们学习！如果要计算这个笔筒的表面积，要算那些面呢？

生：只需要算笔筒的侧面积+1个底面的面积就可以啦！（学生得到了老师地鼓励，象是在好心地提醒老师似的，生怕老师又错了，赶紧举手回答。）

经过老师的示错后，同学们意识到，计算圆柱形物体的表面积时，不能简单地用侧面积+2个底面的面积，而应该考虑具体圆柱形物体有几个面，就算几个面。

最后要注意的是，不论是哪种新知识的引入方法，使用的时候都要贴近学生的生活实际和年龄特点，这样才能充分调动学生学习的兴趣和积极性，让学生在愉快的氛围中学习好数学知识。