浅谈作文单项训练

浅谈作文单项训练一台完整的机器，是由各种零部件组装起来的。

同样，一篇完整的文章，也是由事件、人物、场面、景物等等“零部件”组合起来的。

既然作文是一项综合性的训练，那么，提高学生的作文能力，也应该象制造机器先制好标准的零部件一样，要对学生进行作文的单项基本训练。

一、联句训练。

词和词组是构成句的基本单位，如果只有词和词组，还不能表示完整的意思。

联句就是把词和词组按照它们之间的内在的逻辑关系和先后顺序，联成一句完整的话。

可做如下练习：1、把分散的词或词组组成一句完整的话。

2、把错了顺序的词调整一下位置，使它成为一个通顺的句子。

3、补上缺少的词语，使它成为完整的句子。

4、把两个或几个关系十分密切的句子，用关联词语把它们合并成一个大句子。

如：我国有辽阔的土地。

我国有十；亿勤劳勇敢的人民。

可以写成：我国不但有辽阔有土地，而且有十亿勤劳勇敢的人民。

二、组段练习。

写好一句话重要，写好一段话更重要。

一段话写对了，写明白了，就为写好一篇文章打下扎实的基础。

因此，除了字、词、句的训练，还要重视段的训练。

就小学生来讲，主要应该掌握下面三种组段方法。

1、把连续的动作按时间顺序组成一段。

2、总起——分述：总起句写在一段话的最前头，它总结全段的主要内容。

分述句要围绕总起句写，把总起句中的意思，分出几点来说，因此，分述句就往往不止一句两句，而是好几个句子。

如以“人民广场的早晨，真是生机勃勃”为总起句写一段话，使它的分述句都围绕“生机勃勃”这个中心意思来写。

这早一篇例文：人民广场的早晨，真是生机勃勃。

在高大的古松下，太极拳夜余学校的二十几位老人，一丝不苟地随着一位鹤发童颜的老爷爷在伸肢展臂。

这些老人虽然六、七十岁，但他们个个精神抖擞、身体强健。

在树影稀疏的枫树下，一群武术运动员在舞松弄棒。

在职雏菊架旁，一群噗，3、总起——分述——总结：这一种关于段的写法和第一种写法差不多，所不同的是在段的结尾处有总结句，而总结句又与总起句相呼应。

如以“方方是个爱劳动的少先队员”为总起句写一段话，可以用几个分述句写方方在家、在学校、在小苗圃里劳动。

最后用“方方冰管在学校还是在家里都是这样”做总结，既写出了方方爱劳动是一贯的，又呼应了开头的总起句：我们的生活多么幸福。

……童大姐关心小朋友。

……三、写景练习。

记叙文主要是记事写人谈思想的，而无论人和事都离不开自然环境和社会环境。

因此作为环境描写中的景物描写是文章不可缺少的组成部分。

训练学生写景，可先带领学生实地观察，然后再动笔写。

如带领学生实地观察济南大明湖雾中水上之亭的情景，应该指导学生抓住景物特点，在静态与动态之中描写景物。

这是一个学生以《水上之亭》为题写成的一篇文章：天蒙蒙亮的时候，我们班的同学来到大明湖，大家极目眺望，只见远处的水上之亭，笼罩在一片白茫茫的雾气中。

不一会儿，乳白色的浓雾在缓缓地流动。

透过农雾，湖对岸的树林好象连绵起伏的山岭，高耸入云的楼房也隐约可观见。

这时天光大亮，农雾在继续流动静、减退、变薄，薄得像一层轻纱。

隔着这层轻纱向水上之亭望去，半云半雾中的水上之亭好象仙境中的琼楼玉宇，这种景象令人心旷审怡！东方太阳冉冉升起，霎时间，万道金光洒落在湖面上，这时乳白色的雾气又束成一条随风舒卷的飘带，环绕在水上之亭金色的琉璃瓦顶，犹如金色的睡莲，浮动在微波荡漾的湖面上。

四、人物肖像描写。

肖像描写是描写人物的重要方法。

这项训练的关键在于指导学生抓紧住人物肖像的特征描写，要训练学生认真观察熟悉的人，观察面貌、衣着神态《我的表哥》：妈妈今年夏天去北京看望外祖母回来时是表哥送的。

八年没见表哥了，星期天我到车站去接母亲和表哥旅客人出口蜂拥般地涌出来，不见妈妈。

忽然月台拐角处，看见了妈妈和一个高个儿的青年走过来。

他留着分头，戴着眼镜，穿着白色的短袖衬衣银灰色的裤子。

我心想：转头向表哥说了句什么，表哥立刻热情地向我打招呼。

这时，我清楚看到了他那不太胖的长型脸庞，净白的脸色。

他悄悄地离开拥挤的人群，不慌不忙和我谈起话来。

在肖像描写的练习中，学习往往犯的赞美是“千人一目”，无论写谁都是“炯炯有神”、“神采奕奕”。

为了克服这个毛病，让学生每人写一位同学的肖像，但又不写名字，写好后，让全班同学鉴别下下，看写的是谁，写得像不像，是不是抓住了人物的特征。

有时也采取另一种方法，让一个学生到前边来，全班学生作肖像素描，然后评一评看谁写得好。

五、人物对话练习。

一个人的语言，是他思想性格的表现，所以写一个人怎样，要通过他的语言来表现。

写人物的语言，要结合人物的年龄、身份、职业、经历和教养的特点，这样才能恰好其分地反映人物的思想性格。

这是训练学生写人物对话时，一位同学写的一篇文章，题目是《同学之间》：唐小明和林红是同班同学，他们同住在一栋楼里，相处得十分好。

在通往学校的马路上，有一个地方低挂，堆满了不少落叶、石头和杂草，这件事被唐小明发现了，他约林红早上来打扫。

唐小明扳着林红的肩膀说：“林红，我们明天早晨打扫那个洼坑好不好？”林红想了一会儿说：“明天早晨别扫了，我要复习数学。

”“那么就放学以后扫”。

唐小明让了一步说。

这时林红才抬起眼皮“嗯”了一声。

放学了，唐小明迈着轻快的步子来到林红家。

林戏懒洋洋地躺在床上，他见唐小明来了，满脸不高兴地说：“今天上体育课太累了，明天再扫吧。

”唐小明笑着说：“学雷锋做好事，今天我们一定要把那个坑扫净填平。

林红起来吧。

”唐小明一边说一边拉着林红，“活动活动就好了。

”林红好象被唐小明的热情所感染，终于高高兴兴地扛着铁锹和唐小明一起向马路走去……六、心理描写练习学生练习写人物，除了从人特的外部写肖像、语言、行动等方面外，还要练习写人物的心理活动，反映人物的内心世界。

一位学生因踢球不慎打碎了玻璃，让学生以《诚实》为题训练心理描写。

一个学生写道：上课时间快到了，我的心里像描了只小兔子砰砰乱跳。

不一会儿，走廊里的皮鞋声由远面近“来了，老师来了！”我在心里嘀咕着。

“吱……”地一声门响，进来的是给我们上思想品德的朱老师，只见他目光在教室里巡视一圈，最后落在我的脸上，我心里想：“坏了，老师可能知道我打碎玻璃的事了上课了，老师讲的什么我根本没有听清楚，心里继续想打碎玻璃这件事：中午踢足球时，只有郭云、吴平在操场，他们怎么会把这件事告诉老师呢？怎么办？我是不是该主动承认错误呢？但当着这么多人？唉！这星期的红旗班就丢我手里了……朱老师好象故意不看我，我心里慌的要命。

忽然，听见老师在讲《诚实的孩子》的故事，不知因为什么我倒听得细心。

我心里琢磨：向老师、向同学们承认错误，明天就赔玻璃。

想到这里不知哪儿来的勇气，我把右手高高举起……可以任学生用下面题目写一段心理描写：老师表扬了我的时候。

这次我没有评上小红花。

妈妈批评了我。

七、场面描写。

场面描写，就是描写在特定场地上，在一定的时间内，人们各种各样的活动表现。

无论是练习写人还是写事都离不开场面描写。

因为人总是活动在一定的环境和场合之中的。

一个完整的事也往往是若干个场面构成的。

这是写跳绳比赛的场面的一篇文章：在操场上许多同学排着整齐的队伍，准备跳绳子。

参加的同学侧耳倾听枪声，周围站满了观众。

比赛的枪声响了，同学们都飞快地跳了起来，只见我们班的同学如穿梭一样，一个同学跳了过去，另一个同学紧跟上，张华跳得最好，他刚刚一抬头就被沙粒滑了个大趟？，后面的同学连忙把他扶起来继续跳。

张华的腿被擦破了皮，脸上直淌汗，可是谁能顾得上擦呢？参观的同学数着数，鼓着掌，发出一阵阵喝彩声：“好！好！加油！加油！”跳绳贩同学个个如矫健的燕子，又如纷飞的彩蝶，评判的王老师一面注视着秒表，一面看着同学们比赛，脸上布满了微笑。

整个操场充满了欢乐的气氛。

把“读”贯穿在阅读课的始终语文教学方法千上万，千变成化，但主要的方法是不变的——那就是一个“读”字，读书是课堂上进行语言训练的最佳手段。

我在阅读课中设计了以读为主、以读代讲、以读代答的课堂教学结构，按照预读、正音、质疑——初读、感知、探路——精读、理解、运用三个基本五一节进行教学，把“读”贯穿于阅读课的始终，做到阅读的会过程都要围绕读、渗透透读、不忘读。

一、预读、正音、质疑。

预读内容是：读准音，圈出生字，划出新词，每个自然段标上序号，质疑。

九义教材吸收了近十多年来的小语教改先进经验，从五册开始，将“预习”编入课例，使之成为阅读教学过程的第一环节。

然后，小学生的预习能力，必须在科学的、足够的预习活动中经教师指导才能形成，低中年级初学预习要求应低一些，要有重点地进行指导。

因而，每节课我总要抽出十来分钟的时间让学生预习，并培养学生“不动笔墨不读书”的阅读习惯，边读边思，边动边笔，圈点钩画，教学生用符号将段落、生字、重点词句勾画出来。

学生标符号的过程，就是读书的过程，也是个“读、思、记”的过程，既可促进理解，增强记忆。

因而，教师要严格要求，落实检查。

复习中我常有“画出不理解的词句，理解自己不懂之处”这类要求，对低年级学生个体而言，所谓“不理解”是千差万别的。

如何帮助学生找到自己“不理解”的地方，培养质疑能力，是很重要的。

开始指导时，工作要细致，如“画出不理解的词语”，让学生从生字组成的新词或熟字组成的新词中想想有无不明白的，如果认为明白了，要说说词意，有不明白的在词旁划个“？”。

此外，还可听听同学提出不理解的词，想想自己是否明白，用这样的方法去找到不理解的词。

对于句子和课文，也要边读边运用课后思考练习题来考考自己，逐步提高自己质疑能力。

二、初读、认知、感悟这一环节的教学内容是：揭题，初步感知课文，理清层次。

1.初读课文。

初读提出两个要求：a一句接一句的通读，不读破句，不添句，不漏字；b听的要求：边听边思考主要内容。

中低年级学生对主要内容的概括似乎难了一些，根据课文内容需要设计一些辅助问题作铺垫，或设计勾画，或设计填空，或读书后找出要点跟同桌讨论。

2.再读课文。

把课后“想想哪些是我看到的？看到了什么？”这一类一读就能找到的，较肤浅的习题融入课文中，采用“提示读、插句读、设疑读、添词添句读”等多种形式引导学生反复朗读课文，达到以读代讲，以读代答的目的，帮助学生理解课文内容，理清课文层次。

例如：一、提示读。

读一篇课文之前，在每段之前，段中每层之前加上适当的提示语，目的在于让学生领会课文思想。

如教第五册中《大海的歌》：师提示：“我”在码头看到了什么？生接读：展现在我眼前的是蓝天、白云、碧绿的海，正从东方升起的太阳。

师提示：作者在海港看到了什么？生接读：作者在海港看到钢铁巨人般的……排列在码头两边。

师提示：船在大海中航行，作者看到了什么？生接读：在海平线上……像是一座城堡耸立在海天之间。

通过这样提示读，使学生明白这篇文章主要内容和作者叙述的三个层次。

二、插问引读。

在学生读书的过程中，插入提问让学生在读中找到答案，避免了一问一答的教学模式。