邂逅霍金
第二课 邂逅霍金
“幸运”也有两层含义:
一是指不必浪费时间去应付镜头、鲜花、握手和掌声 ，集会、宴请、报告和表彰；
二是指个人价值得到充分尊重。
《邂 逅 霍 金》
①霍金是“不幸的” 人文思索 ②霍金又是“幸运的”
③“更庆幸霍金生活在剑桥 ”，这里有高度文明的人文 环境。
如果没有发达的科学技术，他不能继续他 的生命，如果没有发达的科学技术，他更 不可能继续他的工作。
更庆幸“大家都尊重他作为一个正常 人的生存权利。” 第12自然段“他在剑桥，完全可以像常 人一样生活，不必随时面对镜头、鲜花 、握手和掌声，不用应付机会、宴请、 报告和表彰，因为大家都懂得个人的价 值和时间的可贵”
肖像
怎样独特形象 ： 身形弱小（靠在 被安放） 高度残疾（向右侧倾斜 见不到他有其他动作 ） 极度冷漠 漠视厄运 表 现 坚毅不屈 超常魅力
精 神 坚持不懈
神态
形、神独特 ：坦然面对 死神、与时 间赛跑，专 心事业
专心致志
邂逅后为什么作者对霍金是庆幸？ 庆幸“他生活在一个人的价值得到充分尊重的时 代，也生活在一个科学技术高度发达的时代”（第 11段）
试分析三种不同情感产生的原因
（1）为什么邂逅前会有深深的敬意？（请找 出文中的词句）
“以高度残疾之身能写出如此经典著作 的精神和业绩”（第1段）
作者在邂逅前产生的深深敬意源于这 本书的经典，更源于这位勇士的身残 志坚的高贵品质。
邂逅时当他经过自己身边时，为什
么作者“想走上前去，又下意识地摸 着照相机，但我既没有移步，也没有 拍照，连拍一下他的背影的念头也很 快被自己否定了。”？
文章最后一段作者寄托了美好的愿望，希望霍金 能够不受打扰地继续他的生活，同时也提到了对 “其他霍金”的祝愿，那么这里的“其他霍金” 指哪些人？“幸运”又是什么意思？
邂逅霍金
“车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝 视，是沉思；都是，或许都不是——在他经过我身边 的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过 去。”这段话表达了“我”怎样的感情？
• “呆滞”是因为我对霍金既敬仰，又震惊； • 敬仰——他为人类所作出的不可磨灭的贡献； • 震惊——他身躯如此高度残疾却取得如此巨大 成就而形成的强烈反差。 • 这段话表达了“我”对霍金的无限敬仰感情。
以邂逅霍金为线索，作者不仅 对霍金克服病痛攀登科学最高峰的 毅力予以深深敬意，还对培育、涵 养霍金的人文环境予以高度赞美。 同时联系中国现实，指出天才的成 长除自身因素外，和谐、宽松、平 等、充分尊重个人自由的人文环境 是非常重要的。
你是如何看待“霍金热”现象的？
霍金在京亮相的第一个早晨就显 得非常疲惫，或许还有些尴尬。在十 几架相机和摄像机前，他几乎一直未 睁开双眼。尽管工作人员一直在劝阻： “霍金不喜欢在他状态不佳时被拍 照”，但这位轮椅上的大师并未得到 所有人的体谅。
2002年霍金在浦东机场受到 媒体追逐，人们争着花高价 购买霍金报告门票，而在听 报告时，却有人呼呼大睡， 有人交头接耳。
“对霍金热”现象的看法
1、对科学的向往和追求，这一点无可厚非，但如果抱 着一种赶时髦、凑热闹的心态来探究他人的秘密，从而作 为自己炫耀的资本，这很可能“捡了芝麻丢了西瓜”。这 也绝对是对任何一个人的亵渎，当然这其中也包括自己！ 度的问题，宣传是必要的，但不能太狂热甚至走极端， 最后失去理性。
2、我们的媒体在对要天才,大师的出 现也有必然性，因为天才需要成长的土壤 ! 4、在人文精神方面我们需要与西方接轨！
理出作者思想感情发展的脉络
• 邂逅之前——充满敬意
霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作 的精神和业绩。（对比）
邂逅霍金_五年级想象作文
邂逅霍金本文是关于五年级想象作文的邂逅霍金，感谢您的阅读！我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。
2028年8月8日下午，一位朋友约我一起去那家有百年历史的orchard（果园）茶室，走过剑河边时他告诉我，傍晚霍金常在这里散步，有时可以遇见他。
六时半，当我们从茶室回家又经过剑河边时，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金——和我15年前在东台实小读书时在课本上见到的完全一样。
车驶近了，我却惊呆了――霍金他“龇牙咧嘴“地朝我笑？太不可思议了！――霍金他会“龇牙咧嘴”地朝我笑？“太可思议了！尊敬的杨康先生，霍金先生用他那标志的笑向您问好！”霍金先生秘书爱丽娜小姐惊喜地对我说，“霍金先生已有好长一段时间不这么‘龇牙咧嘴’地笑了，他今天特地向新的‘宇宙之王’这么致意！”……2018年，我写出了《超时间空间史》，轰动世界，霍金先生专门在报上发文赞许。
2026年，我又发表了“超宇宙说”，世界各国科学院纷纷授予我“荣誉院士”称号，更有媒体称我为“新宇宙之王”……不过，这次剑桥大学通过儿时伙伴陈瑜邀请我，却是请我和他们一起讨论讨论一个生物话题――业余时间，我对生物有点儿小研究，我随手写了一本《生物超级史》，把生物史向前推了几十亿年：过去地球生物观认为，阳光、空气、氧气是生命的三要素。
我却用我的研究成果――在几千米深的海底及北极冰层下发现了不需要阳光生物，也发现了厌氧细菌，它们也不需要氧气…………“尊敬的杨康先生，霍金先生想请您到那家有百年历史的orchard（果园）茶室一边饮茶，一边谈谈您的《超时间空间史》，可以吗？”妩媚的爱丽娜小姐甜甜的声音打断了我的思绪，我忙不迭地说：“好！好！不过，是我请霍金先生，可以吗？”……“杨康，杨康，快点起床！今天要去南京紫金山天文台参观，快点！……”刚才是梦？――我相信这不仅仅是梦……。
邂逅霍金
霍金的生平时非常富有传奇性的，在科学成就上，他是有 史以来最杰出的科学家之一。他担任的职务是剑桥大学有史以 来最为崇高的教授职务，那是牛顿和狄拉克担任过的卢卡逊数 学教授。他拥有几个荣誉学位，是皇家学会会员。他因患肌萎 缩性侧索硬化症，被禁锢在一张轮椅上达20年之久，但他克服 了残疾之患而成为国际物理界的超新星。
作用： 为下文的震撼作铺垫。
记叙
二（2—9） 写眼前霍金以及留给作者的震撼。
三（10—13）抒发了自己对霍金现象的感慨和 对科学事业的祝愿。
议论 抒情
文章的主旨： 歌颂霍金的顽强，身残志坚钻研科学为人类作出杰 出贡献的精神；也赞美了人们面对霍金时的那份平静、剑桥大学那 种看似冷淡却是大爱的人文环境。
四、 这篇文章写于1998年，根据当下的社会现象，你 觉得它还有其现实意义吗？
“没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之 群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家， 是没有希望的奴隶之邦。 ”
郁达夫《怀鲁迅》
总结：
阅读散文的方法
重点抓住文章议论、抒情的部分。
邂逅霍金
葛剑雄
学习目标
1 理清作者行文思路。 2 把握文章的主旨。
斯蒂芬.霍金
霍金介绍
史蒂芬.霍金，是20世纪享有国际盛誉的伟人之一，出生于 伽利略逝世300周年纪念日，剑桥大学应用数学及理论物理学系 教授，当代最重要的广义相对论和宇宙论家。1970年他与彭罗 斯一道证明了著名的奇性定理，为此他们共同获得了1988年的 沃尔夫物理奖。他因此被誉为“继爱因斯坦之后最著名的科学 思想家和最杰出的理论物理学家”。他还证明了黑洞的面积定 理。
一、读文章，整体把握，这篇文章写的是什么？
二、分析文章的主要内容： “我”邂逅霍金所见
邂逅霍金高一上册语文教案设计
邂逅霍金高一上册语文教案设计《邂逅霍金》教案一、导入新课学生介绍：霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。
《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念;霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。
最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。
2、“邂逅”何意?(生答：偶然相遇。
)偶然的相遇却在作者心中留下了不可磨灭的印记。
让我们随着作者的文笔来邂逅这位伟人吧。
(三)以学生的问题为出发点，把握课文的结构、主旨、语言特点请学生根据预习，提出问题，进行小组讨论学习，并在全班交流。
1、导入语中说“本文多侧面地刻画了霍金独特的形象”，到底从哪些角度刻画了霍金怎样的独特形象?讨论明确：霍金是一位高度残疾而顽强抗争取得巨大成就的杰出科学家。
形的独特：霍金是一个身躯极度瘦弱根本不能直立根本不能直坐也不能随意活动身体高度残疾的独特之形的人。
肖像描写：这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在──或者说是被安放在──轮椅车背上。
身躯弱小――――肌肉高度萎缩，身体极度瘦小;身体向右倾斜―――――根本不能直立根本不能直坐;安放在轮椅背上――――身体根本不能灵活转动。
神的独特：渺视死亡，与死神顽强搏斗，生命不息奋斗不止的杰出人才。
神态描写：他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。
极度冷漠――――漠视逼迫的死神，对自己的命运不屈不挠，漠视生活中无关紧要的琐细事情;超常魅力――――对自己从事的科学研究事业专心致志，心无旁婺，目光深邃。
霍金精神描写：霍金是这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人。
超人――――坦然面对死神，与死亡抗争，与时间赛跑，专心于自己喜爱的科学事业。
2、阅读本文，你感觉东西方文化的差异在哪里?讨论明确：对待名人或成功人士：东方：一般人对待名人或成功人士会有“好奇的举动或过分的热情表现”――――给名人送花、请名人签名、给名人拍照、请名人合影、狂呼名字、热泪盈眶、围观名人、跟踪名人，政府部门“要让名人或成功人士随时面对镜头、鲜花、握手和掌声，不用应付集会、宴请、报告和表彰”，这样做其实是大家不懂得尊重个人的价值和不懂得时间的富贵，会浪费这些杰出人才富贵的科研时间，也许会毁掉杰出人才。
邂逅霍金现代文阅读原文附加答案
邂逅霍金现代文阅读原文附加答案《邂逅霍金》现代文阅读原文自从《时间简史》在中国翻译出版后，知道霍金的人越来越多。
青年学人争读《时间简史》，一时颇有洛阳纸贵之势。
我没有看过这本书，一则太忙，二则有自知之明，未必看得懂。
但我对霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩，却是充满了深深的敬意。
我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。
7月15日下午，一位青年朋友约我一起去那家有百年历史的ORCHARD(果园)茶宝，走过剑河边时他告诉我，傍晚霍金常在这里散步，有时可以遇见他。
于是霍金成了我们的话题，我问这位学西方哲学的博士生是否看过《时间简史》，他说看过，但也没看完。
这使我颇感自慰，我的选择看来是明智的。
六时半，当我们从茶室回家又经过剑河边时，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金和以前在照片上见到的完全一样。
车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思都是，或许都不是在他经过我身边的那段时间我什么也没做，只是目送着他静静地过去。
这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地在或者说是被安放在轮椅车背上。
除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。
他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魁力。
我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。
或许是霍金独特的形象震撼了我。
对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现。
或许是周围的人感染了我。
当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不近他的轮椅，只是默默地跟随着，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。
霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。
霍金是不幸的，他在风华正茂时遭遇了罕见的疾病，要不，凭着他的才华和毅力，他完全能为人类作出更杰出的贡献。
高中语文高一语文上册《邂逅霍金》教案、教学设计
在教学过程中，教师将采用以下方法：
1.引导学生进行自主阅读，培养他们的独立思考能力；
2.组织课堂讨论，引导学生从不同角度分析课文内容，提高他们的思辨能力；
3.创设情境，让学生体验课文中的情感，培养他们的同理心；
4.通过小组合作，培养学生的团队协作能力和沟通能力；
5.结合课文内容，设计相关练习，巩固所学知识，提高学生的应用能力。
（三）学生小组讨论，500字
1.教师将学生分成小组，让他们针对课文中的难点问题进行讨论，促进学生之间的交流与合作。
"现在，请同学们分组讨论一下，课文中有哪些地方给你们留下了深刻的印象？霍金的人生经历和哲学观点给你们带来了哪些启发？"
2.教师巡回指导，参与学生的讨论，给予他们适当的引导和建议，帮助解决问题。
"你们小组讨论得非常热烈，我听到你们提到了霍金的坚韧精神。那么，这种精神在你们的生活中可以如何体现呢？"
3.每个小组选派代表分享讨论成果，教师对学生的回答进行点评，总结讨论过程中的亮点和不足。
"很好，每个小组都积极分享了他们的讨论成果。从你们的回答中，我看到了大家对霍金精神的认同。接下来，我们要将这些感悟运用到实践中去。"
2.视频播放结束后，教师邀请学生分享他们对霍金的初步印象，以此激发学生对课文的兴趣。
"看完这段视频，大家对霍金有什么印象？他的人生经历给你带来哪些启发？"
3.教师根据学生的回答，逐步引导他们进入课文的学习，为接下来的讲授新知做好铺垫。
"霍金的坚韧精神和对科学的执着追求令人敬佩。接下来，我们将深入学习课文《邂逅霍金》，探索他的人生哲学和科学成就。"
3.学生展示自己的写作成果，教师对学生的作品进行点评，指导学生互相学习、互相借鉴。
《邂逅霍金》教学设计
《邂逅霍金》教学设计《邂逅霍金》教学设计教学目标：1、了解霍金其人，感受霍金的人格魅力。
2、领悟文章中充溢着的人文关怀的气息。
教学重点难点把握：对人文关怀的理解，懂得尊重个人价值的实质内涵，明白人文关怀环境的建设应当从每个人自身做起。
教学方法手段：小组交流讨论。
教学过程：一、课文导入同学们，我们前面学习了《跨越百年的美丽》中的居里夫人有一句名言：弱者坐待时机，强者制造时机。
居里夫人本人是一位强者，我们今天要接触的是另外一位强者：接下来我们一起随着我国历史学家、人文学家葛剑雄去邂逅这位强者——霍金。
1、大家通过查找资料介绍一下霍金的基本情况（两三位同学发言），主要集中两部分：中学语文在线霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。
最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。
霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。
《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。
2、我们了解到霍金是（齐声说）聪明、残疾、不幸、顽强、有杰出成就，非常著名的一个人，在他所走到的世界各地都引起过科学界的震惊，我们对这样的一个人充满了敬佩之情，谈谈如果有幸邂逅霍金时，我们会有什么反映呢？学生：我会与他拍照，留住这片刻的记忆，以便终生回忆。
学生：我要好好看看他到底有几个手指会动，最好能拨动他的身体。
学生：我希望远远地目送他经过，不去打扰他。
二、文本研读1、我们来看看作者葛剑雄邂逅霍金时，当时的表现是怎样的？（要求：学生通过集体朗读、个别诵读，从文本中筛选出主要信息和关键词语）同学们一起归纳当时情景：缓缓驶来一辆轮椅———静静地过去———轮椅渐渐消失（集体朗读第六自然段再次感受霍金的人格魅力）2、为什么作者和周围人对如此一位世界级名人竟是这样的看似不理不踩的`态度？(要求：在个人理解的基础上进行小组交流讨论。
高中语文38《邂逅霍金》教案华东师大
高中语文38《邂逅霍金》教案华东师大高中语文《邂逅霍金》教案【学案】【导学目标】1.了解物理学家霍金的生平和贡献；2.了解霍金在物理学领域的突破和影响；3.掌握本文的阅读技巧和提取信息的能力；4.培养学生的思辨能力和批判性思维。
【教学重点】1.理解文本；2.掌握文中的重点词汇和短语。
【教学难点】1.通过学习了解科学家的生平和贡献；2.培养学生的批判性思维和创造力。
【教学过程】Step 1. 导入（5分钟）呈现一张霍金的照片，让学生展开思考，回答以下问题：1.你知道这个人是谁吗？2.他是一个怎样的科学家？3.他的贡献是什么？Step 2. 阅读（15分钟）让学生阅读课文《邂逅霍金》，并进行简要讲解，辅助学生理解文中的难点。
Step 3. 理解和把握（20分钟）1.让学生回答以下问题：（1）霍金的家庭背景是怎样的？（2）霍金自幼就对宇宙和时空问题很感兴趣，这给他未来的科学研究起到了什么作用？（3）霍金的病情是什么？（4）霍金的贡献是什么？2.带领学生一起讨论并分析文中的重点词汇和短语。
Step 4. 拓展思维（20分钟）1.请学生分享自己的观点和看法，如：（1）你认为霍金通过自己的努力取得科研成果和突破，是靠的天赋还是争取？（2）在你看来，霍金有哪些值得我们学习和追求的品质？2.引导学生通过对比分析，总结科学家的共同品质和成功的关键因素。
Step 5. 总结归纳（10分钟）对本节课的重点内容进行总结，可采用提问和讨论的形式，引导学生积极参与。
Step 6. 作业布置（5分钟）要求学生写一篇文章，题目为《我的偶像霍金》，要求学生围绕以下几个方面展开：霍金的生平和贡献、你的看法和学到的东西等。
字数在800字以上。
【板书设计】高中语文《邂逅霍金》教案【教学反思】通过本节课的学习，学生能更深入地了解到霍金科学家的生平和贡献，培养了学生的批判性思维和创造力。
同时，通过讨论和分享，提高了学生对科学家的理解和尊重。
邂逅霍金的读后感
邂逅霍金的读后感篇一：邂逅霍金《邂逅霍金》读后感无论是一个正常人还是残疾人，只要活着，只要还有生命，只要他都应该有自己活着的实用价值。
霍金是个残疾人，但他不同于他人的新颖智识气质和智慧，却得到了全世界的却尊重和认同，它是伟大的，是独特的伟大，是超常的伟大。
宇宙无限，生命有限，一个人的生命对于整个宇宙来说比不上弹指一瞬，人生是短暂的，人总要面临死亡，这是恒古不变的规章，用此类角度看待不至于生命难免有些悲观，若是换个角度，把短暂的契机生命看作是宇宙赋予每个人的一次机遇，一次能够名垂青史，创造永恒的机遇，那也许会更珍视记忆，这便是活着的收藏价值。
霍金曾遭遇及其罕见接踵而来的疾病，若他以消极的心态去看待自己的一下不幸，他无可避免不会像现在这样得到举世的尊重和敬仰，而那疾病必然会毁掉他的才华，他的智慧，甚至他的一生，但他并没有允许病魔对他没法这么做成。
霍金人残智不残，人毁志不毁，他残存踩在病魔身上顽强地存活下来，为人类做出杰出了的贡献。
这是霍金活着的价值，是别人尊重他作为一个正常人的原由。
霍金的成就对于各个生理盘虫属上缺陷的人来说是一种激励，对于不小正常人来说更是一种巨大的鞭策，他坚强博得的毅力或使其得到许多的人文关怀，使其在平凡的生活中创造着不够平凡平凡，使他如此幸运。
作为身体健全的人则，我们没有理由不能为这个世界贡献，没有理由逃避生存的责任，更投资回报率没有理由不体现自己活着的内在价值，即使是细微的，不起眼的贡献，那也是一种价值。
只要还有生命，只要还活在这世上，就有创造人生价值的权益，同时也拥有得到人文关怀的权利，人活着不仅仅是为了自己，而是为世界添光加彩。
像霍金那样，用短暂的生命去实现人生的价值吧！任何一个人都有活着的价值，任何一个人甚至可以受到尊重，生存的价值耐心等待我们去见证篇二：活着的价值——邂逅霍金读书无论是一个平常人还是残疾人，只要活着，只要还有生命，他即使活着应该有自己活着的价值。
霍金是个残疾人，但他不同于他人的特质独特气质和聪明，却得到了全世界的爱护尊重和认同，它是伟大的，是独特的伟大，是超常的伟大。
邂逅霍金
一个完整的收条，通常应由标题、正文、落款三部分组成。
写在正文上方中间位置，字体稍大。 标题的写法有两种： ① 直接由文种名构成。即写上“ ”或“ ”字样。 ② 把正文的前三个字作为标题，而正文从第二行顶格处 接着往下写。如用“ ”、“ ”、“ ”作标题。
① 一般是在第二行空两格处开始写，但以“今收到”为 标题的收条是不空格的。 ② 正文一般要写明下列内容，即写明收到的钱物的数量、 物品的种类、规格等情况。
“幸运”也有两层含义：
① 指不必浪费时间去应付镜头、鲜花、握手和掌声，集会、宴 请、报告和表彰； ② 指个人价值得到充分尊重。
通过对“邂逅霍金”这一过程的简单记述，表现了霍金周 围人对霍金的尊重和人文关怀，表达作者对霍金所生活的和谐 宽松的人文环境的推崇，并祝愿“所有的‘霍金们’都能得到 这样的关怀”。
① 一般要求写上收钱物的个人或单位的名称姓名，署上 收到的具体日期，一般还要加盖公章。是某人经手的 一般要在姓名前署上“经手人：”的字样。是代别人 收的，则要在姓名前加上“代收人：”字样。一般是 在第二行空两格处开始写，
② 正文一般要写明下列内容，即写明收到的钱物的数量、 物品的种类、规格等情况。
湖北上市公司“隆平高科”发布２００１年年度股东大会决 议公告，袁隆平院士不再担任董事职务。 据《北京青年报》报道，袁隆平院士出于工作时间考虑，不 能经常出席公司会议，所以辞去董事一职，潜心于国家８６ ３重大项目超级杂交稻研究。
对此，你有何看法？
鲁迅先生曾经说过：“ ”如果霍金成天忙于应付报告、 宴会、鲜花、镜头，他如何静得下心来潜心研究？他的个 人价值如何体现呢？同样，袁隆平辞去董事职务也是为了 专心搞科研。
①庆幸“他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，也生活 在一个科学技术高度发达的时代”。 ②更庆幸“大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。”
邂逅霍金
人的个人价值是指社会对人的创造性活动 在物质和精神两个方面给予尊重和满足； 人的社会价值是指个人的创造活动对于满 足社会需要所作的贡献。 一个人社会价值的大小，取决于个人对 社会贡献的大小。贡献越大，他的社会价 值就越大。人的个人价值是个人创造价值 以满足自己的需要。一个人的正常合理需 要应该得到社会的尊重，包括物质上的和 精神上的。
邂逅霍金
葛剑雄
阅读全文，作者邂逅霍金时 的感受是怎样的？何以会有 这样的感受？
邂逅霍金时的感受：
“呆滞”、“敬仰”、“震惊”、“凝 视”、“沉思”——百感交集 “震撼”
有这样的感受的原因：
1、形之独特：“弱小”、“被安放在轮椅上” ——身躯是如此的弱小和残疾，行动如此的 不便，却能取得如此巨大的成就。 2、神之独特：目光“极度冷漠”,又显示出” 超常魅力”
本文的主旨是什么？
本文的重点不是写霍金的科学成就， 他的个人奋斗，而是重在表达对霍金 所生活的和谐宽松的人文环境的推崇。 本文的写作意图是呼吁为他人、为社 会、也为自己创造一个良好的人文环 境。
我更庆幸霍金生活在剑桥，他 完全可以像常人一样生活，， 不必随时面对镜头、鲜花、握 手和掌声，不用应付集会、宴 请、报告和表彰，因为大家都 懂得个人的价值和时间的可贵。
“极度冷漠”可能是因为长期病痛，使他 漠视逼近的死神，对命运不屈不挠，或是 漠视生活中无关紧要的琐细事情，或是” 不以物喜，不以己悲“，不因身外之物而 高兴，不因个人遭遇而悲伤，这种”冷漠 “，源于内心的平静，这正是他的魅力所 在，震撼人心所在。 “超常魅力” 是因为长期思维；与严酷 命运作战的不屈灵魂，坚毅不屈的反光； 对自己从事的科研事业专心致志、心无旁 骛、目光深邃。
东西方文化和思维有鲜明差异。由于宗教 的背景，西方人由基督教教义出发认定人 是上帝创造的，每个人都是上帝的子民， 在上帝面前人人都具有平等的内在价值和 尊严，因而往往更强调个体化和个性化。 西方人的平等独立和个性化意识使他们更 关注自己需要什么，要做什么以及如何做 好而不是别人，哪怕面对的是像霍金这样 的世界级名人。
邂逅霍金
邂逅霍金葛剑雄自从《时间筒史》在中国翻译出版后，知道霍金的人越来越多。
青年人争相阅读《时间简史》，一时颇有洛阳纸贵之势。
我没有看过这本书，但我对霍金以高度残疾之身写出如此经典著作的精神和业绩，却充满了深深的敬意。
我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。
那天下午，当我们经过剑桥河边的时候，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金--和以前在照片上见到的完全一样。
车驶近了，我却呆滞了。
是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思?都是，或许都不是。
在他经过我身边的那段时间，我什么也没有做，只是目送他静静地过去。
这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在—或者说是被安放在--轮椅车背上。
除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。
他的目光显得异乎寻常，显示着超常的魅力：我想走上前去．又下意识地摸暑照相机。
但我既没有移步, 也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。
或许是霍金独特的形象震撼了我。
对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分热情的表现。
或许是周围的人感染了我。
当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟着，人家都尊重他作为一个正常人的生存权利。
霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。
霍金是不幸的，在风华正茂时遭遇了罕见的疾病。
他要用很大的努力才能举起头来；他不能写字；看书必须依赖一种翻书页的机器，读文献时必须让人将每一页摊平在一张大办公桌上，然后他驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
然而，就是这样一位被疾病固定在轮椅上三十多年的人，却坚持说自己是个快乐的人。
他的思维穿越时间和空间，追寻着宇宙的尽头、黑洞的隐秘。
他凭着敏锐的直觉和严密的推理，直接挑战自己被人广泛认同的传统量子力学、大爆炸理论甚至爱因斯坦的相对论。
霍金是幸运的。
他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代。
沪教版《邂逅霍金》教学教案
沪教版《邂逅霍金》教学教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生了解霍金的生平事迹、主要成就和对物理学界的贡献；（2）培养学生对科学家的敬仰之情，激发学生学习物理的兴趣。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，了解霍金的人生经历和科学成就；（2）学会搜集、整理和分析资料的方法，提高信息素养。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生敢于质疑、勇于探索的精神风貌；（2）引导学生认识到科学的力量，树立正确的科学观。
二、教学内容1. 教材分析：《邂逅霍金》一文介绍了著名物理学家霍金的生平事迹、主要成就和对物理学界的贡献。
通过学习本文，学生可以了解到霍金的人生经历、科学精神和伟大成就。
2. 学情分析：学生在学习本文前，已具备一定程度的物理学知识，对科学家的事迹有一定的了解。
但针对霍金这位伟大科学家，部分学生可能较为陌生。
在教学过程中，教师需注重引导学生了解霍金的人生经历和科学成就，激发学生学习兴趣。
三、教学重点与难点1. 教学重点：（1）让学生了解霍金的生平事迹、主要成就和对物理学界的贡献；（2）培养学生敢于质疑、勇于探索的精神风貌。
2. 教学难点：（1）如何引导学生深入了解霍金的人生经历和科学成就；（2）如何激发学生对物理学的兴趣，培养学生的科学素养。
四、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍霍金的生平事迹，引发学生兴趣；（2）提问：“你们认为，是什么让霍金成为了一位伟大的科学家？”2. 自主学习：（1）学生自主阅读课文，了解霍金的人生经历和科学成就；（2）教师巡回指导，解答学生疑问。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析霍金的成功原因；（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
4. 拓展延伸：（1）学生展示搜集到的有关霍金的资料，分享收获；（2）教师引导学生思考：如何向霍金学习，成为一名优秀的科学家。
5. 课堂小结：教师总结本节课的学习内容，强调霍金的精神品质和科学成就，激发学生对物理学的热爱。
邂逅霍金语文现代文阅读答案
邂逅霍金语文现代文阅读答案①愿霍金在平静中度过他不平凡的一生。
②我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。
③那天下午，当我们经过剑桥河边的时候，突然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金--和以前在照片上见到的完全一样。
④车驶近了，我却呆滞了。
是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思?都是，或许都不是。
在他经过我身边的那段时间，我什么也没有做，只是目送他静静地过去。
⑤这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在—或者说是被安放在--轮椅车背上。
除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。
他的目光显得异乎寻常，显示着超常的魅力：我想走上前去．又下意识地摸暑照相机。
但我既没有移步,也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。
⑥或许是霍金独特的形象震撼了我。
对于这样一位随时面对逼近的死神却仍然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分热情的表现。
⑦或许是四周的人感染了我。
当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟着，人家都尊重他作为一个正常人的生存权利。
⑧霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往,的行人一样。
⑨霍金是不幸的，在风华正茂时遭遇了罕见的疾病。
他要用很大的努力才能举起头来；他不能写字；看书必须依赖一种翻书页的机器，读文献时必须让人将每一页摊平在一张大办公桌上，然后他驱动轮椅如蚕吃桑叶般地逐页阅读。
⑩然而，就是这样一位被疾病固定在轮椅上三十多年的人，却坚持说自己是个快乐的人。
他的思维穿越时间和空间，追随着宇宙的尽头、黑洞的隐秘。
他凭着敏锐的直觉和严密的推理，直接挑战自己被人广泛认同的传统量子力学、大爆炸理论甚至爱因斯坦的相对论。
⑾霍金是幸运的。
他生活在一个人的价值得到充分尊重的时代，他也生活在一个科学技术高度发达的时代。
要不，他如何能完成他的著作，如何能继续他的生命和工作?他的轮椅上装满了大大小小的机械和电脑，他的身前就有显示屏和特殊的键盘，这是ＩＢＭ公司专为他设计制造的，所以他才能自如地操纵轮椅，才能传达自己的思维，才能延续他的生命。
谈《邂逅霍金》中的对比
在 剑桥 邂逅 霍 金 时 ，作者 描述 道 ： “ 是一 个 弱 小 超 过 文 章本 身 所 涉 及 的话 题 。 这 的身躯 ，稍 向右侧倾 斜地靠在—— 或者说 是被安放在——
轮 椅 车 背 上 。除 了他 的 目光 ，似 乎 见 不 到 他 有 其 他 动 作 。
他 的 目光 显 得 异 乎 寻 常 ，可 以看 成 极 度 冷 漠 ， 也 可 以视 为 成什 么，反对什 么的态度也就 十分鲜 明，更因为文章 中的
的 是 “ 没 有 看 过 这 本 书 ， 一 则 太 忙 ， 二 则 有 自知 之 明 ， 我
自己否 定了 。”惊讶 、赞 叹、 内省 ， 自然 而然地化 为一种 想起霍 金来 中国时遭 遇的 围观 ，人们把霍 金只是 当作 明星
一
未必看得懂 ”。后来作者 问一位学西 方哲学 的博 士生是否 尊重 ：对 于眼前 的这 位科学家 ，任何干扰 都是一种罪 恶 。 看 过 《 间简 史 》 ，这位 博 士生 说看 过 ，但 没有 看 完 。 时
公众的科学 素养 已经达 到了能够读懂 大师作 品的水平 ，不 史 略 》 。 ”现 实 中 的 霍 金 比照 片 或 文 字 中 的 霍 金 更 有 震 撼 少人是跟着 媒体的鼓噪 与造势前来赶 时髦 的，这种现象恰 力 ， “ 我想走上 前去 ，又下 意识地摸着 照相机 ，但 我既没 恰 反映 了泛滥 于社会现 实生活中 的浮躁 之风 。与之 相对 比 有移步 ，也没有拍照 ，连拍一 下他 的背影 的念头也很快 被
两 者 相 比 ，褒 贬 分 明 。这 种 一 窝 蜂 似 的 阅 读 或 研 究 之 风 反
般来 崇拜 ，这样 的举动实在 是太 肤浅 了。通过对 比，作
映 了 一 种 不 理 智 的 态 度 ：～ 来 对 此 没 有 深 厚 的知 识 又 不 能 者 把 自己 的 想 法 明示 给 大 众 ：在 今 天 ，我 们 应 该 怎 样 对 待
初中语文中考总复习阅读理解专题训练《邂逅霍金》(含答案解析)
初中语文中考总复习——阅读理解专题训练（含答案解析)阅读下面的文章,完成后面小题。
邂逅霍金⑴自从《时间简史》〔《时间简史》霍金所著的科普作品，1988年初版，讲述关于宇宙本性的最前沿的科学探索成果）在中国翻译出版后，知道霍金的人越来越多。
青年学人争读《时间简史》，一时颇有洛阳纸贵之势。
我没有看过这本书，一则太忙，二则有自知之明，未必看得懂。
但我对霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩，却是充满了深深的敬意。
⑵我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。
⑶7月1日下午，一位青年朋友约我一起去那家有百年历史的ORCHARD（果园）茶室，走过剑河边时他告诉我，傍晚霍金常在这里散步，有时可以遇见他。
于是霍金成了我们的话题，我问这位学西方哲学的博士生是否看过《时间简史》，他说看过，但也没有看完。
这使我颇感自慰，我的选择看来是明智的。
⑷六时半，当我们从茶室回家又经过剑河边时，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金——和以前在照片上见到的完全一样。
⑸车驶近了，我却呆滞了，是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思；都是，或许都不是——在他经过我身边的那段时间我什么也没有做，只是目送着他静静地过去。
⑹这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在——或者说是被安放在——轮椅车背上。
除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。
他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力。
我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。
⑺或许是霍金独特的形象震撼了我。
对于这样一位随时面对逼近的死神却依然像超人那样奋斗的人，对他的任何干扰都是一种罪恶，更不用说任何好奇的举动或过分的热情表现。
⑻或许是周围的人感染了我。
当霍金经过时，一切都是那么平静，认识他的和不认识他的人都毫无异样，就连照料他的老护士也不靠近他的轮椅，只是默默地跟随着，大家都尊重他作为一个正常人的生存权利。
邂逅霍金课文教案一等奖
邂逅霍金课文教案一等奖《邂逅霍金课文教案一等奖》这是优秀的教案文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！1、邂逅霍金课文教案一等奖【教学目标】一、理清作者思路，把握作者思想感情的变化；二、体会尊重他人的人文情怀。
【教学重点】把握本文思想感情的变化脉络。
【教学难点】理解本文作者的人文视角和人文精神，由此理解怎样尊重人、关心人，特别是特殊人群。
【教学时间】1课时。
【教学步骤】一、导入新课斯蒂芬威廉霍金（1942~），是我们很多同学的作文中经常出现而又无法完全理解的一个伟人。
他是英国著名的理论物理学家，主要致力于黑洞量子引力学的研究。
他先后毕业于牛津大学和剑桥大学，并获得剑桥大学哲学博士学位。
在大学学习后期，他开始患上肌肉萎缩性脊髓侧索硬化症，这种病最终破坏他全身的神经系统，他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。
当他1985年首次来中国时，当时他的两根手指还能动弹，但是当他02年、06年再度来中国时，已经完全瘫痪，和外界交流的唯一工具是他还能转动的眼睛，他有一副特殊的眼镜能够对他的眼睛的变化做出反应，并且输入他前面的电脑屏幕让他做出选择。
虽然他的身体高度残疾，但是在物理学领域却有卓越的成就，他被誉为“继爱因斯坦之后世界上最著名的科学思想家和最杰出的理论物理学家”，他担任的职务是剑桥大学有史以来最为崇高的教授职务——卢卡逊数学教授，这是牛顿和狄拉克都曾担任过的职务。
他的伟大成就还在于，他在1988年出版了《时间简史》一书。
这是一本关于探索时间本质和宇宙的最前沿的通俗读物，是一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作。
它被译成近四十种语言，在全世界范围内引起了巨大反响。
虽然他不能说、不能写，但是他的成就却超越了相对论、量子力学、大爆炸等理论而迈入创造宇宙的“几何之舞”。
尽管他无助地坐在轮椅上，但是他的思想却出类拔萃的遨游到广袤的时空，揭开了宇宙之谜。
《邂逅霍金》阅读练习及答案
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（12分）邂逅霍金①自从《时间筒史》在中国翻译出版后，知道霍金的人越来越多。
青年人争相阅读《时间简史》，一时颇有洛阳纸贵之势。
我没有看过这本书，但我对霍金以高度残疾之身写出如此经典著作的精神和业绩，却充满了深深的敬意。
②我知道霍金是剑桥大学的，想不到在来剑桥的第二周就见到了他。
③那天下午，当我们经过剑桥河边的时候，忽然我见到前面缓缓驶来一辆轮椅车，上面坐的正是霍金--和以前在照片上见到的完全一样。
④车驶近了，我却呆滞了。
是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思?都是，或许都不是。
在他经过我身边的那段时间，我什么也没有做，只是目送他静静地过去。
⑤这是一个弱小的身躯，稍向右侧倾斜地靠在—或者说是被安放在--轮椅车背上。
除了他的目光，似乎见不到他有其他动作。
他的目光显得异乎寻常，显示着超常的魅力：我想走上前去．又下意识地摸暑照相机。
但我既没有移步, 也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。
⑥或许是霍金独特的形象震撼了我。
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己所不欲，勿施于人。
———— 《论语》
己所欲，亦勿施于人！
总结
学习本文要领会人文关怀的理念，什么才是真 正的尊重他人，不仅是名人，也包括普通人、 残疾人。 要学习散文选材谋篇的方法，从立意出发，前 呼后应。
作业：1、用本课所学的方法研读《合欢树》。 2、查找数学家纳什的材料，体会人文 关怀对人才成长的意义。
明确：根据主旨决定材料的详略。
Байду номын сангаас
2、本文第一段似属多余，你怎么看？ 明确（1）为下文作铺垫。 （2）写法上对比，青年学人争读《时间简史》而 我没看过，第三段又说“我的选择是明智的”，跟12 段鲜花、掌声、镜头的国内追捧现象相联系，层层深 入，首尾照应，现实针对性十分明显。
文章结构安排应前后照应，要从主旨的表达考虑。
学习难点
学习散文材料的详略运用和谋篇布局的匠心。
一、速读全文，文章哪几段具体写邂逅霍金？ 1、作者邂逅霍金后有什么表现？为什么？
呆滞 没有移步 没有拍照
震撼 感染
2、霍金怎样的形象让作者震撼呢？ 弱小的身躯 安放
目光（异乎寻常 极度冷漠 超常魅力）
3、作者邂逅霍金后什么也没做，还有没 有其它原因？ 震撼——感染——感悟 懂得（明白）了什么才是对霍金真正的 尊重。
邂逅霍金
葛剑雄
奉城高级中学 杨旻
一、感情调节 如果你在街上突然遇见一位你十分喜欢的名人, 你会怎么做？ 如果这位名人同时又是残疾人，你又会是怎样 的情感态度呢？
学习目标
1、把握行文思路，分析选材角度，探究写作目的。 2、感受作者尊重他人的人文情怀。
学习重点
把握作者情感脉络和选材角度，理解本文主旨。
三、朗读10—13小节，明确主旨。
1、作者到底认为霍金是幸运的还是不幸的？ 2、本文作者的写作目的是什么？
主旨：通过剑河边邂逅霍金的叙写，
表达了对霍金以残疾之躯却取得巨大科学成就的敬意，
引发作者人文思考，呼唤尊重人的价值的人文环境。
四、再读课文，探究选材和谋篇
1、本文以“邂逅霍金”为题，为何写霍金只是寥寥 几笔？