2017教师招聘教育理论整理笔记

•教育与教育学•教育及其产生与发展•教育概述教育的概念•教育：教育是在一定社会背景下发生的促使个体社会化和社会的个性化的实践活动。

•教育的本质属性——培养人的活动•教育是一种有目的地培养人的社会活动。

•教育的社会属性永恒性：人类社会存在，就存在教育历史性：不同时期有其不同历史形态、特征继承性：前后相继长期性：十年树木百年树人独立性：独立于政治经济生产性民族性•教育的起源神话起源说：朱熹（教育由神、天、上帝创造）生物起源说：法国利托尔诺、英国沛西能（教育是一种生物现象，而不是人类所特有的社会现象）心理起源说：孟禄（教育起源于日常生活中儿童对成人无意识的模仿）劳动起源说：马克思•教育的构成要素：教育者；受教育者；教育媒介（教育影响）•教育的功能：（个体发展功能/社会发展功能）（正向功能/负向功能）（显性功能/隐性功能）•教育的发展历程a.原始社会的教育——标志：极端的原始性和局限性。

特征：1.教育和社会生活、生产劳动紧密相连2.具有自发性、全民性、广泛性和无等级性、无阶级性，教育机会均等3.教育内容简单，教育方法单一b.古代社会的教育：奴隶社会的教育：产生了学校教育，基本上与生产劳动相脱离。

封建社会的教育：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性c.近代社会的教育1.教育国家化2.教育世俗化3.初等义务教育普遍实施4.教育的法制化（1880）英国（1763）德国d.二十世纪以后的教育终身化（法国保罗朗格朗）、全民化、民主化（教育机会均等）、多元化、教育技术现代化、全球化、信息化、科学性第二节、教育学概述•教育学的研究对象教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育问题是推动教育发展的内在动力。

•教育学研究的价值宏观角度的研究价值超越日常教育经验科学解释教育问题沟通教育理论与实践•教育学的发展概况：A.萌芽阶段：a.中国——孔子的教育思想；墨家的教育思想；道家的教育思想；《学记》的教育思想b.西方——苏格拉底（产婆术）；柏拉图；亚里士多德（追求理性）；昆体良（教学法）B.独立形态阶段：a.夸美纽斯：（捷克）1.1632《大教学论》——教育学形成一门独立学科的标志；近代第一本教育学著作：2.教育目的——人的永生和现世生活3."泛智"教育4.教育适应自然：自然界的普遍秩序和人的自然本性、儿童年龄特征5.学制系统：婴儿期(1 ~ 6 岁;儿童期(6 ~ 12 岁);少年期(12 ~ 18 岁）;青年期(18 ~24 岁)6.班级授课制：对近代教育学的最大贡献之一7.教育原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性b.卢梭：《爱弥儿》人本善，回归自然c.康德：将教育学作为一门学科在大学讲授的第一人充分发展人的自然禀赋，自我完善d.裴斯泰洛齐：教育心理学化；德智体一体化；塑造富有个性的人e.洛克：《教育漫画》白板说；绅士教育f.赫尔巴特：——现代教育学之父科学教育学的奠基人传统教育理论代表1.《普通教育学》的出版(1806 年)标志着规范教育学的建立，是第一本现代教育学著作：2.教育理论体系——伦理学和心理学3.教育目的——道德和性格的完善4.教育性教学原则：教学和教育是相互联系的同一过程的两个方面;教育和教学的关系是目的和手段的关系;决定教学具有教育性的主要因素在于强化教学工作中的教育目的性5.教学四阶段论——明了；联合；系统；方法g.杜威：现代教育理论代表1.新三中心论——儿童（学生）；活动中心；经验中心2.《民主主义与教育》——实用主义教育思想3.教育即生活；教育即生长；教育即经验的改组获改造；学校即社会；4.五部探究教学法：创设疑难情境;确定疑难所在;提出解决问题的种种假设;推断哪个假设能解决这个困难;验证这个假设。

C.20世纪教育学的多元化发展：实验教育学——梅伊曼，拉伊文化教育学——（精神科学教育学）狄尔泰、斯普朗格、利特实用主义教育学——杜威，克伯屈马克思主义教育学——克鲁普斯卡娅、杨贤江《新教育大纲》批判教育学——鲍尔斯、金蒂斯、阿普尔、布厄迪尔D.当代教育学理论的新发展•教育与社会的发展：政治经济制度；社会生产力；科技文化；文化•教育与个体发展：①个体身心发展涵义②个体身心发展理论：内发论；外铄论；多因素相互作用论③个体身心发展规律：④影响个体身心发展的因素：遗传；成熟；环境；学校•教育目的：a.概念：教育要达到的预期结果,是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律,对受教育者提出的总的要求,规定了把受教育者培养成什么样的人,是培养人的质量规格标准,同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

b.教育目的的意义：1)是整个教育工作的核心；2)是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿；3)在教育活动中居于主导地位4)是全部教育活动的主题和灵魂，是教育的最高理想；5)是确定教育内容、选择教育方法、评价教育效果的根本依据a.功能：对教育工作具有导向功能；对贯彻教育方针具有激励功能；对教育效果有评价功能；指导功能b.价值取向：人本位；社会本位；社会和人双向发展c.教育目的的层次结构：国家的教育目的；各级各类学校的培养目标；教师的教学目标；d.确立教育目的的依据：1.特定的社会政治、经济、文化背景;2. 受教育者的身心发展规律;3. 人们的教育理想;4. 我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。

人的体力；人的智力；人的道德发展；人的个性全面发展教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径也是唯一途径。

e.教育目的确立理论：•个人本位论——依据人的本性，培养健全发展的人（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、奈勒、马斯洛、萨特）•社会本位论——个人发展须服从社会需要，培养合格的成员和公民（荀子、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、凯兴斯泰纳、孔德、巴格莱）•个人本位与社会本位统一f.我国的教育目的：1957年第一个教育方针——1958年——党的教育方针教育与生产劳动相结合1993年《中国教育改革和发展纲要》1995年《中华人民共和国教育法》——社会注意事业建设者和接班人现阶段我国教育目的的基本精神：(1)坚持社会主义方向性;(2)坚持全面发展;(3)培养独立个性;(4)教育与生产劳动相结合,是实现我国教育目的(5)注重提供全民族素质我国教育目的的基本构成：德智体美劳我国教育目的的落实：1.特别注意重点培养青少年的素质2.避免篇目追求升学率3.全面推进素质教育素质教育：1.概念：依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,形成人的健全个性为根本特征的教育。

2.特点：全体性；全面性；基础性；主体性；发展性；未来性3.内涵：(1)素质教育是面向全体学生的教育;(2)素质教育是促进学生全面发展的教育;(3)素质教育是促进学生个性发展的教育;(4)素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。

4.措施：(1)提高认识,更新观念;(2)建立素质教育的保障机制;(3)建立素质教育的运行机制第二节教育制度1.教育制度的内涵：指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系极其各项规定的总称。

广义：国民教育制度狭义：学校教育制度（学制）——类型；级别；结构建立学制的依据：• 生产力发展水平和科学技术发展状况;• 社会政治经济制度;• 青少年身心发展规律;• 人口发展状况;• 本国学制的历史发展和国外学制的影响。

2.我国现代学制的演变：• 起始：清末“废科举，兴学校”• 壬寅学制（1902未实行）——以日本学制为蓝本；张百煕• “癸卯gu ǐm ǎo学制”（1903）——第一个实行的现代学制，新学制的开端；“忠君、尊孔、尚武、尙实”为教育目的；“中学为体，西学为用”的思想。

• 壬子癸丑学制（1912蔡元培）——反映了资产阶级要求；第一次规定男女同校。

• 壬戌学制（新学制/六三三学制 1922）——全国教育联合会以美国学制为蓝本；小学六年、初中三年、高中三年。

• 1985 年颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》：根本目的——提高中华民族素质，多出人才；实行九年制义务教育；制定义务教育法；中等教育改革——大力发展职业技术教育；高等教育改革——扩大高校办学自主权；对学校实行分级管理，加强领导。

• 1993 年颁布的《中国教育改革和发展纲要》主要内容：1) 确定两基——基本普及九年义务教育；基本扫除青壮年文盲两全——全面贯彻党的教育方针；全面提高教育质量两重——建设好一批重点学校；建设一批重大学科2)调整中等教育结构3)改革办学体制4)改革高校的招生和毕业生分配制度5)改革和完善教育投资体制3.我国现行学校教育制度：•类型：从单轨学制发展而来的分支型学制•我国当前学制改革的主要内容：1)加强基础教育，落实义务教育；2)调整中等教育结构，发展职业技术教育；3)稳步发展高等教育，走内涵发展为主的到来；4)重视成人教育，发展终身教育•《中长期规划》的内容：1)《国家中长期教育改革和发展规划纲要》——21C我国第一个教育规划纲要；是指导教育改革和发展的纲领性文件。

2)积极发展学前教育,重点发展农村学前教育；3)巩固提高九年义务教育水平,重点推进均衡发展；4)普及高中阶段教育；5)把职业教育放在更加突出的位置；6)全面提高高等教育质量；7)发展继续教育, 努力建设学习型社会；8)关心和支持特殊教育,完善特殊教育体系,健全特殊教育保障机制第四章教师和学生第一节教师及其职业素养1.教师：是传递和传播人类文明的专职人员,是学校教育职能的主要实施者。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

2. 作用：人类文化传播者；人类灵魂的工程师（加里宁）；人的潜能开发者教师职业发展阶段：非职业化；职业化；专门化；专业化职业职业角色（职业特点）：职业角色多样化——传道者；授业解惑者；示范者；教育活动设计者、组织者、管理者；朋友，知己；研究者，学习者3.教师劳动：。