6近代德国的学前教育
德国学前教育的沿革
德国学前教育的沿革
(一)早期学前教育
古代德国教育的目的在于使受教育者为国家做贡献，使城邦得到长久的发展。
(二)近代学前教育
19世纪上半叶，德国创建了很多学前教育设施。
1802年侯爵夫人巴乌利美创办了德国最早且最负盛名的保育所。
1819年，瓦德切克创办了德国最早的托儿学校。
1834年6月26日，阿尔古斯堡市议会发布了
创办托儿学校的公告。
1834年7月16日，阿尔古斯堡市建立了第一所托儿学校，保育人员由魏尔特、一名女教师和一名保姆担任。
弗利托娜是新教派牧师，曾两次去英国参观那里的幼儿学校。
1835年，她创立了奥柏林式的编织学校，一年后改名为“幼儿学校”。
1837年，福禄培尔在德国创办了世界上第一所幼儿园。
(三)现代学前教育
1922年，德国政府制定了《青少年法》，提出建立“白天的幼儿之家”，其中包括幼儿园、托儿所及幼儿保护机构等。
1965年，东德颁布了《关于统一社会主义教育制度法》，其中规定了民主德国的教育目标、教育任务、教育功能和教育结构，形成了民主德国从托儿所到大学统一的教育体系。
1977年，西德政府颁布《青少年福利法》,规定幼儿园是为儿童提供教育和保育并帮助他们发展成为有责任感的社会公民的机构，其课程与服务应适应儿童和家庭的需要:各州应承担扩建
幼儿园的义务，以保证满足需要。
1990年，东德、西德统一为德意志联邦共和国。
1993年5月3日，联邦议会确认了从1996年1月1日起，家长可以合法要求得到幼儿园的位置，幼儿园位置第一次成为“可起诉的”事。
德国的近代学前教育
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
福禄培尔(Froebel，1782—1852)，德国 教育家，幼儿园运动的创始人。其教育理论以德 国古典哲学和早期进化思想为主要根据，以裴斯 泰洛齐的教育主张为教育思想的主要渊源， 1840年将该机构正式命名为“幼儿园”。福禄 培尔幼儿园教育的任务根据福禄培尔的设想，幼
学前教育简史
德国的近代学前教 育
德国是近代第一所幼儿园的诞生地，但其近代学前教育 起步却晚于英法等国。
一、保育所与托儿学校
1.巴乌利勒保育所 19世纪初期，德国已经有了一些幼儿教育机构，
其中最早出现的是由侯爵夫人巴乌利勒(Pauline， 1769—1820)设立的巴乌利勒保育所。巴乌利勒侯爵夫 人从慈善家立场出发，致力于贫民救济工作。为孩子们 安排有规律的生活，促进了孩子们的柏林最早的托儿学校 1819年，德国的幼儿教育家、《柏林工农周刊》
杂志编辑瓦德切克(Wozzeck，1762—1823)创立了柏 林最早的托儿学校。这所托儿学校面向的是城市劳动阶 级的子弟，是常设托儿所，目的是为幼儿提供营养膳食、 细心照料、良好管理和整洁环境。
二、弗利托娜的幼儿学校运动
三、福禄培尔幼儿园运动
(一)福禄培尔幼儿园的产生与发展
幼儿园有以下几项任务： (1) 幼儿教育机构。 (2) 幼儿师资培训机构。 (3) 幼儿教育宣传机构。 (4) 幼儿教育研究机构。
三、福禄培尔幼儿园运动
(二)别劳夫人的历史贡献
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
6德国学前教育
6德国学前教育德国学前教育在全球范围内享有盛誉，其独特的教育理念、教育模式和教育实践为儿童的成长和发展提供了坚实的基础。
德国学前教育的发展有着深厚的历史根源。
早在 19 世纪，德国就已经开始关注学前教育的重要性，并逐渐建立起了一系列的学前教育机构。
这些早期的探索和实践为后来德国学前教育的成熟和完善奠定了基础。
德国学前教育的理念强调以儿童为中心。
教育工作者尊重每个孩子的个性和需求，认为每个孩子都是独一无二的个体，有着自己的发展节奏和特点。
在学前教育阶段，他们注重培养孩子的自主性和独立性，鼓励孩子积极探索和发现周围的世界。
孩子们不是被动地接受知识，而是在游戏和活动中主动地学习和成长。
在德国的学前教育机构中，游戏被视为儿童学习和发展的重要途径。
通过各种形式的游戏，如角色扮演、建构游戏、户外游戏等，孩子们能够锻炼自己的身体协调能力、社交能力、创造力和想象力。
教师会为孩子们提供丰富多样的游戏材料和环境，让他们在自由和宽松的氛围中尽情玩耍。
德国学前教育非常重视户外活动。
孩子们每天都会有大量的时间在户外度过，无论是在花园里玩耍、观察大自然，还是进行体育活动。
这种与大自然的亲密接触，不仅有助于孩子的身体健康，还能培养他们对环境的热爱和尊重。
德国的学前教育师资培养也十分严格。
从事学前教育的教师需要经过专业的教育培训，具备扎实的教育理论知识和丰富的实践经验。
他们不仅要了解儿童的心理发展特点，还要掌握有效的教育方法和技巧。
课程设置方面，德国学前教育注重综合性和多样性。
除了常规的语言、数学、艺术等课程，还包括生活技能培养、社会交往训练等内容。
例如，孩子们会学习如何自己穿衣、整理物品，如何与他人合作和分享。
在家庭与学前教育机构的合作方面，德国也做得非常出色。
家长被视为孩子教育的重要合作伙伴，学前教育机构会定期与家长沟通孩子的发展情况，提供教育建议和指导。
家长也积极参与幼儿园的活动，共同为孩子的成长创造良好的环境。
德国学前教育也注重融合教育，即让有特殊需要的儿童与正常儿童一起接受教育。
6德国学前教育ppt课件
③不提倡对幼儿进行读、写、算等知识方面的教学。通过游戏和其他自 由活动来教育幼儿。尤其是福禄贝尔的教育传统，仍占主导地位。
问题：
①东、西德在统一前具有不同的教育观念和体系 。
④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
问题： 东西部学前教育发展存在差异 地区之间教育发展不平衡 发展趋势： 加大对学前教育的财政投入 重视幼儿教师专业发展 提高移民儿童的德语水平
真题练习
1.在德国学前课程理论中，旨在运用所编制的程序或练习 材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进儿童智力发 展的理论为( )
②德国学前师资培训有明显的层次性或等级性的特征，培 训制度僵硬、缺乏灵活性。
③目前德国共有30种学前教育形式，最主要的是幼儿园。 但已有幼儿园和托儿所仍然远远不能满足儿童入园的需求 。入园难、入托难，一直是一个引起德国社会各界关注的 重要的社会问题。
④德国幼儿园很少有读写算及学外语的现象。
对策：
④家长和孩子共同活动的项目：德国，以婴儿和 学步儿童为对象。遍及德国，在柏林尤其盛行。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
德国学前教育
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护 机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国学前教育教材
1.创制了“恩物”。为了更好地引导幼儿认识自然、扩大知识和发展 能力，福禄贝尔在幼儿园教育实践中创制了一套供他们使用的活 动玩具，并称之为“恩物”。
2. 强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。福禄贝尔认为，游戏是 儿童内部需要和冲动的表现，游戏作为儿童最独特的自发活动， 成为幼儿教育过程的基础。在福禄贝尔看来，一个游戏着的儿童， 一个全神贯注地沉醉于游戏中的儿童，正是幼儿期儿童生活最美 好的表现。从某种意义上说，幼儿园应当是幼儿游戏的乐园
德国学前教育现状
2.学校附设幼儿园 学校附设的幼儿园数目较少，适合于那些已达6周岁， 或下半年将达6周岁，但体格与智力均未达到入学标准的 儿童，他们在此处接受一年特别的训练以便为进入基础学 校作好准备。这种机构也称学校附设的学前班，这种幼儿 园通常与小学联为一体，以便为学童在后来的学习中顺利 上学提供帮助。 3.学前班 学前班与学校附设幼儿园一样，与小学相联，但它们 针对的是5岁儿童，以帮助他们顺利过渡到小学。
德国学前教育现状
（二）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
德国学前教育现状
德国学前教育PPT课件
师资：“看护修女养成所”
（二）近代学前教育
19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展。1837年， 福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将其 命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福 禄倍尔幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家 庭的儿童为对象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈 现出双轨的趋势。
1819年，幼儿教育家瓦德切克设立了柏林最早的常设托儿所 ，以城市劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿， 后来拓展到了1岁。
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点：
①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题 为主，教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费 负担。
二、德国学前教育现状
（二）学前课程理论的发展
20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既 定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。
1.功能论：目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童 获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。以70 年代出现的科热尔的认读机具有代表性，但长期观察结果 证明早期认读训练的儿童比未受此训练没有更多的优势。
（二）近代学前教育
19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫 人巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳 动并已断奶的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其安全 和健康。
保育所致力于贫民救济的教育场所，主要提供良好的卫 生条件和营养丰富的饮食，游戏是保育所中幼儿的主要 活动。
（二）近代学前教育
二、德国学前教育现状
➢ 林间幼儿园
德国出现的一种较新的幼儿园类型。幼儿园没有房 屋和围墙，教师们在大自然中进行幼儿教育活动。林 间幼儿园的办园模式使儿童更加接近大自然，促进儿 童创造力和想象力的发展，同时更增强了儿童的运动 能力。
近代德国的学前教育
改革创新
德国政府鼓励学前教育机构进行改革和创新，以提高学前教育质量。例如，德国政府推 行了“全纳教育”理念，鼓励学前教育机构为特殊儿童提供更多的关注和支持。同时， 德国政府还推行了一系列改革措施，如加强师资培训、提高教师待遇等，以提高学前教
育质量。
06
德国学前教育的未来展望
学前教育的发展趋势
详细描述
福禄贝尔认为游戏是儿童内在本质的表现形式，通过创造适宜的游戏和活动环境 ，激发儿童的创造力和想象力，促进其身体、智力和道德的全面发展。他还强调 在教育中要注重儿童的自由和个性，尊重儿童的意愿和选择。
蒙台梭利教育法
总结词
蒙台梭利教育法是一种以儿童为中心的教育方法，注重儿童的自由和自我发展。
详细描述
幼儿园的出现
随着社会的发展和教育理念的更新， 幼儿园开始在德国出现。幼儿园主要 面向3-6岁的儿童，提供集体游戏、音 乐、绘画等教育活动。
二十世纪初的学前教育
国家干预与标准化
二十世纪初，德国政府开始对学前教育进行干预，制定了一 系列标准化的教育方案和课程，强调对儿童的身体、智力和 社会性的全面发展。
近代德国的学前 教育
汇报人： 202X-01-04
目录
• 德国学前教育的发展历程 • 德国学前教育的教育理念 • 德国学前教育的教育方法 • 德国学前教育的师资培养 • 德国学前教育的政策法规 • 德国学前教育的未来展望
01
德国学前教育的发展历程
十九世纪中叶的学前教育
早期家庭教育
十九世纪中叶，德国的学前教育主要 在家庭中进行，家长担任教育者的角 色，注重培养孩子的宗教信仰、道德 观念和家庭生活习惯。
VS
实施方式
德国学前教育政策的实施主要依靠地方政 府和学前教育机构。地方政府负责制定具 体的实施方案，监督政策的执行情况，确 保政策的有效实施。学前教育机构则需要 按照政策要求，提供符合质量标准的学前 教育服务。
德国学前教育WPS_图文
一 教育基本理论
（1）认为仅凭感觉或理性不能认识事物，学生的认识 活动是不断依靠旧观念来同化新观念从而形成“统觉团”的 统觉过程。
（2）赋予教育学科学形式，把伦理学和心理学作为教 育学基础，前者说明教育目的，后者说明教育方法。
（3）教育过程分三部分：管理，教学，训育。
教学过程：
二.论3岁前的儿童教育
幼儿保护机构
命， 工人不断举行罢工、暴动。由此，政府对托儿所采取 一系列保护政策。
政策：
（1）普鲁士教育部1838年承认了为资助柏林托儿所 而由私人捐款设立的“中央基金”。
（2）1824年，根据国王赦令，免除了托儿所关系团 体的印刷税。
（3）1843年，免除了托儿所地租。
弗利托娜的幼师培训提高了幼儿教育的质量，扩 大了幼儿学校的影响。
（1）托儿所或幼儿学校为私人慈善设施，政府并不 设立幼教机构，鼓励私人开办并加以监督管理；
（2）这些贫民设施不应像英国的幼儿学校那样进行 读、写、算等正规学校课程的教学，而主要以养护 为目的，鼓励幼儿到室外活动；
（3）强调宗教和道德教育以培养顺从、健康、勤勉 的劳动者。
招收对象：母亲从事日间农业劳动并已断奶的1-5岁婴幼儿
开放时间：从初夏到农忙期的每天上午6点到下午8点
教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生活规律的培 养
2、发展
1810年在哈达斯莱宾成立“保姆学校”；
1810年在石勒几亚和威斯特代林出现了“夏季学校” 这 是一所建议的农忙期托儿所；
1812年，市民学校和免费学校的校长们在莱比锡成 立了这个城市最早的托儿所；
弗利托娜从1822年开始担任阿尔萨斯州威尔特城的新教派牧师，曾 两次前往英国参观幼儿园。
1835年5月，她在自己的教区建立奥柏林式的编织学校，一年后更 名为“幼儿学校”。招收2岁至义务教育年龄的贫穷工人子女40名。幼 儿学校校舍十分宽敞，房屋周围有极好的游戏场。
外国教育史第15章 近代德国的学前教育
上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立，将
幼儿园运动推向深入
3.第三阶段：19世纪下半期福禄倍尔幼儿园运动的发展 别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
长的女孩子或失业居民及老妇人。
2.第二阶段：19世纪中期以后至40年代末以佛利托娜为代表的幼 儿学校运动。
佛利托娜的幼儿学校运动 建立：1835年建立奥柏林试的编织学校，后改名为幼儿学校 招收对象： 办学目的：
教育内容：
教学方法： 师资： 历史意义：
2.第二阶段：20世纪中期以后至40年代末以佛利托娜为代表的幼 儿学校运动。
设立目的：
招收对象： 保育时间： 师资： 教育内容： 历史地位：
1.第一阶段：19世纪最初20年——保育所、托儿所的建立
1819年、幼儿教育家瓦德切克,以城市劳动阶级的子女为对象,设立了柏林
最早的托儿所(或称“托儿学校”),开始招收9个月至2岁的婴儿。后由于父
母和社会的需要,大部分招收13岁以下的孤儿,并实行24小时保育。这时它 已不再是单纯的“托儿学校”,而成了“接收一切年龄的孩子的孤儿院”。 瓦德切克的“托儿学校”和以前的季节性托儿所有所不同,它是常设的托儿 所,以城市贫民的子女为对象。
余年；在此期间创办教育研究所及实验学校
1809年—1833年，担任柯尼斯堡大学哲学教授
二、教育思想的理论基础
“教育作为一种科学，是以实践哲学（伦理学）与 心理学为基础的。前者指明目的，后者指明途径、 手段”
6近代德国的学前教育
6近代德国的学前教育在近代教育的发展历程中，德国的学前教育扮演着重要且独特的角色。
这一时期的德国学前教育，不仅为德国教育体系的完善奠定了基础，也对世界学前教育的发展产生了深远影响。
19 世纪初期，德国的学前教育尚处于起步阶段。
当时，社会对于学前教育的认识还较为有限，学前教育机构也相对较少。
然而，随着工业革命的推进和社会的变革，对劳动力素质的要求逐渐提高，人们开始意识到早期教育的重要性。
福禄贝尔是德国近代学前教育的重要先驱。
他的教育思想和实践为德国乃至全球的学前教育开辟了新的道路。
福禄贝尔强调，儿童具有内在的发展潜力，教育应当顺应儿童的天性。
他主张通过“恩物”和“作业”来激发儿童的自我活动和创造力。
“恩物”是福禄贝尔为儿童设计的一套玩具，通过这些玩具，儿童能够在游戏中认识世界、发展智力和创造力。
“作业”则是指儿童在手工制作等活动中培养动手能力和专注力。
在福禄贝尔的影响下，德国陆续出现了一批以他的教育理念为指导的学前教育机构。
这些机构注重为儿童创造自由、宽松的学习环境，鼓励儿童自主探索和发现。
教师不再是单纯的知识传授者，而是儿童学习的引导者和观察者。
除了福禄贝尔的贡献，德国政府也逐渐意识到学前教育对于国家发展的重要意义，并开始在政策和资金上给予支持。
19 世纪中期，德国的一些城市开始设立公立的学前教育机构，为更多的儿童提供了接受早期教育的机会。
这些公立机构在课程设置、教学方法等方面进行了积极的探索和创新。
在课程设置方面，德国的学前教育注重培养儿童的综合素质。
除了基础的语言、数学等知识，还包括艺术、音乐、体育等方面的内容。
通过丰富多彩的课程活动，激发儿童的兴趣和潜能，促进其全面发展。
在教学方法上，德国学前教育强调实践和体验。
教师会组织儿童进行各种游戏和活动，让他们在实际操作中学习和成长。
例如，在手工制作活动中，儿童可以锻炼手部精细动作和创造力；在角色扮演游戏中，儿童能够学会与人交往和合作。
德国近代学前教育还注重家园合作。
6近代德国的学前教育
6近代德国的学前教育在谈论近代德国的学前教育之前，我想先跟您分享一个我曾经遇到的小趣事。
有一次，我去参加一个教育研讨会，遇到了一位来自德国的教育专家。
闲聊中，我们谈到了学前教育，他那充满热情又严谨的态度给我留下了深刻的印象。
近代德国的学前教育，那可是有着独特的发展历程和特点。
在那个时候，德国的学前教育开始逐渐受到重视，不再仅仅是简单地照看孩子。
当时的德国，社会经济的发展推动了学前教育的变革。
工厂的兴起让很多家庭的父母都忙于工作，孩子的照顾和教育就成了一个急需解决的问题。
于是，各种学前教育机构应运而生。
这些机构的教育理念和方法各有不同。
有的注重孩子的身体锻炼，让孩子们在户外尽情奔跑玩耍，培养他们的运动能力和健康体魄。
就像我见过的一家幼儿园，每天上午都会安排孩子们到附近的小公园进行活动，老师们带着孩子们一起做游戏、跳绳，那场景真是热闹又温馨。
还有的注重培养孩子的创造力和想象力。
教室里摆满了各种手工材料，孩子们可以自由地发挥，用彩纸、黏土做出自己心中的小世界。
在课程设置方面，也有很多有趣的地方。
比如，会有简单的语言启蒙课程，通过儿歌、故事等形式，让孩子们感受语言的魅力。
数学的启蒙也不会是枯燥的数字计算，而是通过游戏，比如分水果、搭积木，让孩子们在玩耍中对数量有初步的认识。
师资方面也是相当重要的。
那时候的德国，对于学前教育的教师要求越来越高，不仅要有专业的知识，还要有爱心和耐心。
有一位老师给我讲过她的经历，她说刚开始工作的时候，面对一群调皮的孩子，她也会感到头疼。
但慢慢地，她学会了用理解和关爱去引导孩子们，看着孩子们一点点的成长和进步，她觉得所有的付出都是值得的。
而且，当时的德国学前教育也非常注重与家庭的合作。
老师们会定期与家长沟通，让家长了解孩子在园里的情况，同时也听取家长的意见和建议。
回顾近代德国的学前教育，我们能看到它在不断地探索和进步。
从最初的简单照看，到注重孩子的全面发展，这一路走来，充满了努力和创新。
三、德国的学前教育
（三） 福禄倍尔幼儿园的产生 1837 年，福禄倍尔 勃兰 根堡 儿童活动学校 1840年， 正式命名为“幼儿 园”。 ——世界上第一所以 “幼儿园”来命名的学前教育 机构 教育内容： 游戏活动 恩物 作业活动 语言活动 唱歌、讲故事、朗 诵等
二、19世纪下半期的学前教育
（一）福禄倍尔幼儿园在Байду номын сангаас国的推广 1860年 玛伦霍尔兹•别劳夫人 “柏林福禄贝尔主义幼儿园促进妇女协会” 1863年 玛伦霍尔兹•别劳夫人 “家庭教育和民众教育协会”
一、19世纪上半期的学前教育 （一）巴乌利美保育所——最早出现幼儿保育教育设施 巴乌利美侯爵夫人 1802年 救济贫民设施 招收对象：1～4岁半的农村孩子 性质：季节性托儿所,从初夏开始,到晚秋结束 保育方式 ：在游戏中度过 教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练和生 活规律培养
（二）弗利托娜幼儿学校运动 1835年，将创办的奥柏尔林式编织学校更名为 幼儿学校 招收对象：贫穷的工人阶级的年龄在 2 岁至 义务教育年龄的幼儿 教育内容与方法：（幼儿活动时间表） （1）重视幼儿的游戏动。 (2)重视幼儿的知识教育、宗教教育和道德 教育。 最终目的：对工人阶级的孩子进行宗教教化和 道德教化。
德意志联邦共和国 （Bundesrepublik Deutschland），简称德国，是 一个中欧联邦议会共和制国 家，地处欧洲中心位置，由 16个联邦州组成，首都与最 大城市为柏林。德国名意为 “人民之国”。 德国文明起 步虽然很晚，但是近代对世 界文化贡献良多。拥有光辉 灿烂的历史文化，孕育了许 多享誉全球的艺术家、作家 和哲学家，境内文化遗产众 多。德国国民生活水平高， 具备世界建立最早最完善的 社会保障制度。
1874年，合并 “柏林福禄倍尔协会”， 进一步推动福禄贝尔幼儿园的发展
德国学前教育沿革
德国学前教育现状
①家庭社会教育援助项目：为其幼小小朋友处于困难境 地旳家庭设置旳免费援助项目。
②家庭互助项目：帮助家庭，使其遇到困难时能自助和 自组织。
1990年，新旳《小朋友与青少年福利法》要求 各州承担扩建幼稚园旳义务，以满足需要。
德国学前教育现状
在德国，幼稚园不属于国家旳学校体制 ， 而属于青少年福利救济事业。
德国幼稚园旳数量诸多。2023年，德国 人口8253．7万，幼稚园27830所，平均 2966个居民就有1所幼稚园。
德国东部与西部小朋友入园情况存在较 大差别。
②目前德国幼稚园教师旳学历被以为至少应在大专以上。
③根据多种不同旳情况增进他们身心旳健康发展
④要求小朋友掌握外语这门工具。
一、学前教育机构设置旳比较 二、课程与目旳旳比较 三、教学组织形式旳比较 四、家园合作旳比较 五、学前教育收费原则旳比较
一 、学前教育机构设置旳比较
中国
机构:托儿所、幼稚园、学前班 托儿所是落实以保为主、保教结合方针招收3岁前旳小
4.特殊幼稚园 特殊幼稚园是对多种有残障旳幼儿提供必要教育之场合，使之更多
地融入社会。此类幼稚园按残疾人情况进行分类。实施融合教育，在 公共教育中将残疾孩子旳特殊教育与正常孩子旳一般教育结合为一体 。
5.托儿所接受0-3岁小朋友，主要是对双职员旳子女实施保育。
6.“白天旳母亲” 由联邦青年、家庭、健康部于1974年核准设置旳幼儿保教计划。主要做
五、学前教育收费原则旳比较
中国
学前教育机构旳收费原则一直是按幼儿旳年龄来 划分旳，不同旳年龄班收费原则不同，幼儿缺席 时旳餐点费和保教费需退还家长。
6近代德国的学前教育
6近代德国的学前教育在近代德国，学前教育可是有着一番独特的景象。
说起近代德国的学前教育，就不得不提到福禄贝尔。
这福禄贝尔可是学前教育领域的一位大咖。
他提出的那些教育理念和方法，在当时可算是相当新颖和实用。
在当时的德国，学前教育机构逐渐兴起。
有那种小小的幼儿园，里面充满了孩子们的欢声笑语。
老师会带着孩子们一起做游戏、唱歌、画画。
不像咱们现在，各种高科技的玩具和教学设备应有尽有。
那时候，可能就是几个简单的木头玩具，或者一块小黑板，就能让孩子们玩得不亦乐乎。
我记得有一次，我去参观一个保留了当时风格的学前教育场所。
一进门，就看到一群孩子围坐在老师身边，听老师讲着故事。
那老师声情并茂的，把孩子们的注意力全吸引过去了。
旁边的角落里，几个孩子在摆弄着一些积木，试图搭建出自己心中的城堡。
还有几个孩子在纸上涂鸦，画得那叫一个天马行空。
当时的学前教育，注重培养孩子的动手能力和创造力。
孩子们会一起做手工，比如用彩纸折出各种小动物，或者用树枝和树叶拼出一幅画。
老师们也鼓励孩子们去观察大自然，了解四季的变化。
春天去看看花开，夏天去听听蝉鸣，秋天去捡捡落叶，冬天去摸摸雪花。
而且啊，当时的教育还特别强调家庭的参与。
家长们会经常和老师交流，了解孩子的情况。
有时候，还会一起参加幼儿园组织的活动。
我就听说过有个活动，是让家长和孩子一起做一顿饭。
那场面，别提多热闹了。
孩子们帮忙洗菜、递东西，虽然弄得有点乱糟糟的，但每个人脸上都洋溢着幸福的笑容。
在课程设置方面，除了常规的唱歌、画画、算数，还会有一些品德教育。
教孩子们要诚实、友善、懂得分享。
这些看似简单的道理，却在孩子们幼小的心灵里种下了善良的种子。
再说说当时的教材，虽然没有现在这么丰富多样，但每一本都很用心。
图画都是老师亲手画的，文字也都是经过精心编写的。
不像现在，印刷技术那么发达，各种精美的教材让人眼花缭乱。
总之，近代德国的学前教育虽然条件相对简单，但充满了温暖和关爱。
它为后来的学前教育发展奠定了坚实的基础，也让我们看到了教育的初心。
德国学前教育详解
德国学前教育现状
德国的学前教育突出的有两点:
1、家长是教育的主体; 2、孩子就是孩子,幼儿园是孩子发展的地方,要对孩子提供帮 助,支持、鼓励,引导孩子用自已的方式来获得自我发展的 能力
德国学前教育现状
在德国，幼儿园不属于国家的学校体制，而属于青少年福利救济事业。 德国幼儿园的教育内容主要是社会教育，旨在培养儿童既对自己负责 又能合群的个性。德国幼儿园不是义务教育，幼儿自愿入学，因此要 收费。 德国幼儿园的数量很多。2002年，德国人口8253．7万，幼儿园 27830所，平均2966个居民就有1所幼儿园。但在德国西11州(前西 德)幼儿园的规模较小，平均每园不到80个儿童。这主要是因为德国 西部出生率极低，很多家长自认为家庭教育更好，因此较少送孩子人 园。而在德国东部，由于历史原因，平均每园有642名儿童
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国的学前教育
德国学前教育沿革
一、近代德国学前教育的创立和发展
第一阶段，19世纪的最初20年，其中最早且最负盛名的是侯爵夫人 巴乌利美开设的保育所。它招收母亲从事日间农业劳动并已断奶 的1—5岁的婴幼儿，重点在于保护其健康。 1819年，幼儿教育家德切克设立了柏林最早的常设托儿所，以城市 劳动阶级的子女为对象，招收9个月至2岁的婴儿。 19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有一下特点： ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问 题为主，教育是附带的。 ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公 费负担。 ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是 孤儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。
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近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
看管
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十五章
近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
一、0年代 • 慈善性质的幼儿保 育机构
19世纪20年代——40 年代
• 英国幼儿学校的影 响
19世纪上半期（19世纪初—20年代）
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内 阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立 ，将幼儿园运动推向深入。
别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： • ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题
为主，教育是附带的。 • ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费
负担。 • ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 • ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤
19世纪初——20年代，这一时期主要是解决妇女劳动就业， 幼儿无人看管的问题，各地纷纷建立不少私立的、冠以各 种名称的学前教育设施，目的是保护婴幼儿的安全和健康， 多为季节性设施。
巴乌利美——保育所
设立时间：1802年在多特蒙德设立 设立目的：帮助贫穷母亲解脱育儿困境、保护婴幼儿健康 招收对象：母亲从事日间农业劳动并已断奶的1—5岁的婴幼儿 保育时间：农忙季节上午6点——下午8点（季节性） 师资：12-16岁女孩子 教育内容：语言训练、唱歌、社会道德训练、生活规律的培养 巴乌利美保育所重点在于儿童的健康，教育处于附带和从属的地位。
儿院里年长的女孩子或失业居民及老妇人。
19世纪上半期（19世纪20年代—40年代）
19世纪初20年代——40年代，在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代表的幼儿学校运动。
佛利托娜——幼儿学校
建立时间：1835年建立奥柏林式的编织学校，后改名为幼儿学校 招收对象： 办学目的： 教育内容： 教学方法： 师资培训： 影响意义：
国家政策——“控制但不援助”
①政府并不设立幼教机构，而是采取鼓励私人开办并加以监督管 理的政策。
②认为这些幼教设施不应像英国的幼儿学校那样进行读、写、算 等方面的正规教学，而应以护养为主要目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养守法劳动者。
二、第二阶段：19世纪下半期
1837年，福禄倍尔在德国创办了一所学前教育机构。1840年，将 其命名为 “幼儿园”。与德国以往的幼儿保育机构不同，福禄倍尔 幼儿园以教育而非看护为主要任务，并以中上层家庭的儿童为对 象。由此，德国幼儿教育机构的发展逐渐呈现出双轨的趋势。