小学音乐课的优秀说课稿

小学音乐课的优秀说课稿

一、本节课的设计理念：

音乐是积聚灵感、催发情感、激活想象的艺术它作为素质教育的重要内容和实施美育的主要途径不仅能陶冶情操、提高素养而且有助于开发智力特别是在激活学生创新潜能方面有着十分重要的作用基于以上认识我设计了本节课——学唱《木瓜恰恰恰》

二、教材分析：

本课我所用的教材是小学音乐教材四年级下册第七单元第1课《木瓜恰恰恰》《木瓜恰恰恰》是一首稍快而热情的印尼歌曲它优美的旋律给孩子们勾画了一幅印尼人在卖水果的景象而本课教学正是对歌曲情感的再延伸和发展本课安排二课时我要说的是第一课时本课的教学目标包括了我对学生音乐技能技巧的训练能力的培养以及品德的教育通过学习让学生能用轻快明朗的声音演唱歌曲培养学生的音乐听辨和想象的能力使他们的表现美、鉴赏美创造美的能力得到煅炼激发学生热爱音乐、热爱生活的良好情感从中渗透对学生心灵美、行为美的品质教育

教学目标：

①用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》,感受歌曲的欢快情绪和喜悦心情

②简介印尼了解一些相关文化以及“叫卖”的艺术形式

重点难点：

重点：用热情、欢快的声音演唱《木瓜恰恰恰》;

难点：正确地演唱《木瓜恰恰恰》的弱起小节及切分节奏

三、教法学法：

1、教法：在教学中我主要采用教唱、练习、舞蹈等教学法利用跳唱结合让学生感受音乐的旋律美声像一体形象性强信息量大等优

点为学生创设一个春的环境在这种环境中让学生感受自然的美、音乐的美针对儿童爱玩、好动的年龄特点我还采用了音乐表演法实施了寓教于乐的教学策略

2、学法：学生自主学习并且自由发挥采用练唱练跳的手段让学生在跳与唱中感受叫卖调通过分组进行活动在交流和协作中加深对

音乐的体验

四设计流程：

现代音乐课程标准力求体现深化教育改革全面推进素质教育的

基本精神体现以音乐审美体验为核心本课的教学过程我是这样思考的：它由导入新课、学习歌曲、歌表演这三部分组成过程如下: 首先导入新课：我是要谈话导入新课的我是这样说的大家好见

到你们我很高兴初次见面给大家带来了一段音乐听完后大家和我一

起动动脚动动手目的是想和大家分享一下快乐接着播放《木瓜恰恰恰》的旋律做简单的律动让学生跳一跳感受节奏最后切入课题提问：我们听到的这首音乐叫《木瓜恰恰恰》是一首印度尼西亚歌曲你们对印度尼西亚有些了解

其次学习歌曲这里我共设计了三步：1、导入：教师：以前我们学过多种体裁的歌曲今天我们在来学习一种新体裁的歌曲——叫卖

歌叫卖歌是民间风俗歌曲的一种有的只有一句或半句旋律有的甚至

没有旋律只是吆喝以招徕顾客它是在叫卖调的基础上发展而来的如

我们经常听到的有《卖汤圆》、《冰糖葫芦》等今天我们要学的歌曲是课本第34页的《木瓜恰恰恰》(板书课题)2、学习歌谱：①学生听老师范唱歌谱要求学生注意老师将歌曲划分成了几个乐句每个乐句

都有什么特点②找出乐谱中的难点（第9、10乐句）并加以分析③读节奏(一个切分音)④教唱第9乐句3、学习歌词：①读歌词(恰恰恰是衬词不读)②学唱歌曲③指导学生唱好歌曲④熟唱歌曲

三是歌表演：①练习恰恰恰舞步②分组合乐练习③小组评议

最后是小结鼓励学生今后要大胆地表演

五、教学反思：《木瓜恰恰恰》作为一首充满印尼风味的作品它旋律优美节奏明快段落清晰意境深远很有感染力非常适合演奏和

创编同时这些特点也非常有利于检验师生互动情况对于教学效果的

影响

在教学过程中我采用谈话、提问的形式导入课题学生都能够认真地思考并回答问题为了表现人们围坐在水果摊边叫卖、选购、品尝、夸赞水果的热闹场面很多学生还准备了真正的水果进行了热烈的讨

论在“恰恰恰”处加入的拍手、拍腿、拍肩膀等动作更是体现了歌曲本身轻松明快、活泼热情的特点学生们的配合也真正调动了课堂气氛因此不难看出师生互动的程度对于教学目标和教学效果的实现起着

非常重要的作用

一堂课40分钟的教学时间教师要有所授学生应有所获我认为

教学应该是教师“教”和学生“学”的有机配合它是由多种活动方式有机组成的一个整体谁都知道教师在上课之前要做大量的准备工作

就是指备课:既要考虑教学目标又要考虑教学手段;既要备教材又要

备学生;既要注重教学内容又要发挥学生的主体作用等等方方面面的

工作都要考虑到然后一堂课的成功与否就要看师生互动的效果了在

教学过程中从教师方面讲有讲述有讲解有板书有分析有提问有范唱

有演示等等;从学生方面讲有欣赏有思考有提问有讨论有回答有模唱

等等如果课堂上能把这各个环节非常流畅的完整的环环相扣的进行

下来那么就一定是一堂非常成功的课也一定会达到教学目的完成教

学内容取得教学效果

由此可见在教学实践活动中教师是学生学习的引导者、研究者、发现者、欣赏者和参与者学生是课堂的主人是学习的主人有效的师生互动应该是老师服务于学生的学学生配合老师的教这就要求老师要

能够及时洞察学生的学习状态该导向时导向该启发时启发该设疑时

设疑该鼓励时鼓励精心创设各种问题情境让学生自己去观察、去感受、去发现、去思考把学生引入到“探究——发现”“提问——解疑”的主动学习过程中去增强师生的有效互动

学生是灵动的生命体潜能是巨大的在充分互动交流过程中他们

的思维常常会碰撞迸发出绚丽的火花生成新的更有价值的见解并从

中体验到自我成功的乐趣这是素质教育的要求更是教育的根本之所

在