自我管理相关理论及内容结构研究

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自我管理自我服务自我教育【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】

自我管理自我服务自我教育【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】

自我管理自我服务自我教育【学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案】学生中开展自我教育、自我管理和自我评价的研究方案江苏省常州高级中学课题组一、课题研究的论证报告(一)课题提出的背景与所要解决的主要问题1.课题提出的背景人类已经进入一个崭新的世纪,在新世纪延伸我们共同的憧憬与追求。

21世纪,中国教育必须为中华民族伟大复兴肩负起时代的使命与重任。

深化教育改革,全面推进素质教育是当前实施基础教育的一项系统工程。

德育是中小学素质教育的重要组成部分。

《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》指出:“必须站在历史的角度,以战略的眼光来认识新时期德育工作的重要性。

”中央中央办公厅、国务院办公厅《关于适应新形势进一步加强和改进中小学德育工作的意见》又深刻阐述了进一步加强和改进中小学德育工作对于全面推进素质教育的重要意义。

当前,中小学德育工作普遍存在这样一种现象:有相当一部分学生尤其是重点高中学生认知水平很高,有很强的道德思维能力,可是在现实生活中却很少有道德行为。

具体表现在:⑴学生掌握的道德知识和形成的道德信念以及与表现的道德行为不相一致;⑵学生在公众场合与个人独处表现出的行为不相一致;⑶学生在学校和在家庭以及与在社会中表现出的行为不相一致。

我们分析认为原因有:⑴当前的学校德育教育基本停留在封闭式、概念化的单向训练阶段,片面追求道德知识的掌握,忽视受教育者的自身省悟和亲自实践。

不能将道德知识的掌握有效地转化道德信念,道德信念又不足以支持和指导道德行为。

⑵当前的学校德育内容空泛,没有从当前的社会实际出发,没有从学校本身的实际出发,没有学生身心发展的特点,缺乏鲜活的具体的教育内容,难以激发起学生强烈的道德情感和道德需求,更谈不上受教育者主体作用的发挥。

⑶当前的社会正处转型的时期,客观存在的升学竞争弱化了学校德育工作,家庭教育普遍存在重智育、轻德育,社会上的一些不良现象也给学生带来了许多消极负面的影响。

大学生自我管理研究

大学生自我管理研究

设计自我的思维水平。二是自我认识 需要
的 要 求 , 实 施 引 导 、帮 助 、指 导 、引 领 、
问题。三是自我设计、自我教育、自
自 我 教 育 是 弥 补 自 我 设 计 中 现 实 提 醒 、教 会 、监 督 等 措 施 , 以 充 分 调 动
我 协 调 、 自 我 激 励 和 自 我 控 制 问 题 。 与 理 想 之 间“ 鸿 沟 ”的 必 须 环 节 。 只 有 大 学 生 自 我 管 理 的 主 观 能 动 性 。 只 要
“学生自我管理机制就是根据学 生不断强化的自立的内在要求和高校 教 育 内 容 、方 法 、条 件 和 阶 段 性 特 点 , 以教育育人为导向, 校风校纪为准则, 以学生干部为骨干, 教师广泛参与的 校园内部管理系统制度和方法。”
“自我管理就是个人能动地对自 己进行管理。具体而言, 是指在适应 所处管理环境, 建立清晰的管理目标 的前提下, 通过不断的自我认识, 自 我教育, 自我激励, 自我调控的动态 过程, 逐步趋向自我完善, 从而在管
三 、实 现 大 学 生 自 我 管 理 的 途 径 (一)引导大学生的自我意识健 康 发展 创造良好的意识环境, 对于人们 意识的健康发展是再重要不过的事 了。“物质决定意识”原理告诉我们: 人 们的错误思想导致的错误言行, 并非
境 界 。 在 这 个 过 程 中 , 学 生 主 动 地 、积 极地建构自己的认知结构, 从而形成 一 定 的 创 新 意 识 和 实 践 能 力 。”但 自 我 教育过程中, 一定要对各类信息有一 定的鉴别能力和鉴赏能力, 只有取其 精华才能造就新的机会, 使人的精神 境界得以提升。
(七 )监 督 大 学 生 的 自 我 控 制 自 觉
的优秀大学生人才的目标活动。”

自我管理--PPT课件

自我管理--PPT课件
本我
了解本我、自我、超我
(孙悟空)
自我
自我是人格的心理组成部分,是从本我中逐渐分化出来的,位于人格结构的中间层。其作用主要是调节本我与超我之间的矛盾,它一方面调节着本我,一方面又受制于超我。它遵循现实原则,以合理的方式来满足本我的要求。自我是人格的执行者。
了解本我、自我、超我
超我
(唐僧)
是人格结构中的管制者,由完美原则支配,属于人格结构中的道德部分。其位于人格结构的最高层,是道德化的自我,由社会规范、伦理道德、价值观念内化而来,其形成是社会化的结果。超我遵循至善原则,它有三个作用:一是抑制本我的冲动,二是对自我进行监控,三是追求完善的境界。
Time Indication
可确定的
相关性
可实现的
可衡量的
有时间限制的
目标管理—确定一个清晰而明确的目标
用“目标多杈树法”分解目标(计划多杈树)
大目标
小目标
小目标
小目标
具体行动项目
具体行动项目
具体行动项目
目标管理—确定一个清晰而明确的目标
用“目标多杈树法”分解目标(分解步骤)
步骤一
步骤二
步骤三
定期或不定期进行整理,清空inbox。将这些事宜是否可以付诸行动进行区分整理,对于不能付诸行动的内容,可以进一步分为参考资料、日后可能需要处理及垃圾几类,而对可行动的内容再考虑是否可在两分钟内完成。
01
整理
02
时间管理步骤
03
04
05
组 织
组织是最核心的步骤,组织主要分成对参考资料的组织,对下一步行动的组织。对参考资料的组织主要就是一个文档管理系统(建立标签“项目”、“待办事项”);对下一步行动的组织一般可分为:下一步行动清单(列表),等待清单和未来/某天清单。

小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案第一篇:小学生自我管理能力课题研究方案小学生自我管理能力课题研究方案一、问题的提出少年儿童良好行为习惯的培养是道德养成的重要基础,其中一个极为重要的方面就是让少年儿童在成长过程中养成一系列做人、做事、学习等方面的良好习惯。

为了完全实现德育的目标,为了提高德育工作的实效性,必须从道德行为习惯的培养着手,把道德行为提高到习惯的高度。

学生主体渴望自我教育与发展。

通过班级调查,大部分学生都渴望能有自我调控,进行主动参与主动探索,从而希望来获得一种自我满足感。

他们不喜欢停留在管制的层面,可往往有没有约束自己的能力,道德评价能力较低,因此这就要求班主任教师不必一味的条纲条纹的一一训导,剥夺学生的自我权利,把教育的过程留给学生在已有的认识上,自己不断的反思,对照,来不断规范自己,在体验中逐渐体察,感悟生成,进行自我教育。

我们知道,班级是学校的基层组织,学校的大部分教育教学活动都在班级中进行。

在班级建设中,通过教师引导学生进行自我要求、自我计划、自我实践、自我评价的自我教育过程,让学生在集体教育中完善和发展个人,最终转换为学生内心的某种觉悟和信念,并开始有意识地自觉地服从自己,即走向自律。

二、课题的界定及理论依据(一)课题研究的理论依据。

1.前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育,才是真正的教育。

”2.美国教育家杜威提出了“儿童中心主义”的教育原则,他竭力反对传统教育中压制学生,置学生于被动地位的弊端,主张把教育的中心转移到学生方面来,使学生成为中心,成为教育的主宰。

(二)课题的界定:自我管理能力的研究活动,是以学生自我意识的唤醒与发展为突破口,以端正学生的自我认识、自我体验,提高学生的自我控制能力和自我发展能力为基础,以育人为基本特征,以培养健全人格,发展自学、自强、自治能力为目标。

小学生的自我管理能力主要包括品德上自检、行为上自控、管理上自治、心理上自调、学习上自主、身体上自健等诸多方面的能力。

自我管理概述

自我管理概述

人们永远不可能通过思考而养成一种新的实践习惯,而只能通过实践 来学会一种新的思考方式。 实践是最好的老师,但是如果不能从中学习,再多的实践也没有用。
16、做事急躁,任性而事后感到内咎。 17、觉得自己不应该享乐。
压力管理
0- 10分
11-15分
16分或以上
精神压力程度低,但 可能生活缺乏刺激, 较沉闷, 做事的动力 不高。
精神压力程度中等, 虽然有些时候感到压 力较大, 仍可应付。
精神压力偏高,应反 省一下压力来源和寻 求解决方法。
休息5分钟
6、保证信息的安全
7、信息协同的过程
自我管理的2个工具
工具1:思维导图
工具2:PDCA循环
戴明循环 亦称PDCA循环。领导和管理的一种 思想方法和基本工作程序,最初由 美国统计学家戴明创造。 这里P(Plan)是计划;D(Do)是 实施;C(Check)是检查;A( Action)是处理。即按照 计划--> 实施-->检查-->处理-->计划 这样 的程序,不断循环,周而复始。
总之,它可以加强你,也可以削弱你,可以使你的生活
充满甜蜜与快乐,也可以使你的生活抑郁、沉闷、暗淡无光。 这种能使我们的感受产生变化的神奇力量,就是情绪。
情绪是内心的感受经由身体表现出来的状态。
情绪管理
人是感情动物,人的思维、处事常受感情的 牵引。因此,如果不能正确认识到自己的情绪, 并对情绪进行疏导、调节与控制,往往会产生难 以预料或不可挽回的恶劣后果。所以人们应当学 会疏导、调节与控制自己的情绪。这就是情绪管 理。也就是: 先处理心情,再处理事情
了解本我、自我、超我
五种表现形式:
自我批评 自我表现
自我意识

小学生自我管理能力提升的有效研究

小学生自我管理能力提升的有效研究

小学生自我管理能力提升的有效研究自我管理是指个体主动规划、组织、控制和评估自己的学习、社交和情绪等行为的能力。

对于小学生而言,培养他们的自我管理能力至关重要。

它不仅有助于他们在学业上取得良好的成绩,还能帮助他们建立自信、培养良好的人际关系和情绪调节能力。

因此,开展有效的研究,探索促进小学生自我管理能力提升的方法和策略具有重要的研究意义。

一、理论基础1. 成熟理论成熟理论认为,自我管理能力是一个长期发展的过程,可以通过经历和环境刺激的影响而不断提升。

小学生的自我管理能力的提升需要提供适当的支持和引导,帮助他们学习如何规划时间、制定目标、掌控情绪和解决问题。

2. 自我效能理论自我效能理论认为,个体对自己能否成功完成任务的信念会直接影响其行为和努力程度。

通过提高小学生的自我效能感,可以增强他们的自我管理能力。

因此,在研究小学生自我管理能力提升的过程中,要关注他们的自我效能感的培养。

二、研究方法1. 实验研究实验研究是通过对照组和实验组进行比较,来验证某种干预措施对小学生自我管理能力提升的有效性。

例如,可以将小学生分为两组,一组接受特定的培训和指导,另一组作为对照组。

在一定的时间后,通过问卷调查、观察和测试等方法来评估两组小学生自我管理能力的差异。

2. 教育干预教育干预是一种直接影响小学生自我管理能力的方法。

教师、家长和社会机构可以通过开展培训和课程,教授小学生自我管理的技能和策略。

这些课程可以包括时间管理、目标设定、情绪调节和问题解决等方面的内容。

通过教育干预,可以有效提升小学生的自我管理能力。

3. 心理辅导心理辅导是一种针对小学生个体的个别化干预方法。

心理辅导师可以通过与小学生的交流和指导,帮助他们认识自己的情绪和需求,以及制定实现自我管理目标的计划。

心理辅导可以通过个别会谈、小组讨论或心理训练等方式进行。

这种方法可以有效改善小学生的自我管理能力。

三、有效策略1. 设定具体、可行的目标小学生往往缺乏目标意识,容易迷失在学习和生活的琐碎中。

自我管理理论研究----基于管理个体职业经理人的自我管理

自我管理理论研究----基于管理个体职业经理人的自我管理

自我管理理论研究---------职业经理人的自我管理自我管理是八十年代以来,世界各国广泛重视的一种管理制度。

尽管国内外对自我管理的定义和具体实施的方法不完全相同,但其实质都是强调根据目标进行管理,即围绕确定目标和以实现目标的为中心,开展一系列管理活动。

1.自我管理概述所谓自我管理,包含两大部分,一方面对管理体系中个人而言,就是指个体对自己本身,对自己的目标、思想、心理和行为等等表现进行的管理,自己把自己组织起来,自己管理自己,自己约束自己,自己激励自己。

另一方面,自我管理在组织行为学领域,自我管理是指在缺少外部约束的条件下,为提高个人、部门和组织的绩效水平,组织成员内在表现出来自我控制和自我约束的意识及行为。

自我管理的影响因素包括个体因素、人际因素、职位因素和组织因素等四个层面。

自我管理对工作态度、个体绩效、团队绩效、组织绩效等均具有一定的影响。

2.析析职业经理人的自我管理。

自我管理的理论多从组织行为侧面进行探讨,随着企业制度的不断完善,现代管理方式也大范围进入中国,职业经理人已是大家熟知的一类管理群体,根据自我管理的主要特点,现从管理体系中个体这一侧面出发,浅析管理个体中职业经理人的自我管理。

作为企业和团队的主心骨与领导者,要想管理好别人,首先必须管理好自己;要想领导好别人,首先必须领导好自己。

如果确实付出了努力,但却总是看不到太多的成果,职业生涯发展也不太顺利,那么很可能就是缺少自我约束与自我管理的能力。

2.1目标管理。

目标决定成功,经理人要将自己的职业目标与人生目标有机地结合起来,并在个人发展(健康与能力)、事业经济(理财与事业)、兴趣爱好(休闲与心灵)、和谐关系(家庭与人脉)四个方面实现协调与平衡,体察生命的真义,活出精彩的自己。

职业生涯管理。

职业生涯管理是人生目标管理的核心内容,直接关系到经理人的成败。

经理人必须在明确自己的职业倾向、评估职业环境的基础上,科学理性地规划自己的职业未来,并以持续的行动将蓝图变为现实。

自我管理的心理学原理

自我管理的心理学原理

自我管理的心理学原理自我管理的心理学原理自我管理是指个体在面对生活中的各种挑战和压力时,通过有效地调节情绪、控制行为、规划目标等方式,实现自我控制和自我提升的过程。

在当今社会,自我管理已经成为了一个重要的生存技能,它不仅能够提高个体的生活质量,还能够帮助个体更好地适应社会环境,实现人生价值。

本文将从心理学角度介绍自我管理的原理。

一、认知控制理论认知控制理论是指人们通过对自己思维过程的控制来调节情绪和行为。

认知控制理论主要包括三个方面:注意力控制、工作记忆和抑制。

注意力控制指的是人们在面对外界刺激时,能够选择性地关注某些信息而忽略其他信息;工作记忆指的是人们在处理信息时,能够短暂地保存并加工信息;抑制指的是人们在面对冲突信息时,能够抑制不必要的反应。

二、目标导向性目标导向性是指个体通过设置明确、具体、可操作性强的目标来驱动自己的行为。

目标导向性可以帮助个体更好地规划自己的行动,提高行动效率,同时也能够增强个体的自信心和成就感。

三、自我效能感自我效能感是指个体对于完成某项任务的信心和能力评价。

自我效能感是一个重要的心理因素,它不仅影响着个体对于任务完成的期望值,还会影响个体的情绪和行为。

在实践中,通过提高自我效能感可以帮助个体更好地面对挑战和压力。

四、情绪调节情绪调节是指人们在面对各种情绪时,通过不同方式来调节情绪状态。

情绪调节包括以下几种方式:认知重构、放松训练、运动锻炼、社会支持等。

通过合理运用这些方法可以帮助人们更好地控制情绪。

五、积极心态积极心态是指人们在面对生活中各种挑战时,保持乐观向上的态度。

积极心态可以帮助人们更好地应对挫折和困难,并提高解决问题的能力。

六、时间管理时间管理是指个体通过合理规划时间,提高时间利用效率,从而更好地完成任务和实现目标。

时间管理包括以下几个方面:任务分解、制定计划、优先级排序、避免浪费时间等。

七、自我反思自我反思是指个体在行动之后对自己的行为进行评估和反思。

通过自我反思可以帮助个体发现自己的不足和问题,并及时进行调整和改进。

自我管理方法的学术研究综述

自我管理方法的学术研究综述

自我管理方法的学术研究综述引言:自我管理是指个体通过一系列行为和策略来有效地控制和管理自己的思维、情绪、时间和行动,以实现个人目标和提升综合能力。

在当今快节奏和高压力的社会环境下,自我管理成为了一种重要的生活技能。

本文将综述自我管理方法的学术研究,以期为个体提供更好的自我管理指导。

一、目标设定与规划目标设定是自我管理的基石,它能够帮助个体明确自己的愿景和期望,并将其转化为具体的目标。

研究表明,明确的目标设定能够激发个体的动力和行动力,提高工作和学习的效率。

而规划则是实现目标的具体行动方案,它包括时间规划、资源调配和任务分解等。

有效的规划能够帮助个体合理安排时间和资源,提高工作和学习的效果。

二、时间管理时间是有限的资源,合理管理时间对于个体的自我管理至关重要。

时间管理的研究主要涉及时间规划、优先级排序和时间分配等方面。

研究表明,制定合理的时间规划和设定明确的优先级能够帮助个体更好地安排时间,提高工作和学习的效率。

而时间分配则是将时间合理分配给各项任务和活动,以保持工作和学习的平衡。

三、情绪管理情绪管理是自我管理的重要组成部分,它能够帮助个体更好地应对压力和情绪波动。

情绪管理的研究主要关注情绪识别、情绪调节和情绪表达等方面。

研究表明,情绪识别能够帮助个体更好地理解自己的情绪状态,从而采取相应的调节策略。

而情绪调节则是通过积极的情绪表达和消极情绪的转化来调节情绪状态,提升个体的情绪稳定性和抗压能力。

四、认知管理认知管理是指个体对自己的思维过程和思维方式进行有效管理和调节。

认知管理的研究主要涉及思维模式的转变、认知偏差的纠正和自我反思等方面。

研究表明,个体的思维方式和思维模式会影响其决策和行为,因此通过认知管理可以帮助个体更好地应对挑战和困难。

而自我反思则是对自己的思维和行为进行深入反思和总结,以提高个体的学习和成长能力。

五、能量管理能量管理是指个体对自身能量的有效管理和调节。

能量管理的研究主要关注体力、精力和情感能量的管理和恢复。

自我管理能力的培养 从理论到实践

自我管理能力的培养 从理论到实践

自我管理能力的培养从理论到实践自我管理是指个体通过一系列的策略和措施,有效地管理自身的时间、计划、行为和情绪,以实现个人的目标和提高绩效。

自我管理能力的培养对于个人的成长和成功至关重要。

本文将从理论到实践,介绍如何培养自我管理能力。

一、理论基础1. 自我认知自我认知是自我管理的起点,它意味着对自己有一个准确、客观、全面的了解。

个体需要了解自己的优势、劣势、价值观、能力、兴趣等方面的信息。

通过对自我认知的深入理解,个体可以清楚地认识到自己的需求和目标,从而制定适合自己的管理策略。

2. 目标设定目标设定是自我管理的关键环节。

个体应该设定明确的目标,并制定相应的计划和行动步骤。

目标设定需要符合SMART原则,即具体(Specific)、可衡量(Measurable)、可实现(Achievable)、与现实相关(Relevant)、有时限(Time-bound)。

通过设定明确的目标,个体可以更好地分配资源,提高效率和产出。

3. 时间管理时间管理是自我管理的一项重要技能。

个体需要学会合理安排时间,区分紧急与重要的事务,并制定优先级。

个体可以使用时间表、日程安排或番茄钟等工具来帮助管理时间。

此外,在管理时间的过程中,个体还应充分利用碎片化时间,避免时间的浪费。

二、实践方法1. 计划制定制定计划是自我管理的关键步骤。

个体可以按照具体的目标和时间范围,制定长期计划、月度计划、周计划和日计划等。

在计划制定过程中,个体应对任务进行细分和量化,并确定值得关注的关键节点和里程碑。

2. 建立习惯习惯是自我管理的重要支撑。

个体应该培养良好的习惯,如早起、定期锻炼、保持阅读等。

通过建立习惯,个体可以形成自律和规律的生活方式,提高工作和学习效率。

3. 情绪管理情绪管理对于自我管理能力的培养至关重要。

个体需要学会控制和调节自己的情绪,避免情绪波动对工作和生活造成的负面影响。

个体可以通过运动、冥想、与他人交流等方式来管理情绪,增强自我调节的能力。

《自我管理》ppt大纲

《自我管理》ppt大纲

02
力量训练
每周进行2-3次力量训练,以增强肌肉力量和耐力。
03
灵活性和平衡训练
进行瑜伽、太极等运动,提高身体的灵活性和平衡能力。
THANKS
感谢观看
勇于尝试新事物,挑战自我
拥抱变化
积极面对和适应变化,勇于尝试新事物和新方法 。
挑战自我
设定具有挑战性的目标,不断突破自己的舒适区 。
培养韧性
在尝试新事物的过程中,培养坚持和克服困难的 韧性。
05
人际关系与沟通技巧
建立良好人际关系网络
积极主动与他人建立联系
主动向他人介绍自己,表达友好意愿,积极寻求共同点和兴趣。
认真倾听他人的观点,理解对方的立场和感受,给予积极的反馈和 回应。
非语言沟通技巧
注意肢体语言、面部表情和声音语调等非语言信号的运用,增强沟 通效果。
学会倾听他人意见,尊重多样性
保持开放心态
尊重他人的不同观点和背景,以开放、包容的心态接纳多 样性。
积极倾听他人意见
认真倾听他人的建议和反馈,理解对方的立场和需求,寻 求共识和合作。
均衡饮食,注重营养搭配
多样化饮食
摄入多种食物,包括蔬菜、水果、全谷类、蛋白质来源(肉、鱼、 豆类等)以及适量的奶制品。
控制热量摄入
避免过量摄入高热量食物,以维持健康的体重。
注重营养搭配
合理搭配食物,确保摄入足够的维生素、矿物质和膳食纤维。
适量运动,保持身体健康
01
定期运动
每周进行至少150分钟的中等强度有氧运动,如快走、骑车或游泳等。
处理不同意见时的策略
遇到不同意见时保持冷静和理性,以建设性的方式解决问 题或达成共识。
06
健康生活与平衡发展

大学生自我管理研究论文

大学生自我管理研究论文

大学生自我管理研究论文自我管理是大学生成才的重要方面,大学生自我管理的研究是高等教育管理研究的需要,对推动高校学生管理工作的顺利进行起着举足轻重的作用,也是我们教育工作者义不容辞的责任。

下面是店铺为大家整理的自我管理研究论文,供大家参考。

自我管理研究论文范文一:大学生自我管理能力培养浅析摘要:近年来,高校发展的新趋势与学生日益增长的发展需求急需改进既有的教学组织管理机制和学生教育管理模式,为了促使大学生成长为全方面发展的人才,我们就要改变现有的人才培养观念,努力培育并树立新型的教育观、人才观和学生观。

大学生的自我管理能力在大学生素质培养中起着举足轻重的作用,重视自我管理能力的培养,是提高大学生综合素质的基础。

本文明确了大学生自我管理能力培养的内涵,通过分析大学生自我管理能力培养的意义与存在问题及影响,指出大学生的自我管理能力培养的实现途径。

大学生积极主动进行自我管理,通过参加各种学习和实践活动,建立和完善自身的知识结构,能促使大学生的主体性、能动性和创造性得到进一步发挥,使大学生具备良好的管理能力,将来成长为具有全面素质和综合能力的社会主义建设者和接班人。

关键词:大学生;自我管理;能力;培养一、大学生自我管理能力培养的意义大学生自我管理能力培养,是指为满足社会日益发展对个人素质的要求,实现高等教育培养目标,通过对大学生进行一系列的自我学习、自我教育、自我发展的综合性教育活动[1],促使社会发展目标、高校教育目标、个人学习生活目标和个人有效行为四者的顺利实现与有机统一。

自我管理是高校大学生管理工作的重要组成部分,提高大学生的自我管理能力是高校学生管理工作的重要目标之一。

大学生个人学习生活目标是自我管理的核心,社会发展目标和高校教育目标是个人学习生活目标赖以确定并实施自我管理的基础和依据,个人的有效行为则是自我管理、自我发展的具体实践,是个人学习生活目标得以实观的根本途径和保证。

大学生是我们国家的未来,更是中华民族实现伟大复兴的希望。

小学教育中学生自我管理能力的培养研究报告

小学教育中学生自我管理能力的培养研究报告

小学教育中学生自我管理能力的培养研究报告在现代社会中,学生的自我管理能力对于他们的成长和未来的发展至关重要。

尤其是在小学阶段,学生的自我管理能力的培养将决定他们能否适应学校生活和社会环境。

因此,本研究旨在探讨小学教育中如何有效培养学生的自我管理能力。

一、认识自我管理能力自我管理能力是指学生在日常生活中能够自主规划、组织和控制自己的行为,包括时间管理、情绪管理、目标设定、自我激励等方面。

自我管理能力的培养对于学生的学习成绩、人际关系以及未来职业发展都具有重要的影响。

二、培养学生的时间管理能力时间管理是自我管理能力的重要组成部分。

通过合理安排时间,学生能够更好地适应学校生活和学习任务。

教师可以通过以下方法培养学生的时间管理能力:1. 设立学习计划:教师可以引导学生制定学习计划,帮助他们合理分配每天的学习时间。

2. 培养良好的习惯:教师可以通过培养学生良好的时间管理习惯,如按时起床、按时上床睡觉等,帮助他们形成自律和规律性的生活方式。

3. 提供实践机会:教师可以给学生一些实践机会,让他们亲自体验时间管理的重要性,并引导他们总结经验和反思。

三、培养学生的情绪管理能力情绪管理是自我管理能力中的关键要素。

学会管理自己的情绪,对学生在学习和生活中都至关重要。

以下是培养学生情绪管理能力的方法:1. 情绪认知:教师可以帮助学生认识和区分不同的情绪,并教导他们正确表达和处理情绪。

2. 情绪调节:教师可以教授一些情绪调节的技巧,如深呼吸、放松训练等,帮助学生有效应对各种情绪。

3. 培养情绪智慧:教师可以引导学生从他人的角度思考问题,提高他们的情商和社交技巧,以更好地处理情绪和人际关系。

四、培养学生的目标设定和自我激励能力目标设定和自我激励是学生在学习和生活中取得进步的关键。

通过以下方法可以培养学生的目标设定和自我激励能力:1. 设定明确的目标:教师可以引导学生设定明确、具体、可衡量的目标,并帮助他们制定实现目标的计划。

小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案

小学生自我管理能力课题研究方案2000字一、研究的背景及意义当前,随着社会的不断发展和人们生活水平的不断提高,家庭对孩子的教育也越来越重视。

尤其是在小学阶段,很多家长都希望他们的孩子能够在学习和生活方面都有很好的表现。

然而,许多家长和教师都发现,孩子们在自我管理方面还存在不足,如自我控制能力差、自我规划能力弱、时间利用不足等。

这些问题一定程度上制约了孩子们的发展和成就。

因此,研究如何提高小学生的自我管理能力,对促进孩子全面成长具有重要的意义。

二、研究的目的和内容本研究的目的是探讨如何提高小学生的自我管理能力,以提高孩子的学习成绩和生活质量。

为达到这个目的,本研究将主要探讨以下几个方面的内容:1.自我控制能力的培养自我控制是小学生自我管理的重要组成部分。

在这个方面,研究将探讨如何让孩子更好地控制自己的情绪和行为,以达到达到学习和生活中更好的效果。

2.自我规划能力的提高自我规划是小学生自我管理的另一个关键能力。

研究将探讨如何帮助孩子更好地制定学习和生活计划,以提高他们的自我规划能力。

3.时间利用的合理化学生在学习和生活中需要合理利用时间,否则就会出现时间不够用的情况。

在这个方面,研究将探讨如何帮助孩子更好地安排时间,以提高他们的时间利用效率。

4.方法策略的教授方法策略是小学生自我管理的关键指南。

研究将探讨如何让孩子学习更好的学习方法和生活方法,以提高他们的综合素质。

三、研究的方法本研究将采用文献资料法、问卷调查法、实地调查法、实验研究法等多种方法来进行研究。

具体步骤如下:1.文献资料法采用文献检索法,查阅相关的文献材料,了解近年来国内外有关小学生自我管理能力的研究状况,为本研究提供理论依据和数据支撑。

2.问卷调查法在取得家长和老师同意的情况下,对小学生进行问卷调查,了解孩子们在自我管理方面的现状和存在的问题。

3.实地调查法选取几所小学,通过实地调查了解孩子们在自我管理方面的表现,收集实际数据来分析小学生自我管理的现状。

课题结论:小学生班级自我管理的研究

课题结论:小学生班级自我管理的研究

课题结论:小学生班级自我管理的研究研究背景在当今教育环境中,培养小学生的自我管理能力变得日益重要。

班级自我管理是指学生在教师的指导下,自觉地遵守班级规章制度,主动参与到班级管理中来,培养良好的学习和生活习惯。

本研究旨在探讨小学生班级自我管理的效果、影响因素以及提升策略。

研究目的1. 了解小学生班级自我管理现状,分析存在的问题。

2. 探讨小学生班级自我管理的影响因素,为教育工作者提供理论依据。

3. 提出小学生班级自我管理的提升策略,以期提高学生的自我管理能力。

研究方法本研究采用文献研究法、问卷调查法、访谈法以及案例分析法,全面收集和分析相关数据。

研究结果1. 小学生班级自我管理现状经过调查,我们发现大部分小学生对班级自我管理有一定的认识,但在实际操作中,仍存在一些问题。

如部分学生对班级规章制度了解不足,自我管理意识薄弱;部分学生在集体活动中,缺乏团队合作精神,自我中心倾向明显等。

2. 影响小学生班级自我管理的因素影响小学生班级自我管理的主要因素包括:- 学生个体差异:如年龄、性格、认知水平等。

- 家庭因素:家庭教育方式、家长对子女的期望等。

- 教师因素:教师的教育理念、教学方法、班级管理方式等。

- 校园文化:校园氛围、同学关系、班级凝聚力等。

3. 小学生班级自我管理的提升策略- 加强班级规章制度建设,提高学生对规章制度的认识和遵守意识。

- 开展丰富多样的集体活动,培养学生的团队合作精神和集体荣誉感。

- 注重家庭教育,引导家长关注孩子的自我管理能力培养。

- 提升教师自身素质,改变教育理念和教学方法,关注学生个体差异。

- 营造积极向上的校园文化,增强班级凝聚力和学生的自我管理动力。

研究结论小学生班级自我管理对于学生的成长具有重要意义。

通过研究我们发现,影响小学生班级自我管理的因素是多方面的,需要从多角度出发,综合施策。

教育工作者、家长以及学校都应当重视小学生班级自我管理,共同努力,培养具有良好自我管理能力的新一代。

自我管理相关理论及内容结构研究

自我管理相关理论及内容结构研究
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这四种动机中,内在动机和认同性动机合称为“自主性动机” ,而内摄性动机和 外部动机则合称为“控制性动机”。自我决定理论指出,外部动机、内摄性动机、 认同性动机和内在动机构成了一个可以转化的“因果关系感觉轨迹”,从完全的 外部动机向完全的内在动机转化过程,称之为内化过程。通过内化过程,个体能 将社会认可的制度规则、外在标准和价值观等转化为自己认同的规则或价值观, 并础
江海之所以能为百谷王者,以其善下也,故能为百谷王。是以圣人欲上民,必以 言下之;欲先民,必以身后之。是以圣人处上而民不重,处前而民不害,是以天下 乐推而不厌。以其不争,故天下莫能与之争。”(《老子.第六十六章》)。 老子认为,领导者和统治者虽然处于上级的领导地位,但是却必须谦虚地、谦和 地对待下属,对待被领导者,绝对不能高高在上,自大自傲。这是因为“贵以贱 为本,高以下为基”(《老子.第三十九章》),在下者正是在上者的基础和根本。 老子常用百川归海来比喻这个道理,江海之所以能成为许多河流的总汇,就是因 为它善于处于低下的地位。所以老子说“善用人者为之下”(《老子.第六十八 章》),善于用人的领导者常常自觉把自己放到低下的地位,放到与下属平等的地 位。 (5)清虚自守的自我修练
儒家自律并非终极意义上的自律因为在西方哲学中真正的自律要求个体必须是具备内在决定性力量的存在能在众多可能性中独立选择属于自己的生活而非单纯地接受他人意见或环境强加外在的礼削弱甚至消灭了独立选择的存儒家的慎独本质上是道德的自我约束所谓慎独是指一个人在独居独处时或其行为不为他人所见所闻的情况下也要时刻严格遵守道德规范不能偏离善的本性
道家思想中的自我管理思想
(l) 道家提倡“无为而治”,对那些违背他人的主观愿望意志、强迫别人执行的 外部领导持批判态度。老子指出,管理者如果用尽机谋对付下属,违背下属意 愿,必然会导致各种弄虚作假行为,即“智慧出,有大伪”(《老子· 第十八 章》)。老子把领导者按照管理水平高低分成四种类型,即“太上,不知有之。 其次,亲而誉之。其次,畏之。其次,侮之” (《老子· 第十七章》),并极力主张“太上,、不知有之”的管理境界,即“无 为而治”。 从效果上说,“无为而治”能降低下属的心理阻力和抵触情绪,节省管理成本, 改善上下级关系,减少冲突和矛盾,顺应下属自我管理本性,提高成员满意度 和责任感。

自我管理的主要内容

自我管理的主要内容

自我管理的主要内容1.引言1.1 概述概述自我管理是一种重要的能力,它涉及个人对自身行为、情绪和思维的认知和调控。

自我管理的目标是提高自我效能和个人成就,并在日常生活和工作中实现更好的平衡和成功。

在这个快节奏、多任务的现代社会中,自我管理变得尤为关键。

它可以帮助我们充分利用时间和资源,优先处理重要而紧急的任务,有效应对压力和挑战。

同时,自我管理也提供了一个框架,让我们更好地规划和实现个人目标,提高自我意识和自我控制。

自我管理包括多个方面,涉及到我们的思维、情绪、行为和时间的管理。

在思维管理方面,我们需要学会认识和引导自己的思维模式,拥有积极的心态和灵活的思维方式。

情绪管理则涵盖了情绪的认知、调节和表达,以及处理压力和情绪困扰的能力。

行为管理包括了自我约束、自我激励和自我反馈等方面,它帮助我们培养良好的习惯和行为,并提高自律和自控能力。

同时,时间管理则关注如何有效利用时间资源,合理规划和安排任务。

自我管理的重要性不容忽视。

它不仅可以提高个人的工作效率和执行力,还能帮助我们更好地平衡工作和生活,提高生活品质和幸福感。

通过自我管理,我们能够更加清楚地认识自己的优点和不足,更好地发挥个人潜力,实现个人和职业的目标。

在接下来的文章中,我们将深入探讨自我管理的各个方面,并提供一些实用的技巧和方法,帮助读者更好地掌握自我管理的核心内容。

无论是在职场还是生活中,自我管理都是一个至关重要的能力,相信通过学习和实践,每个人都能够取得可喜的成果。

1.2 文章结构文章结构是指文章的组织结构和顺序安排,它对于文章的逻辑性和可读性至关重要。

在本文中,我们将分为引言、正文和结论三个部分来构建文章的结构。

引言部分是文章的开端,旨在引入文章的主题并概述整篇文章的要点。

在引言部分,我们将简要介绍自我管理的概念和重要性,同时给读者明确了解本文的写作目的。

正文部分是文章的主体部分,我们将详细讨论自我管理的主要内容。

首先,我们将探讨自我意识的重要性,包括了解自己的价值观、优点和改进空间等方面,以便更好地明确个人目标和规划自己的发展路径。

自我管理总结

自我管理总结

自我管理总结1. 引言自我管理是指个人对自己行为、情感和动机的控制和调节,是一种自我激励和自我约束的能力。

在现代社会中,随着工作和生活压力的增加,良好的自我管理能力变得尤为重要。

本文将从目标设定、时间管理、情绪调节和资源分配等方面对自我管理进行总结与分析。

2. 目标设定设定明确的目标可以帮助我们更好地规划未来的行动,提高自我管理能力。

首先,要确立长期目标和短期目标,并将长期目标分解为可量化、可达到的短期目标。

其次,制定达成目标的具体计划,包括每日、每周、每月的任务安排和时间规划。

最后,要不断检视和调整目标,确保其符合个人的发展需求和实际情况。

3. 时间管理良好的时间管理是自我管理的核心内容之一。

要做到这一点,首先需要对时间进行合理规划。

其次,要学会合理分配时间,根据任务的重要性和紧急程度进行区分处理。

另外,还要掌握有效利用碎片时间的方法,如通过学习、阅读或锻炼来丰富自己。

最后,要养成坚持不懈、守时守纪的习惯,避免拖延和浪费时间。

4. 情绪调节情绪管理是自我管理的重要组成部分。

首先,要学会认识和理解自己的情绪,并逐渐培养平和、积极的情绪状态。

其次,要学会有效地应对压力与挫折,比如通过锻炼、沉思或与朋友交流等方式来缓解负面情绪。

最后,在实践中要不断调整自己的心态和情绪状态,树立正确的人生观和价值观。

5. 资源分配资源包括时间、精力、金钱等,在自我管理中,科学合理地分配这些资源至关重要。

首先,要学会权衡利弊,根据具体情况来决定资源的分配比例。

其次,要坚持原则,合理安排资源使用方向,并且确保资源使用符合法律法规。

另外,还要及时调整资源配置,根据实际需要来做出灵活变通。

6. 结语自我管理意味着对自己负责任,在现代社会中尤为重要。

通过设定明确目标、合理安排时间、有效调节情绪和科学分配资源等方法可以提高个人的自我管理水平。

希望通过本文的总结与分析能够对广大读者提供一些启发,并帮助大家做好自我管理工作。

以上就是关于自我管理总结的相关内容。

自我管理——结构的设置与呈现

自我管理——结构的设置与呈现
阅读下面的文字,根据要求作文。(60分) 《现代汉语词典》把“激情”一词释义为“强烈激动的情
感”。人生早年有“指点江山,激扬文字”的壮志豪情,也有 “爱上层楼,为赋新词强说愁”的羁绊和愁绪;而人生晚年有 “老骥伏枥,志在千里”的壮心不已,也有“廉颇老矣,尚能 饭否”的悲愤和无奈。人生不同阶段,人生的激情会呈现出不 同状态。
问 题 聚 焦 (两类典型作文结构)
1、扩展材料: ①激情,在早年表现为“指点江山,激昂文字”的壮志豪
情…… ②激情,在中年又表现为…… ③激情,在晚年却表现为…… 2、“话题作文”: ①对“激情” 进行阐释。激情是什么? ②激情的作用。激情能够让我们信心满满,充满干劲;激
情能容易让我们抵达胜利的彼岸。 ③辩证的分析和论述。一味的激情有什么不好?
一、核心素养解读:
“自我管理”,从属于六大核心素养的“身心健康”板 块。重点是能正确认识和评估自我;依据自身个性和潜质选 择适合的发展方向;合理分配和使用时间和精力;具有达成 目标的持续行动力等。
结合到作文命题,材料指向“自我管理”的自我认知、 目标方向、自律自觉、意志信仰等。
【文题示例】
(2021浙江省名校协作体联考)
二、“导语”显“结构”脉络:同中有异,异中有同
从导语和提示语中,我们不难发现,每个人阶段都有不同 的“激情”,“激情”的不同表现形式背后,又是怎样的原因, 这些问题的思考和探究,就足以搭建出一个精致的论证结构。
激情,是每个人生命中不可或缺的荷尔蒙。激情能保持人 生中乐观、奋斗的常量,在任何年纪都有积极的共性,丰盈心 灵解救精神免于囹圄。二十出头的白求恩正是怀有拯救与改变 的激情,抛弃了安逸富足的生活奔赴战场,最终以完人的形象 牺牲在前线;年过半百“大器晚成”的莫言,正是怀着对文学 崇高的激情,沉潜高密数十载,探自蒙隐,找寻到了对故土的 热爱;九十九岁老人许渊冲,正是怀着对翻译的激情,“白首 益坚”,坚持翻译王尔德作品不煞笔。青年、中年、老年,人 生前行需要激情为桨,渡无数艰苦之险关,作一剂精神之良方。

自我管理学知识总结

自我管理学知识总结

第一章自我管理学概述第一节自我管理学的产生和来源1.自我管理学的起源-社会起源事实上我们生出来就有自己的优点和缺点,只有我们意识到自己的独一无二,才能理解为什么大家在修读同一门课程,在同样的时间里,由同一位老师讲课,却往往获得不同的成绩。

2.自我管理学的起源-学科起源自我管理学是一切管理学之根,没有研究透自我管理学,其他管理学也不可能真正深入。

因为任何管理都涉及人的自我管理。

古人“修身、齐家、治国、平天下”的主张,实质上指出了自我管理在社会管理中的基础地位问题,即欲对外部、对社会进行管理(齐家、治国、平天下),就必须先自我管理(修身)。

任何管理说到底是对人的管理,而任何对人的管理都必须建立在个人自我管理的基础上,所以说,自我管理是一切管理的根基,离开这个根本,一切管理都会流于肤浅。

要想使各门具体的管理学分支丰盛而发达起来,自我管理的根基必须茁壮而深厚起来。

自我管理学是从社会管理学派生出的一个新的管理学科。

3.自我管理的研究现状自我管理的研究方向自我管理的已有研究主要集中于三大领域:临床治疗领域中针对抑郁、多动症等心理与行为问题以及哮喘、关节炎、糖尿病等慢性生理疾病的治疗,通过提高患者的自我管理能力达到治疗效果;教育领域中通过提高学习者的自我管理能力、改善学习效果方面的研究;以及工业领域中对经理人和员工自我管理能力的培训以提高个人绩效、促进组织发展进行的研究。

自我管理被认为是一种有助于提高员工动机和生产力的管理策略。

职业生涯自我管理可以提高员工对自己职业发展的控制感、导致职业满足感。

20 世纪末,对管理者及员工自我管理能力的培训以及自我管理团队的工作模式风靡诸多国际知名的大型企业相对于国外的大量研究,个体自我管理在我国的研究还十分有限。

国内学者王益明、金瑜对自我管理的定义是:个体主动调整自己的心理活动和行为,控制不当冲动,克服不利情景,积极寻求发展,取得良好适应的心理品质。

自我管理的测量工具:4.1 Rosenbaum 的自我控制量表(Self-ControlScale,SCS)4.2 Rude 编制的认知自我管理量表(TheCognitive Self-Management Scale,CSMS)4.3 Brandon 等人编制的自我控制问卷(TheSelf-Control Questionnaire,SCQ)4.4 Williams 等人编制的生活方式量表(LifestyleApproaches,LSA)4.5 Castaneda,Kolenko 和Aldag 的自我管理的感知和实践量表(Self-ManagementPerceptions and Practices,SMPP)第二节自我管理的概念和重要性:现代意义上的自我管理则是指在现代化的社会大背景下,具有自我意识、自主意识和自由能力的个人,在正确认识自己和所处环境的基础上,通过合理的自我设计、自我学习、自我调节和自我控制等环节,以获得个人自我实现和全面发展并能推动社会进步和人类解放为最终目标的能动活动。

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道家思想中的自我管理思想
(l) 道家提倡“无为而治”,对那些违背他人的主观愿望意志、强迫别人执行的 外部领导持批判态度。老子指出,管理者如果用尽机谋对付下属,违背下属意 愿,必然会导致各种弄虚作假行为,即“智慧出,有大伪”(《老子· 第十八 章》)。老子把领导者按照管理水平高低分成四种类型,即“太上,不知有之。 其次,亲而誉之。其次,畏之。其次,侮之” (《老子· 第十七章》),并极力主张“太上,、不知有之”的管理境界,即“无 为而治”。 从效果上说,“无为而治”能降低下属的心理阻力和抵触情绪,节省管理成本, 改善上下级关系,减少冲突和矛盾,顺应下属自我管理本性,提高成员满意度 和责任感。
自我管理的理论基础 社会认知理论 根据社会认知理论,自我管理是个体、行为和环境三个变量相互影响和作用的 结果。通过自我管理,个体调节环境对外在刺激进行管理,诱发适当的行为, 并运用认知策略和自我强化来形成和维持理想的行为,将行为引向有价值和意 义的目标。 个体自理性是个体具有主动产生目标导向行为的能力和意识,个体主动选择信 息、做出决策判断,做出目标导向行为以达到既定目标。个体自理性包括前瞻 性思维、行为目的性、自我反思和调节自身活动等四个方面。 个体自我管理模型,分别是:绩效观测、自我评价和自我反应。 绩效观测主要包括对个人绩效的数量、质量等进行观察和记录; 自我评价是指将自身真实绩效与内在的绩效标准、组织规定的参照绩效进行对 比,对绩效水平进行解释和归因,并不断做出改善。 自我反应是指,根据自我评价结果对自身进行的奖惩,属于一种内在的激励。 将绩效观测命名为自我观察,以强调自我监控不是一个机械的对自身绩效进行 审查的过程,而是个体在已有自我概念的背景下所进行的观察。个体的自我概 念将影响其自我观察过程中对信息的选择和加工的程度。因此,个体自我管理 模型在社会认知理论中最终被确定为自我观察、自我评估和自我反应三个方面。
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根据自我决定理论,如果组织控制系统能满足个体的自主需要、关系需要和能 力需要等基本心理需要,将促进个体由单纯的外部动机向内在动机的演化,个 体将组织认可的外在标准、制度规则和价值观等内化为自己认同的规则或价值观, 并将其整合到自我之中,行为动机将转变为认同性动机和内在动机,导致主动的 自我管理。相反,如果组织控制系统无法满足组织成员的基本心理需要,将导致 内化程度低,成员的行为动机以外部动机和内摄性动机为主,将取得较差的行为 绩效,会导致被动的自我管理。
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自我决定理论 自我决定行为是在充分认识个人需要和环境信息的基础上,个体对行动所作出的自由 选择。 在基本需要理论方面,自我决定理论认为,个体都具有心理成长、不受损害和健康福 利的先天心理需求,研究者将人类最基本的心理需求分为三种类型,它们分别是:胜任 需求、自主性需求和关系需求。任何人都有上述基本需要,个体希望在行为过程中体 验到自由的感受以及不受外部控制,希望自身能力得到提高,希望能与组织中的重要 人物建立紧密联系。在组织环境中,上述基本需要如果得以满足,内在动机将被激发 出来。反之,如果上述基本需求无法得以满足和体验,将导致个体缺乏内在动机。 在动机划分方面,自我决定理论将动机分为内在动机和外在动机两种类型。 内在动机是指,不需要外部条件参与,由行为活动本身产生的快乐和满足所引起的动 机类型。如果行为受内在动机驱动,个体在工作过程中将会体验到强烈的兴趣、兴奋、 快乐和适应感,并可能高度投入,以至于忘掉时间和自我,这种状态被称之为“流” 或者“涌流”。 外在动机则是由活动外部因素所引起的,个体在外界要求和外力作用下所产生的动机 类型。主要分为三种类型: (l)外部动机。即个体为了避免惩罚或获得奖励而从事某项活动。 (2)内摄性动机。即个体为了避免羞愧、内疚,或者为获得自我肯定而做出某种行为。 (3)认同性动机。即个人认为从事某项活动对自身有帮助作用,而非义务或压力所造成。
儒家的“慎独”本质上是道德的自我约束
所谓“慎独”是指,一个人在独居、独处时,或其行为不为他人所见所闻的情 况下,也要时刻严格遵守道德规范,不能偏离善的本性。儒家还强调慎独而不 唯“独”。也就是说,不管有无他监督,有无他人知晓,任何人都应该注意自 身言行举止,绝不能因为无人知晓而肆意妄为,也不能因为有人知晓而做表面 文章,要时刻关注于内心信念,在人前、人后都表现出一致的言行。
道家注重提高领导者清虚自守的品质。慈、俭、退让是道家三宝,老子说“我有三宝,持 而保之,一曰慈,二曰俭,三曰不敢为天下”(《老子.第六十七章》)。 居善地,江海之所以能成为百谷之王(君主),是因为它善于自居卑下,处于众流的下游, 所以它能成为王,心善渊,就是要像水那样,随遇而安,容纳万物。正因为水静得像一面 镜子,大千世界的景象才能倒映在上面,让人看得清楚。管理者应该心静如水。在面对生 活压力和诱惑时,保持平稳的心态,从容应对。同时,管理者要能做到宽容大度、容事容 人。与善仁,是说水善养万物,管理者应以仁慈的心对待人和事;言善信,是说水的言而有 信,江河汛期来往有时,海水潮起潮落应时而至。管理者处事应如同水一样,做到言行一 致,讲求信用,诚实守信。正善治。正者,清静无为之正道也,水利万物,不偏不倚,不 左不右,皆顺其自然而为之。管理者管理企业,要选择“以正治企”、“以无事取天下”。 5
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(4)“居上谦下”是自我管理的基础
江海之所以能为百谷王者,以其善下也,故能为百谷王。是以圣人欲上民,必以 言下之;欲先民,必以身后之。是以圣人处上而民不重,处前而民不害,是以天下 乐推而不厌。以其不争,故天下莫能与之争。”(《老子.第六十六章》)。 老子认为,领导者和统治者虽然处于上级的领导地位,但是却必须谦虚地、谦和 地对待下属,对待被领导者,绝对不能高高在上,自大自傲。这是因为“贵以贱 为本,高以下为基”(《老子.第三十九章》),在下者正是在上者的基础和根本。 老子常用百川归海来比喻这个道理,江海之所以能成为许多河流的总汇,就是因 为它善于处于低下的地位。所以老子说“善用人者为之下”(《老子.第六十八 章》),善于用人的领导者常常自觉把自己放到低下的地位,放到与下属平等的地 位。 (5)清虚自守的自我修练
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自我管理ห้องสมุดไป่ตู้内涵及结构维度
自我控制的角度、自我认知角度和实证分析角度三种类型
自我控制角度的相关研究 许多研究者将“自我控制”与“自我管理”通用。他们将自我控制定义为“当 个体缺少外部约束时,表现出来一种自我控制能力。在此情况下,个体会各种 行为选项中选择那些本来具有较低概率的行为反应”。 自我控制内涵包括:两个或多个反应选择、不同反应选项具有不同的结果、通过 追求外部长期结果维持自我控制行为。 自我管理构成维度包括自我观察、自我目标设定、线索化策略、自我强化、自 我惩罚和练习等六个方面。 自我认知角度的相关研究 Drucke从自我认知的角度研究了自我管理,是该领域的代表性人物。Drucker指 出,自我管理是在充分了解自身优势、价值观、行为方式和归属等的基础上,不 断提升个人价值和为组织创造价值的过程。
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内化程度的高低主要取决于,个体在行为过程中所体验到的基本心理需要的满足程 度。如果组织环境能满足个体在自主、能力和关系方面的需要,则内化程度较高。 反之组织环境如果无法满足个体的基本需要,则内化程度较低,个体会感觉到被控 制和被强迫,满足感较低。自我决定理论将增强或削弱内在动机的外部事件进行了 分类,分别是: (l)信息性事件。是指给予个体积极反馈,使个体能在进行自由选择的情况下做出决 定。此时,个体将体验到更强的胜任感,可以增强内在动机。 (2)控制性事件。是指管理部门强迫个体依照特定的方式思考或行动,强调对个体的 控制。个体由于会感到控制、强制和逼迫,会造成个体的抗拒或者表面的驯服,但 将降低其内在动机,例如:外部报酬、限制期限、监督和惩罚等。 (3)去动机事件。意味着无效事件,经历去动机事件的个体产生无胜任力的感觉,会 削弱内在动机。 组织控制系统与自我控制系统 有两种控制系统能对员工的行为产生影响。第一种是组织控制系统,包括工作标准、 组织评价、奖励和惩罚、组织制度、组织文化等。第二种是自我控制系统,即个体 对自身动机和行为的控制。与组织控制系统相似,自我控制系统也包括产生个人绩 效标准、自评价过程、自我报酬和惩罚等。两者之中,组织控制系统对个人动机和 行为的作用是间接的,它需要通过自我控制系统发挥作用,而自我控制系统则直接 作用于个人动机和行为,并起着最终决定性的影响作用。如果在组织中,个体自我 管理程度和水平较高,将极大程度减少维持外部监督所需成本。
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(2)内心澄明,反躬自省 道家认为自省是有前提的,即心灵的澄明,内心只有像湖水一样平静,大千世 界的景象才能映照出来,让人看得清楚。每个人应该心静如水,面对生活压力 和诱惑保持平稳心态,从容应对。因此,道家思想认为,人应该“致虚极,守 静笃”(《老子· 第十六章》),“少私寡欲,见素抱朴”(《老子· 第十九章》), “圣人为腹不为目”(《老子.第十二章》),主张内心质朴、简单生活、做到清 心寡欲,这样才能正确地认识自己。 两千多年前,先秦道家的“致虚守静”思想对现代人缓解工作压力,反思自身 价值,进行自我审视和自我职业生涯管理等,仍具有很大的启示意义。 (3)“上善若水”的自我修身思想 “上善若水”是道家修身的重要标准。老子指出:“上善若水。水善利万物而不争, 处众人之所恶,故几于道。居善地;心善渊;与善仁;言善信;政善治;事善能;动善时。 夫唯不争,故无尤”(《老子.第八章》)。老子列举出水的许多优点,指出每个人应 该像水一样放低姿态,随遇而安,平和从容,宽容和仁慈地对待别人,讲求信用, 遵循规律,善于适应环境和与时俱进。道家修身思想体现了对自然人性的珍视,对 儒家所宣扬的“礼”、“仁义”则持批判态度。老子认为,“故失道而后德,失德 而后仁,失仁而后义,失义而后礼。夫礼者,忠信之薄而乱之首”(《老子· 第三十 八章》),因此,道家认为儒家推行修身的绝对标准—礼,强制要求人们行为与之吻 合,这是一种下等的德。只有不知运用自然之道的管理者,才会大力推行和主张 “礼”。礼的奉行和推广,只能表示忠信不足,是祸乱的开端,儒家的“克己复 礼”,在道家看来,不过是个人愚行以及加强统制的手段而己。
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